梅花魂教學設計

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梅花魂教學設計范文第1篇

活動雖然結束了，但活動給我們帶來的震撼卻一直深深地留在了與會老師心中。其中感觸最深的幾點：

一、過程完整而充實，整個過程給人以忙碌而充實的感覺

本次活動在忙碌中度過。尤其是第二輪準備階段，觀察內容的確定和觀察表的設計尤為重要。在傳統的聽評課模式中，似乎課前準備只是開課者一個人的事情，其他聽課老師只需要到時間拿著“聽課筆記”去聽課就可以了。長期以來造成了許多老師對于評課的角度和標準都只有模糊的框架而缺乏清晰的概念和準則，聽課后對于整個課堂教學也同樣只有一個泛泛的印象，從而使得后面的評課往往流于表面。但在這次活動中滲透了每位教師的辛苦。準備階段就讓每一位老師明確了觀察的內容與角度，使得聽課老師在聽課過程中有的放矢。而且，在這個階段，各位老師不僅是觀察角度的確定者，還是評課角度和標準的學習者，許多老師在討論制定觀察表的同時，一邊感慨原來課堂觀察的角度有如此之多，如此之細，甚至還察覺到自己平時課堂遺漏或者忽視的一些角角落落。因此，前期的準備工作雖然有一些繁復，開始時也有老師抱怨麻煩，但在做的過程中，老師的抱怨聲慢慢被發現學習到新知識內容的驚嘆聲所替代。

二、這種聽活動帶來的沖擊是巨大的，反思是長遠的，認識是深刻的

梅花魂教學設計范文第2篇

【關鍵詞】小學語文 教育生活化 有效性 積極探索

進入21世紀以來， 新課改教學不斷深入推進， 教育已經不僅僅是培養人才的主要手段， 同時也是衡量一個國家整體實力的重要指標。小學語文教學是學生學習的基礎，是所有學科的基石。在這樣的大背景下，小學語文教學一定要予以革新，改變以往的灌輸教學模式， 將知識與學生的生活實際相結合，實現生活化教學。本文就結合小學語文教學的現狀， 簡單闡述一下生活化教學的含義， 并提出切實可行的對策完善教學，做到理論聯系生活，從而培養出高素質人才。

1 教育生活化的含義

顧名思義， 教育生活化就是指教師在教學過程中將知識內容與學生的生活實際相連，進而提高學生學習興趣的方法。我國在新出臺的教學新課標中指出：“溝通課堂內外， 充分利用學校、家庭和社區等資源，開展綜合性學習活動， 拓寬學生的學習空間， 增加學生語文實踐的機會?！笔钦Z文教學的首要目標。語文教學的生活化，就是要保證教學設計、教學內容、教學模式均從學生的生活實際入手， 在教學生活中關注學生的生活狀態， 將生活融入到教育教學之中，讓教學內容還原真實的生活氣息，從而讓學生明確語文教學的重要作用， 培養學生的交際能力， 促進他們全面發展。

2 實現小學語文教育生活化的主要對策

2.1 加強教師與學生在生活上的聯系

想要保證教育生活化教學模式的合理應用， 很重要的一點就是要保證教師做到因材施教，在教學設計、講解以及課后練習中都能夠貼近學生的生活。對此，教師要加強與學生的交流和溝通， 在兩者之間架設對話的橋梁，教師要明確學生的生活狀態，并了解他們對語文知識的實際訴求， 多去關心學生在生活中遇到的問題， 并幫助他們予以解決，從而做到教學內容有的放矢，更好的實現生活化教學。

2.2 為學生營造一個教育生活化的良好氛圍

良好氛圍的營造是保證教育教學有效性的關鍵， 它對學生的發展起到潛移默化的作用，生活又是語文教學的源泉，只有將小學語文教學放到生活的大背景下， 才能提高教學質量。

為了讓學生更好的在生活化情境中進行學習， 教師要使教學環境更加貼近學生的日常生活， 為學生營造一個人文的校園環境。例如，教師可以打造開放式校園， 在學校的圍墻上創建學生展示平臺， 并在走廊、班級墻壁等地展示學生的生活作品，將學校鈴聲進行改變， 采用更貼近學生生活的音樂伴隨他們進行休息。這樣一來，能夠有效為學生打造一個溫馨的氣息， 改變以往沉悶的校園氛圍， 讓學生在更符合生活化， 更加寬松的空間里進行學習。

2.3 采用更具生活氣息的教學策略

教學策略是教師教學的主要對策， 教師要根據教案的設計實施課堂授課， 它在教育教學過程中具有舉足輕重的地位。為了使小學語文教學更具生活化， 教師一定要改變教學方式， 將生活融入教學之中。

第一， 將教學內容與學生的生活相結合。由于新課改的逐步推進，小學語文教學知識也更加富有生活氣息， 教師要善于利用這一優勢， 將生活化教學融入其中。例如，教師在講解課文《慈母情深》的時候，就可以將其與學生的生活實際相連， 在課堂教學后，讓學生談談自己心目中的母親，并通過演講的方式來進行表達。這樣一來，不僅鍛煉了學生的溝通能力， 而且讓他們感受到了母愛的偉大。

第二， 采用多媒體設施構建一個生活化教學的場景。隨著社會科技的不斷進步，將計算機、互聯網、交互白板等新興設備運用到課堂教學中已經成為了大勢所趨。它能夠為學生創建一個有效學習的環境氛圍，調動起學生的感官系統，并改變以往的單一教學策略，豐富課堂教學手段，真正將生活化教學融入其中。例如，小學語文教師在講解古詩《梅花魂》的時候， 就可以利用大屏幕來展示梅花的姿態和氣節， 進而給人以身臨其境之感。

第三， 作業布置要與生活化相連。作業是檢驗學生學習成果， 鞏固教學內容的重要手段。以往作業形式只有習題冊、試卷、作業本，學生難免會產生厭倦心理。針對這樣的現象， 小學語文教師一定要將作業形式予以生活化，變單一模式為豐富樣式。例如，教師可以讓學生撰寫生活實踐報告，將書面作業變為實驗作業， 并與家長多進行溝通，增設自我打分和家長評判環節，從而將生活化教學融入其中。

3 結語

綜上所述， 隨著教育教學改革的不斷深入發展， 小學語文教學已經成為了社會各界關注的焦點。為了更好的提高課堂教學質量，加強學生語文知識運用能力，培養德、智、體、美、勞全面發展的學生， 小學語文一定要將教育生活化模式融入教學。只有這樣，才能增強知識的有用度，提高學生的學習興趣， 做到理論聯系實際。

參考文獻

[1] 姚桂萍.淺談實現小學語文教育的生活化的途徑[ J ] .基礎教育研究，2011，20：23-24.

梅花魂教學設計范文第3篇

關鍵詞： 原生課堂 交際情境 和諧融洽 本位全局

一、步入原生課堂

（一）提高語言實踐能力。

1.培養交際習慣。班級是學生個體差異的集合圈。教師要注意矯正學生的不良道德品質，融洽師生、生生之間的情感，敦促學生養成傾聽他人言語的交際習慣。簡言之，就是讓學生文明、和諧地參與口語交際活動。教學五年級上冊《濃濃的鄉情》，可要求學生形成注意傾聽他人言語，文明討論鄉情的表達方式。學生根據課前搜集的詩詞、歌曲等，倡議開展“朗誦詩詞”、“舉辦家鄉畫展”、“做家鄉小導游”等活動。由于學生相互聆聽言語，課堂和諧，朗誦詩詞、演唱歌曲、家鄉畫展等節目相繼出爐。以上活動，在培養交際習慣的同時，既鍛煉口語表達能力，發揮學生特長，又讓學生享受到成功的喜悅。

2.訓練語言技能。學生畏懼口語交際，最重要的莫過于方言連篇、詞匯貧乏和條理不清?，F行教材中的課文皆屬名篇大作，諸如林海音的《竅讀記》，朱自清的《匆匆》，陳慧瑛的《梅花魂》等文章，無一不是教師訓練學生積累詞匯、提高語感的最佳藍本?？谡Z交際《我的理想》旨在激發學生為實現理想努力奮斗的美好情感。在“引導說夢”時，教師示范介紹自己的理想及產生原因；在“暢談理想”時，教師點撥“理想成因”及“怎樣實現”。此時，執教者運用電教設備等手段，規范學生語言，既比一比誰的理想美，更比一比誰的語言妙。學生情感頓起漣漪，紛紛模仿播音員的口徑自主表達，從前后鼻音、平翹舌音、圓扁唇音的吐字技巧方面嚴格要求自己。另外，文章條理不外乎是按照時間推移、事情發展、空間轉換等順序組織材料。在閱讀教學時，我們要有意識地引導學生發掘文本精華。動之以情，曉之以理，學生定可摒棄方言束縛，融入情感，運用語言感染身邊的交際對象。

（二）創設口語交際情境。

1.實物創設情境。口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要在具體的交際情境中進行。因此，教師在課堂上要根據文本特點運用實物創設情境。實物創設就是呈現學校、家庭、社會生活中的事件或現象，讓學生以真物為對象，以真事為內容，以原汁原味的生活情境為交際環境開展口語交際活動。執教《我是小小推銷員》時，我們讓學生搜集商品推銷知識、故事，選擇推銷商品，詳閱說明書；讓學生帶商品進課堂，共同探討推銷方法。課堂上，教師播放商品推銷錄像片，讓學生明確表述性能要形象生動，態度要熱情有禮；在推銷商品時，教師要指導學生如何介紹商品性能、特點，怎樣設計精彩的廣告語，等等。教師立足引領者角色，情境創設、商品推介、小組競賽等有條不紊，妙趣橫生，有“最佳推銷員”的評選，又有“榮譽顧客”的遴選，學生人人體驗到成功的快樂。這與華中師大教授楊再隋的“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動”豈非有異曲同工之妙？

2.模擬創設情境。對于內容豐富、情節曲折、人物形象鮮明的兒童文學作品，小學生往往表現出濃厚興趣。讓學生扮演故事中的人物角色，再現故事情節，更能發展他們潛在的創造力。五年級下冊《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》就是表演課本劇的典型范例。興趣是最好的老師，為激發學生參與活動的欲望，教師選擇有趣的內容和學生互動，給予適時指導。必要時，教師可做示范，再讓學生分組討論、嘗試表演。學生通過表演劇本，感受故事情節之生動，人物形象之鮮明，古典名著之魅力。在激發閱讀名著興趣的同時，提高學生口語表達能力，堪稱一箭雙雕?？谡Z交際是客觀世界的真實再現。生活化的環境是口語交際最具實際意義的決定因素。因此，我們可以針對生活場景，創設童話式的虛擬情境，讓學生扮演童話里的人物，以售貨員、推銷員、記者、導游等身份參與交際，嘗試不曾經歷過的生活，相互間展開交際活動。

二、走出交際誤區

（一）單向活動頻繁，交互不適時。

就口語交際任務而言，教師不僅起著主導作用，更多時候成為交際的積極參與者，但這使教師深陷于“忘卻自己扮演組織者和引導者的本真角色”誤區，導致課堂缺乏向縱深處拓展，向生活中延伸，頻頻出現散亂的折射現象，大大降低課堂教學效率。有位教師執教第12冊“民風民俗”這一獨白性話題時，學生講完后即脫口而問：“一提到閩南地區民風民俗，你們想到些什么？”緊接著，示意讓一些學生回答問題。該師刻意把雙邊關系變成多邊關系，變單向行動為多向互動，并著力追求統一，以求營造口語交際課的熱鬧氛圍。殊不知，教師無效主導無形中剝奪學生主體地位，本應是學生面向大家，以全班學生為表達對象，卻只將老師作為交際對象，把口語交際變成一問一答式的語言訓練，迷失了口語交際的真正目的。以上案例，說話訓練都以個體、單向交流為主，即便有表面看似雙向交流的模式，但學生沒有建立在傾聽的基礎上，語言沒有內在的必然聯系，并不能算是真正意義上的口語交互。沒有互動和合作，談何口語交際？因此，在口語交際課上，教師要“穩坐釣魚臺”，指導適時，點撥適度，參與適量，放手讓學生自演自講，自講自糾。

（二）遠離生活實際，實用不到位。