團隊協作游戲

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團隊協作游戲范文第1篇

關鍵詞：技工院校 體育教學 團隊精神

課 題：山東省技工教育與職業培訓“十二五”規劃課題《技工院校文化基礎課改革與學生職業素養研究》，課題編號：RSJY2012-Y076。

現代社會的競爭越來越激烈，團體智慧和協作力量越來越重要。學會與人相處，是2l世紀的人的必備素質。加強團隊精神的培養，讓學生學會與人溝通和交流，是社會發展的需要，也是學校培養高素質人才的要求之一。

學生團隊精神培養是一個系統的、綜合性的過程，需要貫穿于教學的全過程。體育教學具有師生共同參與、雙向互動等特點，體育教學的內容也包括接力跑、體育游戲、球類比賽等眾多集體類項目。在這些集體類項目或活動中，為了完成共同的目標，需要有多人組成的群體，也就是所謂的“團隊”。團隊成員之間相互支持，為達成目標而共同努力，所具有的精神稱為團隊精神。體育教學的這些特點以及獨有的教學內容、課堂組織形式決定了其是培養學生團隊精神的重要載體。

一、培養團隊精神的必要性

1.培養高技能人才的需要

作為技工院校人才培養的特殊渠道和重要手段，體育教學肩負著為社會培養高技能、專門型人才的任務。在體育教學中，除了傳授基本的運動技術之外，要著力培養學生的團隊精神。注重學生團隊精神培養，有助于他們語言表達、邏輯思維、溝通決策能力以及團隊合作與集體主義精神等綜合素質的鍛煉與提高，幫助他們在實際工作中更好地與他人交往、融入社會。

2.學生團隊意識缺失

現代家庭中獨生子女居多，長輩對他們嬌生慣養，養成了孩子以自我為中心的意識，更談不上具有團隊精神。另外，技工院校學生大多是應試教育的失敗者，在以前的學校里學習成績較差，一直缺乏同學的幫助和老師的關愛，因此被邊緣化，進而自我封閉，導致缺乏團結協作的團隊意識。

二、體育教學培養團隊精神的措施

1.教師要與時俱進，轉變教學理念

教學理念對教育教學實施具有重要的導向作用。為了更好地在技工院校體育教學中培養學生的協作意識和團隊精神，首先要提高教育工作者特別是體育教師對技工院校學生團隊精神培養重要性的認識，轉變教學理念。

為此，技工院校體育教師要結合時展需求，認真學習相關知識，特別是要深刻領會《技工院校體育與健康課程標準》（人力資源和社會保障部職業能力建設司頒發）以及《技工院校體育與健康教學指導綱要》的指導精神，摒棄過去體育課只注重培養學生 “三基”的傳統教育觀念，要適應社會需求，樹立以就業為導向的教育教學思想理念，在體育教學中注重提高培養技工院校學生的集體意識和集體榮譽感、協作意識和能力、團隊精神等綜合素質。

2.根據培養目標，靈活確定教學原則

教學原則是教學實施的理論依據，起著統帥和方向指引的作用。根據《技工院校體育與健康課程標準》（人力資源和社會保障部職業能力建設司頒發）及技工院校體育教學大綱，結合多年的教學實踐經驗，筆者認為在技工院校體育教學中要培養學生的團隊精神，必須始終堅持三大原則，即職業發展針對性、教學內容團隊性、教學資源因地制宜性。

（1）職業發展針對性原則。職業發展針對性原則是指在體育教學中，教師要從教材的選擇、教學內容的篩選、教學過程的組織、教學方法的使用等幾個方面綜合考慮，要有明確的目的性，著眼于學生的就業發展方向，從在校期間就主動與企業、行業對接，在體育教學過程中，結合專業特點和職業需求有針對性地培養學生的團隊精神。職業發展針對性原則是基于技工院校教育教學特點以及學生的培養目標、職業需求、專業特性、個體差異等因素而提出的。

（2）教學內容團隊性原則。教學內容團隊性原則是指在教學中有意識地開展一些集體類項目，通過團體活動使學生認識到團隊精神的重要性，如：接力跑、籃球“三打三”擂臺賽、團體越野等。在體育教學中堅持教學內容團隊性原則是教師在教學過程中自始至終所秉持的教學理念，是培養技工院校學生團隊精神直接而有效的方法。

（3）教學資源因地制宜原則。教學資源因地制宜原則是指在體育教學中充分考慮到學校當地的地理條件、氣候狀況、民族傳統、文化基礎，通過對教學資源的精心組織和合理編排，形成有利于培養學生團隊意識的教學內容，以培養技工院校學生的團隊精神。如山區可根據地形設計集體定向越野項目，南方可以利用廣闊的水域開發學生感興趣的水上集體項目等。

3.開拓創新，不斷豐富教學方法

教學方法運用恰當與否，直接關系到教育教學質量的高低和教學目標能否實現。在教學過程中教師要靈活運用多種教學方法，有意識地在教學中滲透集體觀念、團隊意識。筆者認為，在體育教學中可以綜合運用多種教學方法，如分組學習法、游戲教學法、競賽教學法等，這些方法都能有效地培養學生的團隊精神。

（1）運用分組教學法，培養學生團隊意識。分組學習法是一種讓學生在合作中競爭，在競爭中合作，在樂中求學，在學中取樂的教學模式，是體育教學中培養學生團隊精神的有效途徑。

在體育課分組學習中，一個小組是一個密不可分的集體，有共同的奮斗目標和集體利益。為了不影響團體成績和集體利益，每個成員都必須積極參與，通過溝通、交流，相互協作、互相幫助、相互切磋來提高自身的戰術水平。在這個過程中必然會提升團隊成員間交往的自信心，團隊成員的團隊意識逐漸得到發展和提高。如，在籃球雙手傳接球教學中，教師采用分組學習法讓小組發揮集體智慧想出幾個又快又穩傳接球的點子。這時小組成員都會認真思考、積極參與討論、出謀劃策，表現出對團隊利益的關心和對集體榮譽的維護。通過這種教學方式，逐漸培養了他們的團隊凝聚力和團隊意識。

（2）開展體育游戲，培養學生團隊凝聚力。體育游戲作為一種常用的教學方式，深受廣大學生歡迎。通過游戲教學，一方面激發學生的學習興趣，使學生樂在其中；另一方面能夠起到良好的教育作用。體育游戲特別是團體游戲教學的妙處是使學生在玩的過程中體驗和感受到了團隊合作帶來的快樂，能夠有效地培養和發展學生的團隊合作精神。

體育游戲種類繁多，但并不是每個游戲都適合培養學生的團隊精神。筆者認為，對團隊拓展訓練的游戲進行完善、整改、創新，納入體育教學中，是培養學生團隊精神的有效方法。如：“瞎子瘸子一家人”“人肉大轉移”等游戲可以培養學生的協作意識和溝通能力；“多人一雙鞋”“連環手”等游戲可以培養學生對團隊成員的信任感； “巧過電網”“世紀列車”游戲，能讓學生在激烈的競爭氛圍中體會到合作的快樂及合作的重要性。

（3）運用競賽教學法，培養學生團隊配合能力。競賽教學法是提高學生團隊意識的重要方法和途徑。學生通過組織并參與團隊競賽，可以親身體驗到團隊成員相互配合的重要性，享受到相互協作帶來的快樂。

在團隊競賽中，團隊成員的個人能力、技術水平是基礎，但團隊成員的互幫互助、協作配合才是取得勝利的根本。實踐也證明，凡是在集體活動中獲得優異成績的團體，除了隊員具備扎實的基本功，還離不開隊員之間的默契配合，這是體育活動所固有的特征。在體育教學中，教師應該結合學生的實際情況和教材內容，因材施教，有意識、有目的地組織各種各樣的團隊競賽活動，幫助學生樹立集體主義觀念，培養他們的團隊意識。

實踐證明，以上教學方法能夠有效地培養學生的團體認同感和團隊意識。但需要注意的是，任何一種單一的方法，其作用都是有限的，為了能夠更好地培養學生的團隊精神，有必要對各種教學方法綜合應用。

4.完善教學評價體系，突出團隊精神

教學評價是教學過程中的重要環節，是學生認識自我、激勵自我、發展自我的一種手段。以往對技工院校學生體育成績進行評價，過于強調對體育技能和基本技術的考核，無法對學生的團隊精神進行檢驗。為了更好地引導學生的團隊意識，培養學生的團隊精神，要有目的地增加團隊精神的有關評價內容。

筆者認為，對學生成績的考核可采用綜合評價的方式，即個人成績與團隊成績相結合、定性和定量相結合的方式對學生的團隊精神進行評價。個人成績由個人日常體育課出勤、項目測試成績、平時作業成績、課堂綜合表現，以及是否經常參加課外體育活動等幾個方面組成。團隊成績是對團隊成員相互協作與個人發揮團隊精神的綜合評價，由三個模塊組成：一是教師評價，主要是考查團隊成員在團體活動中的整體表現及團隊精神的發揮；二是團隊自評，即團隊對其每一個成員在團隊中價值的評價；三是團隊互評，在團體活動中團隊之間的相互評價。最后按照個人成績占總成績的60%，團隊成績占總成績的40%，累計相加作為學生的體育課考核成績。

三、小結

技工院校的學生都是即將走入社會各個行業的高技能人才。技工院校的體育教師應該遵循教育教學規律，按照教學程序，針對具體的教學情況有針對性地進行研究創新，精心設計教學環節，采用靈活有效的方法與手段，在提升學生身體素質的同時，有意識地從教學的各個方面培養學生的團隊協作意識，讓他們認識到團隊精神的重要性，學會如何與他人合作，為他們走上工作崗位后盡快地成長、成才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]車希海.現代職業教育教學實用手冊[M].濟南：山東科學技術出版社，2013.

[2]吳文全，王志斌.職業學校體育教學對學生協作意識培養研究[J].職教通訊，2012（20）.

團隊協作游戲范文第2篇

關鍵詞：中職體育；團隊精神；教學策略

體育教學是中職院校的重要組成部分，目的主要集中于解決學生的就業問題，主要任務是使學生學習并掌握體育基本知識、技能，在學習的過程中鍛煉學生的身體，培養學生高尚的體育情操。在體育教學中，團隊精神是重點培養的內容。

一、團隊精神的重要性

(一)最大的精神動力

團隊精神是在長期的建隊后慢慢磨合形成的體育精神，是經過隊伍成員精心培養而逐漸形成的價值信念[1]。這是一種隊伍中的意識與規范。在一個團隊中，每個人的定位雖然不同，但都是集體不可缺少的部分。隊伍中的成員互相信任，共同面對困難、一起擔當、共同成長，在一次次的交往過程中，互補互組、彌補不足，達到集體成功的結果。團隊精神形成后，會對每個隊員形成一股精神動力，在日后的訓練或者比賽中，支撐參賽者保持良好的精神狀態。

(二)集中力量，達到共同成功

競技體育最重要的就是團隊的力量。在一個團隊里，每個人都有自己的定位，有自己在團隊中的擔當。在訓練或者比賽中，團隊中的所有成員都要全力貢獻自己的力量。以籃球為例，在一支球隊里，每個隊員都只負責一個區域。有的人負責防守，有的人負責進攻，有的人負責傳球。每個人都在自己的位置付出全力，就會使球隊的成績達到最佳，使團隊獲得榮耀。每一個團隊都需要長期地磨合。在磨合的過程中，團隊成員們互相了解、學習、成長，再在磨合之后做出改變，使團隊達到最好的狀態。每個成員都是機器運轉的零件，缺一不可。團隊精神就像機器所需的劑，能使每個零件更靈活地工作。團隊精神的核心是協調合作[2]。要達到協調合作，所有成員都必須激發起向心力，積極地投身于團隊建設中去。

二、在中職體育教學中培養團隊精神的策略

(一)游戲教學法

團隊體育游戲是一種能讓學生樂在其中的教學模式。在這種教學模式中，學生可以鍛煉自己對他人的信任，初步認識他人的優點。團隊游戲的種類較多，教師應針對學生的漏洞制定適合的游戲。在游戲的選擇上，教師應摒棄傳統的教學游戲，與學生共同討論，一起制定合適的游戲。如果學生缺乏溝通和隊員間的配合能力，教師可以組織“人肉運輸”“接力賽”等活動；如果學生缺乏隊員間的信任，教師可以組織“瞎子走路”“信任后倒”等游戲；如果想讓學生體會到團隊共同獲得成功的快樂，教師可以組織“搭橋過河”游戲，讓隊員通過齊心協力地配合完成游戲關卡。

(二)競賽比賽法

競賽是檢驗團隊精神的最有效方法。學生能在競賽中學會協作、掌握協作，真實體會到協作對團隊的作用。在體育教學中，安排競技、創設體育競賽環境對培養學生競爭意識、拼搏精神至關重要。開展團隊競賽能使學生明白個人技術在團隊競賽中的不足，個人能力再強，如果沒有團隊的積極配合，也不能達到最好的成績。以4×100米接力為例，第一棒應選擇起跑速度快、過彎道有絕對優勢的隊員；第四棒應選擇速度快、爆發力強的隊員；中間兩棒隊員的選擇則應主要考慮隊員的速度，不考慮過彎等因素。在團隊競賽中，好的成績能振奮團隊，加強隊員之間的配合，使隊員們明白團隊的意義；如果沒有取得好的成績，隊伍也能吸取教訓，了解自身及隊伍的不足，找到問題，方便調整隊伍，加強磨合。在實際的教學過程中，體育教師應結合隊伍的實際問題，組織各種形式的團隊競賽，培養學生的團隊精神。

(三)完善教學評價

教學評價在教學中是相對薄弱的部分。許多教師不能有效地開展教學評價。傳統的中職學生體育成績評價過于突出體育成績和技能。這種評價沒有涉及團隊精神的培養。體育評價應增加對團隊精神方面的考核。教師可以將個人的成績與團隊的成績結合。個人成績用百分比的形式表示，側重出勤率、上課時的表現、作業的完成、最終的考核成績。團隊的成績以團隊的共有成績和成員獨有成績為主。團隊的成績是成員共同努力的結果。成員獨有成績是競賽中的MVP部分。除了教師對學生及團隊進行評價外，隊員間也可以互相評價，如直接指出隊員存在的問題等。這樣可以幫助隊員認識自己的不足，有利于其做出改變。

團隊協作游戲范文第3篇

通過這次培訓，我最大的感受是一個人的力量是如此的渺小和微不足道，只有集體的力量，團隊的精神才是克服困難的法寶，一個人無論怎樣銳利創新，都是有限度的，只有團隊的創新和發展才是無窮的。一個人再能干，不可能單獨完成一次團隊的接待，不可能接待一個餐飲宴會，不可能熟練于酒店每一個崗位……只有整個團隊的團結協作，把每個人的智慧和創新都溶入到團隊中去，互相協作，善于溝通，充滿關懷，才能克服任何困難。我們每個人不能沒有自信，但我們更不能忽視一個團隊協作的力量。

例如“背摔”一個體現著團隊中人與人之間的信任與責任的游戲。同事們依次從一座1米多高的臺子上、雙手環抱握于胸前，剎那直身向后倒下，其他學員在臺下互伸雙臂做保護。這項任務看起來簡單做起來就難。它充分體現出團隊之間的相互信任與責任，當我們在摔的時候我們能不能完全信任臺下的隊友，是我們心理挑戰的一項，也能體現出你對你的同事信任有多深。而這種信任不是在沒有前提條件下的信任，他是在我們長時間的相處下，在彼此相互認知的情況下，才能形成。在臺下接的隊友在接的時候能不能用出百分這百的力氣去保護隊友，它也反應出自己所在職位應負的責任。這就像我們在工作中的換位思考，使我們知道在今后工作中應多為別人著想，多找自己的原因，這樣我們的團隊才能更加團結，更加進步。

在另一個叫“有障礙的傳遞”游戲中，由于我們團隊配合的失誤導致隊長房務王總監受罰做伏地挺身時，在那節奏低緩的音樂中、在那幽暗的燈光下、看著他筋疲力盡中那滿頭的汗水、看著他一次次因體力不支的摔倒，我心中那種滋味真的難以形容。我不禁在想如果在比賽中我們能在快一些、如果我們選擇的傳遞方式在簡捷一些、如果我們的神經再緊張一些、如果…….也許我們的隊長就不用受罰。通過這個游戲還讓我聯想到，在我們日常的工作中每個人的才能是有限的，并且要想將工作做好也不是一個人、一個部門所能完成的事情。它是需要多個部門、多方面的合作，這就需要部門與部門之間的配合要齊心合力、共同努力，正所謂“兄弟齊心，力可斷金”。

團隊協作游戲范文第4篇

一、通過設置全新游戲環境培養學生的合作適應性

與他人團結協作，需要以較強的適應力作為基礎。對于小學生來講，與熟悉的、合得來的伙伴團結協作較為容易，簡單地講就是能玩到一起去。但是若進入一個相對陌生的環境，與不太熟悉的小伙伴們接觸，他們還能否快速地融入集體，迅速地與他人建立良好的協作關系？這考驗的就是學生的合作適應性。通常，小學生在面對這種情況時往往不那么自信、自如。所以培養團結協作意識，突出對全新環境適應性的培養十分必要。在這一點上，體育游戲有著不可比擬的優勢。實際生活中，經常有這樣的現象：兩個小朋友互相并不熟悉，只在一起玩過一次就很快成為好朋友了。這是因為什么？因為游戲無拘束、有樂趣。體育游戲的互動性和趣味性，是迅速拉近距離的有效方法，這也正是游戲的魅力所在。

在課堂中開展體育游戲，通過有意識地設置新環境、搭配新伙伴，引導學生在體育活動中適應不同合作環境，從而較好達到培養合作適應性的目的。具體目標是，學生能夠在新的合作環境中愉快地進行體育活動和體育游戲，與同學友好相處，如在重新分組后很快地和新伙伴一起愉快地活動等。

以游戲“過沼澤”為例，可以通過以下方式進行合作環境變換。

1.成員增補法。由學生組成4人小組開展游戲，發兩個墊子當小船，讓學生先相互探討，怎么樣用最快的速度將小組人員從沼澤這頭送到另一頭，學生在團結協作的機制下，迅速進行思想交流，形成配合默契。一輪結束后，小組中再加入4人繼續開展游戲。如此既增加了小組成員總數、提升了游戲難度，又更新了小組構成、變換了合作環境，可以較好達到培養學生適應性的目的。這種方法的優點在于，游戲環境變換是在原有環境基礎上進行的，循序漸進，容易讓學生接受。

2.分組變更法。將學生分成多個4人小組，一輪游戲結束后，則重新分組，如此循環往復。這種方法的優點在于，游戲難度未提升，小組成員團結協作相對容易；游戲環境變換頻率快，學生有更多機會與新伙伴合作，對培養適應性效果較好。

游戲結束后，要搞好引導，讓學生說出在體育活動中與新伙伴配合的情況和體驗，在總結回味中進一步體會團結協作的樂趣。

二、通過營造正面氛圍導向培養學生的合作積極性

良好的氛圍導向對于培養團結協作至關重要。在日常教學中，體育游戲的開展大多更關注參與和互動的過程，而對營造正面氛圍導向關注不多。常常出現這種現象：在課堂上分組進行游戲比賽，贏的小組總有小朋友自我膨脹，把成績的取得完全歸功自己；輸的小組中總會有一些小朋友在抱怨他人，即使是自己沒做好，也不從自己身上找問題。這是典型的個人主義。分組游戲本身是一個很好的培養團結意識的方式，但若在出現上述情況時不及時加以引導，則必然適得其反，不僅起不到培養團結協作意識的作用，反而會滋長不良氛圍，挫傷學生團結協作的積極性。可見，在教學中開展體育游戲，不僅要注重過程，更要明確目標導向、注重方式方法，只有這樣才能真正達到啟發自覺、提高積極性的目的。

以對配合要求較高的“傳球接力”游戲為例，將全班分成四個小組排成四列縱隊。同組成員間隔一臂距離，雙腳左右開立稍寬于肩。游戲開始，由第一個學生雙手持球，從胯下傳遞給后面一位同學，傳遞過程中要求雙手傳接球，球不落地，依次傳遞，排尾同學接到球后馬上持球從隊伍右側跑至排頭，再向后依次傳遞，最后直到隊伍恢復成最初隊形，用時最少的小組獲勝。

在這個游戲中，老師要做好以下兩方面工作來營造正面導向。

1.要善于觀察。在游戲比賽過程中要關注學生與他人配合是否積極主動、是否協調一致；在游戲比賽結束后，要關注學生的情緒變化。勝利方是否有驕傲自滿、居功自傲的現象，失敗方是否有相互抱怨、相互指責情緒。

2.要善于引導。當游戲過程中，出現個別同學與他人配合不協調、產生消極情緒時，要及時進行指導幫助和鼓勵，并號召其他小朋友與他一起克服困難。游戲結束后，老師要及時對學生們的合作表現做出客觀公正的評價。針對勝利方容易出現的自我膨脹等問題，強調獲得勝利是團隊協作的結果，讓學生樂于與他人分享成功。針對失敗方容易產生的指責埋怨等問題，引導學生學會相互包容、主動從自身找原因。在此基礎上，要組織學生搞好自我評價和相互評價，培養他們學會相互欣賞，有主動擔當失敗責任的勇氣，進而不斷提高與他人團結協作的積極性、自覺性。

三、通過區分角色扮演培養學生的合作責任感

有責任感的合作是更高層次的合作，也是加強團結協作精神培養需要不斷追求的努力方向。明確角色是培養責任感的前提。在一個團隊中，如果某一個體的職能作用是唯一的、不可替代的，那么他對這一角色就要負100%的責任。比如多人制球類比賽中的隊員，每人的位置都不同，所負的責任也各不相同，但大家都要各司其職，對整個球隊的勝負負責任。通過游戲來培養學生的合作責任感，讓學生扮演各種不同的角色，嘗試承擔不同的責任，從而更清楚地認識到他人在團隊中的重要作用，引導他們互相尊重、互相支持，樂意融入團隊體育活動并較好地完成自己的任務。

團隊協作游戲范文第5篇

關鍵詞: 職業學生 團隊精神 培養方法

現在的職業類學校,越來越重視對學生的職業素養的培養。職業素養關系著學生擇業,就業的競爭能力。團隊精神是職業素養中的一種,它指團隊的成員為了團隊的利益和目標而相互協作,盡心盡力的意愿和作風。在一個團隊中,只有每個成員都最大程度地發揮自己的潛力,并在共同目標的基礎上協調一致,才能發揮團隊的整體威力,產生大于各部分之和的協同效應。這種品質是通過學習、培訓、鍛煉等方式逐步積累和發展起來的。在日常教學和班級管理中,可以運用多種方式方法來培養學生的團隊精神。

一、協作學習

美國洛帕特說:“一個成功的國家,不是人才最多的國家,而是合作人才最多的國家。”協作學習讓學生體會到互相幫助是大有裨益的,能培養相互合作的團隊精神。協作學習基本上有八種方法:雙人式學習,三人組成小組,小隊式學習,跨小組互助學習,小組考試,設計小團體學習計劃,小組間競爭和全班計劃。心理學家瑪瑞琳?沃特森在一本研究、評論文章中說:“給一個公平的、仁慈的、地位平等的團體的每一位能起作用的成員提供與別人一起學習的機會讓其發揮作用,這是非常有益的,它教會孩子們去關注團體中其他成員,發揚利他主義精神,而其行為則更大程度上體現了自發的親社會性。”《我討厭數學》一書的作者瑪麗琳?伯恩曾擔任過任課教師,她很推崇一種能最大限度發揮團體互相作用的學習小組的形式。一天,她把學生任意編排為四人一組,然后告訴他們三條原則:(1)你必須對你自己的事情和行為負責到底;(2)你必須幫助向你尋求幫助的小組其它成員;(3)除非你們四個人有同樣的問題,否則你不可以向老師提問。伯恩說最后一條規則是“金科玉律”。開始學生們常常需要提醒才能完全遵守,但是不久他們學會了向小組里的伙伴尋求幫助,也意識到老師只有在四個人都舉手的時候才會回答這個問題。在日常教學活動、社會實踐活動、專業技能訓練、實訓練習中,我們可以嘗試使用協作學習方法,來培養團體對個人及個人對團體的責任感。

二、各類競賽

團結合作是人的生存方式,具有團結合作意識是現代人的重要素質。現代社會生產和快節奏的社會生活方式要求人們有高度的合作意識和團隊精神。團結就是力量,合作就是能力。從籃球比賽到載人航天工程的成功都是最好的例子。組織學生社團、興趣小組,開展各類競賽等都能讓學生明白團隊的重要性。例如,上個月學校要開展校級英語口語競賽,從中選拔出第一名的學生參加市級比賽。推薦誰參加校級比賽?我決定先在任教班級內海選,給每個人均等的表現機會,再由全班學生投票選出口語最好的一個,袁某得票最多。既然是大家推選出的,那么全班同學就要給她出謀劃策積極備戰,因為這已不是袁某一個人的事,而是全班每個人的事。我向他們強調,袁某出去比賽,是我們集體的光榮,要齊心協力幫助她表現得更出色。第二天上課時,袁某再次試講,她講的內容是“貓和老鼠”。我要求班內學生在聽了以后要指出其優點和有待改進的地方,因為提出優點能增強袁某的自信,提出建議會幫助她表現得更好。學生們各抒己見,優點有:聲音響亮,音色優美,講得流利,語音語調好聽,等等;提出的建議很中肯,像“要放松點”,“配個音樂效果會更好”,“語速要放慢些”,“配幅貓和老鼠的圖畫,會更形象”,“頭發要梳整齊,外表形象也重要”,真是人多力量大。后來,袁某在校級比賽中成績名列前茅,將代表學校參加市級比賽。聽到這個消息,大家歡呼雀躍,這是整個團隊的功勞,也是整個團隊的榮耀。

三.班級文化

班級文化對學生起著潛移默化的浸染作用。新班的第一次班會課,我就向學生強調:“我們來自不同的地方,在這里,我們組成了一個新家庭,大家要像兄弟姐妹一樣互敬互愛,團結合作,在快樂和睦的家庭氛圍里度過三年的中專學習生活。”教室的布置方面,我也注重團隊精神的宣傳。一進教室首先映入眼簾的是“我愛我班”板塊,這是班級各類集體活動的剪影:有元旦文藝匯演的集體詩朗誦、集體歌舞表演照、電子實訓工作照、軍訓演練照等。右邊的白墻是心語心愿板塊:貼著47顆五彩紙心(表示我們的心在一起,47人缺一不可),上面寫著47位同學的心里話。左邊的白墻是榮譽欄,排列著學生近期的獲獎證書,既能顯示出個人的才華,又意味著那些都是我們班級的共同榮譽。班級集體的獎狀貼在后面墻上,六張班集體獎狀一溜排開,金光閃耀,鮮艷奪目,激勵著學生們不斷上進。那一張張獎狀,像優秀班集體,制圖競賽團體第一名,文藝匯演一等獎,男子籃球賽優勝獎等,記錄著學生們成長中的故事,有淚水和汗水,有辛勤與歡笑,還有同學間身后的情誼。那些獎狀,有的從一年級算起,到現在已有兩年了,雖然教室因故變換過兩次,但獎狀依然身隨,那是學生們小心翼翼地從墻上揭下又貼上的。“今天我以班級為榮,明天班級以我為榮”的觀念已深入我班每個同學心中。

四、團體心理游戲

通過心理游戲能有針對性地指導解決學生中存在的自我意識、學習潛能、溝通交往、心理成長、心靈成長,有效幫助班主任解決在班集體建設中面對的成功激勵、合作競爭、創新拓展等難題。像解開“手鏈”,巧渡“小河”“同舟共濟”等團體心理游戲可以培養學生團隊成員之間的相互信任,相互鼓勵與支持,培養學生協作解決問題的能力,強化學生對團隊精神的理解與感悟。

以“同舟共濟”團輔游戲為例,這個游戲根據現場有的汽車輪胎數,把全體學生分成若干個競爭小組,每組人數要多于16人,看哪個組站到輪胎上的人最多,時間最長。充足氣的輪胎表面光滑,人站上去本來就不是一件容易的事,現在多個人站上去,不僅要考慮自己不滑落下來,而且要保持彼此間的平衡,并站上盡可能多的成員,相互的照顧和協調很重要。要想在游戲中取勝,參與者要有很好的默契程度和協作技術。一個小組中應該產生“領導者”匯集大家的意見,制定行之有效的方案,聚集組員間的團隊合作,幫助個別成員克服恐懼心理,全力以赴地完成任務。面對空間的局限,后動腦筋,激發潛力,特別要提倡“一個都不能少”的集體精神,讓全組成員都站上輪胎。這個游戲成功的關鍵:(1)信念:“一個都不能少”;(2)團隊協作精神;(3)力學中平衡技巧的運用。對極限的挑戰與突破,不僅是數量多少的概念,更重要的是面對困難,團隊成員之間那種“同舟共濟”的精神。

團隊精神表現為團隊強烈的歸屬感和一體性,每個成員都能強烈地感受到自己是團隊當中的一份子,自覺地把個人工作和團隊目標聯系在一起。團隊成員間互相幫助,互相關懷,共同提高。團隊可以增加個人的力量感,幫助其獲得安全感和歸屬感,還能滿足個人社交、自尊與成就的需要,從而增加其信心。職業學校學生不僅要學好文化知識和專業技術技能,更要培養團隊精神,提高就業競爭力。

參考文獻: