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      健康的飲食習慣英語

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      健康的飲食習慣英語

      健康的飲食習慣英語范文第1篇

      關鍵詞:大學生;亞健康;營養;健康

      中圖分類號:G645 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)33-0167-03

      一、研究目的

      目前大學生的營養健康、飲食習慣和生活規律受到全社會的關注,流行病學調查顯示,越來越多的慢性疾病,例如肥胖、高血壓、惡性腫瘤、精神病等正在逐漸地侵蝕大學生的身體[1]。相關研究表明,不合理的膳食結構和模式是導致慢性疾病發生的病因[2]。更為令人擔憂的是,在信息高度發達的當今社會,社會不同群體,即便受過大學教育者,也很難系統地知曉不良飲食習慣是大多數慢性病發生的主因。同時由于現代社會工作的快節奏,很多職業人員都處于“亞健康”狀態,如心慌、氣短、全身乏力、頭疼、頭暈、精神不振、情緒低落、反應遲鈍、失眠多夢、白天困倦、注意力不集中、記憶力減退、煩躁、焦慮等癥狀。據有關統計資料顯示,我國符合世界衛生組織關于健康定義的人群只占總人口數的15%,其中15%的人患有疾病,70%的人處在“亞健康”狀態,而大學生群體中患亞健康的比例逐年增加,這應該引起學生、學校和社會的重視[3,4]。本文分析大學生飲食習慣和健康狀況,旨在強調對大學生進行營養健康教育的重要性,提出科學的膳食方法,引導大學生改進不良的生活習慣和營養觀念;引起高校與社會對大學生健康的關注。大學生是國家的棟梁之才,其腦力和體力活動旺盛,對營養需求量大,同時學習和就業壓力越來越重,合理的膳食、健康的生活習慣對大學生的身體發育,學業的完成和社會的整體進步有著重要的意義[5]。如何在教學中通俗易懂地闡明飲食與疾病的關系、營養與健康的關系,使學生不僅僅是掌握營養學基本理論,同時能夠將所學的理論結合實際,將營養與健康的知識運用于日常生活中學以致用,至關重要。

      二、研究對象及方法

      1.研究對象。本研究于2012年9~12月,對選《營養與健康》課程的176名學生進行問卷調查,調查對象是18~22歲的大學生,其中男84名,女92名。

      2.研究內容及方法。采用流行病學現狀調查方法,參照“中國居民膳食指南”[6,7]自行設計《飲食與健康問卷調查表》。本次調查分為兩部分,第一部分為飲食習慣,另一部分為健康狀況。共設置34個問題。被調查者以無記名方式填寫調查表,當場回收調查問卷。調查時間分別在開設《營養與健康》課程前和結束該課程后。共發放問卷176份(選課的大一和大二同學),回收176份;有效問卷176份,有效回收率100%。

      3.統計學處理。對收回的有效問卷進行編號,資料和數據輸入Excel,對數據進行x檢驗和Logistic回歸分析。

      4.結果與討論。第一步是利用電腦統計軟件SPSS17.0單因素logistic回歸分析,初步篩選出具有統計學意義(P

      三、結果

      1.營養教育前后學生的生活習慣。分別在營養教育前后對學生的生活習慣進行了調查,其中影響因素較高的是:作息時間、運動情況、大便是否規律等5項內容,具體結果見表2。從表2可知,與教育前相比,學生熬夜習慣和大便不規律情況大大減少,作息時間不規律現象也有顯著性的降低。

      2.營養教育前后學生對營養認知情況。表3顯示,不同性別的學生對營養知識的了解情況有顯著性差異。教育前后,女生對營養知識的了解都要優于男生。

      3.營養教育前后學生的飲食習慣。分別在營養教育前后對學生的生活習慣進行了調查,其中影響因素較高的是:不吃早餐、飲食搭配不合理、經常吃零食、吃夜宵等。從表4可知,營養教育后大學生吃早餐的人數明顯增加,飲食注意營養搭配,吃夜宵和零食的同學大大減少。

      4.討論。首先一些學生由于學習任務重,作息時間不規律,很多大學生習慣于“開夜車”,早上起床晚的現象較為普遍,但是大多數大學生喜歡體育健身,近60%大學生健身安排有一定規律,每周保證3次鍛煉,并且每次運動30分鐘或以上。其次,大學生不講科學飲食,習慣于饅頭、咸菜等,根本沒有考慮到每餐的質量。并且飲水量嚴重不足,不能滿足機體的正常需要。大多數有吃零食的習慣,不正常的飲食習慣不僅造成大便不正常而且使得攝入的各種營養不均衡不能滿足機體需要。并且可以看出,女生營養素攝入量個體內和個體間的差異高于男生,原因可能是女生的食物更為多樣化或食物攝入不規律等造成[8]。再次,教育前對于疾病與飲食習慣的相關性了解不全面,不確切,營養與健康教育后對大學生的生活及飲食習慣均有一定的影響,對疾病與飲食和生活習慣的相關性意識具有一定的提高。

      通過對比調查可知營養與健康教育對大學生來講必不可少,大學生的營養與健康問題越來越受到政府、學校、社會的關注,從全國大學生體質與健康狀況調查以及有關學者進行的大學生調查中,都說明大學生對營養知識掌握的很少或漠不關心,沒有注意自己的膳食行為是否會影響自身的健康狀況,從而凸顯了營養教育的重要性。而高校恰恰是扮演教育者的最好角色,營養知識的普及是解決大學生營養缺乏現象的根本。大學生的營養健康問題不容忽視,它是學生完成學業的物質基礎[9],整治優化大學生消費的社會環境,為大學生創造一個健康的生活和消費環境。關注并注重促進大學生的膳食健康,才能提高全民素質,構建和諧社會。更加重要的是,這些良好的營養習慣對于其一生的健康都非常重要,同時還能通過他們向整個社會傳遞正確的營養健康習慣,為減少常見慢性病的發生做出潛移默化的貢獻。

      參考文獻:

      [1]王彥杰.淺析大學生膳食與健康[J].中國食品與營養,2006,(6):61-62.

      [2]Kant AK. Dietary pattems:biomarkers and chronic disease risk[J]. Appl Physiol Nutr Metab,2010,(35):199-206.

      [3]傅善來,蔣有倩.走出亞健康——21世紀健康新視角[M].上海:上??萍冀逃霭嫔?,2000.

      [4]Whiting P,Bagnall AM,Sowden AJ,et al. Interventions for the treatment and management of chronic fatigue syndrome:a systematic review[J].JAMA,2001,286(11):1360-1368.

      [5]劉翠格.營養與健康[M].北京:化學工業出版社,2006,(1).

      [6]曾翔云.中國居民平衡膳食寶塔解析[J].中國食品,2004,(3):42-43.

      [7]李里特.國外營養教育與管理[J].中國食物與營養,2004,(5):4-6.

      [8]Store KS,Radechi-SV,Moshfegh AJ,eta1.The number of 24h dietary recalls using the Us Department of Agriculture’s automated multiple-pass method required to estimate nutrient intake in overweight and obese adults[J].Public Health Nutr,2011,(18):1-7.

      [9]李源暉.安徽省大學生飲食習慣與營養健康調查[J].中國食物與營養,2012,18(6):83-86.

      基金項目:本研究受復旦大學本科教學研究課題基金(2012)資助

      健康的飲食習慣英語范文第2篇

      關鍵詞:新課改理念;高中英語;有效教學;自主學習能力;情感

      一、優化學生學習方式,提高學生的自主學習能力

      《普通高中英語課程標準》指出:“高中英語課程的設計應有利于學生,優化學生學習方式。使學生通過觀察、實踐、體驗活動,提高自主學習的能力。”所以,在高中英語課堂上,我們應優化學生的學習方式,讓學生通過依靠自己能力,對英語新知進行探索和汲取,從而使學生的自主學習能力得到提高。

      比如,在學習Music這一單元時,首先,我讓學生自由回答了他們所知道的音樂種類,激活了他們的知識儲備。然后,播放課文錄音,聽之前,給學生布置了學習任務:選出文章最佳標題,整體理解文本內容;按照人物介紹先后順序把握文章脈絡。這樣,我通過為學生布置學習任務,既能訓練他們的英語聽力,又有助于提高他們快速獲取信息的能力和自主學習能力。

      二、關注學生情感,提高學生的人文素養

      作為一名高中英語教師,我們的教學任務不僅在于教會學生各種英語語言知識點,還應讓學生通過對英語課程的學習,獲得情感的教育和熏陶?!镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》指出:“高中英語課程應關注學生情感,使學生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀。”所以,我們在進行英語教學時,應努力挖掘教學內容和情感教育的結合點,使學生不僅掌握各種英語語言知識和技能,還能使自身的人文素養得到大幅度提升。

      如,在教學Our body and healthy habits這一單元時,我除了向學生傳授有關健康習慣的英文詞匯、短語及相關句型外,還引出了生命健康的話題,讓學生對健康的飲食習慣、作息習慣等問題進行了交流和探討,以此讓學生意識到健康的生活方式對我們生命的重要性,從而在以后生活中注意健康習慣的養成,并且尊重生命、熱愛生命。

      總之,作為一名高中英語教師,我們要嚴格遵循新課改的教學理念,并且努力探索與之相符的教學策略,使高中英語的有效教學在我們的正確帶領和學生的積極配合下早日實現。

      健康的飲食習慣英語范文第3篇

      關鍵詞:創設真實語境;學生綜合語言運用;能力

      中圖分類號:G633.3 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)42-0191-02

      《義務教育英語課程標準》(2011年版)中指出以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求,旨在強調培養學生的綜合語言運用能力。教師要通過創設接近實際生活的各種語境,采用循序漸進的語言實踐活動,培養學生用英語做事的能力。

      一、案例背景

      筆者在教授7A Unit 6 Integrated Skills時,嘗試創設真實語境,培養學生綜合運用語言的能力,教學效果良好。

      二、案例描述

      (一)Step 1 Before-task(呈現話題)

      開始上課前讓學生聽一段簡單的英文歌曲?!癆pples round”。這首英文歌曲的旋律簡單、優美?!癆pples”這個話題也和本節課有一些關聯。和學生談論“Do you like apples?”“How often do you eat an apple every day?”因為是借班上課,教師可借此機會向學生介紹自己也很喜歡蘋果,因為它們嘗起來很美味。呈現生詞“taste”。接著教師進行自我介紹,目的有兩個,第一讓學生了解新老師,消除陌生感,呈現良好的課堂氛圍。第二也是這項活動的根本目的,讓學生在具體的語境中,學習四會詞和四會短語。在和學生進行free talk的同時,談話的內容自然而然地談到了飲食和生活方式。既學習了四會詞,又為今天這堂課做了很好的鋪墊,真正教會學生“用英語思維與交流”。

      (二)Step 2 While-task(培養技能)

      1.聽前閱讀與預測。呈現75頁的表格,讓學生回答和老師生活習慣有關的問題,然后算出教師的“healthy score”。接著讓學生們自己回答出自己的分值。對教師的“healthy score”和學生自己的“healthy score”進行比較。在此基礎上讓學生閱讀Benny's lifestyle的內容,預測聽力中需要填空的內容。

      2.聽中記錄。聽關于Benny's lifestyle的內容,選擇正確的答案。由于前面有了一定的知識鋪墊,學生在做聽力時,相對簡單。征求學生的建議是否需要聽第二遍。核對答案時,在每一題答案處,暫停一下,以照顧一部分學習能力相對較弱的學生。對于一部分能力較強的學生,鼓勵他們嘗試不看課本,正確拼寫這些單詞及短語。通過以上環節的設置,學生既掌握了語言知識,又知道了如何保持健康??芍^一箭雙雕,實用性很強。根據學生的不同分值,給出學生合理的建議。引導學生要有健康的生活方式,就要“Exercise more,Eat more healthy food”。

      3.聽后問答。聽Millie和Andy的對話,回答問題“What do they order at last?”以此問題檢驗學生的聽力能力以及對Speak up內容的了解程度。因為答案的內容較長,能夠順利回答出答案的學生沒有能達到預期的目標,因此,又讓學生再聽了一遍,并且在答案后稍作停留。對于優等生來講是再一次的檢驗與確認,對于學習能力較弱的學生來講,這一遍的聽力還是很有必要的。

      4.聽說結合。讓學生再次聽Millie和Andy的對話,兩人一組模仿磁帶中的、標準的語音語調進行操練。這一環節的設置是為了后面學生完成自己的對話進行鋪墊,相對簡單。鼓勵學生盡可能地記住其中的句型,其他學生能夠熟練朗讀,以完成知識目標。盡量讓那些不太舉手回答問題的同學來朗讀表演,鼓勵他們積極參與課堂,提升英語課堂的參與率。

      (三)Step 3 Post-task (拓展延伸)

      1.對話練習。給學生提供一份“menu”,“menu”中包括main food,vegetables,meat,drinks,fruit,dessert及價格。讓學生兩人一組,談論他們如何根據自己的零花錢進行正確、合理的點餐,點什么主食、蔬菜、肉類、飲料、水果及甜點。學生彼此之間相互交流觀點,提出建議。給予他們充分的時間,自由討論,為表演對話做準備。

      2.小組活動。學生以小組的形式進行對話表演,內容不局限于教師所提供的“menu”的內容,因為這個話題學生們比較感興趣,氣氛很熱烈,紛紛舉手上臺表現自己的對話。學生在這種相對真實的語境中,充分練習了本節課所學習的內容。

      3.小組討論。在學生們討論完自己的話題之后,接著教師又設置了一段視聽練習。給學生提供一段關于Eddie和Hobo點餐的視頻,讓學生4人一小組談論Eddie和Hobo的飲食習慣并給出建議。這里Eddie和Hobo作為一個反面教材呈現給學生,學生們看完之后,更加堅定健康飲食的重要性,并學會給出正確的建議。

      4.情感升華。在小組討論學生們給出自己建議的基礎上,教師總結性地給出一些關于健康飲食的補充建議,適當增加一些新的詞匯。同時再次滲透本節課的情感目標,形成正確的日常飲食習慣和生活方式。

      三、案例反思

      1.教學活動的創設接近實際生活的真實的語境。在這節課的教學設計中,教師能夠根據學生的語言水平、認知能力和生活經驗,創設盡可能真實的交際情景。不管任務前的熱身活動,任務中的培養技能還是任務后的拓展延伸,都盡可能多的創設接近實際生活的真實語境。例如,任務前的熱身活動。教師通過提供自己生活中的照片方式向學生介紹自己的生活方式及飲食習慣。學生能夠自然地了解新教師,了解本課時的話題,從中學習本課時部分四會詞,詞組及句型了,課堂氛圍良好。

      2.教學活動有明確的交流目的,真實的交流意義和具體的操作要求。這些活動為學生提供展示學習成果的機會,使學生能夠在個體和合作的實踐活動中發展語言與思維能力,并能在展示活動中感受成功。例如,在這節課里,教師給學生提供了一份真實的菜單,讓學生兩人一組討論如何點餐,并說出自己點餐的原因。在這項活動中,學生通過個體和合作的實踐活動發展語言與思維的能力。在活動的展示中感受成功的喜悅,體驗到學習英語的樂趣。

      健康的飲食習慣英語范文第4篇

      KeywordsUlcerinchildPredispoingfactorNursing

      潰瘍病可發生于兒童的任何年齡,由于纖維內窺鏡技術日臻完善,確診率不斷提高。為提高小兒潰瘍病的治愈率,作者對我院1995~1997年經胃鏡確診的157例患兒進行誘發因素分析,并提出護理對策。

      1臨床資料

      1.1一般資料:本組157例,男104例,女53例,男女比為2:1;年齡3~15歲。其中3~6歲學齡前兒童41例,7~15歲學齡期兒童116例;有獨生子女101例,不良生活飲食習慣89例,有飲酒習慣3例、有吸煙習慣5例。服用腎上腺糖皮質激素35例,服用非甾體類藥物20例;患有重癥肺炎5例、大面積燒傷2例、腦挫傷2例、感染性休克1例;胃潰瘍33例,十二指腸潰瘍124例;病史最長6年,最短1天;有家族史49例;父母離異4例。全部患兒經精心治療和護理,癥狀基本消失,其中92例患兒1~3月后胃鏡復查結果提示已治愈。

      1.2臨床表現:均有上腹部隱痛不適、飽脹、噯氣、泛酸;31例學齡前患兒消瘦、發育遲緩;86例患兒有嘔吐,其中16例為咖啡色液或暗紅色血性液,其余嘔吐物為胃內容物;60例大便潛血呈陽性;26例有黑便史。

      2誘因分析(表1)

      表1157例兒童潰瘍病的誘因分析

      誘因例數百分率(%)

      學習、精神緊張等因素11875.16

      不良生活飲食習慣8956.69

      藥物因素5535.03

      應激性潰瘍108.62轉

      其他5535.03

      潰瘍病患兒常由某一誘因致病或幾種誘因共同致病,幾種誘因往往同時并存。

      2.1學習、精神緊張等因素:從表1可見達75.16%,學齡期患兒較學齡前顯著增多,本組占73.89%,可能與此年齡段患兒學習任務重、競爭激烈、各方面壓力大,長期持續精神緊張、情緒激動或抑郁及部分患兒的父母期望高,經常打罵,教育方法粗暴或父母長期爭吵、離異有關。因患兒長期受到心理應激可誘發潰瘍。[1]

      2.2不良生活飲食習慣:表1達56.69%,本組中獨生子女占64.33%,可能與獨生子女普遍嬌寵,養成挑食、偏食、喜吃零食、少吃主食、愛吃冷飲、暴飲暴食等不良飲食習慣有關。因不良生活飲食習慣可使兒童胃黏膜抵抗力下降、易受刺激損傷而發生潰瘍。[1]

      2.3藥物因素:表1達35.03%,本組服用腎上腺糖皮質激素占22.29%,服用非甾體類藥物占12.74%,可能與此有關。因腎上腺糖皮質激素可引起胃酸、胃蛋白酶分泌增加,胃黏液分泌抑制,胃腸黏膜的抵抗力降低,易使胃和十二指腸潰瘍形成,[2]短期內大量使用可以促使潰瘍出血穿孔;非甾體類藥物可直接刺激胃黏膜,引起上腹部不適、惡心、嘔吐及抑制胃黏膜合成內源性前列腺素分泌引起潰瘍。[2]據有關報道服用腎上腺糖皮質激素和非甾體類藥物引起上消化道潰瘍者為正常人的2~7倍。[1]

      2.4應激性潰瘍:表1達8.62%,本組中重癥肺炎占3.18%,大面積燒傷、腦挫傷各占1.27%,感染性休克占0.64%,可能與這些疾病有關。因這些疾病可引起交感神經強烈興奮,大量兒茶酚胺類物質釋放,使胃腸道血管平滑肌、黏膜缺血缺氧損傷致通透性改變,垂體—腎上腺軸釋放大量糖皮質激素,使胃酸分泌增加,蛋白質合成抑制,阻礙黏膜上皮細胞的再生修復引起潰瘍。[3]

      2.5其他:表1達35.03%,其中有家族史的占31.21%,可能與遺傳因素及幽門螺旋桿菌(Hp)感染有關。有文獻報道7歲以下兒童Hp感染占35%,10歲占50%,且Hp感染往往有家庭聚集現象,通過接吻、口嚼喂食等傳染[4]。而Hp感染是消化性潰瘍發生的重要因素之一,Hp對十二指腸潰瘍的作用比胃潰瘍大[5]。此外本組男性發病顯著高于女性,為2:1[6];十二指腸潰瘍的發病率(124例)顯著高于胃潰瘍(33例),這些與有關文獻相符[5]。

      3護理對策

      3.1針對患兒不同的特點和心理需求施護,培養患兒良好的心理素質:如本組典型病例1,女,13歲,該患兒年年是三好生,父母的期望很高,每天除學校的學習任務外,還學鋼琴、英語,一天的時間排得滿滿的。據此分析認為該患兒長期持續的學習負擔過重、精神緊張是引起本病的誘因之一,入院后我們除常規護理外,詳細了解患兒的興趣、愛好,給予關心、幫助和鼓勵;針對患兒的好勝心,耐心說教,正確引導患兒自我意識的發展,克服易興奮、易沖動、不穩定的心理狀態;與患兒交知心朋友,誘導其傾吐內心的擔憂、顧慮,多鼓勵、多表揚,以減輕其心理負擔;同時爭取家長、老師的支持幫助,合理布置學習任務,切不可苛求孩子,應保證其足夠的睡眠及玩耍時間,并將家長和老師的積極態度反饋,使患兒的緊張心理得到松弛和緩解,半月后癥狀緩解。

      對患兒教育方法粗暴的父母,我們耐心說服其父母,為了孩子的健康成長,應避免打罵,多進行循循善誘的說理開導,耐心教育患兒,以減輕其心理壓力;對父母長期爭吵甚至離異的孩子,我們根據情況做好其父母的工作,盡量減少對孩子的心理創傷,主動關心、照顧患兒,并鼓勵患兒專心學習,保持樂觀的情緒,以利身心健康。

      3.2利用與患兒接觸的機會,采用各種形式,引導患兒養成良好的生活飲食習慣:同時重視家長的配合,將預防及易導致潰瘍病的正反面資料,編成活潑有趣的卡通片、科教片,每周2~3次定期在宣傳室播放,請家長和患兒一起觀看。讓家長及患兒明白,養成良好的生活飲食習慣的重要性,使家長懂得不能用溺愛代替理智的教育。

      3.2.1養成規律的生活習慣:在家長的配合下,指導并督促患兒養成晚上按時睡覺、早晨按時起床;定時、定量進餐;合理安排玩耍時間等良好的生活習慣。有針對性地給患兒講沉迷玩電子游戲機的危害、邊看電視邊吃飯的不良飲食習慣不利于身體健康的道理;耐心教育有飲酒、吸煙等壞習慣的患兒,講明飲酒、吸煙的危害,勸其戒除。出院后隨訪證實5例吸煙患兒沒有再吸煙現象;3例飲酒者已有2例戒酒。

      3.2.2養成良好的飲食習慣:如本組典型病例2,男,5歲,脾氣執拗,夏天長期吃冰淇淋,每天6~8合,幾乎不吃主食。根據上述資料分析,該患兒主要是不良的飲食習慣引起。入院后我們從以下6個方面著手向家長及患兒進行健康宣教:①轉變觀念。不是患兒要吃什么就給什么,而是患兒應吃什么,保證各營養比例合理,品種齊全。②定時進餐。合理安排進餐時間,從小養成細嚼慢咽,專心進餐的吃飯習慣,糾正邊吃邊玩、邊說、邊看電視的不良習慣。③創造安靜、舒適、輕松的進餐氛圍。調節良好的進餐情緒,避免家長在吃飯時打罵訓斥孩子。④重視早餐。早餐應吃飽、吃好,糾正不吃早餐、隨便塞點食物或給錢讓孩子自買的不良習慣。⑤家長以身作則,帶頭吃營養合理的各種飲食。吃好主食,少吃零食、冷食、甜食,糾正偏食、暴飲暴食、喜食刺激性強的酸辣食物等不良飲食習慣。⑥讓孩子參與飲食安排。讓孩子了解各種食物的營養成分,盡可能為患兒提供溫、軟、易消化、營養豐富的飲食。通過我們反復耐心的宣教,逐漸使患兒改掉了不良的飲食習慣,其癥狀入院2周后就緩解了,1月后復查已痊愈。

      3.3精心護理易發生應激性潰瘍的患兒,注意觀察有關藥物的副作用:對患易發生應激性潰瘍疾病的患兒,除輸液、吸氧等常規護理外,還合理掌握禁食時間,對食欲差的患兒,予以少量多餐,鼓勵進米湯、豆漿等易消化的流質,切斷垂體—腎上腺軸釋放大量糖皮質激素,改善胃黏膜缺血缺氧。對使用腎上腺糖皮質激素和非甾體類藥物的患兒,重視此類藥物的副作用,正確掌握其劑量、用藥時間,予以飯后服用。同時注意觀察此類患兒有無上腹部不適、惡心、嘔吐等癥狀,必要時按醫囑使用胃黏膜保護劑和抑制胃酸分泌的藥物如胃舒平、硫糖鋁、雷尼替丁等,以減少上消化道潰瘍的發生。

      3.4加強科普知識宣傳,阻斷Hp傳播途徑,及時治療Hp感染的患兒:我們通過廣告欄、宣傳室等各種途徑,讓患兒及家長了解有關飲食衛生知識。有家族史的實行分餐制,餐具予以嚴格消毒,不口嚼喂食、不接吻孩子,以切斷人—人傳播。對Hp感染的患兒實行消化道隔離,按醫囑服用滅滴靈、阿莫靈、三鉀二櫞酸鉍等能殺滅Hp的藥物,并注意觀察藥物療效及副作用,促進痊愈。

      參考文獻

      1,杜嗣廉,鄭明新主編.小兒胃腸病學.北京:人民衛生出版社,1996.51.

      2,江明性主編.藥理學.北京:人民衛生出版社,第3版.1995.288.

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      4,黃愛芬,胡偉國,林冬女,等.潰瘍病高發地區幽門螺旋桿菌與小兒胃病流行病學調查.臨床消化病雜志,1998,10(1):37.

      健康的飲食習慣英語范文第5篇

      小組的劃分通常根據學生座位就近的原則,輔以男女生數量,學習能力強弱適當調配,按照合作學習活動的內容的不同,主要有二人小組、四人小組、縱隊小組等幾種劃分。重慶大學版高中英語教材每個單元都圍繞一個主題展開聽、說、讀、寫各項任務,很多具體任務都為小組合作學習提供了可行性。在實際英語教學過程中,筆者結合重大版高中英語教材,在口頭表達、閱讀、語法、綜合技能、寫作、詞匯等幾個教學環節融入了各種不同小組合作學習活動,收到了良好的課堂效果。

      一、小組合作學習促進學生英語口頭表達

      教師要努力創設真實的貼近學生生活的語境,激發學生使用英語交流,鍛煉口頭表達能力的興趣。以下是幾個實際案例。

      開學第一節課,教師先做自我介紹(self-introduction),包括姓名、年齡、出生地、工作、興趣愛好、家庭成員這幾方面。引導并示范學生總結怎樣做自我介紹。(Do you know your desk mates?Can you introduce yourself to your new classmates?In groups of four.)四人小組,輪流做自我介紹。鍛煉口語,增進同學間的情感交流。

      Book1 Unit1的功能是Expressing likes and dislikes,閱讀的話題是My Favourite Teacher,可以結合這兩者,以二人為小組,向新同桌介紹自己喜歡和不喜歡的老師及理由?!癐 really enjoy having Miss Zhang’s English lessons because of her sweet voice.”“I dislike Mr. Chen who usually treats his students too strictly.”……

      Book1 Unit5 的功能是Expressing your opinions,結合本單元Special Clothes這個主題,把全班分為左右兩大陣營,就“是否喜歡校服(school uniform)”進行辯論,表達自己的觀點。同樣,Book 4 Challenging Yourself 1 Man and Pets 這個主題,也可以設置“是否養寵物”這個辯題供學生分組辯論。

      Book 2 Unit 5口語表達是餐館用語。學生分為四人小組,扮演服務生與顧客,上臺表演預訂、引座、點餐、用餐整個餐館用餐過程的情景劇,劇中道具菜單還是學生用本單元閱讀部分Chinese food and Western food所學的食物詞匯合作編寫的中式或西式菜譜。有一組同學充分發揮想象力,上演了一出顧客吃霸王餐的搞笑劇,博得眾多掌聲笑聲。

      二、小組合作學習豐富閱讀教學

      高中英語階段,閱讀教學時重中之重。閱讀教學過程可劃分為讀前(Pre-reading)、讀中(While-reading)、讀后(Post-reading)三個階段,即PWP教學過程。小組合作學習運用于各個階段中,豐富我們的閱讀教學。

      Pre-reading階段,教師要通過所設計的活動,激活學生頭腦里已有的背景知識和生活經驗,激發學生閱讀的興趣和欲望,熟悉話題,為下一節的閱讀做準備。

      While-reading階段,學生獨立閱讀很重要。通過完成各項任務,訓練各種閱讀技能。但是在一些學生普遍覺得困難的地方,可以讓學生小范圍分組討論,合作學習,共同努力解決問題。

      Post-reading階段,主要目的有三:鞏固和反思課文內容;將課文內容與學生的經驗、知識、興趣等聯系起來,讓學生談談對自己所讀東西的認識和想法;通過聽、說、寫等活動,讓學生通過應用鞏固所學語言,使學生的綜合語言運用能力得到發展。

      三、小組合作學習活躍語法教學

      英語語法教學一直是英語教學中的難點。在嚴肅的語法教學中穿插或者融入一點趣味小組合作活動,會增色不少。如:

      Book1 Unit1語法內容是陳述句和疑問句的直接間接引語。書上2、3兩個小題是借用“狼來了”這個故事進行直接間接引語的練習??稍O計成3人小組活動角色扮演(role play):一個旁白,一個牧童,另一個村民。

      Book3 Unit1&2的語法是“-ing”形式。引入部分筆者做了一個叫“Whisper”的小游戲。首先,將8個含有“-ing”形式的句子(句子不宜過長)的小紙條讓8個縱隊的第一個學生默記10秒,然后不看紙條把句子低聲耳語(whisper)給下一位同學,哪組最先whisper完并準確寫在黑板上就獲勝。最后,糾正黑板上有誤的句子,再一起歸納,總結。

      動詞的時態復習也可以借助游戲。把全班分成4個大組,4個大組的同學分別準備一個人物、做什么、地點、時間的英語單詞,然后每個大組任抽一位同學的單詞,用正確的時態說出這4個單詞組成的句子。這樣,就會有很多類似Yao Ming danced in a tree 500 years ago.(姚明500年前在一棵樹上跳舞)這樣滑稽的句子產生。

      四、小組合作學習助推綜合語言運用能力的提高

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