藤野先生讀后感
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇藤野先生讀后感范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
藤野先生讀后感范文第1篇
這篇文章是魯迅回憶自己在日本留學時的事情，在眾多的老師之中，他印象最深刻的就是藤野先生，這位老師即是他的良師益友，也是影響了他一生的人。
魯迅做為一個中國留學生，在日本的求學之路并不是一帆風順，中國的落后讓海外學子們飽受外國人的歧視與白眼，在這樣的時代背景下，魯迅先生遇到了他的伯樂——藤野先生。這位先生雖然其貌不揚，不拘小節，但卻是個十分仔細嚴謹的人，他因為穿著“模胡”而被學生嘲笑，甚至坐火車時被誤以為是小偷，可是他自己卻從不在意。在面對一個中國學生時，他看到的只是學生的努力與勤奮，沒有歧視，沒有偏見，更沒有輕蔑，甚至仔細的用紅筆幫魯迅批改講義，“不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。”他會因為一條血管被移了一點位置而與魯迅爭辯，也會因為魯迅沒有受到中國傳統封建思想的束縛而感到釋然；會因為學術想探究中國女性裹腳造成的畸形，也會因為魯迅放棄學醫而感到惋惜。文章中作者通過對藤野先生這些細節的描寫，把一位的認真探索，一絲不茍的師者形象呈現在我的眼前。
然而，中國學生想在日本單純的求學并不是那么容易的。一封托爾斯泰式的匿名信拉開了一場誹謗鬧場的序幕，“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了。”魯迅就是這樣在日本學生的誹謗、質疑與猜忌中進行抗爭，相信這個過程是痛苦與漫長的，而藤野先生給予了作者足夠的信任與支持。在一次霉菌學上放了日本戰勝俄國的幻燈片，“但偏有中國人夾在里邊給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。”魯迅先生忽然意識到自己國民的愚昧與無知并不是可以通過醫學手段可以“治”好的，在看清了國外的發達與中國的落后之后，他下定決心棄醫從文，拿起筆“罵”醍那些被封建制度奴役，蒙蔽了雙眼的中國人！
當魯迅與藤野先生告別時，藤野先生即悲哀，又惋惜，但是他還是支持了魯迅的決定。最后送了一張寫著“惜別”二字的照片給魯迅，并希望魯迅也能送他一張，“他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。”而魯迅先生也把藤野先生給自己批改過的講義視為“至寶”，將藤野先生的照片一直掛在自己的家里，因為藤野先生是他的人生導師，也是他一生的摯友，更是他不斷前行的動力。
藤野先生讀后感范文第2篇
《朝花夕拾》以魯迅的視角描述了他從小到大看到的世界。他不斷長大，身邊的人、景也在不斷變化著。魯迅更加成熟，懂得了更多，明白了社會的黑暗與悲慘。小編在這里給大家帶來2021初中生《朝花夕拾》讀后感600字5篇，但愿對你有借鑒作用!
初中生《朝花夕拾》讀后感600字1人到中年，總會或多或少的想起童年或者青年時候的趣事，再感慨一番。《朝花夕拾》就是這樣的一本書。
這本書記述了作者魯迅回憶起幼年到青年時期的生活，一共十篇，魯迅寫這本書時候正在經受著北洋軍閥當局和各種敵對勢力的嚴重壓迫，在這樣的處境中，魯迅寫出的文章也不止有回憶，還有對當時社會的諷刺和影射。
這本書的各個篇章中，最使我印象深刻的故事，就是魯迅寫得最為生動的《父親的病》。這個故事講的是魯迅的父親被江湖庸醫耽誤而去世，這一直是魯迅心中的痛苦。文章重點描寫了作者魯迅回憶兒時為父親奔波治病的情景，和幾位“名醫”的行醫態度作風以及開藥方等種種表現，揭示了這些人巫醫不分、勒索錢財、草菅人命的實質。字里行間無一不流露出對庸醫的諷刺之意，也告訴我們要學會明辨是非，揭穿丑惡事物的本質。
光是從這一個事件中都可以看出當時社會人心的險惡，連治病救人的醫生都如此草菅人命。讀完了這本書，我深切的感受到了《二十四孝圖》中封建孝道的虛偽和殘酷;《五猖會》時封建教育制度對兒童天性的壓制和摧殘;《無常》中作者對鬼有善心，人更應有人情的感嘆;以及《范愛農》中對舊民主革命的失望和對范愛農這位正直倔強的愛國者的同情、悼念。
在生活中，也有不少像衍太太、庸醫這樣的“精神廢料”，我們要檢討自己，永遠都不可以成為這樣的人。還有《無常》中的鬼，它也在告訴我們：連鬼都如此心善，人應該更有人情。在生活中，我們這一代青年人，應當努力學習，報效國家，讓封建制度徹底消失。
這本《朝花夕拾》通過魯迅的描寫，讓每一位讀者都感受到了封建社會的可怕與殘暴，黑白不分，渾水摸魚的人比比皆是，攪動局面，出謀劃策的“忠臣”隨處可見。
我們總認為童年和青年時期是快樂的，沒有煩惱的，可在當時的黑暗社會中，封建舊制度、舊道德隨處可見，連公平都沒有，更別談快樂了。我們也要珍惜現在的幸福生活，不要浪費青春的大好年華，我們要積極向上!
初中生《朝花夕拾》讀后感600字2魯迅在晚年時回想起自己童年的點點滴滴，那猶如新鮮的花朵在陽光的照耀下無聲無息的綻放了那美麗無比的花兒，在夕陽時去摘便失去了它原本的香味。夕陽給予了它讓人幻想的感覺。《朝花夕拾》正與它這個名字一樣。
每個人都有童年，童年韶光的快樂與壓抑，對人性美好的追求與袒露構筑起魯迅最真實的心靈風景。
我讀者魯迅先生寫的散文，眼前仿佛看見魯迅兒時的可愛，他趁先生不在的時候偷偷跳進百草園里玩耍，有時他還爬上花壇去折蠟梅花，甚至還爬上大樹上摘野果吃。雖然每次都會想到先生那嚴厲的目光，但也仍避免不了兒時的任性與孩子氣。
一切都是那么的天真，引起了我的共鳴，魯迅先生以童年的角度去看待世界，一切都是多么的美好啊!
童年是快樂的，是令人回憶的，我的童年也是多姿多彩的。我的家屬于郊區，房后綠油油的青草一大片，兒時玩累了就躺在那。青草上聞花的香氣聽鳥鳴的叫聲，有時我還會到田里去捉龍蝦，赤著腳丫，踩進泥土里，伙伴玩的不亦樂乎，雖然有時去河里捉魚，腦子里幻想著大家一起大口大口吃魚肉的場景。但這畢竟是幻想，可是河里的魚太敏捷了，幾個小時過去了都沒有捉到魚，這美好的幻想最終還是以失敗告終。
現在為了能考上好的學校，而奮斗著，再也不能跟從前一樣快樂了。
童年已漸漸溜走，留下的只剩下泡沫般的記憶，倒不如去讀一讀《朝花夕拾》，感受封建社會的黑暗，跟魯迅先生一樣熱愛生活。
初中生《朝花夕拾》讀后感600字3點點滴滴的回憶，給了魯迅晚年的快樂，好似一朵芬芳清香的花朵，在陽光下悄然無息的綻放著，散發出它那獨特的幽香。待到夕陽西下的時候去摘取，花兒卻已經失去了晨時的艷麗。可夕陽卻給了它一種令人浮想聯翩，回味無窮的力量，這不像是跟魯迅他那獨具一格的朝花夕拾一樣嗎?
每個人都有自己的童年，童年它那韶光的快樂和壓抑，在自己的心里印下了美好的回憶，這種滋味，正如是《朝花夕拾》里的文章，就是一條走也走不完的回憶長城!
我讀者魯迅先生的散文，眼前仿佛看見了魯迅長大后奔赴日本求學的樣子，“哪里有天才，我只不過是把別人喝茶的時候用來學習了!”也因此得到了藤野先生親人般的關照，最終考了一個好成績。
一切都是那么的美好，風雨無阻，也因此引起我們的共鳴，每當絕望時，都只因為一張照片而堅持下去，讀起來讓人感覺異常的奇特。
童年是美好的，是那么的奇妙無比。我的童年也是多姿多彩的，我家建在海邊，那里有好多條小溪和小河，小時候，我總會拿著爸爸的漁網偷偷地河邊捉蝦，久違的陽光總是那么燦爛，我赤著腳，跳到水中與小魚玩起了游戲，風兒吹過我們的耳邊，好像是在彈一首美妙的歌曲，別提有多高興了，這就是孩子的“天堂”!
時間是無情的，抱著童年一同遠走高飛，童年的腳印漸漸變淺。又一次拿起《朝花夕拾》，感受那個時代童年的悲歡離合，和魯迅一同成長，一同分享著快樂。
初中生《朝花夕拾》讀后感600字4《朝花夕拾》是魯迅先生所著的一本回憶性散文集，文章所記述的大多是他少年時期所經歷的事。書中讓我印象尤為深刻的人物之一就是陪伴魯迅成長的保姆阿長。
起初，我對阿長的印象并不是很好。她愚昧無知，思想刻板保守，繁文縟節卻一套套。
但在讀了后面的故事之后，我卻改變了對她的看法。那時，少年魯迅因為聽了遠房叔祖的介紹而對《山海經》迷戀不已，可卻求之不得。我讀到這里，心里嘆息不已，看來這要成為一個遺憾了。但在之后，書中寫道“阿長放假回到她的家鄉，回來時興沖沖地把一部木印的《山海經》遞到我手上。”我不禁感慨：阿長對少年魯迅一定是發自內心的關愛，才會將他的愿望放在心上日日掛懷，要知道，阿長可是一字不識，連《山海經》都說成《三哼經》的啊。
我不禁想起了我的外婆，她與阿長極為相似，思想刻板保守。每次放寒假回到老家，在大年初一的晚上十一點鐘都要帶著我趕到古寺去拜佛。那個時候，我正是最想睡覺的時候，往往哈欠連天，所以總在心里暗暗埋怨：為什么要帶我來拜佛?僅僅是為了一個好兆頭，就讓我在困意連連時趕過來?也未免太古板了吧。所以我越來越不喜歡外婆，聽她說什么都覺得厭煩，與魯迅對長媽媽之前的情感很相似。
但在那件事情發生之后，我卻徹徹底底地改變了對外婆的看法。
我曾經很想吃一種水果，什么名字早已忘記，是一種金黃的水果，跟楊桃很像。我是從一個國外回來的親戚口中知道的。那個時候不懂事，所以便日思夜想著。我央求媽媽去幫我找這種水果，他們去了很多市場，都不見蹤影。再之后，我跟父母去了一趟外婆家，一進門，就發現，擺在桌上的五六個那種水果。我不知道年邁的外婆是如何買到這水果的，也不知道她到底跑了多少次，到底跑了多少路，我只記得，那時我的心里暖暖的。
從那以后，我再也沒有對外婆有過埋怨了。因為我明白她的那份心意與阿長對待魯迅很是相同，是我心中永遠的阿長!
初中生《朝花夕拾》讀后感600字5魯迅先生的《朝花夕拾》有一個脫俗的名字，一下子就吸引了我。那猶如一朵美麗多彩的花在清晨的陽光點綴下悄然無息的綻放自己，待到夕陽時分在去摘取，花亦那花，卻失去了晨時的艷麗與芬芳，但讓人浮想聯翩，同時味無窮。
在《朝花夕拾》中魯迅對一個人物用了很多描寫，在不華麗的文字中體現了對這個人的愛，她就是阿長。阿長是魯迅兒時的保姆，她有這一個典型的農村勞動婦女的形象，她愛嘮叨，她愛“切切察察”，愚昧迷信，但更多的是樸實善良，她踩死了魯迅心愛的小隱鼠讓魯迅對她非常的憎惡，但她尋購贈送魯迅渴求已久的《山海經》，又讓魯迅對她心生敬意與感激。
在書中還有一個人比較有代表特點，他就是魯迅日本的同鄉，范愛農。他是一位覺醒但無法在當時黑暗社會立足的知識分子，他在革命前不滿社會而追求革命，后看到革命的不徹底又備受打擊，最后懷揣著痛苦與悲涼與這個社會妥協，在與友人游湖時投湖自殺。
從這兩個人物中我們可以看到封建社會對人民的迫害，但在《朝花夕拾》中也有美好的回憶。
細讀《從百草園到三味書屋》，就可以愛感受到那份字里行間散發出的天真爛漫、童真無邪，以及對大自然的熱愛，突然間，我好像看見了幼年的魯迅跑進百草園，與他的昆蟲們為伴，又采摘野果，好像又看見了壽鏡吾老先生在專一的讀書，孩子們卻在各干各的事，而魯迅同學正在畫畫。
藤野先生讀后感范文第3篇
一、緊跟三維目標，舍去漫無邊際
許多學生會私下反映語文老師講課跑題，能從魯迅講到美人魚。曾幾何時，我們都理所當然地認為語文課堂能給學生拓展更多的課外知識，然而盲目的拓展造成了喧賓奪主，同學們聽過熱鬧以后，往往很難回到學習任務中來。鑒于此，我們必須在備課階段就明確三維目標，這樣課堂才會始終圍繞在指導學生用科學的學習方法來獲得知識與技能，培養情感。這其中的情感目標是之前我們忽略的，請看筆者曾聽過《藤野先生》的兩個教學案例。
案例一：1.閱讀第一段后，拋出問題：文中為何出現“清國留學生”這個稱謂？作者在寫清國留學生時，主要從哪些特征來寫？為什么這樣寫？
2.閱讀第二段后，問題繼續：這些清國留學生在做什么？（學跳舞），在當時的背景下他們這樣做合適嗎？請同學們參照當時的時代背景進行討論。
案例二：老師先對文章寫作背景進行闡述，同時以多媒體視頻給大家展示當時的清國留學生概況。然后再讓同學們邊讀邊思考，最后回答問題：魯迅先生對待清國留學生持怎樣的態度？說一下自己的理由。
通過對比我們會發現，案例二的教學設計是從學生的實際認知規律和情感出發，沒有盲目地拋出問題，而是將學習的主動權交給了學生。摒棄了教師全程追問的教學模式，給學生探索的時間。確切地講，落實三維目標不是一二三搞問題陳列，而是要通過情景、方法的引導，讓學生隨著知識的生成和發展進行探索和討論，這樣才能凈化課堂，拋棄繁冗雜陳，取得花落無聲的教學效果。
二、倡導自主探究，舍去照本宣科
自主探究是新型學習模式的核心。語文是相對比較開放的學科，許多知識沒有固定的答案，需要學生掌握知識生成和發展的過程，這一體驗過程是理論說教無法做到的。這就要求我們一定要舍去傳統的被動學習，以鼓勵和誘導的方式積極開創自主探究教學新模式。
比如：我們在學習人教版八年級《五柳先生傳》時，筆者就設置了如下教學方案來充分激發學生自主探究的學習欲望。
（1）設置啟發問題
問題要有綱領性，能引導學生層層遞進探索研究：通讀全文，說說文章是從哪些方面來寫五柳先生的？陶淵明是怎樣的一個人呢？
在綱領性大問題下，可以設置引導學生層層自主探究的小問題：
A.“五柳先生”這個名稱是怎么來的？體現了陶淵明怎樣的處世精神？
B.找出文中描寫五柳先生生活志趣及性格特點的詞句，分析描摹手法，討論刻畫了陶淵明怎樣的形象？
C.陶淵明的“好讀書不求甚解”與他的精神境界是不是相悖，說一下自己的觀點。
（2）學生探究
同學們以小組為單位，進行分工討論學習。
1.首先通過工具書全面掌握文章的生詞讀音及意思，能順利通讀、理解全文。
2.結合全文精神，討論回答問題A，得出“五柳先生”之名是由宅邊五柳而得。從家居環境來映襯其心境清靜、淡雅、簡樸，表達淡泊和不慕榮利的生活態度。
3.“閑靜少言，不慕榮利”等詞句點出了五柳先生的隱者心境。通過他的讀書、飲酒、著文章三大志趣，還原給我們一個淡泊名利、自得其樂的五柳先生。
4.“好讀書不求甚解”反映的就是陶淵明讀書“讀其魂”的最高境界，正體現的他“情趣高雅、人格高尚、志向高遠”的性格特點。
5.小組合作先解決分項目問題，然后在課堂上分享探索成果，最后用300字左右的內容概括綱領問題。
這樣的教學設計，學生有充足的時間進行自主探索，最后有90%以上的學生自己完成了概括總結。這才是以生為本的教學，有效擺脫了教師是課堂主人的舊理念，讓學生在自主探索中認知知識生成和發展的過程，遷移知識，生成能力。
三、推崇精講精練，舍去絮絮叨叨
許多學生都對傳統語文教學中老師的絮叨說教煩惱不已，所以，我們在一線教學中，一定要摒棄事無巨細的說道，通過精練的講解來啟發學生，這樣才能給學生留出足夠的自主探究時間。具體操作中，我們應根據學生的實際認知精心設計啟發問題和課堂練習，以夯實基礎為目的，盡量做到少而精，做到當天鞏固即可。如：工整抄寫生字、詞，背誦精彩段落，寫讀后感等等。如此精講精練，才能富余出課堂時間，讓學生在思考和探索中明確全文的寫作技巧和情感，這樣才能為積極自主的探索奠定基礎。
四、啟發舉一反三，舍去盲目鏖戰
藤野先生讀后感范文第4篇
語文教學；作文教學；真情實感One's real feelings rooted in composition teaching
Xuan Yanling
【Abstract】In the teaching process， teachers should actively guide students to use the pen to express his true inner thoughts， many students are the smiling face of life， but when faced with writing， will frown， student life itself may be rich and colorful， but when writing is not just random is mechanical imitation， the fundamental reason is that the students will be writing and expressing opposition， this requires teachers Dorcas leads， make students clearly understand the relationship between life and writing， so that students in writing to express their inner feelings in writing， should be with the life， will come very naturally to express come out. This paper mainly discusses the process of one's real feelings in composition teaching and improve students' writing level of grounding method and way.
【Key words】Chinese teaching； writing teaching； one's real feelings
【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0074-02
寫作就是運用文字語言表達自身感情并與他人進行交流的一種重要方式，也是一個人認識自我和認識世界的一種重要方式，也是其進行創造性的表達的一種過程，學生的寫作能力如何是其語文素養展現的重要途徑，在語文的教學過程中，作文教學是其重要的組成部分，也是體現教師語文教學水平的一個綜合性表現，怎樣提升作文教學自身的實效性，是當前擺在語文教師面前的一個重要課題。1引導學生體驗真實生活，挖掘寫作源泉
作文的重要源泉就是生活，如果寫作脫離了生活，那么寫作也就會成為無源之水，失去原有的生命力，在教學的過程中，筆者發現很多學生在作文時往往都缺乏真情實感，只是在憑空“虛構”，講一些大話、空話，使得作文讀起來沒有感染力，學生寫這樣的文章成為習慣，也會漸漸失去對作文的興趣，甚至在提到寫作文時就會覺得頭痛，沒有東西可以用來作為素材，不懂得如何從日常的生活當中或課本當中汲取寫作的營養，在上作文課時也會覺得索然無味，追其根源，學生對作文沒有興趣的主要原因就在于教師沒有對學生進行科學的引導，一味地要求學生盡量寫一些積極向上的內容，使得學生在學習的過程中逐漸養成了“只有積極向上的內容才能提高作文分數”的錯誤思想，因此，教師必須要讓學生學會從日常生活的小事當中感悟生活的真實，學會如何表達自己的真情實感。教師可以積極組織相關的課外實踐活動，逐漸培養學生表達自己感情的能力，例如，語文教師可以在清明節的時候組織學生一起去踏青，讓學生可以零距離接觸到大自然，在感受大自然魅力的過程中感悟自己心中的感受，并用文字的形式表達出來，在教學的過程中，教師也可以定期不定期地組織召開親子家長會，這樣可以使得家長和學生進行面對面的溝通，讓學生從溝通的過程中激發感情，在周末布置語文作業時，可以適當布置一些關于作文的作業，讓學生將周末所發生的一件小事以文字的形式記錄下來，久而久之可以使學生養成良好的寫作習慣，使得學生在枯燥乏味的生活中有自己的切身體驗，并且可以學會如何去發現日常生活當中的美，在以后的寫作過程中加入自己的真情實感，從而提升自己的寫作水平。陶行知老先生主張作文教學必須要釋放學生的空間，使學生接觸到大自然的星辰、日月、綠水、青山、樹木、花草，甚至是社會中的士農工商、三教九流，能夠對宇宙進行自由發問，向中外古今的各行各業學習，語文教師要善于拓寬學生的視野，從各個方面積極引導學生去感受生活，將語文教學不斷引向更加寬廣的生活大課堂當中，使學生能夠廣泛接觸到社會，在日常生活當中增長自己的見識，不斷開拓自己的思維，激發其傾吐的欲望，在課文《童趣》當中，沈復就有常常提到“物外之趣”，這一樂趣的獲得全然在于自己對事物的觀察，這就需要學生學會去“細察微物”，教師要積極引導學生去認識事物并加以思考，然后經過自己詳細的表述，去表達自己內心的看法，增加學生在認識事物過程中的真情實感，從而不斷提升學生的作文水平。另外，教師也要積極引導學生利用筆來表達自己內心的真實想法，很多學生都是笑臉面對生活，但是一旦面臨寫作，就會愁眉苦臉，學生的生活本身可能都是豐富多彩的，但是寫作的時候不是胡謅亂造就是進行機械式的模仿，其根本原因就是學生將寫作和表情達意對立起來，這就需要語文教師多加引導，真正使學生搞清楚生活與寫作之間的關系，使學生在寫作時能夠真實表達自己內心的情感，在寫作時要注意做到感同身受，將生活中的感受自然而然地表達出來。2利用課文構建生活與作文之間的橋梁
寫作的源泉是課文，而寫作與生活之間的橋梁則需要課文來進行架構，在我們的語文教材當中，所選的課文基本上都具有文質兼美的特點，這些課文也就是教師進行作文教學的主要范文，例如，《背影》、《藤野先生》等寫人的文章就是學生學習人物寫作的優秀范例，學生在寫自己的父母以及教師時就可以對其進行有效的借鑒，學習作者是如何將自己內心的感情表達出來的，怎樣對語言文字進行提煉等，在講到《社戲》這篇文章時，筆者設計了將“童年”作為寫作的話題，讓學生在課文學完之后進行寫作，很多學生在無形當中就對《社戲》這篇課文的寫作風格進行了模仿，并能夠準確運用質樸的語言來表現童年的純真無私和天真爛漫，以課文作為寫作的典范，積極調動自己的思維方式，并且可以緊密聯系自己的生活實際進行寫作，學生在這樣的寫作過程當中也可以品嘗到寫作的樂趣，不斷增強寫作的自信心，教師在學生寫作的過程中要正確處理習作教學與閱讀教學之間的關系，重視對閱讀內容的理解以及語言的深入研究，很多現代語體的課文，其實都比較容易理解，不需要教師花費太多的時間去研究，但是教師必須要拿出足夠的時間與學生一起探討課文中所體現的語言表達方式和語言的特點等，為學生的練筆指導打下良好的基礎。近些年來，隨著新課程改革的不斷深入，語文教材的版本也在不斷更新過程中，這就使得語文教學的內容開始越來越貼近人們的日常生活，課本中所選取的文章不但能給予學生美的熏陶，而且能夠為學生的寫作起到一定的示范作用，因此，作文教學必須要將語文課本作為范例，激發學生的想象力，使學生在學習課文之后能夠產生寫作的欲望，將生活中所發生的一些事情通過文字語言的形式表達出來，在寫作的過程中教師要做好對其的引導教育工作，關注學生的情感渲染，對學生的寫作技巧進行適當的歸納總結，使學生在以后的寫作過程中能夠善于運用遷移的思維，巧妙地將寫作方法引領到日常的生活過程當中，不斷提升學生自身的語言表達能力和寫作水平。3增加學生閱讀量，注重積累和感知
根據以往的教學經驗，教育學者認為廣泛閱讀是提升一個人寫作能力的關鍵方法之一，并且隨著新課程改革地不斷深入，這一觀點也開始受到教育界的普遍重視，在實際的教學工作中，筆者了解到，不少寫作水平較高的學生也同樣認為，增強自己的閱讀實踐是提升寫作水平的最有效的途徑，學生在閱讀的過程中可以對文中的文字進行全方位的體會和思考，能夠設身處地地去理解文章中人物所要表達的思想感情，并可以試著模仿作者的筆觸，借鑒作者的寫作思路，在以后的寫作中加入這樣的一些寫作方法，使自己的文章不斷豐富起來，閱讀不僅是寫作語言的源泉，也是學生在寫作時思想的源泉，學生的閱讀面豐富了，其心靈也就會隨之豐富起來，才能夠真正感受到生活中存在的美，廣泛的閱讀不僅可以開發學生的思想和情感，也有助于提升語言自身的感知力，逐漸培養學生寫作的靈感和悟性，這也正是提高寫作能力的精髓所在，中國的文學作品博大精深，教師可以引導學生去閱讀一些我國的著名文學作品，例如學生在閱讀《水滸傳》時，可以認識到眾多具有鮮明的人物性格的人，對以后在寫作過程中去對人物進行刻畫就會產生一定的領悟，同時，也能夠擴大學生的閱讀積累，不斷加深學生的文化積淀，這種文學創作的積淀和積累實際上是多方面的，只要能夠培養良好的閱讀習慣，久而久之，學生的寫作水平必然會有一定的提升。思維的結構決定可語言的表現力，因此，只有培養較高的思維能力，學生才有可能寫出具有較高表現力的語句，因此，學生在對文學作品閱讀完之后，還必須要進行深入的體會，努力做到能夠與作者的靈魂進行溝通，用心去閱讀，能夠使自己的心靈得到震撼，不斷提升寫作的敏感度，從而提升其自身的寫作水平。根據實際的工作經驗，筆者認為學生怕寫作的很大的一個原因就是認為自己沒有東西可以寫，這就是由于平時的積累不足，而積累恰恰就是提升一個人寫作水平的重要基礎，如果沒有任何寫作材料，那么再強的寫作高手也很難寫出優秀的文章，學生的生活經歷相對來說比較匱乏，如果在學習的過程中不主動增加自己的閱讀量，那么就會使自己的知識積累非常少，這樣也就很難寫出好的作文，增加學生的閱讀量不僅能夠開闊學生的視野，增長學生的智慧，陶冶學生的情操，還可以在潛移默化當中使學生理解作者的寫作方法和思維方式，我們應當提倡學生看課外書，并且最好是閱讀名著，這樣有助于快速提升學生的審美水平，在閱讀的方法上語文教師必須要給予學生正確的指導，鼓勵學生自覺寫一些讀后感，在讀書之后學生之間可以交流一下讀書的感悟，引導學生自己去找閱讀的材料，注重材料積累的準確性和典型性，在廣泛閱讀的基礎上，才能幫助學生寫出更多具有新意的文章。4結合聽、說訓練，不斷激發學生的寫作興趣
隨著人們生活水平的不斷提高，學生的日常生活也逐漸豐富起來，現代學生都有了愛說、愛表現的特點，而說話與作文之間也具有非常重要的關系，針對學生的這一特點，教師可以適當對其進行聽說訓練，在日常的教學過程當中，語文教師尤其要注重對學生的說話能力進行相應的訓練，例如，在一節課結束之后，教師可以讓學生積極發言談談自己在學習之后的感受，或者是針對課文中的某一個場景或者是某一個人物談談自己的看法，在學生稍加思考后鼓勵學生大膽發言，在學生的發言過程中，教師也要對學生所講述的條理安排、遣詞造句以及中心內容等進行及時的指導，讓學生積極參與到評議的過程當中，適當給予學生響應的鼓勵，告訴學生他們的發言非常精彩，讓學生在評價的過程中獲得寫作的自信心，從而產生對作文創造的濃厚興趣，并且明白作文并不是矯揉造作，弄虛作假，而是表達自身感情的需要，學生可以在聽和說的過程中放松自己的心情，并且感受到進行口頭作文的無限樂趣，在課前的幾分鐘進行聽說的訓練也是不斷提升學生寫作興趣的一種重要途徑，教師可以根據寫作的需要來設計相應的題目，讓學生在課下的時間進行寫作，在寫作完成之后鼓勵學生拿到課前的時間里讀，其他同學針對該同學所寫的文章給予相應的評說，最后再由老師進行點評，這項活動要求人人都必須參與進來，并且可以采取指定發言、自主發言或者是輪流發言的方式調動學生的參與意識和寫作的積極性，盡情展示學生自身的寫作能力，聽的同學也能夠在傾聽的過程中鍛煉自己的語言組織和提煉能力，在無形中就可以增強學生的表情達意能力和對文章的欣賞評價能力，充分調動學生的參與意識，不斷激發學生的寫作熱情，有效提升學生的作文能力。
結語：在平時的作文教學中，很多語文教師會將作文真情實感的表現僅僅局限于對真實生活的理解，認為處理學生要在想象中作文之外，還必須要寫自己耳中所聽和眼中所見，不能有違背現實生活的真實，這樣的教學最終會使得學生往往只是把自己在生活中的所見所感不加加工和提煉表現出來，這樣的文字往往就會使人感覺不知所云，因此，在作文時強調要有真情實感并不是說作文不允許有任何的虛構，如果只是照搬生活，不加入任何的藝術加工，那么這樣的文章就必定會是枯燥無味的，因此，教師要在作文教學時正確引導學生，既要使學生的作文源于生活，又要體現出一定的藝術真實性。
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