描寫秋天景色的文章

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫秋天景色的文章范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

描寫秋天景色的文章范文第1篇

古往今來不知多少詩人描寫過秋天的落寞，他們無不是是用“秋寂寥”這樣的說法來抒懷。以至于我們一提到秋天就會(huì)有種傷感，而如果本身就是有一些不開心的事情，在這個(gè)時(shí)候會(huì)的到渲染，感覺放大了，本來也許想想就沒事的事情，卻在心中郁結(jié)，其實(shí)人的心情本和季節(jié)沒有太大關(guān)系，主要還是自己的心境問題，想得開闊些，排解壓力，做些開心的事情，在秋天也不會(huì)不開心了！

2、景色渲染

秋天是豐收的季節(jié)，同樣也是落葉的時(shí)候，樹木本是一片綠色盎然，如今轉(zhuǎn)為蕭蕭黃葉，就像我們答了很多語文試題中的寫景作用一樣，這些景色渲染了一種凄涼的氛圍，人們不禁被景色所感染，內(nèi)心有所觸動(dòng)，也會(huì)感到一陣陣蕭條之感，也就會(huì)莫名的不開心了，而且秋天很多動(dòng)物進(jìn)入冬眠，環(huán)境會(huì)比較安靜，也給人帶來了凄涼之感。

3、身體疲憊

描寫秋天景色的文章范文第2篇

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”筆者也從二十多年的農(nóng)村語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村習(xí)作教學(xué)有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢，只要我們能好好地把握住農(nóng)村教學(xué)的特有優(yōu)勢――鄉(xiāng)土性，挖掘用好農(nóng)村生活素材，農(nóng)村習(xí)作教學(xué)同樣也能開辟出一片新天地。

一、從四季景色中挖掘習(xí)作素材，寫出家鄉(xiāng)的景色美

陳鶴群先生說過：“大自然、大社會(huì)是我們的活教材。”農(nóng)村是個(gè)多彩的世界，它沒有城市的冰冷與喧囂，有的卻是多彩與寧靜。在對城市的向往中，農(nóng)村獨(dú)有的自然美景常常被忽略。我們在日常教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住農(nóng)村四季景色變化，觀察農(nóng)村一年四季不同的景色特點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受到農(nóng)村“春有百花、夏有涼風(fēng)、秋有收獲、冬有白雪”的四季之美，從四季景色中挖掘和積累習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生觀察自然景色的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的激情，寫出家鄉(xiāng)的四季景色之美。

例如，春天來了，帶領(lǐng)同學(xué)們來到田野上、小河邊、大山里，仔細(xì)觀察春天的景物特點(diǎn)，同時(shí)有意識地引導(dǎo)學(xué)生收集一些描寫春天的詩詞、句段，為寫好春天的景色積累素材。

如有學(xué)生通過自己的仔細(xì)觀察，這樣寫家鄉(xiāng)的春天：“春天的景色真美啊。大地上的萬物都蘇醒了，河邊的小草變綠了，楊樹光禿禿的枝頭上開始有了指甲大小的嫩葉。桃花綻開了紅彤彤的臉，柳樹在春風(fēng)中跳舞。山坡上開滿了各種各樣的花。鮮紅的山丹丹花、粉紅的牽牛花、寶石藍(lán)的鈴鐺花，散發(fā)著陣陣清香。綠油油的小草上，嵌著一滴滴清亮的露水，河面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣。清澈見底的小河里，小魚自由自在地游逛著……”

又如，秋天到了，教師可先布置學(xué)生觀察秋天帶來的變化，然后組織學(xué)生交流匯報(bào)：“你們在什么地方找到了秋天？”學(xué)生們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)秋天就在自己的身邊。“我在田野里找到了秋天，到處都是金燦燦、沉甸甸的果實(shí)！”“我在果園里找到了秋天，那鮮美的水果真誘人啊！”“我在大樹上找到了秋天，瞧，那一片片樹葉都變黃了，變紅了，有的還隨著秋風(fēng)翩翩起舞呢！”“我在我家小院里找到了秋天，那盛開的真讓人賞心悅目！”……站立在瑟瑟的秋風(fēng)中，嗅著花香與果實(shí)的芳甜，欣賞著黃的谷、紅的葉、藍(lán)的天，什么樣美妙的秋季描繪不出來呢？

二、從農(nóng)村土特產(chǎn)中挖掘習(xí)作素材，寫出家鄉(xiāng)的物產(chǎn)美

除了對四季景色變化的觀察與記錄，對農(nóng)村土特產(chǎn)的描寫也是習(xí)作時(shí)可以發(fā)掘利用的空間。農(nóng)村土特產(chǎn)代表著一個(gè)地方的特色，是寫出有特色的文章、表現(xiàn)習(xí)作“個(gè)性化”的極好材料。在老師的引導(dǎo)觀察下，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些土特產(chǎn)的可愛、可寫之處，包括土特產(chǎn)的外貌特征，生產(chǎn)、制作過程，以及土特產(chǎn)的價(jià)值等。引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)村土特產(chǎn)中挖掘習(xí)作素材，介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)，寫出家鄉(xiāng)的物產(chǎn)美，抒發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的感情是大有可為的。例如：教學(xué)了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課后，老師就可引導(dǎo)學(xué)生尋找觀察家鄉(xiāng)的特有水果。教師可以指導(dǎo)學(xué)生去看一看、摸一摸，仔細(xì)觀察水果的生長過程以及它的形狀、大小、顏色、味道等，這樣才能言之有物。如有一位三年級的同學(xué)在仔細(xì)觀察了家鄉(xiāng)的橘子后，這樣寫自己家的橘子：“……金秋十月，橘子樹上掛滿了金燦燦的果實(shí)。橘子的大小和拳頭差不多。它的表皮先是綠色的，漸漸出現(xiàn)了一點(diǎn)黃色，甚至橘黃色，表皮也不那么平滑了。橘子熟透了，像一個(gè)個(gè)小燈籠，仿佛在向人們報(bào)告豐收的喜訊。你不要看橘子的表皮不太好看，橘子瓣可好吃呢！只要你輕輕剝開它的皮，只見里面十幾個(gè)‘橘瓣兄弟’緊緊地?fù)Пг谝黄稹Ｈ∠乱话陙G到嘴里，輕輕一咬，就覺得果汁四溢，那甜滋滋的味兒，會(huì)一直甜到心里。”設(shè)想如果該學(xué)生沒有親自去橘園，沒有認(rèn)真觀察橘子樹，沒有親口嘗過橘子，他還能否寫出這樣水靈靈的文章來呢？農(nóng)村土特產(chǎn)自有其獨(dú)特之處，學(xué)生在觀察、積累、描繪中不僅積累了習(xí)作素材，同時(shí)也得到了美的享受。

三、從農(nóng)事勞作中挖掘習(xí)作素材，寫出田間的勞動(dòng)美

農(nóng)村是一個(gè)豐富多彩的大課堂，更是一部永遠(yuǎn)讀不完的百科全書。教師應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)事勞作中挖掘習(xí)作素材。課余可以叫學(xué)生去幫父母養(yǎng)養(yǎng)雞鴨、放放牛羊;農(nóng)忙時(shí)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的田野，幫父母播種、插秧、除草、施肥、割稻、打場等，讓他們親身體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，真正感悟“粒粒皆辛苦”。通過身體力行，感受農(nóng)民勤勞淳樸的美德，體會(huì)田間勞動(dòng)的甘與苦，從而獲取豐富的作文材料。只有生活充實(shí)了，才會(huì)抒發(fā)出真實(shí)而深厚的感情來，寫下的習(xí)作也才會(huì)有血有肉，不會(huì)因道聽途說、一知半解而內(nèi)容空洞。

農(nóng)村學(xué)生還有很多生活情趣，如：上山摘果、打柴、燒蜂窩、放牛羊;下田割稻、挖薯、刨花生;下河捉魚摸蝦、釣螃蟹、撿田螺;閑時(shí)烤薯、燒玉米、打彈子、游泳等，這些都是寫作的好素材。引導(dǎo)學(xué)生尋找這些素材，可以寫成許多富有情趣的文章來。

四、從民風(fēng)民俗中挖掘習(xí)作素材，寫出家鄉(xiāng)的生活美

農(nóng)家自有農(nóng)家樂，農(nóng)村生活更出彩。在漫長的歷史發(fā)展中，農(nóng)家形成了自己獨(dú)特的風(fēng)俗民情。相對于城鎮(zhèn)豐富多彩的文化生活而言，千百年的農(nóng)家文化、農(nóng)家風(fēng)情，自有其獨(dú)特的風(fēng)格，富有更強(qiáng)勁的生命力。雖然時(shí)代在進(jìn)步，生活也日漸殷實(shí)，但一些古老的、傳統(tǒng)的民風(fēng)民俗在廣大農(nóng)村仍在延續(xù)，隨著社會(huì)的發(fā)展，還增添了不少新的內(nèi)涵。如鄉(xiāng)下人過節(jié)日：不僅有國慶節(jié)、元旦和春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，還有更具農(nóng)家特色的婚娶喪葬、祭祖踏青、起居造屋、龍燈廟會(huì)等。農(nóng)家慶賀節(jié)日，有他們自己的方式，殺雞宰鴨、捕魚撈蝦，走鄉(xiāng)鄰、訪親友，喝上兩盅，常常樂得開懷大笑，這些都寄予著農(nóng)民渴望物阜民豐的美好心愿，蘊(yùn)含著歷史悠久的農(nóng)村文化。這些都是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中很好的習(xí)作素材，也是我們最大的優(yōu)勢。老師要充分利用這一優(yōu)勢指導(dǎo)學(xué)生從節(jié)慶習(xí)俗中尋找積極向上的風(fēng)俗人情、人遷、思想變化、新風(fēng)俗風(fēng)尚，積累富有濃厚鄉(xiāng)土氣息的習(xí)作素材，寫出散發(fā)著濃厚鄉(xiāng)土氣息、反映農(nóng)村特色的作文。如有學(xué)生在《清明節(jié)》一文中寫她同媽媽剪青做清明團(tuán)子：“……清明節(jié)來臨前好幾天，媽媽就帶著我到田野里去剪青。一棵棵青在春姑娘的吹拂下，左右搖擺，神采奕奕，好像在跳著歡快的集體舞。我拿起剪刀，‘咔嚓，咔嚓’地剪了起來，大半個(gè)鐘頭就剪了滿滿一籃。”這樣，通過對農(nóng)村風(fēng)尚的挖掘，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的生活是一座寶庫，真、善、美就在生活中。

描寫秋天景色的文章范文第3篇

一、整體把握文本，習(xí)得表情達(dá)意方法

小學(xué)語文教材很多課文語言優(yōu)美，情感豐富，是激發(fā)學(xué)生學(xué)國語言的優(yōu)秀素材。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者的有效對話，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，不管是閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是有效深入文本過程，都要緊密結(jié)合課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本，喚起情感體驗(yàn)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章特色，又能讓學(xué)生領(lǐng)悟文本的情感，習(xí)得表情達(dá)意方法。

如三年級上冊《秋天的雨》一課，教師抓住了課文最后一段話：“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。”引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)秋天的雨帶來的歡樂。以下是教學(xué)片段：

師：秋天的雨給植物帶來了什么？你似乎看到了什么？請同學(xué)閉上眼睛想象一下，你腦中浮現(xiàn)出了什么？

生：我看到金黃的稻谷，真美！

生：我看到柿子樹上的柿子紅了，真想摘下來一個(gè)吃。

生：我看到了紅紅的楓葉，飄啊飄，飄落在樹媽媽的腳下。

生：我看到樀子成熟了，掛在枝頭等著人們?nèi)フ兀?/p>

師：是啊，秋天的雨帶給了大地這么多的色彩，你會(huì)用四個(gè)字的詞來形容它嗎？

生：五顏六色、色彩繽紛、五彩繽紛……

師：面對這么多的色彩，這么多的果實(shí)，我們要用怎樣的感情來朗讀課文？

生：讀出秋天豐收后的喜悅心情。

學(xué)生有感情地朗讀課文第二自然段。

師：你們誰來說一說，課文的第二自然段是如何來把同學(xué)剛才的回答描寫出來的。比如，在寫楓葉時(shí)，課文是怎么寫的？

生：紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽……

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師抓住了課后的最后一段話統(tǒng)領(lǐng)全文，通過“豐收”、“歡樂”讓學(xué)生去體會(huì)文本蘊(yùn)含的情感，在師生的有效對話中，感受了文本詞語的優(yōu)美，尋找源于文本自身的對于“豐收、歡樂”的“注釋”──那五彩繽紛的顏色、那沁人心脾的味道、那秋雨過后的豐富和喜悅。

二、關(guān)注語言特點(diǎn)，習(xí)得表達(dá)方式

當(dāng)前，很多語文教師在閱讀教學(xué)時(shí)都是圍繞“課文寫了什么”去分析課文，而很少關(guān)注“課文是怎么寫的”、“課文的語言特點(diǎn)是什么”、“課文是怎樣遣詞造句、布局謀篇的”，忽視了這些，教學(xué)就只是流于形式，對于語言表達(dá)特點(diǎn)在語言理解和運(yùn)用上的遷移有很大的局限性。語文教學(xué)要重視語言特點(diǎn)，即怎么說，而非說什么。

如在教學(xué)五年級下冊《草船借箭》一課時(shí)，教師抓住了文本語言的特點(diǎn)進(jìn)行了深入研究和推敲，通過文本語言的推敲感受人物形象。文中人物眾多，如諸葛亮神機(jī)妙算，面對周瑜的質(zhì)疑，說了一句“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰”。兩個(gè)人的對話看似平靜，但實(shí)質(zhì)暗流洶涌，而且文本展示兩人對話時(shí)，沒有用語言描述出兩人說話時(shí)的表情、內(nèi)心想法，這些看似簡單的對話，卻字字鏗鏘，給學(xué)生很大的想象空間，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本中留白的作用，讓學(xué)生通過語言特點(diǎn)感受到周瑜一本正經(jīng)卻心懷鬼胎，官腔十足卻步步緊逼；諸葛亮投其所好順?biāo)浦郏砻嬗习刀申悅}等內(nèi)心活動(dòng)，都通過他們的精彩對話表現(xiàn)得淋漓盡致。人物形象的刻畫是通過語言表達(dá)體現(xiàn)出來的，教師要抓住文本語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式，并內(nèi)化到知識結(jié)構(gòu)中，體會(huì)文本運(yùn)用語言的精妙之處。

三、感知文章結(jié)構(gòu)，習(xí)得寫作方法

葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧。”因此，閱讀教學(xué)是滲透習(xí)作指導(dǎo)的最好時(shí)機(jī)，語文教材的很多課文就是優(yōu)秀的習(xí)作范例，如何精心預(yù)設(shè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供寫作借鑒的素材，為學(xué)生的寫作練習(xí)提供模仿的范本，讓學(xué)生感知文章結(jié)構(gòu)，獲得寫作能力的提高？

描寫秋天景色的文章范文第4篇

一、課堂討論中的教學(xué)互動(dòng)

所謂課堂討論中的教學(xué)互動(dòng)就是在師生平等的氛圍里，老師和學(xué)生共同探討語文知識互動(dòng)交流的過程，從而實(shí)現(xiàn)每一堂語文課教學(xué)的目的。師生互動(dòng)的過程中，老師要選取一些有意義、有趣味性的話題，才可以將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中來，接著進(jìn)行公平、開放的討論。例如，在學(xué)習(xí)“美麗的南沙群島”這一文時(shí)，老師可以提前將一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容整理出來，再和學(xué)生一起討論文章的描寫。如老師可以結(jié)合南沙群島的地理位置、風(fēng)景特色等進(jìn)行師生討論“：有哪位同學(xué)知道南沙群島在哪里嗎？“”大家說一說南沙群島的風(fēng)景是怎樣的？”這樣互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在不受課本限制的狀況下，對南沙群島的風(fēng)景進(jìn)行想象及理解且表述出來，在師生互動(dòng)討論的過程中引發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生的想象能力及思考能力。

二、課堂體驗(yàn)中的教學(xué)互動(dòng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解課文，我們可以讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，其也是獲取知識的一個(gè)重要渠道。在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開實(shí)際體驗(yàn)教學(xué)，唯有在實(shí)際體驗(yàn)中才可以讓學(xué)生接觸到新的事物，從而學(xué)到新知識，加強(qiáng)對知識的理解。老師可以將課程內(nèi)容加入課外實(shí)踐活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這一課時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察，體驗(yàn)秋天的景色。然后將課文中的問題拋出，讓師生形成互動(dòng)交流的氛圍。老師可以這樣對學(xué)生提問“：秋天的景色美嗎？你們看了秋天的景象有什么感想？”學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際觀察，各自發(fā)表自己的獨(dú)特見解。在體驗(yàn)的途徑中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，從而對這些問題產(chǎn)生質(zhì)疑，這時(shí)，老師需要給予學(xué)生幫助，在師生互動(dòng)交流中解決問題，使學(xué)生真正理解課文中的描寫。

描寫秋天景色的文章范文第5篇

關(guān)鍵詞：情境 朗讀 想象

一.創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)學(xué)生的審美興趣

《桂林山水》語言優(yōu)美簡練形象，孩子們由于缺乏一定的生活閱歷，很難通過抽象的語言文字去領(lǐng)會(huì)形象的山光水色的美。根據(jù)這一特點(diǎn)，我借助于觀察栩栩如生的桂林山水圖，通過娓娓動(dòng)聽的導(dǎo)語，按由近到遠(yuǎn)的順序，抓準(zhǔn)觀察的重點(diǎn)，把學(xué)生帶進(jìn)那甲天下的桂林山水中，如近處的綠樹、小舟，江底的沙石，水中的倒影；遠(yuǎn)處千奇百怪的峰巒，山間的綠樹紅花，空中迷蒙的云霧。這樣使學(xué)生的情感逐步與作者的情懷產(chǎn)生共鳴，如身臨其境，感受到呈現(xiàn)于眼前的不是單純的山水畫面，而是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的迷人境界，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的審美感受和情操。

教學(xué)《秋天的雨》中關(guān)于描寫的一句話――仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、蛋黃的、雪白的……美麗的在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。為了表現(xiàn)的色彩多，可請孩子們看的圖片，以加深對色彩的認(rèn)識，教師可適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些描寫色彩的詞，然后幫助他們在朗讀中感受色彩，邊讀邊指出相應(yīng)的色彩，在孩子們心中埋下“色彩斑斕”的感覺。使得孩子們真正地走進(jìn)中，在秋天的中體驗(yàn)這種色彩沖擊帶來的美的感受，從而對這種形象產(chǎn)生更深的理解。

二.指導(dǎo)朗讀，感悟美的意境

《桂林山水》語言簡練，生動(dòng)優(yōu)美，抒發(fā)的感情純美。如何使這種感情進(jìn)入學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴？這就要通過有感情朗讀去揣摩、品味課文，使學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí)，采用跟錄音輕讀，聽老師范讀、引讀，全班或小組齊讀，指名個(gè)別讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)，先讓學(xué)生聽錄音，領(lǐng)會(huì)朗讀時(shí)的聲調(diào)和語氣。如：讀到“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)”一句時(shí)用輕、低聲調(diào)朗讀，給人以幽靜的感受。又如：讀到“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”一句時(shí)要用響亮的聲調(diào)朗讀，給人以充滿生機(jī)的感覺。讀后，師生共議，反復(fù)朗讀，直至繪聲繪色，聲情并茂，使得學(xué)生不知不覺進(jìn)入“角色”。 這一點(diǎn)在《秋天的雨》教學(xué)中也能得到運(yùn)用。在學(xué)“果樹”一句時(shí)，教師可先示范朗讀，讓孩子們閉上眼，靜靜地體會(huì)教師的朗讀語速快慢、語音輕重帶來的不一樣的感受，然后請男孩子們模仿讀一讀，最好以男孩子的那種活潑好動(dòng)表現(xiàn)“你擠我碰”，這樣，孩子們就能較快地讀好這句話了。在示范朗讀的基礎(chǔ)上，教師再采取齊讀、小組讀等方式讀，讓其他孩子點(diǎn)評。我想這不失為一次對美的親密接觸。

三.展開想象，體味自然動(dòng)態(tài)美

《桂林山水》所描述的優(yōu)美意境是“山青、水秀、人怡”。意境之美，除朗讀感受外，更重要的是聯(lián)想和想象，再現(xiàn)想象化的意境畫面，讓學(xué)生陶醉于迷人景色中，達(dá)到最高境界――人在畫中游。如：教完本文后進(jìn)行師生暇想――游覽山水，伴隨著優(yōu)美的樂曲，觀賞長幅彩色山水圖片。老師邊播放圖片，邊以滿懷贊美之情旁白：“小船在漓江中慢慢行駛。哇！這里的水真清啊！可愛的小魚快活地在水里游來游去……”孩子們在教師有意識的引導(dǎo)中慢慢進(jìn)入想象的狀態(tài)，從而產(chǎn)生聯(lián)想和想象，以達(dá)到欣賞美、想象美的目的。

同樣地，《秋天的雨》教學(xué)中想象也是十分重要的。描寫銀杏樹的一段，可讓孩子自由揣摩，教師從旁引導(dǎo)，想象秋日里銀杏葉漸漸發(fā)黃，清風(fēng)吹過，葉子輕輕搖曳的景象，從而讀好“扇哪扇哪”， 讓孩子們體會(huì)到秋天的動(dòng)態(tài)美。邊想象畫面邊朗讀的方法能讓孩子們更好、更快地進(jìn)入情境，更自然地表現(xiàn)文章優(yōu)美之處。