教授曠課做檢討

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教授曠課做檢討范文第1篇

關(guān)鍵詞： 付出 索取 換位思考 身心健康發(fā)展

付出與索取是師生不為物質(zhì)利益所奴役，以無私的、仁愛的、真誠(chéng)的、愉悅的、健康的身心實(shí)現(xiàn)有效的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)和工作的正確思想，獲得正常的、服務(wù)社會(huì)的工作境界；換位思考是師生擁有思維能力、心靈上的安寧和精神上的和諧，產(chǎn)生工作效能和生活快樂的思想掌控能力；身心健康是師生聚焦今天的每一點(diǎn)時(shí)間、每一點(diǎn)能量，積極作出應(yīng)有的付出和貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)未來成功，有效服務(wù)社會(huì)的精神狀態(tài)。

一

社會(huì)對(duì)師生給予正確的價(jià)值定位，減輕因清貧帶來的社會(huì)壓力及自卑感引發(fā)的身心傷害，一改工作中的疲軟狀態(tài)，用世人的尊敬和愛戴，樹立教師健康、自信、引以為榮的從教心態(tài)。

2014年我來常河，接二連三家長(zhǎng)上訴、索賠，教師心慌慌，工作如何做呢？我認(rèn)為：

無論什么時(shí)候，淵博的知識(shí)，良好的修養(yǎng)，文明的舉止，優(yōu)雅的談吐，博大的胸懷，以及一顆充滿愛的心靈，一定可以讓一個(gè)人活得足夠漂亮。

簡(jiǎn)單事情重復(fù)做，復(fù)雜事情簡(jiǎn)單做，聰明能干自成愛，心平氣暢延益壽；心中若有事事重，心中若無事事輕，想開了自然微笑，放下了自然幸福；若有若無自然無，想開放下定放下，往事如煙瞬即逝，面對(duì)現(xiàn)實(shí)得拼打，結(jié)果如何不重要，留下無撼求發(fā)展，多姿多態(tài)自由長(zhǎng)，樸實(shí)無華美中美。

隨之，×××教師在國(guó)旗下的講話，同樣傳遞著讓師生活得漂亮的激勵(lì)。校園，本是一方清貧神圣之土，在這片土地上，無金錢的衡量標(biāo)尺，唯有學(xué)識(shí)能力的衡量標(biāo)尺。每位學(xué)子應(yīng)正視家庭的貧富之別，既不以家庭的富有為炫耀之本，又不以家庭的清貧為羞的遺憾，更不能榮辱、是非、曲直顛倒。各位學(xué)子的“品學(xué)兼優(yōu)”是榮辱的獨(dú)有衡量標(biāo)尺。

×××教師在教研組會(huì)上的發(fā)言流露出教師活得漂亮的標(biāo)尺：“教學(xué)十多年來，我所帶成績(jī)與同級(jí)任課教師相比是高，可與我想得相差甚遠(yuǎn)，有人說，我是理想主義者，雖如此，可我還是認(rèn)為應(yīng)該有好方法把學(xué)生教好，是我自己沒找到而已，教法是我從教的精神支柱和追求。愿領(lǐng)導(dǎo)和教師能給彼此真誠(chéng)的建議，互促互進(jìn)，達(dá)到全校師生共創(chuàng)佳績(jī)；今天談這么多，因張校是第一個(gè)肯定我教法的上級(jí)。”

從中更能體會(huì)到，肯定和尊重的力量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過物質(zhì)的獎(jiǎng)罰政策，更能體現(xiàn)人性的最大原則，得到別人的賞識(shí)，自己有用。

二

師生理解“以人為本”的實(shí)質(zhì)，明白真正的快樂付出是獨(dú)立于外在物質(zhì)條件的，是無私、仁愛和誠(chéng)實(shí)生活的結(jié)果。師生風(fēng)采，案例一：

高二級(jí)的統(tǒng)考，李文斌考到全縣56名，可他是班上曠課最多的學(xué)生，我這當(dāng)班主任是喜還是憂，科任教師帶來的也是憂疑，自然我把憂疑嚴(yán)厲傳遞給本人，忘了喜忘了學(xué)生的付出，事后李文斌質(zhì)問：“老師你懷疑我成績(jī)，是承認(rèn)自己沒管理能力呢？還是為了威震學(xué)生？如果是后者的話，您得到了讓學(xué)生心寒的收獲。”

“錯(cuò)了就得改，沒讓你做檢討就是對(duì)你的寬容，還有什么不滿？”

“好，教師就懂得放大懷疑學(xué)生、責(zé)難學(xué)生，我對(duì)此事在周一班會(huì)上與全班學(xué)生討論后，找出問題，給出交代。”

“我希望你班會(huì)上不要失去理智，胡言亂語(yǔ)，好好想想，我?guī)О鄟硪恢睂?duì)咱班學(xué)生的能力是肯定認(rèn)可的，你們肯學(xué)即使數(shù)學(xué)老師講不透，甚至不會(huì)講，你們師生齊心協(xié)力共學(xué)共進(jìn)，可喜的是師生還請(qǐng)來了焦老師自愿犧牲休息日，加班加點(diǎn)，努力提升。這次出現(xiàn)的問題從上到下人人質(zhì)疑不得不批評(píng)。”

“對(duì)，就因您的肯定認(rèn)可，數(shù)學(xué)老師的坦誠(chéng)交代，學(xué)生也不愿讓你們失望，才自愿犧牲休息日，加班加點(diǎn)，努力提升，當(dāng)教師的視而不見；換個(gè)角度想想學(xué)生為何要作假？你們教師待學(xué)生也要像學(xué)生待教師一樣真心、放心，人無完人金無足赤，在肯定學(xué)生勞動(dòng)付出的基礎(chǔ)上點(diǎn)出存在的問題，學(xué)生會(huì)欣然接受，樂意改進(jìn)。”

“你提到我這當(dāng)老師的不足定改，可你作假感謝報(bào)答老師的心情我理解，可萬(wàn)萬(wàn)不能取，不僅沒給老師帶來欣慰，更是身心雙重傷害，咱師生辛勤付出的收獲，應(yīng)無私、仁愛和誠(chéng)實(shí)生活的快樂果實(shí)。”

換位思考的交流讓師生在心靈上得到了洗禮，彼此露出了幸福的久違的微笑。

案例二：

“今天誰(shuí)值日，擦一下黑板。”

楊鵬程：“氣死我了！”

當(dāng)時(shí)我知道楊鵬程跟其他學(xué)生發(fā)生了矛盾，“氣死我了！”不是沖著我說的。我繼續(xù)講課，過了5分鐘后，我說：“我的每節(jié)課黑板都由楊鵬程來擦。”

課下，楊鵬程來找我，來時(shí)很不滿，“又不是我的錯(cuò)你為什么要這樣對(duì)我？”這就是我過了5分鐘說的原因：“因?yàn)槲抑滥愀l(shuí)發(fā)生了矛盾，但我和你之間沒摩擦，你為什么要把矛盾遷移，產(chǎn)生惡性循環(huán)。今天你碰到的是我，我只是讓你擦擦黑板，讓你認(rèn)識(shí)到這種遷移不可取。”“原來這樣那我就很感謝老師，謝謝老師。”楊鵬程臉上露出了會(huì)心的笑容。

事后第三天楊鵬程在作業(yè)里夾了一張小紙條：“老師，在課堂上你和同學(xué)們互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，我認(rèn)為非常好。在幾周來，你仍然以自己堅(jiān)定的信心完成了本學(xué)期的課程任務(wù)。讓我重新看到自己不足的一面。自從上次以后，使我可謂是受益無窮。讓我和同學(xué)們交流時(shí)，認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)，禁止自己再有不好的心態(tài)出現(xiàn)，造成不好的氣氛。”

三

建立追蹤評(píng)估體制，應(yīng)“十年樹人，百年樹木”的古訓(xùn)，體現(xiàn)教育成果的長(zhǎng)效性。同時(shí)應(yīng)明確目標(biāo)擔(dān)當(dāng)責(zé)任，樹立正確的價(jià)值觀，建立適應(yīng)時(shí)代的新文化。

“張校，學(xué)生小升初數(shù)學(xué)考3.5分，怎么教呀？”

從書寫開始，因書寫每個(gè)學(xué)生都會(huì)，只是好壞上有所差異，從書寫上培養(yǎng)學(xué)生的自信，感覺自己還有用，從而逐步展開到其他項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的亮點(diǎn)在班內(nèi)展示，匯聚成“群星慧”激勵(lì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步，鼓勵(lì)每一位學(xué)生要做，就做自己。同時(shí)在教室內(nèi)張貼來自哈佛大學(xué)的這則故事。

在哈佛大學(xué)的一次課外活動(dòng)中，組織者請(qǐng)到了第78屆奧斯卡金像獎(jiǎng)最佳男主角――菲利普?西摩爾?霍夫曼，他為學(xué)生講述了一個(gè)關(guān)于自己的故事。13歲那年，他在學(xué)校主辦的一場(chǎng)叫做“卓別林模仿大賽”的模仿秀上獲得了一等獎(jiǎng)。回家后，他立即興致勃勃地把這個(gè)消息告訴了母親。興奮之余，還忍不住貼起了表演時(shí)的那撇小胡子，拿起雨傘，學(xué)著卓別林的模樣惟妙惟肖，簡(jiǎn)直就是卓別林重生。

他原以為母親對(duì)他的表演會(huì)多加贊賞，可是母親卻反問他一個(gè)莫名其妙的問題：“你是誰(shuí)？”

他一下子愣住了，良久他才回答：“我是你兒子呀，媽媽！”

錯(cuò)愕中，他聽見母親冷冷地說了聲：“哦，原來你不是卓別林啊！”

母親的神情與語(yǔ)氣無疑給他潑了一盆冷水，讓他一瞬間從洋洋自得里清醒過來。“哦，原來你不是卓別林啊！”他細(xì)細(xì)揣摩著這句話，他知道母親話里有話。

幾年之后，美國(guó)好萊塢冉冉升起了一顆新星，霍夫曼因獨(dú)特的表演風(fēng)格在演藝界嶄露頭角并逐漸走向成熟。2006年3月5日，他因在《卡波特》里成功地扮演了作家杜魯門?卡波特一角而問鼎第78屆奧斯卡金像獎(jiǎng)最佳男主角。他獲獎(jiǎng)后在私人日記里這樣寫道：“我要感謝我的母親，是她，在我13歲那年改變了我，要不然，恐怕直到今天我還將躊躇在對(duì)前人的模仿里，她的話讓我明白，我不應(yīng)該去做世界上的第二個(gè)卓別林，而應(yīng)該去做世界上的第一個(gè)菲利普。”

綜上所述，通過領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的換位交流付出索取，全校上下達(dá)成共識(shí)，教學(xué)是雙邊活動(dòng)，交流是教學(xué)有效的根基。同步采取策略：一是給師生的憂慮訂下“到此為止”的限制；二是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，承受壓力和艱苦；三是讀經(jīng)典、醒自身，提高思想境界，清掃精神上的垃圾。

全校上下深刻體驗(yàn)到心平氣暢的交流有多重要，敢于面對(duì)的釋然有多爽。齊心協(xié)力，共創(chuàng)佳績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]檀明山，主編.哈弗教授常講的心理健康故事.中央編譯出版社，2007年11月第1版.