初中生物教學計劃

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初中生物教學計劃范文第1篇

關鍵詞：初中；生物化學；環保教育；誤區；對策

環保教育教學始終是初中生物和化學教學的一條主線，但在實際教學活動中教師往往會走入誤區，應該迅速糾正。

一、過分宣傳有毒物質的危害，忽視了其有利的方面

在初中課程中提到了許多有毒物質，并用大量的篇幅介紹了有毒物質危害，但對于該物質在化工、材料等領域的貢獻卻很少提及，致使師生談“毒”色變。如講述有機物的危害這一內容時，教材上說甲醛是一種強致癌物質，網絡搜索“甲醛”也沒有幾條是說甲醛的作用的。于是，在很多人的印象中甲醛有害而無益。事實上，甲醛在合成樹脂、標本防腐、殺菌消毒等過程中所起的作用是其他化學物質難以替代的。還有像氯氣、嗎啡、金屬汞等很多物質在人們的認識中也是有著同樣的遭遇。

針對以上問題，在生物化學教育教學中教師應該加強正面宣傳，多讓學生認識它們的用途和對人類進步作出的貢獻，減少負面宣傳。如講解硫酸時著重介紹硫酸在化肥生產、金屬冶煉、化工合成方面的用途，而對硫酸造成的危害和事故進行客觀分析，使學生認識到利用不當也會產生嚴重的后果，讓學生全面地、辯證地認識有毒物質。

二、過分夸大部分物質的有益方面，掩蓋其對環境的危害

與以上物質的遭遇不同，有些物質在我們所用的教材、廣告及生活經驗中，都只反映了它們的利而忽略了其危害。如微量元素、維生素等物質，教材主要講解其作用和缺乏時的癥狀，很少提及其危害；眾多藥品和保健產品只側重于正面宣傳。其實，很多微量元素都是重金屬，在人體和動物體內達到一定程度都會表現出中毒癥狀。鋅可以促進人體的新陳代謝，但人體過量攝入鋅，可能會引起惡心嘔吐、消化道不適反應，還可以使人體抗病能力減弱、貧血等一系列生理功能障礙。維生素也一樣，過量攝入也會引起中毒。

教師在日常教學中要正確處理這些內容，讓學生在認識物質有益方面的同時也要對危害有所了解，力求認識客觀全面。如講解塑料時，介紹其優良的性能及用途，不忽略塑料因難以降解而引起的白色污染，從而讓學生樹立合理使用資源的意識，進一步培養其環保精神。

三、將大部分事故的責任強加給有害物質，忽視了人為因素的影響

在我們日常生活中，經常會發生一些有毒物質泄漏造成重大污染和危害的事故，新聞媒體報道則以血腥的場面和嚴厲的文字推波助瀾。如三聚氰胺奶粉事件，使人們把三聚氰胺與腎結石、膀胱癌緊密聯系在一起。教學中，不應該忘卻三聚氰胺作為重要的中間化工產品，廣泛運用于木材、塑料、涂料、紡織、醫藥等行業，使生產出的產品有硬度高、阻燃、耐老化、耐化學腐蝕、有良好的絕緣性能等特點。三聚氰胺事件中錯的不是三聚氰胺，而是使用它的人。

作為教育者，我們應該拋開一些人為的誤導因素，正確引導學生，使學生真正認識到大部分事故不是化學物質的錯，而是人類為了追求經濟利益不能正確使用化學物質的結果。

四、重視宏觀、理論的講解，缺乏具體、生活的實例

在日常生活和教學工作中，環保教育教學總是宏觀、理論的方面頭頭是道，但在遇到具體問題時卻不知所措。如人們都知道垃圾可以分為可回收垃圾和不可回收垃圾，但面對廢舊金屬、廢舊電池、舊衣物、剩飯等垃圾卻不知如何分類放置和處理；農民不知道怎樣環保處理植物秸稈等廢物，甚至不能正確使用化肥和農藥。這樣，不但浪費了寶貴資源，而且還可能引發環境污染和安全事故。

在教育教學工作中，我們在宣傳環保政策法規的同時可以多提及一些與生活緊密相關的、具體的環保措施。如教給人們塑料袋的正確使用，垃圾分類常識等，使學生懂得我們的生活與環保息息相關，讓學生從小事做起，愛護環境，保護環境，做環保小衛士。

五、片面強調經濟效益，忽視環保工作中政府的責任

環境是公共資源，應當由政府來管理。如何處理好經濟發展與環境保護的關系，是政府的基本職能之一。政府在環境保護中的行為也是公民效仿的基本標準，但部分地方政府為了追求經濟高速增長，盲目引進和扶持環境污染嚴重的項目，多關注項目對經濟發展做出的貢獻而忽略對環境的污染，致使污染事件頻發。

對此，教師在環保教育中要讓學生明白，大產能的項目必將會對環境有重大的影響，更讓學生明白環保需要政府和每個人共同努力才能取得好的效果，從而，教育每個學生都積極參與到環保行動中來。

六、過分強調人在自然中的作用，淡化其它生物在自然界中的重要作用

現實生活中，很多人認為自然界的生物都是為人類服務的，于是，盜獵、食用野生珍稀動植物的事情頻頻發生。從生物學的角度和自然界物質和能量轉化角度來看，人類和其它生物一樣。都屬于自然界的一個種群，應該和其它生物有著同樣的維持生態平衡的作用。自然界的每一種生物在物質循環和環境調節方面都有著重要作用。

環保教育中，教師要加強生態系統知識的宣傳，強調其他生物在自然界中的重要作用，使人們真正認識到自然界的生物資源是非常寶貴的，也是不可替代的。關愛自然界的生物資源，就是關愛人類自己。

總之，我們應該根據客觀事實科學地認識物質世界、分析環保問題、解決環保問題，并積極爭取各方力量參加到環保公益活動中來，讓大家從身邊小事做起，用實際行動讓世界環保起來。

參考文獻：

1.劉志權，《初探高中化學教學與環保教育相結合[J]》，《廣東科技》，2011.12

初中生物教學計劃范文第2篇

1初中物理教學的現狀

初中物理屬于理科課程，教師在講課過程中難免枯燥、乏味，導致學生對于物理興趣不大，物理成績也不是很理想.其實對于沒有接觸過這門學科的學生來說，初中物理知識與其他學科相比較難理解，教師在臺上講解物理知識時，對于重難點講解不夠透徹，學生也聽得似懂非懂，教師一味地講，學生也一味地聽，這樣的講課方式讓課堂變得枯燥，氣氛也不活躍，導致一些學生對不理解的知識也不愿意再提問，更別提課間找老師講解了.而一部分學生會因為教師枯燥的教學方式對初中物理提不起學習興趣，長期以往，不喜歡的學生一直不主動學習，而原本有點興趣的學生受到教師的影響也降低了學習興趣.而教師并不了解學生對初中物理學習沒有興趣的原因，過于注重書本知識，沒有將初中物理帶到生活當中去運用，往往導致整個學期下來，教師不滿意學生成績，學生也抵觸物理這門學科.

2初中物理教學生活化的原則

初中物理教學生活化是對教學模式的改革，可以通過遵循三大原則來改變教學模式，從而實現教學目標.

2.1生活性原則

初中物理的基礎知識來源于生活，堅持生活性原則是初中物理教學的重點.教師對初中物理的基礎知識要從生活入手，將其帶入生活當中，還原初中物理基礎知識的本質，回歸于生活，使教師在授課過程中不斷吸引學生注意力，提高學生學習物理的興趣，并將物理知識應用于生活當中，幫助學生更好地理解物理知識.

2.2主體性原則

教師在授課過程中必須以學生為主體.這是初中物理教學生活化的關鍵點.傳統教學以教師為主體，過于看重教師對知識的傳承作用，忽略了學生的接受作用.現代新的教學理念將學生作為教學主體，充分調動學生的自主能動性，讓學生自主學習，滿足學生好奇心，主動對教師提問，提高學生對初中物理的興趣.

2.3體驗性原則

教學過程中，教師對基礎知識進行簡單的講解后由學生親自操作，完成物理知識與物理場景的轉變，同時加深學生對物理知識的理解，這是初中物理教學生活化的重要體現.將物理知識融入生活場景，學生親自體驗物理知識的變化，同時引發學生自我思考，刺激學生求知欲.

3初中物理教學生活化的策略

其實初中物理的內容并不多，相對還很簡單，但是對于學生來說，他們以往的學習中并沒有接觸到物理這門學科，教師在教學過程中的表現影響著學生對這門學科的喜愛程度.初中物理中的基礎知識大多來源于生活，而學生對于基礎知識的掌握也體現在生活當中.某著名教育學家說過：“沒有生活做中心的教育是死教育.”所以初中物理教學要求學生觀察生活，旨在培養學生對初中物理的興趣，從而提高教育質量.不論什么學科，興趣都是影響學生的一大因素，教師除了負責教給學生基礎理論知識，還要負責提高學生的學習興趣，激發學生探索科學，最終為國家輸送人才.

毫無疑問，初中物理教學生活化是提高初中物理教學質量的重要手段.教師在課堂上，利用設疑培養學生興趣.比如在講到“壓力和壓強”時，讓學生思考一些生活方面的問題，捏氣球為什么氣球會變形？為什么打針的針頭那么尖尖的？為什么我們感覺不到空氣的重量？為什么做沙發比較舒服而坐地上就不舒服？這樣的問題能夠引導學生思考，并將教師所講過的知識點自主帶入其中.同時教師也可以設計不同的課題吸引學生的注意力，引導學生完成對知識的理解.

首先，教師在備課時，對于教材內容進行研究、細分，把握教學內容中的重難點，設計好課題增加課堂氣氛，將生活中的現象融入教材，引導學生觀察生活中常見的物理現象，從而達到教學目的.比如在講到人教版初中物理教材中“摩擦力”的知識時，教師可以為學生準備相關的道具，設定以下情景教學：準備兩個完全相同的玻璃瓶，在其中一個玻璃瓶的外壁涂抹一層油，讓學生去親自體驗，為什么一個玻璃瓶就能拿住，而涂抹了油的玻璃瓶就不容易拿住.這樣學生就很容易聯想到家里的油粘到碗邊時就不容易拿住的情況.

其次，教師讓學生對物理知識進行生活化的實驗探究.將物理知識運用到生活當中，由學生自己去論證物理知識，接觸物理現象.就是讓學生進行“生活化”物理實驗.比如當教師的課程講到初中物理的“靜電現象”時，可以提前讓學生在家進行實驗，早晨醒來用塑料梳子梳頭發時，頭發就一定會飛起來.對于靜電知識不了解的學生一定會感到奇怪，第二天也會在課堂上主動提出問題.然后教師在布置課后作業時，盡量布置需要動手操作的作業.比如教師講完“靜電現象”后，讓學生在課后實驗除了塑料梳子以外還有哪些材質的梳子能引起靜電，或者在黑暗的環境中脫毛衣時會不會看到火花等.這些都是生活中常見的物品，作為物理實驗的道具也能令學生在體驗中感覺親切，同時培養了學生的思考能力，引導學生自主思考生活中的物理現象，真正做到初中物理教學生活化.

初中生物教學計劃范文第3篇

一、學困生的表現和分類

學困生具體表現為：①對物理知識的學習缺乏主動性，積極性；②對物理知識概念不能用自己的思維去理解；③對課本知識找不到重、難點，不能理解；④對物理知識知其然而不知其所以然，不積極思維，學習困難，持消極態度；⑤不能理解、掌握簡單的物理實驗操作，不能遷移舊知識、舊技能，去解決新問題。

總體表現為缺乏自主性、自信心、目標性、久而久之，先是厭惡后是放棄。將學困生分為以下幾種類型：①學習暫時困難型；該類型學生主要是學習基礎能力較好，學習中所遇問題，主要由非智力因素造成；②學習能力缺乏型；這類學生主要特點為：思維能力、語言、表達能力、解題能力，都較低，但學習行為習慣較好，意志比較堅強；③學習動力缺乏型；這類學生的能力總體水平處于中等或偏上水平，但學習習慣、學習意志低于上述兩類學生，主要由于自身學習動力不足而導致學習困難；④學習整體困難型；這類學生的思維能力、語言能力、動手能力、分析能力均較差，求知欲低，意志和好勝心不強，所以總體能力和個性發展水平均較低。

二、形成學困生的原因

有學困生形成的原因是多方面的，有學生自身因素、學校因素、家庭因素，還有社會因素造成，這里僅談教學過程中的失誤或缺點所致的三個原因。

1.教學思想有偏差導致教不得法，學生學習情感難于建立。這個問題突出表現為片面追求升學率，不顧學生的全面發展要求，忽略多數學生實際水平，違背教育客觀規律，教學精力主要集中在培養學優生上；師資力量主要集中在重點班級；注重統考學科而忽略常識科目，使學生的愛好特長得不到發展和培養；忽略了學生的德育、體育及美育，身心得不到全面發展，精神面貌和身體素質也受到影響，這樣一來學生學習的愿望重視不夠，無法調動學生積極性而失去學科吸引力，最終成為學困生。

2.教學過程中缺乏適應學生發展規律的教學手法和教學藝術，從而導致學生學困方面的最終形成。①教學過程中，缺乏感性材料的鋪墊，使學生未形成或形成不完整的理體抽象物理感念或規律的情景。中學生抽象思維邏輯能力較弱，形象直觀思維占有相當比例，恰當地給學生提供，較豐富的感性材料，主要是利用教具、課件、錄象、實物等感性材料，減緩知識坡度，逐步使學生的認識水平與知識同步。②新課教學過程中知識遷移和聯系的忽視，使學生未形成良好知識體系，也是形成學困的主要原因。新課教學前，對學生已掌握的已有的基礎，選擇恰當的時機進行必要的知識鋪墊，有利于知識的遷移，但是如果即使抓不住新知識，生長點和支撐點，不能從學生已有的知識基礎和事例尋求聯系點，會造成新舊知識脫節，不能使知識更加系統化，會造成新知識的學習和接收造成困難。③教學節奏過快或教學要求過高，使學生學習知識興趣沖減，高質量的物理課是高效率、高密度的，這并不代表節奏快則效率高，如果片面追求教學進度，欲速則不達。使學生思維無法與教學內容同步，學生學習過程中的主體地位和作用不能真正發揮，學習不求甚解，囫圇吞棗，思維受到壓抑，久而久之，喪失學習物理興趣，學困生也會隨之而生，同理，若忽略學生認識水平，憑借教師對知識掌握程度，拔高教學要求，增大知識容量，使多數學生無法達標，結果是個別優生表演，多數學生當觀眾，嚴重挫傷多數學生積極性，使其喪失學習興趣，演變為學困生。

3.教學中缺乏正確了解學生個體發展了解忽略學生自身因素。①忽視學生知識與能力的結合。由于受傳統教學觀念的影響，面對嚴峻的考試形勢，高密度、高難度的題海戰術；講實驗、背實驗等單一枯燥的教學模式，為考試、為做題而學習、而教學，禁錮了學生創造思維的發展，使學生成為考試的工具，缺乏開拓鉆研精神。②學生未正確樹立學生觀、知識觀，容易產生自卑心理。教師對學生的不平等對待，反差強烈，偏愛學優生，歧視學困生，對學困生少提問少過問，指導缺乏耐心，使學生缺乏克服困難勇氣，喪失學習樂趣，最后放棄對物理的學習，成為學困生。

三、立足教學實際，轉化學困生的方法

1.激發學困生學習興趣，提高學生學習物理興趣，要深入學生學習實際，根據學生平時、聽課、作業情況，以及學生學習習慣、心理特征、智力水平等情況，結合測驗考試成績，分析找出學困生成績差的原因后，有針對性地幫助學生克服困難，善于捕捉學困生身上的閃光點，培養、激勵他們的學習興趣，并及時給予肯定和表揚，從而樹立能夠好的信心，努力搞好學習。

2.鍛煉學困生的意志，培養良好的學習習慣，增強學習物理的信心，學困生學習過程中，情緒波動大，意志薄弱，缺乏毅力、畏懼困難與挫折，學習本身就充滿了困難挫折與挑戰，因而要引導學困生戰勝困難，壓倒挫折，在練習中克服重重阻力，在情景中循序漸進，提高自我克服困難能力，逐步提高學好物理信心。

3.教師要熱情關懷，嚴格要求，消除學生學習上心理陰影，使他們自尊、自信，讓潛藏在內心的熱情激發出來，興趣才會產生，同時鼓勵同學們親近、信任、關心、熱情幫助，要突出人文關懷特點，形成教學相長的和諧發展氛圍。

初中生物教學計劃范文第4篇

關鍵詞： 生活化教學模式 初中物理教學 應用措施

在初中物理教學中，傳統的教學方法正逐漸淡出人們的視線，新的教學方法應用已然成為社會發展趨勢。在這樣的情況下，如何更好地開展初中物理教學就成了當前教師亟待解決的問題。教師在教學中承受了巨大的壓力，壓力迫使教師不斷地提升教學水平，所以當前初中物理教學整體質量有了明顯的提高，教師應用生活化教學模式更有效地開展了物理教學。

一、生活化教學模式出現的原因

（一）物理教學弊端的要求

在初中物理教學中，因為教師采用的教學模式較為落后，所以教學中還存在很多弊端，比如說教學目標定位不準確。很多初中教師將學生在升學考試中獲取更高的分數作為教學目標，這樣的想法就導致教師只教授考試范圍內的知識，很多考試中不常見的知識點教師就簡單講解。應用此種教學方法培養出的學生綜合能力較差，無法達到社會對人才提出的要求。這樣的教學弊端促使教師不得不尋求突破，所以生活化教學模式應運而生。

（二）物理教育價值的要求

物理教學的教育價值不僅局限在知識層面，而且此教學具有育人價值，但在傳統教學中，這一方面的價值并沒有體現出來。面對這樣的情況，教師采用生活化教學方法，體現物理的育人價值是非常有必要的。在生活化教學中，不僅可以教授學生基礎知識，還可以培養學生的綜合能力，讓學生能夠靈活應用物理知識解決生活中的實際問題。所以說，在物理教學中之所以要應用生活化教學模式，是物理這一學科育人價值的要求[1]。

二、在初中物理教學中如何更好地應用生活化教學模式

（一）創設生活化教學情境

教師在應用生活化教學模式進行物理教學的過程中，為了提高教學效率，可以創設生活化教學情境，讓學生融入真實的情境中，這樣學生才能更好地學習物理知識。比如說，當教師想要在課堂上講解杠桿平衡這一課知識的時候，就可以將同學分組，進行實際的杠桿平衡模擬場景演練。教師可以為學生構建一個售貨現場，一部分同學扮演賣貨人的角色，另一部分同學扮演買家的角色，在買賣過程中使用桿秤稱重，買賣的東西可以是鉛筆盒、書本等物品，在模擬買賣過程中，買方要觀察賣方是否缺斤短兩，而賣方則要關注斤數。在這樣真實情境中，學生學習可以取得更好的效果，而且當學生學會看桿秤之后，在以后買東西的過程中就不會被騙。

（二）以生活實際為切入點開展難點教學

在物理教學中，有些知識是非常重要的，但同時其難度比較高，這部分難點知識教學較為困難。在開展部分教學重點過程中，傳統的教學模式不能讓學生更好地理解知識，在這樣的情況下，教師可以通過生活化教學模式進行難點教學，將生活實際和難點知識聯系起來，降低學生理解的難度，強化此部分教學的效果。比如說，當教師想要講解摩擦產生阻力這一難點知識的時候，若是教師單純用語言描述，那么知識就會十分抽象，進而增加學生學習的難度。反之，若是教師使用生活實際進行講解，那么抽象的知識就會直觀地展現出來，學生就可以有效理解知識點。在學生的學習中，橡皮是每個學生都用過的，教師可以讓學生再次使用橡皮擦字，在這一過程中感受摩擦所產生的阻力。將難點知識和生活實際聯系起來進行教學，可以激發學生的學習興趣，讓學生更好地融入教學中，進而更好地理解知識，掌握知識。這樣不僅對學生應對考試有著積極的幫助，還可以應用這些知識點解決生活中的實際問題，一舉兩得。

（三）圍繞知識核心引入生活實例

在物理教學中，教師開展的教學工作并不是盲目進行的，通常情況下，教師在課前會對本節課知識的核心進行分析，然后圍繞這一核心內容向四周拓展知識，這樣的教學方式可以讓學生找到學習重點，進而掌握更多的核心知識。當學生掌握核心知識之后，與之相關的知識學習起來就會比較容易。因此，教師在物理教學中應該圍繞知識核心列舉生活實例，幫助學生理解核心知識。比如說，當教師在課堂上想要講解力學這一課程內容的時候，就應該課前找出這節課的核心內容，此節課的核心內容是讓學生了解物體的受力情況。之后教師就可以根據這一核心內容引入生活實例，教師可以讓學生進行拔河比賽，然后讓學生分析在拔河過程中受到的力有哪些，最直觀的受力就是繩子的拉力和摩擦力，當學生分析出這兩個力之后，教師就可以對學生進行引導，幫助學生找出另外兩個力[2]。這樣循序漸進的教學不僅可以調動學生參與學習的積極性，還可以取得更好的教學效果。

綜上所述，在初中物理教學中，教師必須更好地應用生活化教學模式，對此模式的有效應用可以提高教學效率，知識和生活實際的聯系可以讓學生進一步融入學習中，進而掌握更多的知識，增加物理知識儲備，為以后的物理學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

初中生物教學計劃范文第5篇

隨著教學模式的多元化發展，在新課改背景下的初中生物課堂中，筆者通過對基于探究思想的游戲化教學模式的構建與應用，改變人們對教育游戲一貫持有的傳統觀念，引導人們正確認識教學游戲，通過探究、游戲因素的引入，增加教學的高效性與趣味性，從而提高教學的效率，推動我國教育事業向前發展。

一、基于探究思想的游戲化教學概述

1、游戲化教學內涵

游戲化教學，就是通過對學習者特征進行分析，采用合適的游戲手段，把教學目標、教學內容融合到游戲情境當中，使學生在娛樂的同時獲得知識。

2、探究思想應用于在課堂教學

由杜威經驗主義哲學的觀點，可知其思想是建立在反思理性主義以及實證主義的基礎上的。實證主義者主張，可信的知識必須建立在實在基礎上。理性主義者主張，確定性的實現只有通過純認知活動。杜威主張意識與自然；個人與他人之間的交互作用是通過行動產生的，經驗便是這種交互活動，探究即經驗的本質。在人與外界的交互作用下，人會遇到各種精神上、肉體上的困境。在這樣的情境下，人們會試圖尋求安全、解決問題，探究便成了必不可少的方式。

二、初中生物課堂游戲化教學模式研究

1、基于探究思想的游戲化教學模式的構建原理

模式是指從生產經驗和生活經驗中經過抽象和升華提煉出來的核心知識體系，是解決某一類問題的方法論。教學模式是簡化與抽象了的教學活動過程，是一種穩定的結構形式。這種模式以一定的教育思想為基礎，依據相關學習理論、教學理論而產生的。游戲化教學模式是在心理學、生理學等基礎上，為了完成教育目標，融入游戲的因素的模式。

2、基于探究思想的游戲化教學模式的構建的準備

準備活動主要有以下。第一，基礎知識與理論的加強。知識的遷移與創新是建立在完善的理論知識基礎之上的，沒有理論知識的積累，創造力只是空談。第二，聯系實際生活。觀察日常生活中的生物現象，進行思考。第三，探究因素與游戲的融合。將探究因素引入教學游戲，使學生切實的參與到游戲中去。第四，競技性與合作性的融入。除了探究性以外，游戲具有深度的競技性與合作性培養成分，更能幫助學生社會技能的提高。

3、基于探究思想的游戲化教學模式

1、前期分析

前期分析一般包括教學環境、學習者特征、教學內容分析。教學環境包括軟硬件設施等，學習者特征的分析包括學生的認知水平、認知結構、學習動機的分析等。教學內容分析是根據教材、課標的要求對所要教授的內容進行剖析。前期分析的開展，對接下來環節的進行具有重要意義。

2、確立明確的教學目標

教學目標是通過教學所能達到的預期結果，是教學以及教師工作的起點和終點。通過分析學習者特征，了解學生先前知識水平。教師在制定教學目標時，應全面考慮學生各個層次能力與素養的提高，包括知識技能、情感態度、價值觀等方面，也可在這個環節制定較為寬泛的目標，在游戲探究環節利用教學游戲進行細化。

3、選擇教學游戲

教學游戲的設計與選擇，要綜合考慮很多問題。例如，學校教學軟硬件設備，教師掌控課堂的能力、使用多媒體工具的能力，學生參與的可能性、興趣、積極性，教學游戲與教學內容、目標的契合度等等。

4、游戲操作說明

在進行游戲前，學生應在教師的指導下認真學習游戲操作。這樣使學生快速了解游戲步驟，便于游戲的展開與學生的參與。這一環節是游戲順利展開的保障。

5、提出需解決的問題、學習任務

問題的提出環節給出學生需要解決的問題，學習任務的給出使學生有了探究游戲的方向。學生明確學習任務，從而能夠集中精力去積極的探究游戲，這樣可以排除一些無關因素的干擾，有利于順利完成學習任務。

6、觀察指導

游戲化教學模式強調學生的參與性、自主性。然而，學生的經驗畢竟有限，在學

習過程中難免會有迷茫、困難，這就要求老師適當的給予指導。其次，教育游戲具有開放性，如果只是放任學生去實現，很有可能學生會偏離課標要求的方向，以至于達不到預期的教學目標。

7、進行游戲探究

這一環節，是整個教學過程的核心，學生在游戲的情境中進行探究，依據游戲的步驟，沿著學習任務的方向，通過合作、競爭等方式進行游戲，不僅使學生獲得了既定的知識，而且使學生的動手操作、參與實踐等能力得到全面的提高。

8、總結評價

教師通過對學生的表現、學習內容進行總結和學習評價，能夠使學生原本獲得的零散的知識成為系統性知識在頭腦中構建，且能幫助學生從游戲中走出來。相對應的，學生可以進行討論總結，交流學習心得與體會。通過教師與學生之間，學生與學生之間的交流與反饋，使學生更好的掌握所學知識。通過反思評價，也可以更好的完善教學模式。

三、結語