高考語文各種答題技巧

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高考語文各種答題技巧范文第1篇

關鍵詞：高中語文；現代文；閱讀理解；解題技巧

以2011年高考試卷為例，全國各省的現代文閱讀理解題分數所占比例基本在20％左右，由此可見現代文閱讀題在高考中的地位。

一、認真讀文。把握內容思路 要做好閱讀理解題，讀懂材料是前提。而在閱讀過程中，不同的閱讀方法又有不同的作用。在初中語文閱讀理解題中，一般采用略讀和精讀的方法進行。

(一)略讀懂其意

即瀏覽，當學生拿到一個文本后，先瀏覽一遍材料，做到心中有數。在瀏覽中，教師要引導學生學會抓住重點詞句進行，如總領句、過渡句、總結句等；其次要在結構上作出劃分，能整體上了解文本的大致內容、理清作者思路。

2011年高考四川卷語文試題閱讀題“古氣候研究敲響氣候變暖警鐘”為例，問題是針對“氣候敏感性”而提出，只要認真閱讀不難發現，第4段“聯合國……計算機模型只考慮了對變暖效應的快速反饋……則被忽略了”，就可以看出“聯合國有關機構用計算機模型預測氣候敏感性時，充分考慮了隨著氣候變暖而變化的各種因素。”是錯誤選項。因此，在閱讀中教師要引導學生抓住文章的關鍵來進行文章瀏覽，以此來進行解答。

(二)精讀抓其要

在初讀中學生大致掌握了文章的篇章結構和重點語句，接下來就需要針對問題來進行精讀。精讀需要做到在整體把握的基礎上逐詞、逐句分析，并對段落中的修辭、內容等方面而進行。

以2011年高考語文浙江卷的閱讀題“第9車廂”為例，問題是“補寫第二段中‘基輔讀者’來信的內容”，因讀者來信的內容一定與他的坐火車內容有關，并且能夠讓主人公前往。該句也有承上啟下的作用，是后文故事的總起，故在補寫中就應抓住“坐火車的遭遇”而進行。

二、仔細審題，找準答題區間

從對近幾年的高考閱讀理解題的考卷分析來看，很多學生并不是因為自己不會答題，而是根本就沒有抓住題干，常常是答非所問，讓閱讀理解題的丟分率大增。

(一)仔細推敲題干

以2011年高考福建卷語文現代文閱讀“關于價值概念的理解”為例，問題之一為“文章第③段提出了‘與完滿和中級的整體相關的價值觀’，請簡要闡述這個價值觀能夠產生的作用”，如果對題于進行認真分析不難發現，抓住關聯詞“所以……不僅”此題即可解。“所以”引導的句子是對劃線句子的歸納與總結，“不僅”引導的句子是闡述劃線句子的即“這個價值觀”能夠產生的作用。答題時要點的表述要完整、有條理。因此，在解答時就需要知道文段應用了什么修辭手法，具體寫了什么內容，要表達的是什么，句式上有什么特點。

(二)找準答題區間

一般而言，問題都是緊扣文段而提出的，這就需要引導學生根據具體問題來找到答題區間，然后再針對相應的文段閱讀后進行回答。

同樣是2011年高考福建卷語文現代文閱讀“關于價值概念的理解”的問題文章結尾劃線處“反對把‘價值’作功利性、工具化理解的根本原因”，這個“根本原因”是什么?文章結尾劃線部分是一個結論性的句子。有果必有因，根據結論上溯原因，即可歸納答案要點。答題時注意到本文最后一段有兩個關聯詞“如果……那么……”引出的假設性句子，可知他們就是作者“反對把‘價值’作功利性、工具化理解的根本原因”。可見，只要學生能找到答題區間，問題就迎刃而解了。

綜上所述，要改善高考語文現代文閱讀題丟分率高的尷尬局面，教師平時必須多在讀文、審題兩個方面指導學生訓練，把握要領，臨場不懼。

參考文獻：

[1]北青.為考生介紹一些答題技巧[N].西安日報，2000.

高考語文各種答題技巧范文第2篇

語文基礎薄弱是中職學生普遍存在的問題。成人高考備考的訓練任務要根據學生的基礎能力水平，提高基本語言知識的運用水平。成人高考語文基礎知識部分包括現代漢語常用字字音辨識、常用字的字形識記、正確使用常見詞語(包括成語)、語言運用簡明、連貫、得體、常見的修辭方法等，與學生長期語言實踐與積累分不開。基礎知識范圍廣、內容繁雜，靠死記硬背效果并不理想。教師應引導學生將所積累的語言進行歸類，通過專項的題型強化訓練，及時查漏補缺。如對生字、形近字的復習，讓學生從生字表或作業中找出自己掌握得不牢固的，易寫錯的和用錯的生字進行辨析組詞等。此外，基礎知識模塊復習內容較枯燥，中職學生容易產生厭煩情緒，教師可靈活采用訓練形式，通過默寫對抗賽、詞語接龍等生動的復習形式，提高學生的學習積極性，提高復習效率。

2．加強閱讀模塊的訓練。

作為成人高考語文學科的主要得分點，閱讀理解的復習指導是“重頭戲”。高考語文閱讀分現代文閱讀、古代詩文閱讀和欣賞兩部分。通過對近幾年成人高考題的歸納分析，現代文閱讀考題的特點主要有:折射時代氣息、注重文體規范、貼近學生生活等。要在短期內提高中職學生閱讀能力，教師可按照解題步驟的思路來強化題型訓練。整體閱讀———了解內容———領會主題———仔細審題————明確考點———篩選信息———找準語句———組織語言———落筆答題，從而從容應對現代文閱讀部分的考題。古詩文閱讀的復習指導則重點加強學生文言基礎知識————字、詞、句的理解翻譯的訓練，提高學生對文章思想內容的理解和把握能力。

3．重視作文模塊的訓練。

成高考試作文考題要求學生掌握基本記敘文、說明文、議論文的寫作要求和基本表達方式，能根據試題要求寫作思想健康、中心明確、內容充實、結構完整的文章。從近年來中職學生在成高作文模擬測試情況來看，學生普遍存在審題不清，不符合題目要求;認識模糊，思考膚淺;言之無物，內容空洞等方面問題。因此，在復習階段，除注重通過練習寫句子、短文來培養他們的字詞積累、記憶和運用能力外，還要應激發學生的寫作興趣來加強對中職學生的寫作訓練，鼓勵學生多寫多練。最好從身邊事寫起，如寫調查(訪問)、周記(日記)、小作文等。同時，教師還要引導學生在最短的時間內做好知識與材料的儲備。要提高學生讀書看報、涉獵中外名著的自覺性。教師再精心選取一些歷年獲得高分的范文進行評講，要求學生參照范文進行模擬寫作，通過構思、立意、選材、行文等方面適度的對照訓練，提高他們的寫作能力。

4．加強綜合模塊的訓練。

綜合性題型是成高語文考試中的常見題型，占分比例大。綜合性的題目設計往往是以一個知識點為載體，輻射不同的分知識點。教師在指導學生對各個分知識點進行強化訓練的同時，應合理穿插一些綜合題型練習，培養學生多層面、多角度考慮問題的習慣。比如，解答閱讀理解的題目，要讓學生明確它所考查不僅僅是讀的能力，還涉及語句、字詞、修辭手法等很多的知識面，從而提高學生綜合運用各種知識去解決實際問題的能力。本文來自于《語文學刊》雜志。語文學刊雜志簡介詳見

5.強化應試技能培訓，幫助學生掌握答題技巧。

高考語文各種答題技巧范文第3篇

關鍵詞：詩歌鑒賞 教學方法 改革創新

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0100-02

高中語文教學中，古典詩歌學習和鑒賞是重要的內容之一。詩歌鑒賞一方面能提高學生的閱讀能力、理解能力和思維能力，另一方面能增強學生的漢語水平，提升學生的文化素養，陶冶情操。同時，詩歌鑒賞題目是高考語文常見的題型之一，經過近十年的改革，江蘇高考詩歌鑒賞題固定在10分的分值，一般由2-3個小題構成。因此，在教學活動中創新詩歌鑒賞教學方法有著重要意義。本文結合近十年來的高考及江蘇省一模的詩歌鑒賞題目討論詩歌鑒賞的教學方法。

1 歷年高考及一模詩歌鑒賞試題分析

1.1歷年高考詩歌鑒賞試題分析

現將2004年以來江蘇高考自主命題考試至今的詩歌鑒賞題如下：

從上表中可以看到：首先，詩歌鑒賞題涉及到的題材非常廣泛，有學生常見的送別、懷古詩、登高懷遠詩，2012年更是考了花間鼻祖溫庭筠的一首思婦詩，可謂各方面都有所涉及；其次，從2004年到2012年，江蘇高考詩歌鑒賞題選材時涉及到的詩人，從2007年開始都是學生比較熟悉的，至少在知人論世這方面學生是有話可說的，這有助于學生答題，從而有效降低了答題的難度；第三，近十年來江蘇高考的詩歌鑒賞題目，內容涉及詩歌的內容、詩歌所表達的思想感情以及詩歌在表達思想感情時所用的手法三個方面，幾乎每年這三個方面均有涉及；第四，答案越來越精簡，從2004年的一長段話到2012年，三道題加起來的字數在50個字左右，從某種方面來說也是有利于學生答題的。

1.2一模詩歌鑒賞試題分析

試題如下：

鷓鴣天?送葉夢錫

陸 游

家住東吳近帝鄉， 平生豪舉少年場。十千沽酒青樓上， 百萬呼盧錦瑟傍。

身易老， 恨難忘， 尊前贏得是凄涼。君歸為報京華舊， 一事無成兩鬢霜。

[注]呼盧：古代一種博戲。錦瑟：琴之美稱，此處代指歌女。

（1）上闋中“十千”和“百萬”兩詞有何妙處？（2分）

（2）詞人說“恨難忘”，他有什么難忘之恨？（4分）

（3）這首詞最主要的表現手法是什么？請簡要分析。（4分）

【答案】9.（1）“十千”“百萬”，語氣夸張（1分），寫出了詞人年輕時一擲千金（或“豪放不羈”“輕財恣意”等）的性格（1分）。

（2）一恨歲月匆匆，年華老去；二恨抗金不成，報國無門（或“功業未成”、“壯志難酬”等）。（每點2分）

（3）對比（2分，答“今昔對比”、“虛實對照”、“反襯”也可）。上闋描繪詞人豪放不羈、意氣風發的少年形象（1分），與下闋年老衰頹、凄涼落寞、一事無成的詞人形象（1分），形成鮮明對比。

此次一模試題緊貼高考，作者和詞作內容都是學生比較熟悉的。從題目看這是一首送別詩，但是細細品讀詩文會發現這是一首詩人借送別來寫自己近況及抒懷的一首詩，這是本首詩歌的難點所在，如果作文一首普通的送別詩去答，難免會造成答題的困惑。考查內容涉及到內容、思想、表現手法三方面，如以往高考一樣。答案精簡，每道題的得分點設置清晰，未對學生答題造成障礙。

在學生的試卷分析中，我們發現由于這首詩歌的內容不是特別的難，加上學生對于陸游、南宋、愛國詩人這樣一些訊息點的設置，本詩歌在理解上未對學生產生太大的障礙，所以第二題，學生均可以從下闋中找到詩人“恨”的兩個內容：年老和一事無成。但是由于個人經歷和閱歷的問題，學生對于第一題中的“十千”和“百萬”了解不夠，或者不敢對詩人吃喝玩樂的生活下結論和判斷。第三道題中，由于學生在讀題時忽略了“這首詞”這個重要的訊息，所以部分學生斷章取義地對詩歌的某個部分進行分析，所以得出的結論就與題目的要求相反。另外由于受題目《送葉夢溪》的影響，部分學生機械的將這首詩作為一首送別詩來答，所以答非所問，這是由于對詩歌的不理解造成的。

2 試題分析對教學方法創新的啟示

2.1注重對課本知識的學習

高二一學期的一部分學習內容是《唐詩宋詞（選讀）》，只有利用好課堂，讓學生對唐詩宋詞有基本的了解，對書中涉及到的較知名的作者，比如2012年江蘇試卷中選取的溫庭筠等有所了解，才可以從時代背景、詩人經歷入手更好地去解讀詩歌，也就更容易去解答詩歌。

2.2注重對詩歌鑒賞方法的解讀

對于詩歌鑒賞，學生普遍失分較嚴重的一個重要原因是學生對于詩歌的理解力不夠，詩歌不同于文言文，學生僅有的文言知識化用在詩歌中，不能進行適當的補充，所以學生容易將一首完整的詩歌解讀得七零八落，一首詩在學生的解讀中不是一個整體，而是片段性的出現，所以在教學過程中要引導學生從題目、作者、注釋、詩文、問題五個方面入手，一步步地解讀詩歌，并結合內容和表達技巧對詩歌有一個整體性的了解。首先要了解詩歌的創作背景和作者獨特的個人經歷；其次要抓住關鍵詞，詩歌具有高度的概括性，在遣詞造句上非常注重字詞的選擇，因為要引導學生自覺賞析關鍵字詞。第三，要帶領學生抓住主要意象。意象既包含詩歌描摹的外物之形態，又包含了作者投射于物象之中的情感意志。詩人用主觀情緒來解讀眼中物象，或賦予眼中所見的物象情感，從而構成意境。最后，要抓住寫作特點，包括寫作風格，謀篇布局和各類修辭手法。在教學環節，從各方面入手，不斷強化訓練，才能提高學生的鑒賞能力。

2.3加強詩歌積累、控制習題難度

從近年來高考試題分析中，我們會發現，詩歌鑒賞考查的內容是多方面的，所以教師在平時訓練、習題及考試中，要從各種題材中選取詩歌，要讓學生從各方面了解到詩人，包括作者所處年代及其生活經歷等等，選擇的時候不能有所偏頗，應該在各方面均有所涉獵，內容要廣而豐富，在難度方面，我們會發現近幾年的題并不是很偏很深，所以難度要適中。如引導學生走進古詩詞創作的歷史背景，因為詩人的生活經歷和遭遇對詩人的創作有著至關重要的影響，對其風格的形成也起到決定作用，了解了作者的生平對深入分析其作品有很大的幫助。還要注意引導學生理解古詩詞所反映的時代主題，只有理解清楚了詩歌的內容，才能更好地理解作者透過作品所要表達的感情。如山水寄情詩多是融情入景或借景抒情，情景交融地表達作者的情感和思想。如詠史詩則多是借古人古事以抒發其感情，諷喻現實的詩歌，融合對社會事件、歷史人物的感嘆，表達作者的思考和感悟。在日常教學中，可以多向學生介紹各類歷史事件，也可以要求學生分小組的形式來討論對歷史人物及事件的理解，多方面的增加學生的閱讀面和知識點。

高考語文各種答題技巧范文第4篇

關鍵詞： 高三語文 江蘇高考 教學策略

面對江蘇高考語文卷現代文閱讀、詩歌鑒賞等考題，一些學生往往一片哀號，留給老師的就是對現實高三語文教學的反思，這種反思絕不是一句“學生把大量時間都花在數學上了”就能了事。原因是多方面的，面對客觀現實，教師必須從主觀上加以重視。

一、高三語文教學面臨的困境

（一）初中語文教學受中考影響，語法教學幾乎“癱瘓”，造成學生對句子結構、成分關系判斷不清，直接影響到病句判斷、文言文倒裝句式辨認，甚至影響到文本理解。比如，“當他和自己同甘共苦、一路走了半個世紀的老友……”這句話，很多高三學生認為是對的，他們根本就沒有意識到缺少介詞，其實要在“和”的后面加上“同”，這兩個字，一個作連詞，一個作介詞。

（二）江蘇最新一輪課改及高考方案，降低了語文學科在學生心目中的位置。近年來，江蘇省高考本科線是按照語數外三門功課劃定的，數學的分差最大，接著是英語；從學生現實來講，數學相比語文，其規律性更強，練習后見效快。因此，一些學生在課余時間的分配上，更傾向于數學。

（三）手機、電腦、平板電腦等的使用影響了學生的語言規范、認字能力和閱讀素養的培養，比如“小強”一詞源自周星馳《唐伯虎點秋香》中的那只蟑螂，在網絡語言中泛指生命力特別頑強的人。越來越多的學生熱衷于網絡快餐閱讀，閱讀文章時的深度和靜心程度越來越低，影響語文素養。

二、高三語文教學應對策略

面對困難，語文老師絕對不能袖手旁觀，從現實角度看，語文和數學一樣，是絕對的主課。高三語文老師要動用智慧，從細節處尋求到一條適合語文學科發展的陽光大道。

（一）找準母題，用好用透。

復習“母題”的挑選，是高三語文教學增效的一大突破口。教師在尋找“母題”的過程中，首先要瞄準《考試說明》；其次，在目標的指引下做題、品題、選題、改題；再次，根據學生學情，設計教學、組織教學。教師在使用母題時，應通過這一例題，發散開去，講清講透。以病句題為例，江蘇高考語文《考試說明》將病句題考點分為六大類型。教師要讓學生意識到，命題人的“病句”也是根據一定原則“制造”出來的，教師在引導學生判斷病句的同時，還應引導學生體會病句“制造”的過程、原理，讓學生在總結中，提高判斷病句的敏感度，進而提高做題的速度和準確度。

（二）重視文本，結構為先。

現代文閱讀，文章看不懂、答題找不到切入點，讓滿腦子答題寶典的考生無所適從。回歸本源，對文本內容理解的考查、對文本結構判斷的考查，就是在引導高三復習，不要為了解題而解題，勿忘文本本身。反觀教學，基礎年級在各種“創新”理念的“指引”下，拋開文本抓活動探究，學生文本解讀能力得不到有效提高；到了高三，閱讀復習課堂，一直把“陳題”細細咀嚼，嚼題目、嚼區間、嚼表達，唯獨把文本一帶而過。殊不知，文章讀不懂、脈絡理不清，一切都是徒勞。其實，許多文章，即使沒有直接考結構，但指導學生分析結構，照樣能高效答題。比如說2008年江蘇卷現代文閱讀《侯銀匠》一文，教師引導學生抓住小說的三要素――環境、情節、人物，明確并分析這三大方面內容，理清“侯菊出嫁前后生活狀態”這一文本線索，將整個文本內容從整體上把握后，許多題目，只要抓住小說中的相關內容情節思考就能正確解答。可見，閱讀能力的培養比重復的審題訓練重要得多。

（三）凸顯自主，巧借理性。

在“減負增效”的背景下，高三語文老師與其擔心無法掌控學生課余時間，不如明確指導學生課后可以“干什么”、應該“怎么做”。如語音題、成語題，教師除了在課上告訴學生常見的錯誤類型、一些解題技巧外，更多的要靠學生課后的巧妙積累。比如，教師可以引導學生如何利用參考答案自我提升，一些主觀題，可以將自己的答案和參考答案進行對比，看是思路上的偏差還是表達上的欠缺。如作文，我們不能要求學生背誦范文、一味模仿，但可以讓學生在閱讀他人佳作時，積累素材、學習他人素材的運用技巧等。

（四）挖掘魅力，各顯神通。

“親其師，信其道”，美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中說：“當他的老師對待所教的學科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學生也很少會積極熱情地學習這門學科。”語文教師的獨特的人文素養是其他理科教師無法匹敵的。如果語文老師能對各種知識進行廣泛涉獵，努力成為“雜家”，那么正所謂“腹有詩書氣自華”，就能帶來常飲常新的活水。一切凝聚人類文化精神的讀物都應該進入語文教師的視野，這樣的語文教師才能底氣十足地走向學生、走進語文課堂，才能以廣博的知識激發學生學習語文的熱情。一位飽讀詩書、業務水平很高的教師是非常受學生歡迎的，甚至會成為學生崇拜的偶像，這種崇拜可以化成學生學習這門課的強大動力。

三、對高中基礎階段語文教學的期待

正所謂“萬丈高樓平地起”，迎接高考絕不能僅依靠高三的強攻沖刺，從起始年級，就應該打牢根基。首先，高一、高二的語文課堂必須與高三明顯區分，利用教材和讀本，將文本讀通、讀順、讀懂。其次，高一、高二可以適當接觸高三習題，但絕對不能高一、高二練習高三化。最后，領導要理性看待起始年級的考試分數，有些老師為了應對分數、考核，無奈地選擇“煮夾生飯”，成績看似說得過去，實則能力沒有提高。

面對教學實際，高三語文教學策略的思考不是在教學過程中的妥協，其實是結合實際情況進行主動發展式的思考。對于學生來講，一門好不是真的好，各門功課間的相互理解、相互配合、相互促進才是權宜之計，才能得到實惠。語文學科的思變與高姿態，會讓學生在學習時間分配上多了幾分淡定。

參考文獻：

高考語文各種答題技巧范文第5篇

的經驗，進一步深入鉆研《語文教學大綱》《語文科考試說明》和十二冊中學語文課本，針對所教班級的特點，充分發揮教師的主導作用，加強教學的計劃性和針對性，體現知識的系統性和能力培養的階段性，努力探索一條使學生在復習求知中提高能力的教學途徑。

我的具體做法是按照先“登堂”后“入室”的順序，由基礎知識、基本課文到高考應試解題應變能力，分兩輪進行復習，作文教學貫穿始終。第一輪沿著三條線索——語文基礎知識（縱線）、基本課文（橫線）和與縱橫線并行的作文（綜合）層層推進。通過縱橫兩條線索引導學生系統復習，掌握知識，并學會運用知識。加之與其并行的作文能力點、文體寫作訓練，使學生能夠對中學語文知識樹從整體上把握，引導學生在基礎知識和基本技能上“升堂”。本著讓學生從學會語文到會學語文、會用語文的教學目的，在學生對知識點了如指掌，并把握其內在聯系的基礎上，進入第二輪復習：緊扣《語文科考試說明》結合高考試卷結構和題型，指導、點撥學生把握高考命題思路和解題思路，掌握靈活運用知識的技巧，培養高考解題應變的思維能力，在知識的運用上進入高考應試能力之室。

第一輪復習分兩步走。

第一步，依據大綱中規定的“各年級語文基本能力和基礎知識教學要求”參照教材中的知識短文和單元知識，按照中學語文基礎知識線索——漢語拼音、漢字、語匯、語法（詞法、句法）修辭、文學常識（古代以縱向為主，現當代及外國以橫向為主）、文言文常識（常用實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式、古今異義詞、通假字、古今字、句讀及翻譯等）——分成七個單元。每單元先列出全面、系統的綱目提要表，只列項目，不列內容。用提要表引導學生去獨立采摘語文知識樹上的每個果實（知識點），等學生把表中空白的內容填完，再在課堂上以提問的方式檢查學生復習填表情況，不當的地方予以訂正，不全面的地方加以補充；接著“熱蒸現賣”，讓學生做“單元過關”練習。習題盡量囊括該單元所涉及的所有知識點的各種高考題型，以各種選擇題為主，其次是填充題和簡答題等；最后是單元小測。練習知識題、能力題并重，測試則以能力題為主。

這樣每單元都巧編知識網，落實知識點，以表引路，復習知識，以練習和測試鞏固知識，并培養能力。七個單元下來，學生既在思想上形成語文基礎知識系統圖，明確密布于各干枝上的知識點，又在理論和實踐的結合上把每個知識點融會貫通。再遇到有關的練習或試題，就能夠舉一反三了。

在知識單元復習時，要求學生對基礎知識中的名詞術語不求

死記，但要理解其內涵，把握它們之間的各種關系，把知識作為發展能力的基礎，在運用上狠下功夫。對有爭論的問題，以教材觀點為準；對重點、難點，在反復強調的同時，又因人而異，因材施教，力求使每個學生過關。

與此并行的作文教學，主要是寫作能力的訓練，分為審題能

力、提煉中心能力、多角度立論能力、聯想能力、選材能力、列提綱組材結構文章的能力、語言表達能力、文章修改能力等八種能力，以此進行訓練。根據近幾年高考作文實際，把審題、聯想和語言作為訓練重點，以學生寫作為主，以寫帶講，重在提高學生寫作水平。

此段教學，要求學生在注重系統梳理知識、積累知識的同時，注重積累寫作素材，注意把多方搜集到的寫作素材整理、歸類，以便作文時隨時提用。

第二步是以教材中的精講篇目為主線的文章閱讀復習。前面復習的“知識點”實際上都散裝于基本課文中。我把這些課文都看作是例子，對此，我把高中的基本課文分為兩個大單元——實用文體單元和文學文體單元。

首先從其產生方式和寫作意圖的角度講清二者的主要區別：文學文體包括詩歌、散文、小說、戲劇，它們的特點是“虛”，允許虛構，目的在于藝術欣賞；實用文體包括記敘文、議論文、說明文和應用文。它們的特點是“實”，目的在于應用。據此，復習時我又將實用文體和文學文體兩個大單元各分為四個小單元，根據不同文體的

特點共分為八個單元——記敘文、議論文、說明文、應用文、詩歌、散文、戲劇、小說。

經過前兩步的第一輪復習，學生雖然對中學語文的知識點和

基本課文有了比較系統全面的認識和理解，這只是具備了基礎知

識和基本技能，距離從容應付高考不過是剛剛“升堂”矣，還未“入于室”也。因為高考是本著“以考查能力為主”的精神命題的，“語言知識的考查著眼于運用”，學生掌握各種文體、文學、文化知識的目的也全在于應用。

因此，第二輪復習是在第一輪對基礎知識和基本課文熟練掌握的基礎上，以訓練學生高考解題思維能力為中心的復習。我根據

《語文科考試說明》中的有關部分，結合近幾年高考試題，精選設計出一套單元練習題，先讓學生把題做一做，對照每個高考例題的命題意圖和思路以及該題涉及的能力點的其他命題方式，然后再按

《語文科考試說明》內容的五個方面——語言知識及運用、文學常識及文學鑒賞、現代文閱讀、古文閱讀、寫作——讓學生各做一套題，分塊過關，反復體會《語文科考試說明》要求，最后通過做精選的“語文樣題”等形式，再從總體上體會、把握高考命題思路、題型，按卷面結構掌握各塊答題要領和規范。

此段復習，在嚴格按能力點訓練的同時，還注意加強高考解題思路與技巧的點撥。所謂解題思路，就是從試題出發，沿著試題要求的方向，達到解出答案的思維過程。技巧是技能的熟練運用，是思路的外在體現。根據考試形式及試卷結構中規定的各類題型特點，結合對訓練題、測試題的分析，具體給以點撥。

指導學生解答考卷中出現的形形的選擇題，按照“讀、審、篩、比、判”的順序迅速、準確地作答。讀，即仔細讀題，了解題干要求及選項內容；審，即正確審題，命題者設題意圖是什么，給了哪些條件、用什么解題方式、從哪些角度分析等等都要審清；篩，即用排除法縮小解題范圍；比，比較排除后所剩選項的相異點；判，分析后作出準確判斷，得出結論。與此同時，還要讓學生掌握一些選擇題的具體解答技巧——橫向選擇法、縱向選擇法、代入驗證法、比較選擇法、排除法、求同法、求異法等。

對于現代文閱讀和語言運用題，知道學生充分利用已有的知識，借助具體語言環境，先林后木、上掛下聯，不放過題干和材料中的每個語言信息，抓住要點，積極思維，有針對性地做出簡明扼要的回答。

這樣，經過第二輪復習，絕大多數學生基本上可以把握住《語文科考試說明》能力點的要求，獨立復習時能自覺向這方面靠攏，并在練習中悟出高考主要題型的解答技巧，練就觸類旁通、舉一反三的能力。在多方指導和嚴格要求下，多數學生在此輪訓練中能夠自覺向審題清、標題明、結構嚴、立意穩、選材準、語言順、卷面潔的方向努力，基本能順利渡過作文應試難關。

總之，在這一屆的高三語文復習中，我始終注意瞄準《語文科考試說明》，瞄準高考，在每個復習環節中充分發揮教師的主導作用，做到成序列、有重點、點面結合、讀寫結合。基礎知識部分，知識、能力并重；寫作復習部分，輕知識、重能力。引導學生在復習過程中，從自己系統學會到會自覺學習、自由運用語文，真正地既“升堂”又“入室”。融知識、技巧、智能為一體，在今年的高考中也確實取得了比較滿意的成績，同時也為今后的學習、工作打下堅實的

基礎。