有關堅強意志的名言

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關堅強意志的名言范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

有關堅強意志的名言范文第1篇

知識與技能：

認識到堅強的意志是一種十分可貴的品格，是一種優良的心理品質。了解意志堅強的主要表現。

過程與方法：

1、充分利用教材上的名人名言，體會堅強意志的主要表現。

2、在了解一些意志堅強的事例的同時，能對意志品質的積極與消極的兩方面加以區分，能初步判斷哪些是意志堅強的表現，哪些是意志薄弱的表現。

情感、態度與價值觀：

通過對有關意志品質事例的分析、對名人警句的深刻理解與體會，學生能進行初步的判斷、思考，了解意志堅強的主要表現，從而對自己有一個較為正確的分析。在青少年價值觀的形成中產生初步的影響，使其對事物、對人、對社會與國家有一個較為正確的評價標準與尺度。

教學建議

教學重點、難點分析:

（1）意志堅強的四個表現，是第一框的教學重點。本框要求我們在意志品質的不同表現中，能劃清正確與錯誤的界限，正確理解什么是富有主見、處事能果斷、堅持不懈、善于自制。

（2）本框的難點主要有：側重在教法上，如何能幫助學生在正確區分積極的意志品質與消極的意志品質的基礎上，把握意志堅強的表現。

教法建議

①為了幫助學生真正理解什么是有主見、果斷、堅持不懈等的含義，可通過講故事的形式，或者分析學生自己身邊的一些事例，來認清意志堅強的表現。

②利用多媒體技術，采用列表比較的方式來幫助學生分清意志堅強的表現與意志薄弱的表現。

③為增加趣味性，激發學生的學習熱情，可開展一些生動、活潑、有一定趣味性的活動。比如利用填“反義詞”的活動，使學生把握堅強意志的表現及其對立面。

教學設計示例

導入新課：

1、學生活動：閱讀課文小前言--奧斯特洛夫斯基戰勝困難寫作的事例。

2、教師設問：是否只有像奧斯特洛夫斯基、張海迪、桑蘭這樣身體有殘疾的人，才需要堅強意志？是不是只有科學家、偉人才需要堅強意志？

學生思考、歸納：其實，每一個人都需要有堅強的意志。

教師：

任何人、任何職業，包括我們在座的每一個同學，要想做成一件事，就離不開意志品質。比如：現在，同學們就要依靠你的毅力來專心上課，堅持一天的緊張學習。

可見，意志品質也是和同學們息息相關的一個重要心理品質。我們有必要進一步去了解意志品質的相關內容。

新課：

第三課磨礪堅強意志拒絕不良誘惑（板書）

一、意志堅強的表現（板書）

首先，請四位同學講幾個故事：（可任選四個故事，只要能分別體現意志堅強主要表現的四個方面就可以）

①許光達大將的故事（參見教材）

②一個笑話：一個人到朋友家喝酒，后起火、救火的故事

③一個美國科學家研究人造血漿的故事

④妙答記者的故事

學生活動：

全體同學在聽故事時，一邊用心去思考故事的含義，一邊可做簡單的記錄（寫下你認為最關鍵的詞語，最令你有所觸動、感悟的地方）。

教師提問：這四個故事分別反映了人的何種心理品質？具體表現是什么？

活動：學生思考、鄰桌同學交流觀點，進行探討。

學生歸納：

四個故事分別體現了意志堅強的四方面主要表現

1、遇事有主見2、處事要果斷3、做事堅持到底4、善于約束自己

教師：

為了更好地認識意志堅強的表現，我們先分組討論，找出其特征，并指出其對立面的特點。同時，結合自己在意志品質方面的表現，說說大家在此方面應注意什么。

（教師利用投影儀或電腦等技術手段提供給學生一張對比意志堅強表現與意志薄弱表現的表格）

學生活動：

結合教師提供的表格及前面的四個故事，進一步深入分析、討論。

在給學生充分時間的思考、討論后，每個小組出一個代表發表本組的看法，全班共同探討。形成基本一致的認識。

設計思想

為避免教師的枯燥說教，此課教學設計為：由學生自己講相關故事，自己分析、得出結論。通過學生的置疑、答疑來自我解答什么是有主見、果斷、堅持不懈等知識點。另一方面，為幫助學生正確理解、把握堅強意志表現的對立面，劃清它們的界限，在教學中設計用對比列表的方式進行。真正體現學生的自主性。

探究活動

編寫《意志》辭典

目的：

（1）了解意志堅強的具體表現，能劃分意志堅強與意志薄弱的界限；懂得什么是有主見、果斷、堅持不懈及意志對一個人的影響。

（2）學習如何收集資料、整理歸納資料，進行簡單編輯的能力。

教學步驟：

（1）通過報刊、書籍、互聯網等信息來源，收集有關意志的字詞、成語、名言警句等。

（2）學生分組（可分成字詞組、成語組、名言組等）整理、歸納收集的資料。主要分成意志堅強與意志薄弱兩大部分。

（3）小組討論"意志"詞典的設計思路，由擅長繪畫的同學設計草稿；小組成員進行分工安排。

（5）全班交流、展示。（有條件的學校可進行年級間的交流、展示或在學校的宣傳櫥窗中展出。更可激發學生參與的積極性與主動性，增強學生的自信心。）

對教師的建議：

（1）不要限制學生的思路，應鼓勵他們從多角度、多渠道去開展探究活動。盡量讓學生自己分辨某一詞或成語是表現意志堅強還是意志薄弱的，引導學生在爭論中作出判斷。

（2）教育學生有版權意志，要求所找的全部資料都要注明出處及作者。

評價重點：

（1）參與的程度：是否能與他人合作；是否有個人的見解；能否在組內或課堂上發表自己的看法。

有關堅強意志的名言范文第2篇

人們常說：有志者事竟成， 這里的“志”就是人的意志力。意志是一個人自覺確定目的，支配、調節行動，克服困難以達到目的的心理過程。意志是意識的能動性、積極性的集中體現，是人類獨有的心理現象。意志和行動是密不可分的，在意志支配下的行動叫意志行動。意志支配、調節著行動，并在意志行動中表現出來。

以上是意志的抽象解釋，形象地說，打個比方，你是一個非常喜歡吃糖的人，你現在有兩塊糖，你非常想吃掉它，如果你能把這兩塊糖保留到明天再吃，你就是有毅力，意志力較強 的 人。意志是學習中的非智力因素之一。意志堅強的孩子，一般來說，學習的自覺性較強，并能克服困難，堅持組織自己的學習，能取得良好的學習成績；反之，意志薄弱的孩子，往往會影響學業成就的提高。

對于初中孩子而言，意志力反應在其身上的作用尤為重要。因此，我想從以下幾點談一談，如何培養孩子的意志力，以起到拋磚引玉的作用。

首先，培養孩子的意志，也就需要從具體的事情開始。家長布置孩子的任務要明確，并要指導孩子按照預定的目的和計劃一步一步地完成任務。對完成任務好的要給予鼓勵和表揚，對他們的意志行為要進行強化，使其逐漸形成意志的自覺性。

第二，從培養良好的習慣出發。有位教育家曾經說過：家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師。習慣的養成，常常需要付出意志的努力。培養孩子的行為習慣要從小事做起，如遵守作息時間、按時完成作業、做完作業后收拾書包、自己收拾房間等。培養行為習慣時要對他們嚴格要求，如要求他們該完成的任務一定要完成，決不能半途而廢；要求他們改正的缺點就要監督他們逐漸改正。具體來說可以從以下幾方面做起：

①家長要經常為孩子選擇有關培養意志力的名言、格言、警句來激勵和對照他們的意志。要經常向他們灌輸，只有意志堅強的人，無論干什么事情都會有始有終，并保證獲得高質量的結果。初中孩子們年齡小，一般不會恰當的選擇學習內容，所以家長們要循序漸進地引導他們讀一點心理學方面的書，讓他們從理論上對培養意志力的問題有所認識，日久天長，他們就會自覺地規范自己的行為，有意識的加強意志力的鍛煉。

②要有意識地培養意志力的堅持性。每一階段（學期、學年、一月，及短時間內）家長都要幫助孩子制定出切實可行的學習目標和實施計劃。沒有目標，就沒有奮斗的動力。沒有計劃就會讓孩子放任自流。目標和計劃既然可行，就必須始終堅持預定的計劃，不論遇到什么障礙，都不改變原計劃和目標。制定目標時要讓孩子明白，困難是存在的，要有克服困難的思想準備，要有克服困難的勇氣，要把如何克服困難的措施制定在實施計劃中，只養孩子們就有目標可奔、有計劃可循，既有克服困難的勇氣又有克服困難的辦法。作為家長要經常督促孩子的目標完成情況，并隨時幫助孩子修正錯誤，要鼓勵他們培養意志力的堅持性，要決不能朝令夕改，隨時降低標準修改目標。如：每天背誦一首唐詩，每天必須檢查，如果有一天家長忘了檢查，第二天必須及時提醒孩子，補背當天的內容，以保證目標的保質保量地完成。如果家長做不到及時檢查，及時監督，那么孩子的意志力也就得不到很好的培養。

③要有意識的培養意志力的獨立性。家長應指導學生獨立的安排學習時間，獨立完成學習任務。要讓孩子明白，家長不可能參與學習的全過程。自己的事情必須自己辦，自己才是學習的主體，學習的主人。學生只有自己調動起學習的積極性，才能有效地完成學習任務。該記憶的知識，一定要強迫他記住，哪怕經過十遍八遍的重復，也決不姑息遷就。日久天長，孩子一定會養成良好的獨立個性。

這樣，在形成良好行為習慣的同時，也培養了他們良好的意志品質。

第三，培養孩子在困難面前不害怕的品質，就是不怕吃苦的精神。意志活動常常和困難在一起，因為常常只有困難需要更多的努力。家長在培養孩子意志力的活動中，可以設計稍微有點困難的活動。如果太容易，孩子就不需要付出什么努力，對意志的培養當然沒有什么好處。如果太難，不符合孩子的心理發展水平，就很容易使孩子受挫。在孩子面對困難的時候，家長要鼓勵孩子，并且相信孩子能夠克服困難。往往這樣，在這種支持下，孩子比較容易想出應對的方法。家長切不可嘲笑小孩“不行，太笨”這類的。

對孩子的小傷、小病，不應過分渲染，要鼓勵他帶病學習，磨練堅強的意志。常言道：不經歷風雨，怎么見彩虹？其實這里的“風雨”除了自然界的風雨外，還應該包括一些客觀困難，如：饑餓、生病、委屈、勞累等。如果孩子連小傷小痛都熬不過去，何談將來的大成就，大事業呢？

有關堅強意志的名言范文第3篇

【教學目標】

1、學習快速閱讀的方法，培養學生閱讀小說的能力;

2、能夠多角度、多側面欣賞文學作品，在欣賞作品的過程中感悟人生，培養積極的人生態度，珍愛生命;

3、采用自主探究的學習方法，研讀品味精彩片段，領悟課文震撼人心的力量。

4、體會小說心理描寫的特點，把握主人公的心理變化過程。

【教學重點、難點】

學會欣賞文學作品，感悟人生，培養積極的人生態度，珍愛生命。

【教學安排】

2課時。

【教學準備】

學生反復閱讀、熟悉課文，查閱相關資料;教師查閱作者、作品等相關資料，準備多媒體課件。

【教學步驟】

第一課時

一、導入

可采用多種導入方法。

1、同學們，從呱呱墜地起，你們已走過十多個年頭，在這十多年的人生旅程中，你對生命都有過怎樣的認識呢?

多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人都珍視生命、熱愛生命。今天，我們將借助杰克·倫敦的短篇小說《熱愛生命》來領悟生命的意義，感受“人”生命的偉大、堅強。

2、由《荒島余生》引入：大家還記得魯濱孫嗎?他在瀕臨絕境時的驚人毅力讓我們難以忘懷。其實又何止一個魯濱孫，杰克·倫敦筆下那位無名的淘金者所表現出來的求生的欲望，所展現的生命的潛能更讓我們震撼。

3、由生命現象引入：可結合七年級(上)課文《生命生命》導入。

二、簡介作者及作品

1、學生自主介紹搜集的有關資料。

2、教師整理補充：杰克·倫敦是著名的美國小說家，他一生共創作了約50部作品，其中最為著名的有《野性的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁·伊登》和一系列優秀短篇小說《老頭子同盟》《北方的奧德賽》《馬普希的房子》等。杰克·倫敦是一個自幼當童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半讀才取得成就的作家。《熱愛生命》曾受到列寧的贊賞，列寧在逝世的前幾天，手里還捧著它。

三、整體感知

1、看題目，有何感想，喜歡這個標題嗎，為什么?

提示：引導學生由題目進行聯想。

2、快速閱讀課文，思考并完成下列問題。

⑴ 標出生字、詞語，查工具書注音釋義：

狼嚎(háo)：大聲叫。

轉瞬(shùn)即逝：轉眼就消逝了。

咀嚼(jǔ júe)：用牙齒磨碎食物。

半身不遂(suì)：原指身體一側發生癱瘓，不能動彈。

⑵ 提煉故事主要情節后復述梗概，在復述的基礎上進一步梳理故事情節，把握課文內容。提醒學生注意表示時間的詞句，概括了解主人公在短暫而又漫長的時間中痛苦煎熬的情形;感受人物強烈的求生欲望和生命本身巨大的潛在能量。然后分小組討論下列問題：

① 理清課文主線，思考課文寫了怎樣一個故事，展現了哪幾個畫面?主人公在荒原上面臨著哪些生死考驗?

提示：課文是小說的節選，寫一位淘金者在求生旅途的種種遭遇、感受以及他對生命的渴求。首先寫到主人公恐懼的心理，因為狼嚎的聲音而恐懼;到傍晚產生了矛盾的心理，死也許就是解脫。以后的幾天中，他憑著生命的意識前進，在極度虛弱時，他看到了希望──一只大船，同時也遇到死敵──病狼;于是出現人狼對峙──同樣虛弱的人與狼的對峙。在瀕臨死亡的時候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人與狼也開始挑戰生命的極限，進行了一場聞所未聞的生死決斗。可以通過板書展示文章的主線：

饑餓覓食(狼嚎、恐懼、矛盾)──產生幻覺(遇大船，“激動”、麻木)──遇病狼(冷靜、沉著)──與狼決斗(超越極限)──戰勝病狼

② 文章表達了作者怎樣的情感?揭示了什么樣的主題?

提示：這是一支弘揚生命的贊歌，我們從文章的字里行間感受作者對人生的積極態度，對生命的珍愛，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，折磨你的饑餓、疾病，你都能勇敢地戰勝它們。生命永遠與我們同在!

③ 自讀感觸最深的內容，在小組內交流;朗讀令自己心靈震動的句子，并簡要談談為什么。

各組派代表在班上交流。

四、課后進一步熟悉課文，復習小說的有關常識

第二課時

一、研讀賞析

閱讀課文，學生先自主探究，再分組討論下面的問題。

小說之所以產生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過“他”的經歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那么，是什么促使他如此頑強?在塑造這一人物時作者主要采用了哪些描寫方法?

1、共同賞析精彩片段。

⑴ 抽讀52頁第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭的段落：

“這些殘骨在一個鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個樣子嗎?生命就是這樣嗎，呃?真是一種空虛的、轉瞬即逝的東西。”

“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時砸到自己的指頭，使他一時感到驚奇的是，他并不覺得很痛。”

提示：這是在主人公饑餓難忍、無處覓食之時的思維獨白和動作描寫，一頭可愛的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯想到什么呢?(聯想到自己，聯想到生命是如此脆弱，這說明即使意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，在同環境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物的內心。)

那他是否消沉，退縮呢?行動就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對生命的熱愛，對生的渴求。同時他不覺得痛則說明身體的虛弱，反應開始遲鈍了。

⑵ 人和病狼最后較量的情節是小說最為精彩的場面，也是部分，可齊讀最后兩段：

“他只是從夢里慢慢蘇醒過來，覺得有條舌頭在順著他的一只手舐去……這個人已經把全身的重量都壓在狼的身上。” 在這部分中，寫到了他的感受，突出了心理活動，生動形象地描寫了人與狼搏斗的動作、過程。哪些詞語或句子用得最精彩?一個瀕臨死亡的人最后為什么能戰勝狼呢?

牙咬手，手抓牙，這簡直是聞所未聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發生。牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通過上述對主人公內心世界和細節、動作的刻畫，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強不屈同自然作斗爭的堅強意志和熱愛生命的深刻主題。可以反復閱讀，把握語氣，體味情感。

⑶ 同時，主人公也在同自然和自身弱點的斗爭中不斷磨煉自己堅強的意志和求生的信念，培養了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。

2、學生自由解讀其他部分，感悟生命：找出自己感悟較深或留下深刻印象的地方，談認識，談感受，體會這樣寫的作用。重點從人物心理、動作、細節描寫等方面進行賞析。

建議：如果學生基礎較差，教師還可以作進一步的提示、指導，如成功的心理描寫是小說的一大特色，可指導學生探究：作者對“他”的內心世界進行了怎樣的刻畫，表現出了人物哪些性格特點?

示例：

⑴ 課文中寫他見到比爾的骨頭時，“突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢?如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話?”

主人公從這一堆有紅有白，被狼啃得精光的骨頭中，看到了一種可怕的兇兆：難到比爾的命運不正是自己將要面臨的殘酷現實嗎?同時主人公那寬厚善良的心也展現在我們面前，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子為他對死者的憐憫所抵消了。他覺得不該嘲笑一個曾同大自然作過斗爭的死者，更不能嘲笑一個曾一度同他共過患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過失。

⑵ 課文寫到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過四英里路……無論如何他也爬不完這四英里路。這一點，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮靜”“他仍要活下去……盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。 多么堅強有力的生命意志和求生的精神!

作家緊接著用比喻，用動作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態，鮮明地把他奮力抗爭的感人動態烘托出來。

他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志”，但是他還“用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，也就是對生命的熱愛和執著，“找到一絲毅力，比較堅強地劃著”。出色的描寫讓我們深刻領會到人物雖虛弱到極點而心靈執著的情態。它揭示了主人公戰勝病狼的主觀原因，襯托出他堅強不屈的性格。

提示：不同的學生由于各自的生活經歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，要充分發揮學生的主觀能動性，采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就應充分肯定。

3、分析環境描寫在小說中的作用，邊閱讀邊圈點批注。

4、小結：

通過對課文的欣賞，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，它會讓你活下去。“他”與其說同饑餓和死亡抗爭，不如說是與恐懼抗爭;杰克·倫敦作為文學大師，用精湛的手法，生動逼真地描繪了這場戰爭。故事情節緊張，卻沒有一點作者人為的痕跡，它只是向我們清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。它告訴我們，請敬畏我們的生命，熱愛我們的生命，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會盡享生命的美麗與神奇。

二、拓展訓練

1、“他”是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎?談談自己的想法。

2、課外閱讀《熱愛生命》全文。

有關堅強意志的名言范文第4篇

關鍵詞：思想品德；漫畫；教學

新編的中學思想品德教材有不少亮點，其中之一就是配備了不少的漫畫和其他圖片，課本變得圖文并茂、可讀可賞，增添了學生的閱讀、學習興趣。我曾經做過民意調查，中學生喜歡看漫畫書或喜歡漫畫的占總人數的80%以上，有不少的學生帶漫畫書到學校閱覽。根據這些信息，我除了利用教材提供的漫畫外，還從報紙雜志、網絡搜集了不少漫畫素材，甚至自己創作、改編漫畫運用于教學，實踐證明效果良好。

一、漫畫激趣，活躍課堂

漫畫被譽為“笑的藝術”，具有簡單、直觀、形象、生動、有趣等特點。漫畫一般運用變形、比擬、象征的方法，構成幽默、詼諧的畫面，以取得諷刺或歌頌的效果，并使欣賞者通過思維活動在這種出乎意料的狀態下，產生審美的愉悅和，激發起強烈的好奇心。漫畫的表現手法以及表達方式很適合中學生的心理特點。

思想品德課相對于其他學科而言比較抽象，因此，教師如果只是平鋪直敘、照本宣科地按教材內容講解，容易陷入枯燥、乏味、沉悶，難以引起學生的學習興趣，甚至使學生產生厭倦感。美國現代著名心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是學習的“原動力”和“催化劑”。教師在教學過程中引入與教學內容有關的、受學生喜愛的漫畫，能起到保持學生大腦興奮，減少疲倦，集中注意力，創設濃郁的學習氛圍，培養學生的學習興趣，激發學生學習動機的作用。

例如，在學習八年級思想品德《維護消費權》這一課時，用漫畫《噴！噴！噴！》（見圖1）導入。漫畫夸張而有趣，引來了滿堂的笑聲。同學們七嘴八舌地討論了起來，有的人說“這個人太差勁了，真沒用，噴一個蚊蟲不用浪費這么多藥水吧”，有的人說“不是滅蚊的人差勁，或許是滅蚊藥水劣質無效”。上課從一開始就激發了學生的學習興趣，使學生的情緒達到了最佳狀態，為教學打下了良好的基礎。

二、漫畫設疑，開拓思維

漫畫一般由表意與寓意構成。漫畫表意就是指漫畫畫面所直接反映的表層意思，主要靠人的視覺器官來把握；漫畫寓意是指借助漫畫畫面反映出來的隱藏在漫畫表意背后的、內在的、本質的、深層次的道理，它是漫畫中心和主旨。漫畫寓意是看不見摸不著，要靠人的理性思維去把握，必須對漫畫進行分析和綜合，實現從現象到本質、從表意到寓意的飛躍。如果教師在備課時針對學生思維發展的起點、條件，運用漫畫設置問題情境，誘發學生在頭腦中產生“想象—再想象”，無疑對培養學生的思維能力很有幫助。

例如，在學習八年級思想品德《社會合作與公平》這一課時，如果單純從理論上講解“公平”的含義，也許學生會覺得索然無味，昏昏欲睡，但通過展示漫畫，效果就大不一樣了。可以先引入漫畫《較量》（見圖2）提問學生：這樣的比賽公平嗎？你認為什么是公平？再讓學生辯論；再引入漫畫《分粥的故事》（見圖3），繼續向學生提問：“如果是你分粥，怎樣分才是最公平的？”由學生交流。這樣的教學設計，把學生置于主動思考的地位，必然使學生興趣大增，提出了各種設想，迫切要求解決漫畫里所反映的問題。就這樣，通過漫畫提出問題，設置懸念，有利于激發學生的思維，突破了教學難點，取得引人入勝的教學效果。

三、漫畫賞析，培養能力

漫畫具有隱喻性，它雖然構圖簡單，但并不膚淺，只有通過深入地分析才能由此及彼，由表及里，理解畫面的寓意。欣賞漫畫，能夠刺激學生的觀察興趣，利于觀察能力的培養。學會欣賞漫畫，能使學生學習到分析問題的方法，提高分析問題的能力。

例如，在學習八年級思想品德《社會規則與正義》這一課時，運用漫畫《誰為我作證》（見圖4）作訓練：觀賞漫畫，談啟示。漫畫揭示了某方面的社會問題，辛辣地諷刺了不良的社會現象，能引起學生的廣泛興趣。學生要看懂漫畫，首先要看漫畫中標題和其他文字，仔細觀察人或物的細微變化或人物的表情，還必須將漫畫的直觀圖像所反映的內容同生活、社會實際聯系起來。只有提高觀察、分析能力，才能更好理解、把握漫畫的要義。

四、漫畫助學，理解鞏固

心理學研究表明：刺激性的、變化的、形象的東西更能吸引學生的注意力。漫畫以其直觀的畫面，把抽象的語言信息，生動形象地呈現在學生面前，容易引起學生的有效注意，使學生直觀地感受信息，主動地學習、探究并加深對知識的記憶。

例如，在學習八年級思想品德《維護財產權》這一課時，向學生出示漫畫《維權》（見圖5）。由于漫畫揭示的主題十分明顯，學生一下子就理解、記憶了“法律保護公民合法私有財產”這一知識點，效果非常好，比死記硬背強多了。

再如，在學習七年級思想品德《磨礪意志》這一課時，用漫畫《挖井》（見圖6）幫助學學理解“堅強意志的重要性”。漫畫生動、直接地告訴同學們：堅強的意志是成功的保證；一個意志薄弱者往往缺乏恒心與毅力，難以取得成功。漫畫所體現出來的感人形象及蘊藏著的豐富內涵總會給人留下深刻的印象，令人過目難忘。

五、漫畫教育，愉悅有效

法國著名演講家海茵茲雷曼麥有句至理名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更易讓人接受。”漫畫有宣揚真、善、美，諷刺假、惡、丑的教育功能。漫畫的夸張、幽默能使原本壓抑、空洞的德育教育變得輕松、愉悅，發揮出意想不到的宣傳教育效果。在教學中，精選一些與教材內容緊密相連、貼近現實的漫畫，既可以提高教學質量，還可以在不知不覺中感染教育學生，凈化學生的心靈，陶冶學生的情操，把知識內化為信念，外化為行為，提高思想道德水平，達到思想品德課的教育目標。

例如，在學習七年級思想品德《我和父母》這一課時，需要結合當前學生不善于理解父母、體諒父母，和父母關系不夠融洽，缺乏感恩意識的現狀進行思想教育。如果教師只講大道理或對學生批評指責，難免會使課堂氣氛沉悶，甚至會產生逆反心理。用漫畫《母親節》（見圖7）施教的效果就比較好。漫畫幽默、諷刺而有教育性。笑聲過后是心靈的觸動——父母為我們的成長辛勞了一生，孝敬父母不能只停留在語言上，更重要的是落實在行動上。學生一邊看漫畫，一邊作自我教育。有時漫畫這種無聲的教育可以勝過任何語言，而且使學生樂于接受。

有關堅強意志的名言范文第5篇

一、寓傳統美德教育于語文教學之中

傳統美德是中國文明的瑰寶之一，是中華民族在五千年歷史中積累而成的優秀道德行為。在建立社會主義市場經濟的新形勢下對青少年進行傳統美德教育對于抵制腐朽思想的侵蝕，增強民族自尊心、自信心，對提高思想道德素質有著重要作用。

許多調查表明：由于當今社會價值觀的影響以及獨生子女家庭中家長對孩子的教育認識不足，教育觀念、態度、行為方面產生了一定的偏差，忽視兒童心理素質尤其是道德人格，社會性等個性非智力因素的培養，因此，使一些孩子產生了某些不良的心理品質，這就說明社會和學校對傳統美德教育的力度不夠，因此，作為教育者我們應該加大對兒童滲透傳統美德教育傳輸的力度。其實，無論在古代還是現代，每個家庭都希望自己的孩子具有較強的自立精神和競爭意識，具有良好的心理品質和人際關系，目的都在于促進兒童的社會化，使自己的孩子成為社會所需要的人才，取得最大的成就。我們應根據社會的要求和廣大人民群眾的利益，根據千百年來人們在思想中所認同的人際關系的道德原則，對我國傳統文化內容予以具體分析，吸取那些超越時代精華的內容。如勤勞節儉、尊老愛幼、懲惡揚善、誠實守信、孝親尊師、團結友愛、律己寬仁、謙虛禮貌等，筆者認為，在講授有關課文內容時滲透傳統美德教育，以提高學生思想道德素質。

二、挖掘語文教材中的傳統文化內涵

我們的語文教材已經有不少承載傳統文化的篇章。比如古體詩詞、古代散文、小說等等。這些篇目既體現了中華民族五千年文明史輝煌的文化成就，也傳遞著優秀的傳統文化的精神內涵是我們對青少年進行傳統文化教育的第一手資料。語文教師要充分挖掘課文中所包含的傳統文化內涵，用民族優秀文化的精髓來啟發學生、影響學生，使他們懂得生命的意義和價值，激發他們的愛國熱情和悠久歷史文化傳統的熱愛，以及對杰出歷史人物的愛戴和崇敬，使他們受到傳統文化的陶冶。例如通過學習古詩《示兒》《秋夜將曉出離門迎涼有感》要讓學生體會到詩人一生的政治抱負和高度的愛國主義精神。學習《竹石》《石灰吟》，讓學生懂得人要有剛正不阿的性情，不畏懼困難的堅強意志。同時，我們可利用教材《積累運用》中的“讀讀背背”引導學生積累成語和名言警句，并鼓勵學生課下多搜集有關的句子，為學生打下傳統文化的底本。

三、鼓勵學生利用課外時間，讀背經典