輔導課

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輔導課范文第1篇

今天上午，肖老師給我們上了一堂別開生面的課外輔導課。上課前，江老師把我們全班同學分成了四個小組，我有幸和班里的體育委員吳君悅同學分在同一個組。

“同學們，我們大家一起來唱一首歌——《蝸牛與黃鸝鳥》，好嗎？”肖老師向我們提議。“阿門阿門前一棵葡萄樹，阿嫩阿嫩綠的剛發芽......”在同學們愉快而充滿童真的歌聲中,輔導課的第一個游戲開始了！

第一個游戲名叫“齊心站”，游戲規則非常簡單：要求每個小組的所有成員必須參加，全組同學同時站在一張報紙上，而且所有組員的腳只能站在報紙上面，不能觸地，最快達到要求的小組勝出。聽完肖老師的游戲規則，我心想：這怎么可能做得到呢？！把一張報紙完全打開，面積也極其有限，我們小組八個人有十六只腳呀，到底應該怎樣站呢？！我們全組同學積極開動腦筋，想出了好幾種方法，但嘗試后我們還是失敗了。啊，何雪洋子同學所在的小組成功啦！原來他們全組同學親密無間地擁抱在一起，他們的身體聚集成了一個“人球”，所有組員的腳終于都成功地站在了一張報紙上面。

在落敗的其余三組同學聲聲遺憾的嘆息聲中，第二個游戲開始了。

第二個游戲名叫“揀米”，游戲規則也十分簡單：要求每個小組把盒子里混在一起的白米和黑米分開，動作要快，在最短時間內把白米和黑米分開的小組獲勝。肖老師一聲令下：“開始。”同學們猶如猛虎下山似的撲向裝米的盒子。

輔導課范文第2篇

〔關鍵詞〕小學；心理輔導課；心理阻抗；對策

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）07-0011-03

小學心理輔導課是指在小學階段，按同一年齡段學生心理發展的規律和特點，通過各種團體心理輔導活動，有目的、有計劃地去培養、訓練、提高學生的心理素質，維護學生心理健康，健全和完善學生人格品質的心理輔導形式[1]。

心理阻抗（resistance）是心理治療與咨詢工作過程中，來訪者對咨詢師分析過程的一種抵抗。這種抵抗分有意抵抗和無意抵抗。阻抗不僅會在心理個案咨詢和心理疾病治療過程中出現，也會在心理輔導課堂中出現，在小學心理輔導課堂上，一些學生會因為各種原因，有意無意地采用某些防御措施或阻抗方式，阻礙對其心理現象和問題的分析或探討，阻礙輔導進程，影響心理輔導課順利和有效地進行。

一、小學心理課堂“阻抗”現狀的分析

2012年1月，筆者對浙江省溫州市區三所小學的五年級學生進行了“心理輔導課有效性”的隨機問卷調查，問卷發放300份，回收296份。調查發現有34.5%的學生對上心理輔導課的態度是不愿意或無所謂，有60.1%的學生不愿意或有時不愿意表達自己內心真實的想法與感受。這樣的調查結果說明：心理輔導課中學生沒有完全真實地表達自我，從而無法進行有效的自我探索、自我認識、自我調節和自我完善來解決自己成長中的各種問題，學生的心理阻抗對心理輔導課的影響是難以估量的。

（一）調查現狀

小學階段的學生對心理輔導課是既喜歡，又會有意或無意地進行阻抗，心理阻抗現象主要表現為以下幾種。

1.調侃

在心理輔導課上，有些學生對一些話題有時會進行調侃。如果學生曾經在品德課或其他課程中不止一次地接觸過相關內容，學生覺得自己很熟悉，很內行，往往對交流話題進行隨意調侃，無法進行內心體驗。

2.哄堂大笑

筆者在六年級的心理輔導課“男生VS女生”中設置了這樣一個環節：

師：今天我們來分享一個大家比較感興趣的話題：男生VS女生。我們先來看看幾位同學對男女生的評價。

我眼中的女生：對男生膽大如虎，對其他事物膽小如鼠。看似乖乖女，真面目卻是母老虎，每日不打就是罵，打完罵完還告狀，天天借筆終不還，還要我說“你好漂亮”。嘔吐！

我眼中的男生：臟話連篇，打架如家常便飯，思想極其不健康。

師：剛才我們聽了幾位同學的想法，現在也來聽聽大家的想法，在班級里，你對男生或女生的看法如何？請注意我們是泛指，不特指。你可以說我們班多數女生是怎樣的，不要說具體某一個人。

當一個男生靦腆地說：“我眼中的女生有時可愛，有時溫柔……”學生們哄堂大笑，有的男生還發出唏噓聲，令那位男生頗為尷尬！

當交流學生比較感興趣的話題時，學生對他人的發言往往反應比較強烈，而這種過分關注的氛圍，讓發言者只敢說出主流想法，不敢說出自己內心真實的想法。

3.竊竊私語

竊竊私語也是學生心理阻抗的表現形式之一，由于心理上的抵觸，學生不能完全融入心理輔導課，于是幾個學生在一起竊竊私語。這種行為表現了其對所上的課不感興趣的態度。而造成此現象的原因可能為輔導主題對他們來說太幼稚或已是老生常談。對同一輔導主題的相似環節學生表現出不感興趣，是可以理解的。

4.不愿交流

在一節“友誼之樹常青”的輔導課中，教師設計了幾個環節，首先讓三個學生演小品“考試后的風波”。故事大意是小明考試不理想，同學小軍問他：“小明你這次考試成績怎么樣啊？”小明認為小軍當著大家的面問他是在嘲笑他，一拳打過去，小軍躲閃不及，撞壞了小麗的文具盒，三人扭打在一起。教師接著問：“他們怎么了？為什么會這樣？如果你是他們中的一員，你的心情會如何？”最后提出，每個人在和同學的交往中都會有些不開心的事，請大家交流一下自己遇到過的同學間交往中不開心的事。學生在看小品的時候很熱鬧，也比較專注，但在傾訴環節卻沒有敞開心胸去聊，有的學生干脆做一些小動作來回避。他們覺得當著眾人的面，交流與同學發生的不愉快的事會得罪人，也會顯得自己心胸狹窄。

（二）成因分析

心理輔導課上學生形成心理阻抗的主要原因有：首先是活動的安排缺乏新意或不符合學生的年齡特點，讓他們覺得沒興趣，或不愿意交流；其次，團體活動設計缺少結構化，節奏拖沓；再次，教師缺乏親和力，學生對心理輔導教師缺乏信任，或教師課堂組織調控能力比較薄弱，沒有形成安全的氛圍，使學生自我保護意識增強，形成阻抗心理；再次，團體凝聚力不夠，團體動力不足[2]；最后，班級原有的氛圍不利于學生表達與交流，他們不肯輕易敞開心扉。

二、應對小學心理課堂學生“阻抗”現象的策略研究

（一）建立良好的師生關系

如果學生在課堂中呈現出來的是非真實的心理過程與心理感受，那么心理活動課就從根本上喪失了它原有的價值。由于心理課堂的獨特性、輔導對象的個性豐富性和過程的動態生成性，上好一節成功的心理輔導課不是容易之事，與之相關的因素多樣而復雜，但輔導教師的因素又是所有因素中最關鍵的。輔導教師要注重對各個環節的審視與反思。

1.共情同感

共情同感又可稱為接納、同理、共感等，是心理輔導的重要技術，同感技術包含“傾聽”“辨識”和“溝通”三個歷程[3]。只有在接納和同理的基礎上，才能開展其他層面的心理輔導。小學生對教師的依賴和信任程度更高，輔導教師的接納、同理和共情對學生是否能投入心理輔導課的影響更大。教師應首先在表情和體態上表現出對學生足夠的關注度；在課堂上保持與學生的視線接觸，采取開放姿勢；聲調平和，語氣親切；面帶微笑，保持輕松，使學生敢于敞開心懷。其次，教師要適度回應學生，教師設身處地的“辨識”，即體會學生明確表達或隱晦表達的感覺、行為、經驗，能讓學生愿意敞開心扉。例如：在五年級的一節情緒輔導課“尋找驅散‘烏云’的金鑰匙”中，學生傾訴自己的煩惱，教師進行了自我暴露，“我的兒子最近很貪玩，課間總是跑得滿頭大汗，回家衣服全臟了，作業都要等到吃了晚飯后再寫。每天都要陪他到很晚，讓我覺得很煩惱。”然后教師問學生“你有煩惱嗎？請寫下來。”讓學生填寫卡片：“我最煩惱的是 ，因為 。”接下來讓學生傾訴自己的煩惱。學生“傾訴煩惱”這個環節關系著這節輔導課的成敗。一個單親家庭的學生怯于談自己家里的情況，但教師的微笑成了鼓勵他傾訴的力量，他聲淚俱下，道出了自己壓抑已久的委屈與煩惱。其余學生也很快進入狀態，尋找和傾訴自己的煩惱。

2.價值中立

價值中立最早由英國哲學家大衛·休謨提出：“事實判斷與價值判斷之間有著不可逾越的鴻溝，因而我們并不能簡單地從‘是’與‘不是’推論出‘應該’與‘不應該’。”[4]保持價值中立是心理輔導課的一種技術，在價值引導中不能粗暴地進行“價值干預”[1]。例如：心理輔導課“陽光總在風雨后”，一名學生提出“選不選上中隊長沒什么，只要學習成績上去就可以了！”這個學生以挑釁的眼神看著心理輔導教師，也帶動了其他學生的竊竊私語。如果教師進行價值干預，判定學生的價值觀有誤，會使許多學生不愿意參加討論，或將心理輔導課上成品德課，失去了原有的意義。如果教師不回應，學生會失去對教師的信任，課堂阻抗現象會更加嚴重。輔導教師這樣回應：“這句話是誰告訴你的？”“我媽媽。”“這也是你自己的想法嗎？”“不……”這樣適時地解決了課堂生成的問題，讓學生自己審視與澄清，比教師直接的價值干預更符合學生的心理成長過程。

3.追問技巧

在心理輔導課中，重述、引導、面質和具體化等都是追問技巧。心理輔導課堂不在于環節多樣、游戲新穎，重點在于在學生傾訴中尋找課堂生成點，進行有效輔導。如果課堂上教師對學生的陳述不能進行支持和合理分析，勢必會增強學生的阻抗情緒。因此，有效的追問技巧關系著心理輔導課的深入和成敗。

首先，對于學生在陳述中還沒有講清楚的，教師在追問中要做到具體化，“你想說……”“你的意思是……”“根據你的經驗……”“根據你的觀點……”這些開放式的語言，可以讓學生繼續表達自己的觀點，也會使問題具體化。其次，在學生表達關鍵意思的時候，重述技巧也很重要：“我不敢十分確定，你的意思是不是……”“我得到的印象似乎是……”在重述過程中，學生會明確自己表達的觀點，并對自己的觀點有新的認識。重述方式不可單一，否則會促使學生生成新的阻抗。復次，面質應當和支持結合使用，面質的過程在于澄清，幫助學生自我認識。但不恰當的面質容易引發學生的激動情緒，因此面質必須以良好的師生關系和課堂氛圍為基礎。再次，引導是重在溝通、疏導，激發學生的求異思維，引導學生深入討論，澄清是非得失。涉及深層次情感的引導時，要考慮學生的承受力和時機的適宜性。最后，總結是追問技巧的最后一環，教師在充分思考的基礎上幫助學生歸納、總結、補充和提煉。這種讓學生自得自悟的方式容易讓他們產生共鳴，減少情緒阻抗。

（二）人本主義活動安排

1.調查了解

心理輔導課要做到以生為本，在課前對學生足夠了解，了解學生的心理發展水平，了解學生對輔導主題是否有興趣，了解學生中的典型事例。課前的了解有助于安排好活動的形式和難度。除了課前調查外，課中也可以進行了解調查，利用課堂傾訴環節，搜集學生寫下的紙條，選擇有利于輔導的事例。事例越貼近學生的生活，越能提高學生參與交流的興趣，降低阻抗情緒。

2.熱身活動

熱身活動是心理輔導課前的重要環節，既可以自然地引入輔導主題，增強團體凝聚力，也可以讓學生活躍氣氛，放松情緒。良好的熱身活動為心理輔導課的成功奠定了基礎。

一位教師在“陽光總在風雨后”輔導課中，讓學生們進行“蛋—鳥—人—王”熱身活動。活動結束后，教師分類采訪不同身份特征的學生：“你的身份歷程是怎樣的？從高級降到低級有什么感受？”采訪結束，教師順勢小結，引入主題：“在游戲中我們并不是一帆風順的，而是有進也有退。人的一生也像這個游戲的變化過程，難免有失敗與挫折。”從而引出了挫折教育。這個熱身活動讓學生一下子興奮起來，融入集體交流中；學生明白了不管你是“王”還是“蛋”，挫折是每個人都會遇到的。這既是熱身活動，也起到了增強個體心理體驗的作用，可謂一舉多得。

3.環節設計

環節設計是心理輔導課的中心，它既有固定的流程，也要有豐富的內容和形式；既要尊重學生的心理發展規律，又要靠近學生的未來心理發展區域。同樣是“觀察力的培養”的主題輔導，一位教師從觀察力的定義出發，了解觀察的不同方法，再進行觀察力的訓練。另一位教師以“柯南破案”為載體，通過破案過程，幫助學生訓練觀察力，營造氛圍，要求學生在半小時內抓到犯罪合伙人，否則珠寶會被轉移；在每個尋找過程中分享交流，梳理觀察方法；最后進行提高訓練。后者的課堂上，學生很有興趣地投入到“破案過程”中，很自然地領悟了各種觀察方法。前者的課堂設計，學生體驗不深，容易注意力不集中，有些學生覺得沒有意思，對心理輔導失去興趣。總之，小學心理輔導課的設計要符合小學生的心理發展特點，激發其興趣，才能提高課堂的實效性。

（三）安全的交流環境

營造安全的課堂環境，是減少心理課堂阻抗的前提，有助于學生表現出真實的一面。調侃現象、竊竊私語、不愿意交流，都是學生感受不到安全交流環境所表現出來的現象。安全交流環境由軟環境和硬環境組成。安全的心理輔導軟環境，是一種能讓人在彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個人的防衛意識，與其他成員進行探討、分享，真誠地進行交流的心理環境。教師的平等、專注、保護隱私，學生之間的關系對等、尊重和坦率，都是形成安全軟環境的要素。安全的心理輔導硬環境，是不受外界干擾，相對封閉、舒適、適于交流的物理環境。如排列座位時不必固定座位，可采用“圓形”“扇面式”“自由結組式”等有利于師生之間或學生之間溝通信息、傳達感情的座位形式。這兩種環境都會影響心理課堂的自然生成，影響學生的積極性和參與度。

現在小學生的生長環境和特有的心理發展特征，使他們需要心理輔導課。但他們的敏感性和自我保護意識，使他們對心理輔導課無意識中產生了阻抗，因此，教師應了解學生的心理發展特點和實際情況，合理安排，有效設計，給他們營造安全的心理環境，減少他們的心理阻抗，為心理輔導課創造良好的課堂氛圍。

主要參考文獻：

[1]吳增強.班級心理輔導[J].上海教育，2002.7.

[2]鐘志農.探索學生心靈成長“路線圖”[M].北京：教育科學出版社，2012.

[3]鐘志農.心理輔導活動課操作務實[M].寧波：寧波出版社，2007.

輔導課范文第3篇

因此，新的形勢對體育教學和體育教師提出了以下兩點要求。其一，在體育教學的過程中，要突破體育學困生的心理障礙，實現《課程標準》提出的體育教育的基本要求和目標，更好地落實“使每個學生都能得到全面發展”的素質教育的核心思想。其二，對體育教師而言，不僅要上好體育課，更要當好一名心理輔導教師，幫助體育學困生走出心理障礙，實現他們的全面發展。

那么，如何才能突破這些學困生在體育學習中的心理障礙呢？本文旨在從小學生心理引導的角度，對如何突破小學體育學困生的心理障礙進行一些淺析。

一、體育學困生的定義

學者王德明曾指出：所謂體育學困生，即指那些智力、體能水平發展正常，但達不到體育教學要求的學生。不過，經體育教師耐心和正確地引導，這些學生中的絕大多數都能克服困難，最終達到預期的效果。

二、體育學困生的心理

對于小學生來說，體育學困生心理障礙的形成原因是各不相同的，他們的表現形式也呈多樣性。就一般情況而言，主要表現為三方面。

1.心胸狹隘、抑郁寡歡

有些學生心胸不夠開闊、少言寡語、不愛談笑，這一般屬于個性特點，對生活和學習并無太大妨礙，人際關系也不會有太多的問題。但嚴重的心胸狹窄、不能容人、敏感多疑、抑郁寡歡，常為一些小事而耿耿于懷，終日憂心忡忡、孤獨無言的學生，通常表現為不喜歡與其他學生一起進行體育運動，且進行集體運動時容易與其他學生發生摩擦，從而變得越來越不喜歡體育運動，最終在體育學習的過程中產生抗拒的心理。

其實，形成這種不正常心理的原因比較復雜，可能是家庭生活不幸福或受過重大的挫折、受到過不公正的對待等。例如，本校四年級的學生小李。他在籃球課上進行多人小組自由運球練習時，全程都一個人拿著籃球自己練習，即使累了也不讓同組的其他同學練習。于是，其他學生跟體育教師反映情況，體育教師便提醒他：同組的學生要一起練習，不能自己一個人拿著球不放。之后，學生小李就不高興了，氣沖沖放下球，不參加練習了。

2.自卑怯懦、退避畏縮

自卑感是自我評價偏低，同時又感到無能為力，失去自信心的心理狀態。由于過分自卑，總覺得自己處處不如人，所以表現為不愿意甚至害怕與人交往，說話吞吞吐吐，行動遮遮掩掩，做事畏畏縮縮；喜歡獨來獨往，幽然獨處，經常沉湎于幻想之中，從幻想中求得自我滿足。一般而言，體育學困生，尤其是能力性和整體性方面的學困生由于身體素質較差，在體育課程中學習成績長期落后，體驗不到成功的快樂，長此以往就容易產生對體育運動的厭惡。

例如，本校三年級的學生小盧。他父母都是籃球體工隊出身，個人素質較高，很注重對小盧的教育，在小盧成長的過程中傾注了不少的心血。然而，學生小盧在體育課上卻表現得異常內向、特別膽小，從不主動舉手發言，且在練習時很少與同伴一起交流，常常畏縮、退避。有一次在籃球傳球練習中，體育老師讓他出來作展示，但他怎么也不肯出來展示。原來，小盧的媽媽對他期望過高、要求太嚴，并把自己的想法、愿望強加給小盧，小盧一出現問題或達不到要求，輕則批評、否定，重則訓斥、指責、打罵。在這種威壓之下，頻繁的挫折感嚴重地損害了小盧的自信心，因此他感到無助、變得自卑，以致缺乏自信。

3.對立破壞、自暴自棄

心理學認為，任何使痛苦或不快得不到排除的因素都可叫作挫折。對立破壞、自暴自棄是個人屢遭挫折引起不滿時表現出來的一種反常心理。學生表現是：不怎么愛上體育課，喜歡和教師對立；不僅不積極參與課堂上的活動，還經常擾亂課堂。具有這種心理障礙的學生，往往是由于家長的溺愛，養成了他們的逆反心理。

例如，本校三年級的學生小李。在體育課上，當老師講解、示范時，小李不但不認真聽講，還口出怪音、做滑稽表情或怪異動作，引其他學生發笑。到了小組練習時，體育委員發出行動指令，小李不是故意不執行，就是行動遲緩，甚至做出相反的動作，還不好好地與其他學生合作，影響其他學生正常上課。

三、體育學困生的教育

要正確解決體育學困生的心理問題，就要針對其心理問題的不同表現，采取不同的方法加以引導和教育，從而正確地解決問題。

1.用“捆綁”游戲解除自閉心理

有些體育學困生平時不愛說話，不愿與人交談，性格比較內向，甚至有點自閉，很少能在他們的臉上看到一點笑容。針對這樣的學生，體育教師在上體育課的過程中要多加引導，多做有趣的游戲，以便先放松他們的精神，再充分發揮集體作用，讓學生之間相互幫助、相互學習、加強交流，促進體育學困生與其他學生的交往。

例如，本校三年級的一個女學生。她平時不愛說話，也不喜歡與人交往，體育學習成績較差，所以在教學時，我設計了“兩人三足”的游戲。在游戲過程中，我發現她綁絲帶又快又漂亮，這說明她的自理能力較強。但在做游戲時，她的動作不夠大膽，放不開手腳，與其他學生的配合難以協調。我見此情況，便親自給她指導，還讓與她同組的學生積極地配合她。這樣，經過幾次練習后，她與其他學生的配合越來越默契，最終還贏得了小組的勝利。游戲結束進行總結時，我還特地表揚了她，并請她出來展示綁絲帶的方法。就在那時，她露出了欣喜的笑容。課后，還有學生向她請教綁絲帶的方法。通過“捆綁”游戲，這個女學生漸漸地活潑、開朗了，其自閉心理慢慢地消除了。

2.用精神的力量消除自卑心態

小學生的內心非常脆弱，尤其是有自卑感的孩子，他們往往自我評價低、缺乏自信心、不敢面對失敗、害怕面對挑戰等。因此，教師更應注重對學生的心理輔導，給予其精神上的鼓舞。其實，給學生一點鼓勵，就會給其帶來安慰與快樂，甚至是激動與興奮，從而增強他們的自信心，激發他們對某些事物的興趣。這就是精神的力量。在體育教學中，這種精神的力量對于一些體育學困生非常有效。

例如，本校四年級的一個男學生。他長得較胖，體育活動能力較差。在練習壘球投擲時，方向偏了，距離又近，之后反復投了幾次，成績仍不理想。這時，在周圍旁觀的幾個學生開始竊竊私語甚至譏笑他。見此情景，我及時地制止了那些學生的行為，并對他們說：“雖然他投得不遠，但他這種勇于面對挫折、堅持不懈、不怕困難的品質是值得大家學習的，請大家為他鼓掌加油啊！”聽了我的話后，那幾個學生以及旁邊圍觀的學生都異口同聲地為他喊起了“加油！加油！”在同伴的鼓勵聲中，那個男學生一遍又一遍地練習，終于取得了較好的成績。這時，操場上立刻響起了最熱烈、最真摯的掌聲。最后，那個男學生轉向其他學生，面帶微笑地向大家深鞠一躬。從那以后，我每次上體育課都采取不同的方式給那個男學生一些鼓勵，還特意安排幾個學生與他多接觸、多溝通。經過一段時間后，那個男學生終于不再自卑了。

3.用循循誘導化解自暴自棄

一些學生具有對抗性格且自暴自棄，這往往是由于家長的溺愛，使他們在衣來伸手、飯來張口的生活環境中成長，沒有應有的引導教育，從而缺乏面對挫折的勇氣，以致形成了學生的叛逆抗拒性格和自暴自棄的心理。對于這樣的學生，既不能順從遷就，也不能過于急躁，更不能以暴制暴，必須采取循循誘導的方法逐步地調整和化解。

例如，我在分腿騰越跳山羊的教學過程中，根據每個學生的實際水平劃分成不同的小組，并給每個小組設計出不同的目標、要求，還預先向學生提出經過努力可以達到的指標。就在學生們爭先恐后地跳躍時，有個學生就是不愿跳。我問他為什么不跳，他說：“那么高，我跳不過去。”我說：“你先試一下。”可他還是不愿跳。這時，我進一步做引導工作，我說：“那你就從最矮的山羊開始跳。”于是，那個學生開始動心了。可當他試跑到山羊跟前時還是沒有跳。我沒有氣餒，繼續引導。我在最矮的山羊下面加高了踏跳板，然后說：“來吧！你肯定能行！深呼吸，跳一個。”這次，那個學生終于跳過去了，并且在我的鼓動下連續完成了幾個動作。當我給他放低了踏跳板時，他仍然順利地跳過去了。于是，我和大家一起為他鼓掌喝彩：“好樣的！你跳得真棒。”有了這一次的成功，那個學生感受到了成功的快樂，精神狀態也好起來了。在接下來的練習中，他的膽量越來越大了，也愿意和體育老師配合了。

輔導課范文第4篇

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[7]劉華山.學校心理輔導[M].合肥：安徽人民出版社，1998,109.

[8]鐘志農.心理輔導活動課操作指導[M].寧波：寧波出版社,2007,7:008.

[9]劉宣文.學校發展性輔導[M].北京：人民教育出版社，2004,162.

[10]心理健康課. .

[11]吳增強，沈之菲.班級心理輔導[M].上海：上海教育出版社,2001.1~2.

[12]夏海鷹.心理健康教育課程問題探究[M].北京：中國人事出版社,2004,7.

[13]莫雷.青少年心理健康教育[M].上海：華東師大出版社,2003.127.

輔導課范文第5篇

關鍵詞： 服裝表演專業 心理輔導 課程建設

一、研究背景

服裝設計與表演專業，也稱形象設計與表演專業，以下簡稱服裝表演專業。服裝表演專業心理訓練從廣義上說是有目的、有計劃地對受訓者的心理和個性施加影響的過程。從狹義上講是采用特殊手段使受訓者學會調節和控制自己的心理狀態并進行調節和控制自己行為的過程［1］。我國服裝表演專業發展至今已有二十余年，從無到有逐步建立了適合其社會發展所需的學科體系。但目前在全國大多數學校、機構或模特經紀公司都未能建立對模特心理的專業輔導課程。從高校來看，大多數學校對表演專業學生的心理輔導一般通過職業輔導、大學生心理輔導等大眾性公共課來完成，缺乏表演專業心理輔導的特殊針對性。

心理輔導對服裝表演專業學生成長的重要性是與本專業的特殊性緊密相連的。服裝表演專業不僅是一門技術，更是一門藝術，學生一邊在校學習一邊還要通過參加各種專業的模特比賽、會及時尚活動，來增加經驗，提升綜合素質，深刻理解服裝表演的內涵。這個過程中因提前融入社會而產生的很多心理問題諸如常見的自卑、恐慌、逃避心理；面對奢華時尚和現實樸素生活落差而產生的羨富、仇富及偏激心理；面對中西方文化差異審美差異中價值觀取向的各種道德問題；面對快速成長中的諸多心理考驗。在教學中我們看到一些有潛力的學生成功，也看到太多的學生迷茫、放棄甚至墮落。總之，我們必須明白，學生模特的成長環境是復雜的，我們必須意識到對他們心理成長幫助的重要性和必要性，使他們在光環照耀下獲得健康的心理。

二、研究對象與方法

1.研究對象

南通大學服裝設計與表演專業41名在校學生，其中男生7名，女生34名，為大一至大三的學生。

2.研究方法

以問卷形式對41名同學做調查訪問，然后進行數據統計分析。

三、結果

圖一為入校階段學生對所學專業了解情況調查結果。大多數學生對自己所學專業特點了解甚少，對未來學習的方向目標也很模糊。他們對表演專業學習方式、學習環境和學習心理的準備都不夠充分。教學中很多學生需要很長一段時間的學習適應期，從而浪費了有限的職業生涯時間。有些學生甚至很長時間都無法適應，錯過培養的黃金時機。同時也造成了一定程度上的人才資源的浪費，為人才的甄選和培養增加了難度。

圖二為對本專業學生表演專業學習信心的調查情況。一部分學生在對專業情況和學習目標比較了解的情況下，能較快適應學習環境并且掌握適合的學習方法較自信地學習，相反則學習起來較困難不自信。同時顯示參加比賽對于本專業學生的自信度影響極大。能有效自我調節，從比賽中找到或提升自信的僅占很小比重，大多數自信心不足的學生更容易在比賽中受挫。在教學中有的男生還會一蹶不振，從此失去信心。因此比賽的相關心理輔導也體現出其重要性。

圖三為對在校學生目前就業心理的調查情況。就業方向明確且有信心在本專業內從事工作的學生比重較小，大多數人對未來的就業前景很迷茫和擔憂，很多人對從事本專業的工作顯得信心不足。而這種自信不足是有其相對持續性的，對于那些從進校就不夠自信的學生來說，存在就業期的迷茫和不自信也是自然而然的。因此，從入學開始的心理輔導和一直持續的各項心理輔導，對一個學生的成長成才來說都至關重要。

四、結論分析

從上述調查中可以發現，心理因素對本科教育階段學生模特的成長產生著重要影響。

通過教學實踐總結，我認為可初步將服裝表演心理的教學輔導分為以下幾個階段。

1.表演學前心理教育。目前國內的服裝表演培訓機構尤其針對高考的考前培訓班非常多，但大多培訓班的主要課程都是短短數周從形體、走臺、才藝等方面突擊教學，根本無暇顧及學生此階段的心理成長，錯過了對表演專業學生最佳的心理成長建設期，往往造成進校后，學生不知如何學起而迷茫，或因誤進專業而頹廢懊惱，甚至有些學生還受到不良社會氛圍的影響而產生偏激情緒。在第一學期主要介紹對服裝表演專業特點、學習方法、對象、環境和工作特點。

（1）未來他們的學習對象和普通學生學習對象的區別及相應學習方法的建立。他們的學習對象是那些最時尚最個性化的人和事物，是動態的、隨機的、現實的。不像普通文理科或藝術類學生那樣，對象是恒久不變的、是既定有規律又或者和現實生活有著一些距離的。他們學習的對象都是鮮活的，甚至有時活學活用馬上在自己身上就實現的。因此需要找到適合自己專業發展需要的學習方法，不能只依賴傳統的聽說讀寫，更需要培養時尚敏銳度、觀察力、動手動腦和創新能力。真正懂得“臺上一分鐘，臺下十年功”所需要的付出和積累，不是單純的理論較量而是全身心的競技。

（2）未來他們學習工作環境、研究對象和現實生活之間的差距。明白學習研究和真實享受之間的物理和心理差距。學習對象是奢華、時尚、前衛的，但是生活還是普通的，甚至對于學生來講是質樸的。要懂得平衡臺上臺下生活的區別，舞臺上是珠光寶氣的公主，臺下就是最樸實善良的學生。對展示奢華、享受奢華、擁有奢華要冷靜理智地分析和對待。培養建立懂得平衡各種落差的心理技巧和正確心態，做到客觀對待冷靜分析，身處喧鬧中，心在幽蘭里，從而何時都能進退自如。

（3）要明白自己未來學習方式和普通學生的區別。要明白模特的學習之路是需要強大的毅力和耐心的。不只是坐在教室書寫背誦和思考，它是精神和體力雙重建設。一方面是在精神上確定好自己的學習心態和方向，樹立良好的人生觀、價值觀和世界觀。另一方面為身體雕塑改造做好基礎準備，對于服裝表演專業的學生來說，學習的過程也是創造的過程，各種適合自己的形體塑造方式、表演方式也許都是一種創造和個性的發揮，只有這樣才能形成獨特的表演風格和氣質，從而脫穎而出。

2.道德心理建設。模特作為一個社會人，行為舉止要受到社會的約束。這種約束一方面來自法規、法紀，另一方面則來自不成文的道德規范。由于表演專業的特點，模特要經常拋頭露面，為新聞媒體所關注。因此，如何做人，如何做一個合格的模特，其重要性不言而喻［2］。

服裝表演是一個西方文化主導的行業，對于中國的學生來講有著巨大的文化差異性，他們在最短的時間接觸、消化西方的一些文化，這其中有好的也有不好的。而正在成熟中的他們，如何分辨判斷取舍則成為一場重要的人生淘汰賽，有人成功，有人墮落。心智尚未完全成熟并略顯幼嫩的他們面對的是最現實最殘酷最復雜又最令人羨慕的各種選擇，他們內心的各種矛盾需要一個有力的標尺來給予幫助。此時道德的力量就顯得尤為重要。第二學期進行道德心理建設，在跟進第一學期教學的基礎上主要從對學生的正確自我定位出發，教育他們要正確對待名利；對獲得名利的各種方式有符合道德規范的判斷和取舍；對愛情和物質、名譽之間的關系建立起符合道德要求的思維辨識；提高情緒的控制能力，培養美好的情操和修養。

3.賽事心理輔導。服表專業的比賽獨特性在于，它不僅考查選手的專業水平，而且考查心理素質、道德素養、生活能力等綜合水平。如今國內的大小模特或選美比賽應接不暇，每天都有冠軍、皇后誕生。但是畢竟冠軍只有一個，皇后也只有一個，被淘汰的總是大多數。且不同的比賽、不同的規則、不同評判標準、不同的評委，使比賽的結果總是出人意料。很多自信滿滿的學生可能被一票否決，也可能在A比賽中大獲全勝，在B比賽中卻慘遭淘汰。案例太多，往往學生比賽回來，有的自己躲起來哭一場，有的內心糾結抑郁，有的頹廢甚至放棄……成功的案例一兩個，失敗的案例比比皆是。一般大二是學生表演能力提升最快的時期，往往也是學生參賽最多的學年，因此第三學期就開始對學生進行賽事心理輔導。從對比賽類型的選擇、賽前準備、比賽狀態的調整、緊急狀況的應對調節到賽后總結分析等。每當一場比賽從開始到結束，都應有相應的輔導。一方面排除學生因參賽而產生的誤解和不理智的自卑，幫助學生進行正確的自我評價，彌補或重建更真實的自信。另一方面做賽后分析，包括賽前準備、比賽狀態、獲獎選手分析、評委評價等方面，使學生真正從比賽中有所收獲更快進步，用最佳的心態對待評判和成績，調整自己學習的方向。除了比賽之外，還有一些面對媒體的大眾活動，這其中各種狀況都是對學生綜合心理素質的考驗。

4.職業心理輔導。服裝表演專業是一個新興的專業，涉及的就業范圍可以說相當廣泛。從專業的職業角度來講，當然每一個走上T臺的人都想成為職業模特，但它只是一個夢想能成功走上職業模特道路的人畢竟是少數。從目前國內已畢業服裝表演專業的學生就業來看，其實就業面是相當寬泛的。除了專業直接對口的模特、模特教師、服裝設計師之外，還有模特經紀人、時尚節目主持人、時尚編導、健康顧問、營養咨詢師、禮儀培訓師、化妝造型師、攝影師、色彩搭配師、服裝編輯、時尚買手……從第五學期開始就應該著手對本專業的學生進行職業心理輔導。首先，使學生對本專業的就業充滿信心，疏通就業心理障礙和擴大就業視野；其次，使學生明白寬泛的知識面和基本的必備技能非常重要，要重視表演以外的文化課程尤其技能課程的學習；最后，讓學生能對自己做出客觀正確的評價，對自己未來的工作有較清晰的定位和認識，并做好相對應的知識儲備和社會實踐。

專家學者和廣大專業教師應加強對服裝表演專業學生心理的研究和關心，盡早建立起科學系統的針對服裝表演專業學生的心理輔導課程，以促進更優秀人才的培養。

參考文獻：

［1］肖斌，張艦.服裝表演概論.北京：中國紡織出版社，2010.8：89.