小學童話故事

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學童話故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學童話故事范文第1篇

【童話故事教學案例描述】

幾乎每個同學都讀過中文版童話故事《白雪公主》，卻很少有人看過英文版《Snow White》。我精心選擇了適合小學生閱讀的英文版《Snow White》。其主要句型為第三人稱單數的一般現在時，多音節形容詞的比較級和最高級的結構。教學的重點是對故事的閱讀理解，難點是怎樣引導學生用“心”去閱讀故事，體會人物的心理活動。為了讓學生掌握重點、解決難點，鍛煉學生的獨立學習和閱讀能力，培養其語言交際能力和質疑能力，提高其閱讀英語原著的熱情，在教學過程中，我以任務型教學法為主，訓練學生瀏覽、略讀、跳讀、訓讀、猜讀、選讀等多樣化閱讀方法，并通過看、聽、讀、說、演等活動和實踐加以鞏固。

1.童謠式的問候啟動英語童話教學。學生齊說：“English, English,We like English.Miss Gu ,Miss Gu, I love you.”老師也真誠地說：“I love you,too.”在說這句話的時候，我用真誠的眼光望著學生，與學生進行心理交流。通過這種積極的心理暗示，可以幫助一些對英語產生畏難情緒的同學達到逐步地接受，也讓學生學會表達自己的情感，為下面的教學做好鋪墊。順著學生的問候，我就問“Do you like reading?”由我“I like reading fairy tales best.”引入“What’s your favourite story?”或者說“What story do you like reading?”這個話題學生比較熟悉，貼近他們的生活，紛紛舉手發言。隨后，我出示一幅小女孩的圖片，讓學生猜猜：Who is she?學生非常感興趣，爭先恐后地說：Snow White。通過教師的問，學生的答、猜，既一下子抓住了學生的注意力，啟發了他們的獨立思考，又為師生間創造了一個情感交流的場所，拉近了師生間的距離，充分體現了語言交際性的特征。

2.多媒體動畫整體演繹童話故事。通過介紹作者，讓學生知道了更多的英語童話故事，勾起他們閱讀的欲望。切合小學生的生理、心理特點，我將剪輯的動畫及原版故事錄音，整合成了一段新的動畫片，整體呈現給學生，便于學生整體理解故事。學生們看得津津有味，仿佛進了動畫世界。當然在enjoy the story之前，我要求學生記住How many characters are there in the story?帶著問題去看動畫、聽故事。在學生回答的過程中進行人物角色的單詞教學。接著又通過對故事中的圖片排序，使學生對故事情節、人物角色間的關系有了進一步的了解。

3.音樂伴讀，走進童話故事。在優美的音樂聲中，學生帶著問題默讀故事，享受閱讀，感受閱讀的魅力。三個問題：1.What does the queen ask the mirror? 2.What does the mirror answer the queen? 3.Why does the queen want to kill Snow White?層層遞進，環環相扣，有助于學生更深一步地理解故事，獲取信息。雖然在閱讀中學生會碰到一些生詞，但通過上下文，學生都能很快地在文中找到答案。在學生的回答中，我引導學生根據角色的性格特點來說他的語言，學生倍感興趣，紛紛嘗試。不管他們說的怎樣，我都給予鼓勵，對特別出色的同學予以肯定、表揚。這樣既增強了孩子的自信心，又培養了學生閱讀的興趣。為了幫助學生更深一步理解人物的語言，我在回答第一問之后插入了一段小資料，讓學生通過閱讀知道了多音節形容詞的比較級和最高級的構成，并列舉了跟學生生活相關的例句，增加了學生的有趣閱讀。學生的發言更是眾說紛紜，精彩迭出。

4.改編、表演童話故事。首先，在課前我安排學生們自己制作人物紙偶，既鍛煉學生的動手能力，又培養其創造力。我在網上淘了一套卡通布偶，生動的形象、鮮艷的顏色，特別是七個小矮人，很討學生的喜愛。其次，創編故事。《Snow White》故事是以第三人稱單數形式敘述的。我通過小組合作完成填空題的形式，讓學生將故事改編成第一人稱敘述，創編成劇本。學生在完成題目的過程中，鞏固了所學的語言知識點和充分理解了故事內容。再次，手偶表演。角色扮演是最好的活動形式，它不僅使詞和句的理解更加容易，而且學生在親身體驗語言，運用語言。在表演活動中，我先是按角色分類操練，演相同角色的同學在一起討論，練習對白，語速的快慢、高低，動作幅度的大小，互相糾正，熟練操作手偶；然后再統一分派各種角色搭配，學生有時當觀眾，有時表演手偶，其樂融融。在這一環節中，學生完全成為了課堂的主角。看著學生們的精彩表演，我由衷地為他們鼓掌、喝彩。這種輕松、活潑、民主、富有創新精神的課堂氛圍，樹立了學生的自信心，培養了學生的創新力。

5.誦讀兒歌，享受閱讀。在課的尾聲，針對這一課的主旨，我引導學生創編了一首兒歌：Let's enjoy reading./ Reading,reading,interesting day./ Reading,reading,exciting day./ Reading,reading,funny day./ Reading,reading,every day./ Huray! 詞句簡單，內容生動，配以動作、節奏，讓孩子感受韻律美，在歡快中結束這節課。學生回味無窮。

小學童話故事范文第2篇

安徒生《白雪公主與七個小矮人》的童話感動了一代又一代人，但遺憾的是，這個美麗的童話僅僅是童話。誰能想到，在四川成都，卻有一個真實存在的白雪公主與三個小矮人的故事。

就在王國林去意彷徨之時，命運之神再一次青睞了他。

天漸漸亮了，因為關節痛的老毛病在半夜里又發作了，先是那種削肉剔骨的痛苦折磨得他睡不著覺， 后來好不容易瞇了一會兒，卻又忽地睡過了頭。他急急地翻身下床給女兒王艷做飯，怕女兒上學遲到。

當他穿好衣服下床走出臥室時，出現在眼前的一幕卻讓他呆住了：在柴灶前一張低矮的凳子上，女兒王艷正在爐火的照耀下認真地看著一本英語書；柴灶上正煮著飯，而自己睡前換下的臟衣服已經被女兒洗得干干凈凈且晾了起來……

苦難中誕生，愛河讓白雪公主享受了不幸中的萬幸

王艷是個不幸的孩子，曾經的她一直以為自己是從垃圾堆中撿來的――父親王國林從來都是這樣對她說的。其實，她并不是撿來的，而是王國林的親生女兒。她沒有母親，是因為母親拋棄了她和她的父親王國林，她母親離開她父親的原因是他父親是個只有80厘米高的小矮人。

王國林1958年9月21日出生于四川省資陽市保和鎮賓家村，在他4歲時，他與哥哥王國金、姐姐王道瓊吃了表姐從印度帶回來的一種名叫“蟲菜”的蔬菜后，從此身高就停止了發育，永遠停留在了80厘米左右的高度。

一家子就有3個侏儒，這對王國林的父母來說是一件非常痛苦的事情，兩位老人常常為此以淚洗面。

開始的時候，王國林也以自己是矮子而自卑，但后來看父母一天天老了，他從自卑的陰影中站了起來：自己個子雖矮，也可以做一些力所能及的事來養活自己和孝順父母呀！于是他跟著一個姓卓的女裁縫學起了做衣服。

跟卓師傅學了一段時間之后，王國林在資陽縣保和鎮上開了一個裁縫店。因為手藝好，服務態度也好，他的生意很快好了起來。

在80年代的資陽縣，一般工人的工資只有100多元，而此時的王國林每個月的收入卻達到了400多元，因而他在當地人的眼里幾乎成了一個英雄。

1997年的一天，他去威遠縣走親戚時，一個老媽媽親熱地跟他打招呼。自己不認識這個老媽媽呀，她為什么對自己如此熱情呢？后來他才搞明白，老媽媽是想將自己的女兒嫁給他。“人家都嫌我長得太矮了，你為什么不嫌我？”他奇怪地問老媽媽。

“身高不是最重要的，我看上你是因為你很能干，我女兒跟你會享福的！”后來他就跟這個老媽媽的那個名叫石小麗的女兒結了婚。一年后的1988年9月21日，石小麗生下了一個女兒，這個女兒就是王艷。

然而感情是易變的。就在王艷1歲時，石小麗從丈夫與女兒身邊神秘消失了。

此后的日子王國林過得非常艱難，他又當爹又當媽，累得夠嗆。這時裁縫店已關，看到可憐的女兒連奶粉、雞蛋也吃不上，他決定到成都去打工。

到了成都以后，他才體會到要找到一份工作很難：白天，因為個子很矮，還帶著個小孩子，他總是碰壁，而且還被人看作是“外星人”；晚上，因為無錢住旅館，他只得與女兒在街上席地而眠。

有一天晚上，不愛哭的王艷一直哭個不停，這時候，一個中年婦女走了過來，遞給王國林20元錢后對他說：“也許是孩子太餓了，拿這個錢去給孩子買點吃的吧。”王國林多么希望能擁有這筆錢呀，可他最終沒要這筆錢：“謝謝你好心的大姐，我帶著女兒到成都并不是來乞討的，我只是想找個工作，我除了身高比正常人不如，其他什么都不差的。”

聽了王國林的話，那個婦女沉默了一會眼角帶淚地走了。

那個婦女走后不久，又回來了，而且，跟她一起來的還有另外一個中年男子。那個中年男子問他是否愿意到新華公園上班。

原來那個中年男人名叫朱明東，是成都新華公園里小火車游戲項目的承包人，因為該項目剛巧缺個小火車司機，所以他在其老婆的建議下，找到了王國林。

為了好好地工作，王國林忍痛將女兒送回了資陽縣保和鎮老家，請自己的哥哥王國金幫忙照顧。

無私父愛大如天，白雪公主在三個小矮人的護佑中成長

雖然朱明東對王國林很關照，但王國林內心并不快樂，他的心有一半在女兒身上，他怕女兒想自己，也怕哥哥照顧不好女兒，更怕女兒生病。因為人窮不可怕，可怕的是生病，高昂的醫藥費比疾病更要人命呢。

實際上，那些日子，王艷被其大伯王國金照顧得很好，雖然王艷不是他的親生女兒，但他知道王艷對他與弟弟來說有多么重要，自己與弟弟都是侏儒，自己又沒有結婚，王艷是他們哥倆的命根子。

由于沒錢給王艷買奶粉，怕王艷身體營養跟不上，那段時間王國金總是到冰冷的水田里去捉魚，為此他常常感冒，而且，受冷水的刺激，他的關節常常痛得不能挪步。

有一次，他發現一棵樹上有一只鳥窩，為了掏幾只鳥蛋給王艷吃，關節疼痛、手腳不靈便的他還是冒險攀上樹去了，可是在他就要接近那只鳥窩時，卻不慎腳下一滑，從樹上摔了下來，結果在床上躺了好幾天。

春天來了，跟伯伯一起去山坡上玩的王艷喜歡上了巖上一處馬桑叢中的一朵漂亮的野花。為了滿足侄女的心愿，王國金冒著滾下巖的危險去采摘那朵野花，結果野花倒是采摘到了，誰知卻被馬桑叢中的一窩野蜂給蜇得夠嗆，臉腫得像一個大面包……

在新華公園開了一段時間小火車后，王國林對那個來之不易的工作漸漸失去了興趣，原因是工資太低，只有80元一個月，那點錢除了生活費所剩無幾，沒辦法養家糊口。

同時，因為一個月才能回一次資陽老家見女兒一面，他非常想女兒，他認為如果掙不了錢的話，還不如回資陽種田算了。否則的話，那就必須換一份收入高，又能照顧女兒的工作才行。可是，擁有一份收入不高的工作已經不易，又能到哪兒去找一份收入高，還能帶孩子的活呢？

頗有戲劇色彩的是，就在王國林去意彷徨之時，命運之神再一次青睞了他。1991年3月的一天下午，他在開了一天小火車下班之前做清潔時，發現一節車廂的踏腳處有一個黑色的軟軟的塑料袋，他以為是別人扔了的垃圾，正準備撿起來扔進垃圾桶時，卻發現塑料袋里裝的是一疊嶄新的面值為100元的人民幣。平生第一次看到這么多錢，他嚇呆了：天哪！如果自己有這么多錢該多好呀！女兒不就天天有奶粉吃了嗎？但他轉念一想，這些錢可不是個小數目，丟錢的人一定很著急！因而他立即將錢交到了公園管理處。

失主來了，他是四川省民政廳的一位干部，他非常感激拾金不昧的王國林，當得知王國林窮困潦倒卻身殘志堅時，他更是感動。

當他得知王國林想換個工作后，二話沒說就將王國林介紹到了位于成都市郊琉璃場的四川省源隆印刷廠上班。在這個廠里王國林不僅工資能拿200多元，而且還可以在上班的時候帶女兒。王國林的心愿就這樣輕而易舉地實現了。

可王艷從資陽到了成都以后，王國金卻變得郁郁寡歡了，因為他也同樣視王艷為親生女兒。

為了見王艷，王國金常常來。一個伯父對侄女如此情深義重，源隆印刷廠的廠長看在眼里，感動在心里。不久后動了惻隱之心的他給王國金安排了一份在源隆印刷廠打掃衛生的工作。于是，這個特殊的三口之家在成都團圓了。

而此后不久，又一個小矮人走進了他們的生活，那個小矮人叫孫永全。孫永全的老婆很早就死了，他又當爹又當媽好不容易將兒子拉扯大，可兒子對他一點也不好，出去打工后再也沒了消息。為了找兒子，他從老家資中來到成都，幾年間以撿破爛為生。孫永全與王國金、王國林認識后，因為同是小矮人，同病相憐，他們很聊得來，漸漸地就生活在了一起。

看孫永全個子很矮，又沒體力，王國林幫助孫永全在另一家印刷廠找到了一份工作。

自從跟王國林、王國金兄弟成了朋友，并見到了乖巧聽話的王艷后，孫永全便將自己的一腔父愛全都給了王艷。

與白雪公主相依如命，三個小矮人演繹現實版動人童話

在3個小矮人的關愛之下，王艷一天天快樂地成長起來。但是聰明的她老是纏著王國林詢問一些他很難回答的問題：別的小朋友都是既有爸爸又有媽媽，為什么我只有爸爸沒有媽媽？別人的爸爸個子都高高的，為什么我的爸爸個子跟我差不多？我要媽媽，我的媽媽在哪里？

剛開始聽到女兒提出這些問題時，王國林都是盡量岔開話題或者敷衍女兒，但后來問的次數多了，他便很不情愿而又很痛苦地對女兒說：“艷兒，你是爸爸從垃圾堆里撿來的，所以不知道你的媽媽是誰……”1995年，王艷到了上學的年齡。3位小矮人既高興也憂愁，高興的是自己愛的付出很值得；憂愁的是，王艷的戶口在資陽縣老家，如果要在成都上學，就得交超編費。

怎么辦呀？如果將女兒送到資陽，誰來照顧她？而且更重要的是，資陽鄉下的教學水平怎么也比不過成都呀。

想到女兒讀書所必須交的錢，一家人愁壞了，3個小矮人一次又一次商量，什么辦法都想了：利用節假日去撿破爛，去賣血，再去找一份工……可是討論來討論去，他們先后將3種辦法都否決了：撿破爛要花大力氣，自己哥仨身體矮矮的，又沒力氣，是無法承受這個苦活的；去賣血，哥仨年紀都大了，身體本來就差，如果再賣血，身體垮了怎么辦？而再去找一份工也不現實，他們去了不少地方，不少單位，找工作無一例外地碰了釘子。

“我們去給人擦皮鞋還不行嗎？去街頭為女兒乞討還不行嗎？”孫永全說。聽了孫永全的話，一籌莫展的王國林、王國金愣了一下，隨后鼻子一酸：是呀，為了女兒，我們還有什么不能付出的呢？何況面子？于是那段時間，每逢休息，3個小矮人就為王艷的事各行其是：街頭乞討、擦鞋、給路人唱歌。

然而，開學時間很快就到了，王艷那一筆超編費依然沒有湊夠。看到王艷嚷著要讀書，王國林只得硬著頭皮把女兒帶到了成都市琉璃場小學，想向校領導求求情，看能不能少收女兒一些超編費。

令王國林吃驚的是，當他哥仨帶著王艷到琉璃場小學時，他與校長相視而笑了，他沒想到自己原來與校長“認識”。

原來，有一天，王國林在紅星路為一位中年人擦完皮鞋后，說什么也不收那位中年人的錢，他的理由是那個中年人說自己是老師，而老師是王國林最尊敬的人，他認為能給老師擦皮鞋是件很榮幸的事，怎么能收錢？王國林想不到，這個中年人就是琉璃場小學的杜校長。

“她是你的女兒嗎？”杜校長這時問他道。

“是的，不過，他也是我們哥仨的女兒，因為她是我從垃圾堆中撿來的。

聽了王國林的話，杜校長愣了，幾秒鐘后，他對王國林說：“你們下午再來一趟學校吧。”

當天下午，杜校長笑著告訴3個小矮人，王艷的事情學校已經研究過了，學校決定不收她的超編費。

聽了杜校長的話，王國林的眼淚一下子流了出來。

王艷上學了，但王國林心中一直不暢快，他覺得自己在上學的問題上欺騙了杜校長。于是有一天，他特地找到杜校長，向杜校長和盤托出了自己那天說王艷是自己撿來的那些話的苦處――他怕女兒知道自己的身世后自卑。

杜校長聽完他的話，微笑著說，王艷是否是他親生跟學校收不收王艷的超編費沒有直接關系，是他們哥仨的善良打動了學校，讓學校做出了幫助他們的決定。

人們常說窮人的孩子早當家，王艷也不例外，王國林至今還記得1998年他40歲時女兒送給他的生日禮物。

因為王艷與王國林的生日都是9月21日，考慮到女兒已經10歲了，為了讓女兒能夠快樂地過上一個生日，他特地拿出積蓄，到蛋糕房去給女兒訂做了一個小小的生日蛋糕。晚上，當3個小矮人為他們的白雪公主點燃那個小小的生日蛋糕上的蠟燭時，小王艷幸福得哭了：“爸爸，今天也是你40歲的生日，我也為你準備了一份生日禮物。”她說著從書包里拿出一張白紙板來，白紙板上面用鉛筆畫了一個大大的生日蛋糕，而在生日蛋糕下面還有這樣一行字：“爸爸，你是世界上最幸福的人，因為你有一個最愛你的女兒！爸爸生日快樂！”

沒錢買彩筆，王艷所畫的蛋糕上彩色的部分都是用的植物染料：紅色用的是西紅柿汁；綠色用的是青菜汁，紫色用的是葡萄汁……

2004年9月21日，父女倆又一個生日到來了。

因為這一年王艷已經16歲了，王國林覺得女兒可以承受一些事情了，于是她對女兒講了她的身世。

聽了王國林的話，王艷哭了：“爸爸，雖然你對我說我是你從垃圾堆里撿來的，但是，我一直都是將你當成我的親生父親……”

王艷知道自己該如何回報3個爸爸對自己的關愛。她總是幫著行走不便的3個父輩做這做那，洗衣做飯；每逢3個小矮人的生日、或者其他特殊的日子到來時，她都會給他們準備一份神秘的小禮物：一張自己做的精美的賀卡、一個指甲刀，或者其他什么東西。

小學童話故事范文第3篇

【關鍵詞】童話教學 價值缺失

解決

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0097-02

童話用奇妙的人物形象、生動的故事情節、妙趣橫生的語言為人們創造一個個奇思妙想的世界，對人們特別是兒童的精神世界進行滋養，一部美妙的童話作品會讓兒童受益終生。童話教學的價值，體現在童話對小學生的成長與發展產生重要的作用。小學階段進行童話教學，可以在學生的心靈撒下真、善、美的種子，隨著小學生的成長而生根、發芽，受益終身。然而，目前小學童話教學面臨著種種困境，其中最主要的問題是童話教學的價值并沒有被充分挖掘。基于此，筆者對童話教學的價值進行探析，以期在傳遞知識的同時，為學生創造一個美好的童年回憶。

一、小學童話教學價值缺失的表現

教師對童話的分析往往過于理性。盡管字詞的理性分析是科學的，是對語言的審美，對文本的具體分析，是挖掘文本深層教學內容的必經之路，但在具體教學過程中，教師往往問得多，講得太多，以致于留給學生自學的時間少，思考想象的空間少。此外，許多教師對學習與生活相通的觀念理解不足，他們認為生活就是生活，學習就是學習。實際上，二者的關系并非相互孤立，而是緊密相連的。許多童話故事傳達禮儀、科學知識方面的內容，是對小學生進行德育、智育、美育等智力滲透的有效素材，但教師沒有結合生活實際，將童話中的美好情感加以拓展，使得童話教學失去了藝術魅力，遠離了兒童的精神世界。

二、探析童話教學價值的策略

（一）充分發揮學生的主體地位

小學童話教學的價值體現在多個方面，童話是童年美好記憶不可或缺的一部分，它是美的集合，是心靈的閃光。童話作為小學生語文學習的重要文學形式，有著重要的價值，對培養小學生的想象力、提升思維能力有著特殊的作用。兒童在閱讀童話故事的過程中，會感受到情感和美感迸發的力量。在童話教學中，教師要以學生為主體，讓童話人文精神的陽光沐浴每個學生的心靈，發揮童話教學的價值。在閱讀童話時，學生會不自覺地將自己與童話中的角色進行互換，如勇敢的雪孩子、善良的漁夫、賣火柴的小女孩等，隨著故事情節的深入，學生會和這些性格鮮明、形象生動的故事主人公共同體會快樂、痛苦，與他們一起體驗成長，不自覺地與童話故事產生情感共鳴。在教學《烏鴉喝水》一課時，有些教師自己不講述烏鴉喝水的經過和結果，而是讓學生自學課文后以表演的形式展示課文內容，體會烏鴉是怎么喝到水的，然后教師再進行點評。這樣學生不僅熟悉了課文內容，而且作為學習主體的學生更是興趣高漲，接受知識的速度更加快捷。在這種情況下，學生感受到自己的學習狀態，以及在學習中獲得知識的重要性，學生自己也就會主動地去學習知識，獲得更多的情感體驗。

（二）激發學生的美好情感

教師在童話教學中營造良好學習氛圍，有利于小學生對童話文本獲得美好情感的體驗。童話中美好情感的流露都來自于文本的字里行間，要想對美好情感進行挖掘，學生就要對童話文本的關鍵字詞、精彩句式有所關注與品讀。童話的讀者雖以兒童為主體，但其本身卻并不簡單幼稚，童話豐富的主題反映了每個人在生命中會感受到快樂、悲傷、孤獨、幸福、恐懼，甚至面臨死亡，種種情感體驗以及人生問題，在童話中都有所涉及。優秀的童話作品能夠促進兒童美好情感的發展，如瑞典女作家林格倫的童話《小飛人卡爾松》中，斯萬特松家的小兒子是一個常常感到孤獨的普通孩子。他的家人都很忙，既沒時間陪他玩，也沒人在意他的感受，于是小飛人塔爾松出現了。小飛人塔爾松在與小兒子相處的過程中，填補了小兒子內心的孤獨，給現實生活中有相同情感體驗的孩子帶來情感補償，使他們體驗到人與人之間的美好感情。由此可見，虛擬的童話故事同樣蘊含著真善美的人生哲理，優秀的童話總能給兒童帶來心靈的啟迪與美的享受，童話中所蘊含的真善美，對兒童早期性格培養具有積極的促進作用。

（三）利用課外童話閱讀提高審美能力

要實現童話教學的價值，光靠學習文本知識是遠遠不夠的，教師還需要引導小學生在課外閱讀更多更優美的童話，在閱讀中受到人物美、自然美、社會美的感染，樹立起正確的審美觀。教師可以在班級召開豐富多彩的讀書活動，例如在班級童話故事會上，請學生分享自己讀過的童話故事。童話里優美的語言、生動的人物形象深深地吸引著每一個孩子，每次童話會結束后，學生們都會抑制不住說話的欲望，課下交流時不時蹦出幾句故事里的語句。可見，童話不僅讓學生們讀得更多，而且能使他們說得更好，語言更加豐富。再比如學習了《美麗的小路》之后，教師可以帶領學生走進童話繪本《花婆婆》，去感受一番別樣的“美麗”。課堂時間是有限的，教師應抓住課外閱讀的契機，向學生們推薦一些經典的童話作品，讓他們在朗讀過程中感受文學作品的語言美、內在美，從而拓寬吸取美、感受美的途徑。

小學童話故事范文第4篇

童話不僅是兒童喜聞樂見的文學形式，也具有豐富的語文學科價值。以童話作為小學語文教學的切入點，將童話的價值真正轉化成為小學生精神成長的營養，對提高語文教學效果，促進學生心靈成長極為有利。

【關鍵詞】

小學語文教學 童話 應用

一、童話在小學語文教學中的價值

作為一種獨特的兒童文學體裁，童話本身獨特的審美價值及審美特征極其契合孩子的精神世界，符合孩子的審美接受心理、情感及思維，深受兒童喜愛，能有效培養孩子的審美力、思維能力及想象力，豐富孩子的內心情感世界。童話不僅是兒童喜聞樂見的文學形式，也具有豐富的語文學科價值。童話在小學語文教學中的價值主要體現在幾個方面。

（一）激發小學生的閱讀興趣

小學語文教學的關鍵是培養并發展小學生的閱讀能力，而培養閱讀能力，關鍵在于激發學生的閱讀興趣。童話為小學生打開了閱讀的大門，其中新奇的世界、豐富的人物形象、曲折的情節、溫情的表述，無不給學生以美的享受，激起學生濃厚的閱讀興趣。

（二）豐富小學生的語言表達

童話非常貼近小學生的語言系統，這使得小學生樂于感受并積累童話中的語言，并自發地再現并運用這些語言，不斷豐富自身的語言表達。

（三）提高小學生寫作能力

童話特有的語言特點、思維方式十分契合小學生的語言思維特征，能在潛移默化中影響學生，促使學生下意識地模仿、加工童話中的情節、人物等，提高小學生的語言運用能力、寫作能力。以童話作為小學語文教學的切入點，將童話的價值真正轉化成為小學生精神成長的營養，對提高語文教學效果，促進學生心靈成長不無裨益。

二、在小學語文教學中應用童話的策略

（一）合理選文

教師應基于對童話共性的認知，對童話文本進行深入地解讀分析，挖掘童話故事中的文學審美價值及語文教學價值，同時還應對小學生學習童話的反應、問題及價值等方面做足預測，保證選取的童話既符合小學生的閱讀需要，而且具備較高的文學審美價值，適合開展教學。根據小學生的年齡特點，充分了解小學生的接受情況及閱讀期待，針對低年級學生的教學，可以選擇圖文并茂的童話文本，從中國童話名篇、外國童話名篇著手，由淺入深進行教學，在童話故事的基礎上適當增加寓言故事、科學故事、英雄模范故事等方面的內容，使學生從感知童話內容、情節入手，逐漸認識更多的童話文學樣式，了解童話故事角色體現出的象征意義，領悟故事中的道理。

而針對小學中高年級學生的教學，應選擇文字為主的童話文本，適當增加科幻故事、歷史故事等方面的內容，使學生初步領會童話的基本特征，獲取初步的感性體會。童話文本的選擇應體現類型多樣、范圍全面、文體特征明確等特點，教師可以在國內兒童文學專家以及有影響力的教師所推薦的書目中，選取合適的童話故事應用到教學中，注重童話故事的思想性、藝術性和趣味性，做到合理選文，并根據不同風格及審美特征的童話選擇與之切合的教學方式進行教學，從而提升童話在小學語文教學中的應用效果。

（二）創設情境

人物豐富、情節生動、語言明快的童話故事十分貼近小學生的思維特點和認知特點，而光靠教師的口頭說教式教學，難以充分發揮童話的優勢，教師應借助形式多樣的手段，給學生創設豐富的情境，可應用音樂、圖畫、視頻資料等多媒體課件，創設貼合教學內容且直觀生動的教學情境，以此吸引學生、感染學生、啟發學生。教師還可運用童話式的語言，將小學生引入童話般的情境中，讓學生輕松愉悅地參與到語文課堂教學中，并將生動有趣活潑的童話式語言貫徹在語文課堂的始終，保持課堂吸引力，充分提升學生的注意力。

教學中運用童話式的語言，需要教師充分備課，仔細揣摩，多加實踐。教與學是相輔相成的，教師應充分突出學生的主體地位，在分析講解的基礎上，讓學生參與到教學中來。小學生好動愛玩，善于模仿，當他們被童話故事中生動精彩的內容及人物所吸引，往往會產生模仿表演的欲望，教師可以根據情節需要，將童話故事改編成童話劇、舞臺劇等，組織小學生在課堂上進行童話角色扮演、肢體表演，創設生動有趣的教學情境，促使學生更為主動地去了解故事中的內容，感受童話中的形象美，理解角色心理，把握角色形象，通過形象的表達，感悟童話故事中豐富的思想內涵，不斷提升語言表達能力及表現力，培養學生的組織能力及交際能力。例如，學習《狼和小羊》《漁夫的故事》《陶罐和鐵罐》等童話故事時，教師可以根據內容需要，組織小學生分組分角色進行表演，引導學生仔細揣測角色形象，務求在表演時將角色神態表現得栩栩如生，將充沛的情感注入表演中，使其生動、形象，以此活躍語文課堂氣氛，加深小學生對童話故事的理解，提升學習效果，培養學生各方面能力。

（三）激發想象

豐富的想象使童話煥發出優美的意境，而學習童話，并不只是為了學習故事的內容，更要借助童話培養小學生的想象力，為學生插上想象的翅膀，釋放學生的思想，繼而激發學生的創造精神。正如愛因斯坦所說：想象力比知識更重要，想象力是知識進化的源泉。這就需要教師在應用童話開展語文教學的過程中，設置好想象的整體基調，努力為學生營造想象的整體氛圍，引領學生自己探究童話中神奇優美的意境。教師可以指引學生忘掉自己旁觀者、讀者的身份，融入到童話故事中，成為童話中的一員，進入到暢想的意境中，感悟童話角色的喜怒哀樂，親歷完整的故事情節，以此加深學生對童話的理解和記憶，培養學生的想象力。童話故事在富于想象的同時，也會有許多想象留白之處，給孩子進一步想象的空間，小學語文教師應發現并充分利用童話中的留白之處，激發小學生的想象力。教師還可鼓勵學生通過大膽的想象，仿寫或是m編童話，著力提升學生的想象力和創新能力。

【參考文獻】

小學童話故事范文第5篇

關鍵詞 多媒體技術；小學語文；童話教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0144-02

現在已經進入多媒體信息化時代，小學語文課堂也廣泛地應用了多媒體作為重要的教學輔助手段，極好地幫助小學語文課堂開展相關的教學。童話是重要的兒童文學體裁，這種體裁能夠比傳統的文學體裁更好地進行思想上的引導，而且比教材更具備靈活性，小學生通過學習童話能夠激發出更多的想象力。因此，通過童話故事進行教學，對于小學生的影響是非常有積極意義的。而結合多媒體技術，能夠更好地促進小學生對童話故事進行更深入理解，從而形成科學并且系統性的認知。童話故事本身就具備很強的想象力以及創造力，所以童話故事應該配合多媒體技術，將豐富的想象從抽象的文字轉化成為可視化的圖像，讓更多的學生能夠了解到童話故事的魅力。

1 多媒體技術能夠激發小學生的學習積極性

多媒體技術本身相對于文字而言更具備直觀性的特征，可以讓小學生更為直接地理解到童話故事自身的魅力。因為小學生的抽象思維能力是有限的，他們對于事物的認知還是需要以一種具體和形象的方式進行理解。而過去小學語文教師在講授相關的童話故事的內容的時候，往往是重視采用口頭語言描繪的方式來構造出童話故事的形象[1]。但是這樣的一種講授方式實際上也是抽象文字轉化成為抽象的語言，對于一些抽象思維以及想象力不夠豐富的學生，則可能仍然不夠具體，不能夠實現童話故事的教育性和影響力。

比如小學語文課本當中采用丹麥作家安徒生的童話故事《丑小鴨》作為文本，如果按照傳統的教學方式，小學語文教師主要是采用一些口頭表達的方式，為小學生進行一系列的描繪；或者采用彩色圖片等。這些方式雖然也能夠讓童話故事在學生的意識當中具體化，但是這種具體化仍然構建在抽象的語言基礎上。因此，采用多媒體的技術，比如短片等方式，對丑小鴨的真實情境進行展現，小學生也可以通過多媒體的短片感受到丑小鴨所面對的難題，以及最后演變成為天鵝所帶來的人心上的震撼等，更能夠讓小學生理解丑小鴨這一個童話故事的力量。

所以直觀的影像等能夠讓小學生更為深刻地理解童話故事當中的內容，讓小學生更為深入地進入到童話的王國當中，和童話故事當中的主人公真正做到感同身受。深情的閱讀、抽象的語言文字和具體的視覺影像相互交織在一起，從而讓學生更加深刻地進入到情境之中，激發出學生對于故事學習的積極性。

可以看出，多媒體教學實際上是具備多種優點的。首先是能夠更大程度地集中學生的注意力，從而提升學生在學習語文知識方面的興趣，更具備學習方面的主觀能動性。而且多媒體技術能夠讓日常的教學內容以及方式更趨向于多元化，讓小學生可以在趣味性的影響下，擴大對童話故事的學習。多媒體技術配合互聯網技術，進一步讓小學生在學習上可以突破時間以及空間方面的局限，進而在學習過程中把握住童話故事的主旨內容以及大意。多媒體技術因為包含了巨大的信息量，可以讓傳統教學方式當中需要耗費更多的語言的教學內容進一步簡化，提升了課堂上知識的傳播效率。因此，現代化的多媒體技術能夠讓小學的童話教學更為具象化，進而打破傳統小學語文教學的局限，彌補傳統的小學語文教學方式當中存在的客觀缺陷。

2 合理應用多媒體技術進行童話教學的思考

在當前新課程教育改革形勢下，小學語文課堂進行童話故事教學過程中，必然要運用多媒體技術方式進行教學。但是要讓多媒體技術發揮出獨特的影響力，仍然要將多媒體技術和日常的童話教學內容結合在一起，從而讓多媒體技術在日常教學過程中更具影響力，促進小學生對于童話故事的理解，了解童話故事主旨，同時掌握文章的中心意思[2]。因此要合理應用多媒體技術，才能夠發揮出其在童話故事教學中的積極作用。

首先，要根據童話故事的內容進行細致的整理，按照童話故事的內容選用多媒體課件。在日常學習過程中，應該根據童話故事的具體內容，對多媒體課件進行調整。這個過程也需要教師進行細致的掌握和分析。教師不能夠將多媒體的內容完全變成花哨的圖像等，而是應該充分根據小學生的認知水平以及童話故事的教學目標，有目的性地加入多媒體內容。多媒體課件應該把教學性作為主要的核心，避免一些輔的內容喧賓奪主。在日常教學過程中應該充分根據課程的內容，進行有針對性的多媒體內容加入，針對小學生的興趣愛好特點，打破傳統教學方式的局限，增強課程教學內容的形象性，以提升小學語文童話教學的效率作為重要依據。

其次，要將小學生作為多媒體童話教學的主體，而小學語文教師則是擔任引導者的角色。在小學語文教學當中，特別是在童話故事教學當中，多媒體實際上只是一種輔的方式，應該突出教師的主導作用和學生的主體作用。如何制作好和利用好多媒體課件，其關鍵之處仍然在教師身上。所以，小學教師在開展童話故事教學過程中，應該避免受到多媒體課件的太大影響，以致完全忽視對其他教學方式的采用。小學生在認知水平上有非常明顯的差別[3]。對于小學語文教師而言，應該充分根據班級當中學生的個體差別，聯系學生的具體動態，采用多種教學方式，激發小學生學習童話故事的興趣。

多媒體技術并不是萬能的，它只是一種輔助手段，這一點在小學童話故事教學當中應該受到特別重視。

最后，多媒體課件應用過程中，也需要關注教師和學生之間的交流。日常的小學語文童話故事教學中，有些教師因為教學任務比較沉重，所以很多多媒體課件都是從網絡上直接下載，往往沒有非常科學地按照當時班級當中學生的認知水平進行量體裁衣。因此，語文教師在選用童話故事的多媒體課件的時候，應該充分根據班級當中學生的日常學習水平，充分聯系網絡上的多媒體教學資源，進而進行設計。教師要始終以班級當中的學生作為主體，從而對相關的知識和內容進行有效的聯系，和學生做好溝通，才能夠更好地制作出有效的課件。教師和學生進行交流，特別是在平時的課堂教學中，要以學生的認知為主要的核心，避免多媒體課件成為課堂教學的指揮棒，而是要將多媒體課件成為輔助工具，做到合理有效地運用多媒體技術。

3 結束語

多媒體技術作為一項重要的教學輔助方式，應該在小學語文童話教學當中加以重視，這樣才能夠發揮出多媒體課件的重要影響力。當前一部分教師在使用多媒體課件的時候缺乏科學性，往往沒有足夠嚴謹的考慮。教師應該進一步考慮如何更好地發揮多媒體技術在童話教學當中的作用，圍繞學生的認知水平和學習能力，制作出配套的信息化的課件。多媒體技術將會極大地提升小學語文童話教學的效率，但是其關鍵仍然是充分地量體裁衣，增進教師和學生之間的溝通，隨之讓多媒體技術在語文課堂當中發揮出應有的積極影響。

參考文獻：

[1]岳黎云.多媒體技術在小學語文教學中的應用探討[J].小學時代：教育研究，2011（11）：108.