教學改進意見
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教學改進意見范文第1篇
引言
數(shù)控機床是機電一體化的高科技產(chǎn)品，綜合了機械技術、計算機技術、電氣技術、液壓技術、氣動技術、信息處理和光電技術，它以其高精度、高效率、加工對象適應性強和自動化等特點，使得工業(yè)制造飛速發(fā)展。然而目前勞動力市場數(shù)控應用型人才短缺，這就需要職業(yè)技術學院等技工學校，探討教學方法，快速培養(yǎng)人才，以適應社會需要。
根據(jù)對40多所技工類學校調查，目前數(shù)控機床教學中普遍存在以下主要問題：教師隊伍的水平較低、教學方法不當，學生厭學情緒、接受能力差，教學用設備陳舊、故障率高等，制約著數(shù)控機床的教學提高。
1.教學中存在的問題
（1）教師隊伍方面存在問題
教師隊伍的知識水平（個別老師專業(yè)不對口）和教學方法已經(jīng)跟不上數(shù)控機床的發(fā)展。有些學校較長時間沒有更新教師隊伍，一部分老師知識沒有及時更新，制約著數(shù)控機床教學提高，這就需要老師不斷學習，學校及時補充教師隊伍，不斷探討教學方法。
（2）學員方面存在問題
一部分學員厭學情緒較重，究其原因有：一是老師講課缺少藝術性，不生動、不形象，有的甚至照本宣科；二是學校不重視，寄希望于到企業(yè)實習完成主要課程；三是因為老師自身原因不能深入講解，使學生聽的稀里糊涂。
（3）教學用設備方面存在問題
教學用數(shù)控機床設備陳舊、老化：出于經(jīng)費緊張或對設備了解不夠等種種原因，學校不投入，沒有及時更新設備，致使設備老化、陳舊，故障率高，也影響教學。
2.解決對策
2.1創(chuàng)新教學模式
（1）講練結合。將“教、學、做”融一體。教師在講清基本概念、基本理論與方法之后就布置學生進行實踐訓練。例如在數(shù)控編程課中老師在講清了幾種基本程序設計方法之后，就由學生應用編程模擬器編制加工程序，然后仿真模擬檢驗編制得是否正確。
（2）問題探究。教師提出幾個綜合性的問題，然后逐個加以分析，按設定條件提出解決辦法，使學生從中領會思路，學會解決問題的辦法。
（3）討論式教學。這種模式是教師在課堂上提出幾個討論題，學生分組準備并派出代表在班上發(fā)言，不同觀點之間可以展開爭論，最后教師進行歸納總結，如果統(tǒng)一不了，不同的觀點可以允許存在，以后繼續(xù)討論，甚至保留。例如對零件加工工藝方案設計的討論。
（4）案例教學。生產(chǎn)一線的情況是千變?nèi)f化的，案例教學為學生提供了一種模仿、借鑒和引伸的范例。這種教學模式的最大特點是師生互動性強，體現(xiàn)了以學生為主的教育思想。如對某種典型零件的加工工藝方案的分析等。
（5）虛擬環(huán)境。數(shù)控設備價錢昂貴，資源畢竟是有限，虛擬環(huán)境教學模式是解決這一矛盾的有效方法。我們用CAD/CAM軟件進行刀具路徑仿真加工，用華中數(shù)控仿真軟件進行數(shù)控機床的操作仿真，即可解決實訓設備不足的問題，有可保證數(shù)控機床設備的安全性，培養(yǎng)學生的安全文明生產(chǎn)的良好習慣。
2.2教學方法創(chuàng)新
（1）通過教學實踐，總結出“懸念法”和“倒敘教學法”教學，收到良好效果。“懸念法”即是：老師要把每一節(jié)課作為一種藝術，精心設計，一節(jié)課不但有精彩的開始，而且結束時還要有扣人心弦的懸念。我們常聽到說書人一句口頭禪：欲知后事，且聽下回分解。總讓學員有一個懸念，引導下一次學習積極性。“倒敘教學法”：文學作品中，常是先出來一個故事情節(jié)，然后才介紹其中人物。先出來結果，再介紹原因。常規(guī)教學是采用理論教學而后實踐教學，教學中不妨可以先上實驗課，學生會感到有很多問題要問，然后再上理論課，這樣就會和學員的求知欲合拍，達到事半功倍效果。同時，在理論課中要多用圖片，盡可能把實驗課中的圖片搬到課堂，互相印證。
數(shù)控機床維修課程可以少安排或不安排，把這些盡可能放到去廠礦企業(yè)實習中，讓企業(yè)員工做老師為學員講解，一方面這些員工可以用自己的語言簡潔傳授，再者學員在這樣的環(huán)境下可以激發(fā)濃厚興趣，甚至還會深層次追問。
另外，也可以打破教材的順序，老師在備課時可以針對學員接受能力和興趣，優(yōu)先選取最易接受的課程講授。
（2）讓學生帶著問題聽課，注重實效，把課堂搬到工廠車間，就會打破學生認為“數(shù)控機床課程枯燥”的僵局。講課時還要穿插講出國內(nèi)外數(shù)控機床發(fā)展現(xiàn)狀和未來前景，激發(fā)學生學習、創(chuàng)造性；旁征博引，開闊視野，激發(fā)興趣：在講機床電氣與PLC時，可以講PLC在工礦機電設備和紡織行業(yè)、冶金行業(yè)應用很廣。而紡織行業(yè)對小型PLC尤其是微型PLC應用遠遠超過其他行業(yè)。
同時講出加工某個工件的用途，激發(fā)學習興趣；從安全人機工程學角度，在機床外觀顏色等選擇考慮，以滿足學生審美需要而激發(fā)學習興趣；少講理論多實踐，如公差配合可以簡單講一下基本定義，最多的要在實際公差測量操作過程中理解概念。
實踐課可以采取“競賽法”，即分為幾個小組，每個小組加工同一部件，看誰加工所用時間短，加工精度高。這樣既培養(yǎng)了小組團隊意識，又增強了取勝的喜悅。實際教學中發(fā)現(xiàn)，兩個“互動”調節(jié)課堂氣氛，教學效果良好，即是：教師與學員的互動（學員教學員，老師監(jiān)督），學員與學員的互動。
2.3設備選擇的適用
應該看到先進設備具有的經(jīng)濟性，教學的有效性，對日益競爭激烈的教育業(yè)，這些是提高學校知名度和提高教學質量必須的。
針對數(shù)控機床涉及知識面廣、學時少的特點，給學生提供了并聯(lián)運動機床、高速機床、數(shù)控機床故障維修、數(shù)控編程、數(shù)控機床操作等方面大量的參考資料和相關學習網(wǎng)站，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣進行選擇性自學，從而有效的拓展了學生的知識面，提高了數(shù)控技術教學的完整性和系統(tǒng)性。
3.結語
要想提高數(shù)控機床教學質量，必須從教師隊伍、學員學習動態(tài)、數(shù)控機床設備的更新等方面入手，不斷更新教師隊伍和知識，探討科學的教學方法，才能確保教學質量。
教學改進意見范文第2篇
一、政治教學現(xiàn)狀
1.觀念轉變不夠
傳統(tǒng)的政治課堂教學有三大缺陷:一是灌輸。重視“知識世界”,片面強調書本知識的重要性,要求學生死記硬背,忽視學生的認識規(guī)律和學習意愿;二是封閉。忽視“社會世界”,政治教學目的是為了適應考試的需要,把學生的思想和思維禁錮在課堂中,忽視政治教學廣闊的社會基礎;三是脫離。漠視“心靈世界”,課堂教學脫離學生的思想和生活,脫離社會實踐,教師包辦代替,學生無真正意義的生活和情感體驗,最終導致學生越學越?jīng)]有靈氣和活力,課堂教學沒有現(xiàn)實感,學生不能真正體驗到成功的快樂。大多數(shù)教師以自己的講敘為主,占據(jù)課堂大部分時間,還總怕自己講不明,出現(xiàn)知識點的遺漏,學生自主活動的時間太少,練習時間更少,出現(xiàn)學生的能力得不到培養(yǎng),參與教學的時間和參與教學的主動性受到限制,主體性更加不能體現(xiàn)出來。
2.教學方式單一
形式為內(nèi)容服務。不同的教學內(nèi)容和教學目標,如果一味地采取同一種教學方式,不僅會使學生喪失學習的積極性,而且會使教學目標難以很好地實現(xiàn)。有的老師在教學時無論是什么內(nèi)容都是一味地讓學生看書,然后去說,這樣就會使學生的思維受到抑制,發(fā)揮不出學習的主動性、能動性和積極性。
3.輕視學生能力
部分教師忽視教學過程本身的含義,平時缺少對學生能力的培養(yǎng),遇到問題時總想包辦代替。還有些教師在做課后復習題時,不是引導學生思考,而是把答案直接呈現(xiàn)給學生。這樣不但會使學生的學習能力不斷降低,還會使學生養(yǎng)成上課不注意聽講、不積極思考的不良習慣。
4.學生興趣不足
受應試教育思想的影響,學生在學習負擔較大的情況下,對政治學習逐漸失去興趣。此外,部分教師對本學科的教學存在很多問題,如:①教師教學時缺乏飽滿的情緒,并將這種情緒傳染給學生;②還有些教師講解時缺乏靈活性、主動性,因而導致學生產(chǎn)生不信任感;③教師對學生放手不夠,學生缺乏自主、能動的活動空間;④教師的教學缺乏藝術性。
5.教學效果不佳
原因是多方面的:①學校、家長、學生對本學科重視不夠;②政治學科還具有一定的理性,教學如果忽視了教學內(nèi)容之間的相互聯(lián)系,沒有講清其中的道理,學生自然學不好政治;③在新課改思想指導下,題型的變化較大,考核時不僅注視知識,而且關注能力,以及情感態(tài)度與價值觀等。習慣于死記硬背的學生自然不會取得更好的成績;④政治知識還比較零散,學生復習時不夠全面;⑤課堂教學中教師還做不到精講多練,對知識的鞏固時間不夠。
二、改進意見
1.加強學習,轉變觀念
我們應該認真學習現(xiàn)代的教育教學理論,學習新課改思想和新的教學理念,教育學生樹立健全的政治觀念,并養(yǎng)成良好的政治行為習慣,真正體現(xiàn)出中學政治學科在培養(yǎng)21世紀合格公民偉大事業(yè)中的價值,并將學習與教學實踐緊密結合起來,不要將學習停留在表面和口頭上,而要深刻理解其內(nèi)涵與精神實質,且不可生搬硬套。通過學習,我們的思想將統(tǒng)一到素質教育的軌道上來,同時逐步轉變自己的教學觀、學生觀,使自己的教學行為與新課改思想和新的教學觀念保持一致。
2.改變教學及學習方式
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,因此,師講生授的局面必須改變。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的,而應成為學習的激發(fā)者、引導者,各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。教學中采取靈活多變的教學方式,讓學生有更多地參與教學的時間,使學生的主動性、能動性得以更充分的發(fā)揮,這樣學生在學習過程中就不是被動地接受,而是主動地參與,同時也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。今天的學生有敏銳的思維,有看問題獨特的視角,他們能夠問倒老師,能夠想到教材沒有涉及的內(nèi)容。要學生超越教師,教師必須把思考、發(fā)現(xiàn)、批判的權力交給學生,給學生一個“喜新厭舊”的頭腦,而不是讓學生接受自己的答案。一個從小就不會用自己的腦子去分析、思考、辨別、批判的人,我們怎能指望他去開拓、創(chuàng)新呢?我們應當敢于讓學生上臺當老師,敢于放手讓學生與你平等對話,敢于允許學生提出與你不同的見解、不同的觀點,只有這樣才有保證明天我們的學生會擁有一顆充滿批判精神的頭腦。
3.提高學習興趣,使學生主動地學習
超越政治課堂教學的形式主要有三種:一是內(nèi)引,把學生已有的生活經(jīng)驗引進課堂,盡可能地為學生提供參與解決實際問題的機會,引導學生運用知識觀察社會,分析時事;二是外聯(lián),讓學生把學得的成果延伸到生活中去,讓學生邁出校門、走上社會,開展社會調查,請社會名流講課,使學生親身體驗生活;三是通過與現(xiàn)實生活的對比,鼓勵學生收聽新聞聯(lián)播,瀏覽報刊雜志,組織時事沙龍,使學生感到政治學科的實用價值,深化對課堂知識的理解,培養(yǎng)學生的政治敏感性,做到政治學科知識和思想教育功能的有機結合。
學生有了學習興趣,學習活動就不再是一種負擔,而是一種享受,一種愉快的體驗。特別是通過故事引趣、設疑引趣、詩歌引趣等,進一步培養(yǎng)學生的學習積極性,從而達到人人積極參與、樂于學習、明理導行的目的。
4.以飽滿的熱情和責任心對待自己的工作
教學改進意見范文第3篇
電子專業(yè)教學現(xiàn)狀教學改進
科技技術的發(fā)展離不開電子技術的發(fā)展。電子專業(yè)是在中專院校中是開設最廣泛的專業(yè)之一，也是人才需求量比較大的領域之一。但是最近幾年，電子專業(yè)的學生人數(shù)呈現(xiàn)急速下降趨勢，電子專業(yè)的教學也呈現(xiàn)老化的態(tài)勢，實驗教學、創(chuàng)新度和教學方法都有所弱化。久而久之，教學質量的下降，更培養(yǎng)不出優(yōu)秀的技術型人才。因此，我們要重新認識電子專業(yè)教學，優(yōu)化教學過程，改變教學方法，改善教學內(nèi)容，改變教師主導地位，提升學生能力，培養(yǎng)出能適應社會發(fā)展趨勢的素質過硬的學生。
一、中專電子專業(yè)課堂教學存在的問題
（一）中專電子專業(yè)課程設置不合理
目前，我國大部分中專類院校的課程安排基本都遵循傳統(tǒng)的模式，公共基礎類科目的課程多，專業(yè)理論課程的課時少，而且專業(yè)理論課程占主導，實踐課程的課時相對較少。這種課程結構的安排使得學生全面得到發(fā)展，但缺乏專業(yè)性；理論體系很完備，但實踐能力差，培養(yǎng)出來的人才不符合社會發(fā)展的需要，造成嚴重的就業(yè)壓力和教育資源的浪費，損壞了學生的利益，對社會的發(fā)展形成阻力。
（二）學生對理論教學缺乏興趣，影響技能教學
電子專業(yè)課程是理論與實際緊密聯(lián)系的課程，在實際的作業(yè)中，離不開對電的基本概念的正確掌握，離不開對各種計算公式的適當運用和各種安全規(guī)程的遵守，否則不僅無法完成實際操作，甚至會造成無法預計的后果。而近年來，由于中專學校學生的生源素質與以往的有較大改變，學生的基礎普遍較差，學習興趣普遍不高，數(shù)學計算能力不過關，學習思想不端正，總覺得學習電子類的理論知識難等，這些原因導致了學生學習理論知識積極性下降，達不到理論教學的要求。而沒有理論知識的支持，很多簡單的操作工作就無法完成，甚至還會造成一定的危險。例如，當線路短路或過載造成熔絲熔斷，需要更換熔絲時，但熔絲的材料與粗細的選擇，都需要進行理論分析和運用公式計算，如果計算錯誤，熔絲無法起到保護電路的作用，電路通電時很可能還會燒斷熔絲，使電路存在安全隱患。電子專業(yè)課經(jīng)常是帶電操作，安全要求較高，如果在實際作業(yè)中存在安全隱患，人民生命和財產(chǎn)就會受到威脅，這就要求學生在學習電子專業(yè)課程時能認真掌握理論知識，并把理論知識與技能操作融會貫通。在以往的教學中，就曾經(jīng)有學生把O.5mm的焊錫絲充當220V閘刀開關的保險絲，導致電路安裝后接在閘刀開關中，焊錫絲直接燒焦，損壞了閘刀開關的使用，如果把焊錫絲接在家庭電路，后果將不堪設想。如何使學生對理論知識產(chǎn)生興趣，這是教師需要研究的問題。
（三）實訓教學嚴重不足，學生操作能力普遍較差
一些教師在期初安排教學實踐時就沒有考慮足夠的時間，實訓課程安排較少，所以在訓練時針對性可能就不強了。其次，理論教學與實踐教學沒有緊緊聯(lián)系在一起，因為相關專業(yè)課程多，學校所需要的設備投人比較大，有些設備無法及時投人，學生也就無法把所學的理論知識與有關設備的功能聯(lián)系一起，無法判斷識別，更別說鑒別了。
（四）教師的實踐教學能力仍較薄弱
目前專業(yè)教師中仍以專職教師為主，通過教師培訓、學歷進修、考“雙師”資格等一系列形式，教師隊伍的素質有了提高，但高學歷、高職稱不等同于高能力、雙師資格不等同于雙師能力。從實際的專業(yè)實踐教學效果來看，教師的實際專業(yè)教學能力仍較薄弱，還有待進一步提高。
二、電子專業(yè)課教學方法的改善與實施
（一）打破課程間的“壁壘”，有效實現(xiàn)知識的“無縫對接”
由于受到傳統(tǒng)教學的影響，到目前為止，還有很多學校依然是課程獨立開設，彼此知識既相互獨立又相互重復，造成很大的教學資源的浪費。所以我們在開發(fā)課程內(nèi)容知識時應選擇緊緊圍繞能力要求進行組織，既包括學科理論知識，又包括操作過程知識，知識的組合不是簡單的理論課程的疊加，而是以能力需要進行有機整合，其整合的關鍵是要在深入分析被整合課程的內(nèi)涵及其內(nèi)在聯(lián)系。將原來分散的、獨立的依附于某門課程的課程設計、實訓等教學環(huán)節(jié)，按專業(yè)結構的相互關聯(lián)程度整合成一系列的項目體系。
（二）實施雙師型”教師隊伍建設
教學改進意見范文第4篇
[關鍵詞]質量管理 學生評教 偏差
一、影響學生評教結果的因素分析
作為學生評教主體的大學生，思想活躍，心理趨于成熟，但仍不夠穩(wěn)定；認知能力大幅提升，但對評教活動的目的、意義、操作過程并不一定完全了解，因此在評教過程中，既體現(xiàn)出評教活動和評教結果的客觀性、穩(wěn)定性，也可能因為部分學生評教活動的主觀性和隨意性，致使評教結果出現(xiàn)一定的偏差。這種偏差除了受評價客體的教師個性教學特征（能力）影響之外，還受以下幾個方面的因素影響：課程性質與考核方式；任教班級的班風、學風；組織者或管理者對學生評教活動的組織引導；課程設置的科學性與前置課程的銜接；授課地點及授課設施的滿足程度；授課教師的閱歷和知識面；暈輪效應等認知障礙的影響。從學生評教的最終目標――提高教學質量、滿足因材施教的要求來看，我們有必要探討如何修正學生評教結果出現(xiàn)的偏差，更好地利用學生評教這一監(jiān)控教學質量、提高教學質量、激勵教師積極性的手段，服務于高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的要求。
二、修正學生評教結果偏差、實現(xiàn)學生評教最終目標的建議
學生評教，既是教育民主化的體現(xiàn)，也是市場經(jīng)濟規(guī)則中知識與技能的“供需”雙方關系調整的要求。對于高等學校而言，學生評教不是為評而評，而是一種手段，目的是發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，提升教師的教學效果，調動教師教學的主動性、積極性和創(chuàng)造性，達到以評促改、提高教育教學水平的目標。因此，基于教師個體視角，我們提出下列建議供有關人員參考。
（一）對任課教師的建議
作為學生評教的客體，也是學生評教結果的“利益”攸關方，筆者的建議是：
1.教學相長，向學生學習。作為教師，不能僅在口頭上講“教學相長”，而且應該在心里有明確認識。學生評教不僅是學生評老師，也是“教”老師，教的內(nèi)容是“什么是學生喜歡的”“哪些是學生想學的”“怎么才能讓學生學明白”。教師要消除狹隘的師道尊嚴，總結學生對自己的評教結果中揭示的問題，分析原因，發(fā)現(xiàn)不足，解決“教什么、怎么教、需要改進什么”等問題，為真正提高自身的教學質量奠定基礎。
2.教無定法，向同行學習。我們不能否認因為授課對象、課程性質等其他方面可能帶來的學生評教結果的偏差，但作為評價教師教學質量不可缺少的環(huán)節(jié)和手段，教師不能一概以“教無定法”作為掩蓋自己學生評教結果不理想的理由。解決問題的有效途徑之一，就是要向學生評教中得分較高的教師同行學習，摒棄“同行是冤家”“文人相輕”的陋習與心理，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，然后找到自己的短板與不足并加以改進。
3.理性認識，正確對待。學生評教活動在我國實行了二十多年了，從引進、消化、試行，到現(xiàn)在的普遍實施并不斷得以完善，必然有其客觀合理性。因此，對于學生對自己的教學評價結果，要理性認識，既要避免因得分較低而牢騷滿腹，又要避免因得分較高而目空一切。正確對待因學生評教結果而導致的排名、評優(yōu)、晉職等相關問題，并可以通過適當渠道反映自己的意見和改進建議。消除因學生評教結果偏差而出現(xiàn)的情緒波動和心理影響，積極主動適應現(xiàn)代高等教育平民化、民主化趨勢，逐步把自己打造成學生的良師益友。
4.加強學習，提高自己。現(xiàn)代信息社會，新知識、新理論、新方法不斷涌現(xiàn)，教師不僅要跟蹤本專業(yè)的發(fā)展趨勢，而且要研究當代大學生的思想動向、思維特點。部分專業(yè)課教師錯誤地認為這僅僅只是學生管理工作者的事而不加重視，從而讓某些教師在傳授最新的專業(yè)理論、專業(yè)知識時，出現(xiàn)學生不愛聽、不愿聽的情景。當教師掌握了當代大學生求知的特點，多采用案例教學、情景教學等，適當?shù)夭捎谜n堂游戲、趣味互動教學，“對癥下藥”，就能取得較好的效果。作為高校教師，需要不斷地學習，勤于歸納梳理，找出自己的薄弱點和不足之處，吸取教訓，分析學情，改進教法，才能不斷提高自己、超越自己。
（二）對教學質量監(jiān)控部門的建議
1.科學設計學生評教指標體系。為了盡可能地減少偏差，要求教學質量監(jiān)控與督導部門對學生評教的指標體系進行科學的設計，而不能沿襲使用多年、概念寬泛、理解差異較大的陳舊指標。學生評教指標體系，應來自于對學生的調查、歸納與提煉，既不能使用與專家測評、同行測評一樣的指標，也不能站在教學管理者、教學質量監(jiān)控者的角度設計指標，而是需要投入精力、時間搜集學生的意見，堅持以“學生”的角度和身份、與學生的認知特點相適應、易測量及無歧義性幾個方面進行評價指標的設計，避免因指標設計的角度不當引起學生對評價指標的理解不同，從而導致評教結果的偏差加大。
2.認真做好學生評教的培訓、講解和組織。現(xiàn)有文獻證明，研究者利用統(tǒng)計分析的方法進行實證研究的結果是，學生和督導專家以一致的標準去評價教師的教學尤其是課堂教學，評價分數(shù)的相關性只有0.177。如果把專家評教結果作為教師課堂教學水平的較為客觀的量度，則只能解釋學生并不是按照所謂的評價標準（指標）在評，而主要是以自己的就讀經(jīng)驗、自己的收獲多少及對此的滿意度作為衡量標準去評價教師的教學。因此，要減少學生評分的主觀性、增加客觀性，必須要在學生評價前，對評價指標的體系進行講解，在學生評價時進行組織，降低因其隨意性帶來的偏差。
3.客觀進行學生評價數(shù)據(jù)采集后的修正處理。對負責學生評教數(shù)據(jù)采集、處理的部門來講，應當根據(jù)統(tǒng)計學的基本原則和科學性要求，對統(tǒng)計樣本中數(shù)據(jù)明顯偏差的個體予以剔除，進行科學的篩選、整理。同時，應當合理設置學生評教結果在綜合教學質量中的比重，而不是過分強調和重視學生評教數(shù)據(jù)，否則，容易陷入只看數(shù)據(jù)、不看客觀事實的錯誤導向中。
4.及時進行評價結果反饋與異議處理。從管理學的控制原理來講，“過程控制”的效果、付出的成本明顯優(yōu)于“結果控制”，對于學生評教的結果，應通過適當途徑及時向教師反饋。只有及時向當事教師反饋，才能讓教師回顧、自查教學過程及其實施情況，及時發(fā)現(xiàn)學生對改進教學的意見和要求，也才能達到學生評教的最終目的。另外，根據(jù)向教師反饋以及教師對結果的再反饋情況，發(fā)現(xiàn)學生評教中的不完善因素并及時修正。應當充分考慮教師的感受，建立教師對評教結果異議的處理機制。如有必要，啟動對異議教師教學效果的再調查、再評價、再跟蹤，以盡可能地修正偏差，達到公平、公正的效果。
（三）對管理部門和學校管理者的建議
學生評教，不僅是評價教師，也是評價學校、評價教學管理者。所以，學校教學管理部門，不能也不應只片面強調教師的責任，只把學生評教結果當作教師考核的尺子，應該把學生評教中體現(xiàn)出的問題分門別類地進行梳理，尤其是勇于承擔其中屬于自己的責任，而不應讓教師作為學校管理行為失誤的“替罪羊”。
1.改善教學設施，莫讓教師背負管理者應承擔的責任。因教學設施、場地不能滿足教師的教學需要，導致學生對學校教學設施的不足產(chǎn)生不滿，進而學生會在對任課教師的評價中體現(xiàn)出來。比如，在某校一個班級的學生評教座談會上，學生把“任課老師不安排多媒體上課，老師在數(shù)據(jù)表格、公式列示方面占有大量的課堂時間，時間分配不合理”當作重要問題之一向教學管理部門的工作人員反映。而事實是學校多媒體教室資源不足，該任課教師雖然每次都提前一周申請多媒體教室，但教學管理部門未能提供。顯然，教學管理部門要認識到自己也是學生評教對象之一的責任，盡快采取措施予以解決，這不僅能夠消除因此給任課教師帶來的評教結果偏差，而且從根本上也是完善教學設施與學校發(fā)展的必然要求。
2.綜合分析學生評教結果，善于從中找出管理行為的不足。教學管理者對學生評教結果應綜合考慮，防止片面武斷地“只看結果，不看過程”。除了前面提到的課程性質、教學任務時數(shù)等因素之外，我們還聽到來自教師對教學管理者的抱怨：“領導以教學需要為由，三年時間里讓我教了8門課程，專業(yè)方向和課程門類變來變?nèi)ィ蠈W期讓我同時上3門課，包括1門其他教研室教師不愿意接受的課程、1門新專業(yè)的新開設課程，哪有時間更多地進行教學研究……”在筆者參加的3個年級8個班次的學生評教座談會上，某專業(yè)一年級的學生就提出“專業(yè)課程開設太少，唯一一門與專業(yè)有關的課程，每周只上一次課”。筆者進一步追蹤此事，發(fā)現(xiàn)該門課程一般建議開設48～64學時，實際因節(jié)假日、運動會擠占只開了34學時。在質疑專業(yè)課太少的同時，學生對該專業(yè)基礎課的評價是：“內(nèi)容多，聽不懂，學不會。”對此現(xiàn)象，除了任課教師的因素外，教學計劃制訂者、審定者應當重新審視課程安排是否得當、課時安排是否合理。
3.審慎使用學生評教結果，不盲目迷信評教數(shù)據(jù)。教師作為現(xiàn)代高校最核心的資源，是學校可持續(xù)發(fā)展的主要因素之一，應當受到教學管理者的尊重。將教師捆綁在學生評教數(shù)據(jù)的十字架上，難以避免地會造成對教師創(chuàng)造性的熱情束縛。如何在教師聘任、業(yè)務考核時更加全面，綜合考量教師在各方面的能力與素質，形成公平客觀、競爭有序的評教氛圍，就需要管理部門不斷修正對評教結果的運用。否則，“學生評教”就成了一種被過度闡釋的制度，而評價結果的曲解和誤用則容易加劇教師的心理壓力，挫傷教師的工作積極性、創(chuàng)造性。教學管理部門，根據(jù)學生評教的結果建立教師的學生評教數(shù)據(jù)庫。在運用數(shù)據(jù)庫進行分析時，可以發(fā)現(xiàn)諸如因起評分不同造成的明顯偏差。然后根據(jù)數(shù)據(jù)庫的提示，對出現(xiàn)明顯偏差的教師個體進行重點跟蹤，進一步從典型調研中發(fā)現(xiàn)問題，并在下一輪評教活動中進行修正，比如，可以采用設立修正系數(shù)或變更權重的方式調整。
三、小結與討論
學生評教因其易測量性、易操作性，以及相對的客觀穩(wěn)定性，有其存在的合理性、實施的必要性以及全面推廣的價值。而從學生評教的最終目的出發(fā)，學校管理者應分析學生評教結果出現(xiàn)的偏差及原因，并且加以修正和不斷完善，從機制和體制上保障學生評教活動的開展和評教結果的理性運用。盡管上述分析和思考可能存在不足和片面，但我們?nèi)匀黄谕@樣的討論起到拋磚引玉的效果，能夠引起教師、專家和管理者的重視，達到激勵教師積極性、提高教育教學質量的目標。
[參考文獻]
教學改進意見范文第5篇
關鍵詞：農(nóng)村小學；校本教研；學校改進
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-100-01
校本教研是一種“在學校中、基于學校和為了學校”的教育研究（Schoo1.based EducationalResearch），以提高學校辦學質量和學校改進（school improvement）為目的，既要解決學校存在的各種教育教學問題，也要進一步提升學校的辦學水平及質量，還要提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平 新課程改革以來，每所學校都在如火如荼地搞校本教研，我們農(nóng)村小學也不例外。然而現(xiàn)在的校本教研還處于觀望徘徊階段，有些學校純粹是為了跟上形勢而搞校本教研活動，存在得過且過現(xiàn)象，如隨便上幾節(jié)校內(nèi)公開課就算校本教研活動。其實校本教研是一個值得我們永久思考和探討的重要課題，下面談談農(nóng)村小學校本教研存在的問題，并結合學校實際給出一些改進意見。
一、農(nóng)村小學校本教研存在的問題
1、有計劃 無規(guī)劃
每學期我們都會積極響應上級行政部門的號召，將校本教研納入學校工作計劃，具體由教導處組織實施。各學科教研組也會根據(jù)教導處的要求制定計劃。然而計劃只是一些理論性的套話，只是規(guī)定教研活動開展的次數(shù)和要完成的任務。事實上缺少可持續(xù)發(fā)展的后勁，也缺少針對本校實際和各成員特點的長遠規(guī)劃。
2、重形式 輕內(nèi)涵
學校開展教研活動的一般步驟是先由輪到的教師做一個學習講座，另外教研組組長組織組內(nèi)成員集體備課后（事實上是比較簡單、凌亂的討論，并沒有形成一個完整的教案），由輪到的教師進行上校內(nèi)公開課，其余組內(nèi)成員進行聽課評課。評課也是草草了事，評課完后并沒有再次組織上課，就這樣就完成了任務。校本教研只是停留在形式上，缺少對其內(nèi)涵的提升。
3、重數(shù)量 輕質量
教導處一般規(guī)定雙周為學校的教研活動（每兩周開展一次教研活動），實行教師輪流主持校本教研制度，主要內(nèi)容是主題學習和集體備課，各教研組都能安排規(guī)定次數(shù)甚至超出規(guī)定次數(shù)的活動。雖然活動的次數(shù)較多，但教研活動內(nèi)容隨意，形式簡單，主體單一。由于針對性不強，缺乏系統(tǒng)性和指導性，教研活動收效甚微，教師參與積極性大打折扣。
4、無主題 無課題
雖然校本教研在我校實施已有多年，但是還是沒有針對性的開展主題活動，開展校本教研活動，還是過去常規(guī)式的聽課、評課，上課沒有專題，聽課沒有目的，評課也只流于形式。缺乏教師從自己日常教學中發(fā)現(xiàn)的“自下而上”的“草根化”問題，更缺少將問題視作課題進行深入研究的意識。
二、改進意見
1、教研態(tài)度要端正
首先，學校領導干部態(tài)度要端正。不能認為校本教研只是搞形式，走過場而已，要注重教研活動的實效，要把校本教研當作一項長期的硬任務來抓。其次，教師態(tài)度要端正。大部分教師缺乏專業(yè)發(fā)展的危機感和緊迫感，甚至認為校本教研就是聽聽課，網(wǎng)上東拼西湊一些論文、反思什么的，搞搞形式而已。事實上校本教研是為教師搭建的一個盡快轉變觀念、交流和切磋教育教學理論與技能、解決教與學過程中的許多實際問題、提高教師教育理論水平與能力的平臺。只有每位教師積極參與，真實地投入其中，才會品嘗出其中的苦樂，才會有進步的喜悅感。
2、參與教研要積極
教師的教研態(tài)度端正了，這還是遠遠不夠的，必須還要提高教師校本教研的意識，激發(fā)教師參與教研活動的積極性。如何激發(fā)教師的積極性？關鍵在于讓教師了解校本教研的價值所在，要讓他們嘗到校本教研的“甜頭”，消除他們對于校本教研的神秘感和樹立在校本教研中主動發(fā)展的自信心。我們可以通過領雁的方式，先培養(yǎng)一些校級骨干教師，然后通過骨干教師的示范引導廣大教師投身于校本教研的浪潮之中。教師是教研的主體，只有作為主體的教師處于自動的、能動的、積極的狀態(tài)，才能實現(xiàn)有效教研。
3、教研活動要務實
學校要著眼于自身的實際情況，每個學期確立一個主題或有針對性的選取日常教學中發(fā)現(xiàn)的“草根化”問題進行研究，并不是盲目地搞校本教研。另外教研活動的形式應該是多樣化的，如集體備課，案例教學，課例研評，專題講座，觀摩互動等。教研活動的開展要以提高學校教育教學質量及教師的專業(yè)發(fā)展為目的，而不是為了應付上級檢查和裝點門面而開展。一定要防止“舊”、“虛”、“空”等脫離實際的教研活動。
4、教研活動要及時反思
校本教研的過程應該是一個不斷實踐和不斷反思的過程。加強對校本教研的總結和反思，是保證研究取得預定目標的有效舉措之一，總結反思應貫穿于整個研究活動的全過程。每次教研后都要及時對活動的具體操作和效果進行總結反思，以提高每次教研活動的針對性和和實效性，從而進一步改進校本教研活動的方式。
5、教研活動要有制度保障
根據(jù)學校的實際，針對校本教研活動要制定相應的制度，以保證教研活動的規(guī)范開展。但這里必須要指出的是所謂的制度是為研究服務的，制訂制度的目的不是為了制約教師發(fā)展，而是為教師更好參與研究提供條件，然而制度一經(jīng)制訂就應該嚴格的執(zhí)行，就必須要落到實處。
參考文獻：
[1]程晉寬.比較教育視野下著眼于學校改進的中小學校本教研.外國中小學教育.2010，8
