紫藤蘿瀑布原文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇紫藤蘿瀑布原文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
紫藤蘿瀑布原文范文第1篇
一、規(guī)范行為嚴(yán)要求
要想提高課堂教學(xué)效率,規(guī)范學(xué)生的課堂行為是前提。教師在給新生上課時(shí),必須敢花時(shí)間對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練,而不應(yīng)該急于完成教學(xué)任務(wù)。比如每節(jié)課上課后,先檢查學(xué)生有沒(méi)有做好上課的準(zhǔn)備:書、筆、課堂練習(xí)簿、輔助資料等上課用的東西有沒(méi)有準(zhǔn)備好,擺出在桌面上;教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí),必須逐一檢查落實(shí),看學(xué)生有沒(méi)有參與到活動(dòng)中來(lái),活動(dòng)過(guò)程中,教師必須隨時(shí)觀察學(xué)生活動(dòng)情況,及時(shí)提醒走神的學(xué)生參與活動(dòng),如果實(shí)在是沒(méi)有能力參與活動(dòng)的,那么也要求學(xué)生必須做好樣子,有時(shí)要單獨(dú)找學(xué)生談話,讓他們知道上課時(shí)該做什么和不該做什么。
雖說(shuō)“教無(wú)定法”,但實(shí)際上,每一位教師都有自己的一套教學(xué)方法,教師上課的行為習(xí)慣,基本流程也應(yīng)該相對(duì)穩(wěn)定,這樣學(xué)生便能較好地適應(yīng)你的課堂教學(xué),摸清你上課的門路,知道什么情況下該做什么、怎樣做。比如當(dāng)教師講話語(yǔ)速放慢,一句話重復(fù)兩三遍時(shí),讓學(xué)生知道這是老師在講重點(diǎn)的內(nèi)容,要做好筆記。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,便能逐漸形成師生之間的默契,使學(xué)生能在課堂上從有意識(shí)的配合教師進(jìn)行課堂活動(dòng),到潛意識(shí)的進(jìn)行配合。
二、簡(jiǎn)化目標(biāo)求實(shí)效
課改專家崔允郭博士說(shuō):“教學(xué)有沒(méi)有效率,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲,即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。”可見(jiàn),教學(xué)效率的高低,著眼點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生身上,多少學(xué)生接受、理解了多少內(nèi)容、培養(yǎng)了什么能力,這才是計(jì)算效率的最重要的數(shù)據(jù),這才是教學(xué)效率的本質(zhì)。
我在講授《紫藤蘿瀑布》一課時(shí),第一課時(shí)就只定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):一是讀順;二是讀懂。讀順,就是要求學(xué)生在讀準(zhǔn)語(yǔ)音的基礎(chǔ)上,把課文讀流暢,語(yǔ)文成績(jī)好一點(diǎn)的,能做到有感情的朗讀;讀懂,是要求學(xué)生大致地從整體上理解課文的內(nèi)容,知道這篇文章是圍繞“紫藤蘿花”來(lái)寫、來(lái)表達(dá)感情的。在一個(gè)課時(shí)里,完成這樣兩個(gè)任務(wù),是比較容易操作和實(shí)現(xiàn)的。一節(jié)課下來(lái),絕大多數(shù)學(xué)生能流利的朗讀課文(盡管不少人是沒(méi)有感情的讀),整體上理解了課文內(nèi)容。我認(rèn)為,從學(xué)生層面上來(lái)說(shuō),這節(jié)課的效率是不低的,成績(jī)較差的能讀通順,知道寫了什么東西;成績(jī)好的能讀出感情,理解了作者通過(guò)寫花表達(dá)的感情,得到的感悟。
三、多教方法重過(guò)程
世界上最有價(jià)值的知識(shí)是什么?著名科學(xué)家達(dá)爾文告訴我們:最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的方法和基本學(xué)習(xí)方法。比如在文言文教學(xué)過(guò)程中,由于剛接觸古文,多數(shù)學(xué)生覺(jué)得難理解,于是,大家都去抄翻譯,然后讀譯文、背譯文。翻開(kāi)較認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生的書來(lái)看,字縫里寫得密密麻麻的,全是課文的翻譯。這反而給學(xué)生在復(fù)習(xí)古文時(shí)帶來(lái)了許多不便,重點(diǎn)的字詞句完全被模糊忽略了。發(fā)現(xiàn)此種情況后,我態(tài)度堅(jiān)決地否定了他們的這種做法,并給他們講清楚了理由,如果一定要記譯文,也不能塞在課文的字縫里。教學(xué)中,我要求他們必須突出對(duì)重點(diǎn)詞句的標(biāo)注,注重古今異義、一詞多義等文言詞匯的積累。對(duì)文言句子(特別是重點(diǎn)句和難句)的翻譯,要求他們采用原文、解詞、譯句三行的形式進(jìn)行,在弄清楚每一個(gè)詞義之后,再按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣,對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)和語(yǔ)序作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整形成譯文。這種做法,突出了學(xué)生在積累文言詞匯的基礎(chǔ)上,理解句意和文意,看似簡(jiǎn)單,要堅(jiān)持卻不容易,開(kāi)始時(shí)會(huì)覺(jué)得費(fèi)時(shí)費(fèi)力,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,卻非常有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程,就是尋找解決問(wèn)題的途經(jīng),就是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,這無(wú)疑比只記住某個(gè)問(wèn)題的答案要重要得多。在《紫藤蘿花》的教學(xué)過(guò)程中,要求學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)流程:
紫藤蘿瀑布原文范文第2篇
課堂提問(wèn)是有技巧的，方法是多種多樣的,下面選取幾種常見(jiàn)的技巧與方法簡(jiǎn)單介紹一下。
一、是關(guān)鍵突破。
教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題打開(kāi)一個(gè)決口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，把學(xué)生的思維觸覺(jué)引到字里行間，對(duì)文章的言語(yǔ)作深入細(xì)致的品味、分析，以形成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)在的思維品質(zhì)，以提升學(xué)生的思想，教師應(yīng)注意抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)發(fā)問(wèn)。如：宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文的第8小節(jié)，教學(xué)時(shí)就可以抓住"那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系"中的"那時(shí)"發(fā)問(wèn)。"那時(shí)"指什么時(shí)候？ "那時(shí)"指的就是10年浩劫，那時(shí)紫藤蘿"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"。進(jìn)而就能領(lǐng)悟作者的寫作意圖："紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到如今的繁花似錦，是整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。可見(jiàn)抓住"那時(shí)"一詞發(fā)問(wèn)，便抓住了文章的關(guān)鍵，打通了全文的脈絡(luò)。
二、要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。
一個(gè)難的大問(wèn)題，可以分解為幾個(gè)容易的小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，這樣學(xué)生樂(lè)于接受。例如教學(xué)《變色龍》一文，教師就可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)：先提出"奧楚蔑洛夫的最大的特點(diǎn)是什么？他每一次變化的原因是什么？"等問(wèn)題；在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)提出"他雖然變來(lái)變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)沒(méi)變，那是什么"等問(wèn)題――學(xué)生回答這一問(wèn)題時(shí)，由于有前面的問(wèn)題作鋪墊，可以不費(fèi)勁地回答；作者為什么要塑造這個(gè)形象"等有一定深度的問(wèn)題。
三、適時(shí)設(shè)問(wèn)，隨機(jī)應(yīng)變。
設(shè)問(wèn)的目的是解決疑難，而不是把學(xué)生問(wèn)倒，更不是以創(chuàng)設(shè)"學(xué)生活動(dòng)"的形式點(diǎn)綴課堂。發(fā)問(wèn)是否適時(shí)，直接影響著課堂教學(xué)的效果：過(guò)早發(fā)問(wèn)，學(xué)生內(nèi)心一片茫然，容易造成氣氛緊張，使課堂教學(xué)出現(xiàn)冷場(chǎng)；過(guò)晚發(fā)問(wèn)，學(xué)生無(wú)需思考就能對(duì)答如流，使問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值可言。
四、尋找比較因素提問(wèn)。
語(yǔ)文教學(xué)中的比較因素是很多的，僅閱讀教學(xué)中就會(huì)涉及作者的比較、文體的比較、內(nèi)容的比較、主題立意的比較、寫作技巧的比較等。學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，就可以和同樣表現(xiàn)科舉制度的《范進(jìn)中舉》比較學(xué)習(xí)：中了舉人可以一步登天，那么名落孫山的讀書人命運(yùn)又將如何？通過(guò)比較足以建立起信息之間的橫向聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維空間，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣
五、迂回設(shè)問(wèn),就是不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問(wèn)，而從問(wèn)題的側(cè)面人手，引導(dǎo)學(xué)生在更寬泛的意義上去思考問(wèn)題。
利于拓展學(xué)生思維，不易形成思維定式。《背影》這篇散文通過(guò)對(duì)背影的刻畫突出表現(xiàn)了父子親情，那么為什么要寫祖母去世，家境慘淡，二、三段可不可以去掉?如果朱自清的父親是一位大老板，擁有豪華汽車寬敞別墅，在這種情況下，父親也無(wú)微不至地照顧他，這種父愛(ài)與原文比，效果如何?問(wèn)題從這里切人，學(xué)生就會(huì)更多關(guān)注情節(jié)，理解父親喪母的悲痛加上生存危機(jī)，父親在這樣的困境中依然能無(wú)微不至地照顧他，愛(ài)子之心是多么強(qiáng)烈!通過(guò)對(duì)作品的表象本質(zhì)的分析，最終解決核心問(wèn)題。
六、發(fā)散型思維提問(wèn)，課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。
教師善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既能拓寬學(xué)生的思維空間，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，文章的結(jié)構(gòu)有時(shí)不只一種劃分結(jié)果的，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考"假如按其他標(biāo)準(zhǔn)該如何劃分"等問(wèn)題。這樣，學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。此外，學(xué)生掌握課本知識(shí)后，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與相關(guān)的課外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。例如，學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》一文后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題――"蓮"的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)"問(wèn)"引導(dǎo)學(xué)生向"深"處想，向"廣"處想，把"問(wèn)"與閱讀、寫作、做人等聯(lián)系起來(lái)，有效地促進(jìn)學(xué)生的思維能力向縱向和橫向發(fā)展。
紫藤蘿瀑布原文范文第3篇
1. 注音寫字：(8分)
癡想() 隱秘() 喧téng() 盤虬臥龍()
訓(xùn)誡( ) 聳立() 迂回() 仙露qióng()漿
lín峋() 卑微( ) 寬shù( ) 伶仃( )
zhù立( ) 瞬間() chuò泣() 鶴lì( )云端
2.原文填空。(5分)
(1)在千年之后,也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看,反復(fù)把玩,并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣 又怎樣 的心啊!”
(2)花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是 。
(3)余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日， ， ，故時(shí)有物外之趣。
3. 解釋文言字詞：(4分)
(1)項(xiàng)為之強(qiáng)( )(2)以叢草為林( )
(3)興正濃( ) (4)方出神( )
4.寫出句子所用的修辭方法。(3分)
(1)山那邊的山啊，鐵青著臉。( )
(2)在山的那邊，是海嗎?是的!人們啊，請(qǐng)相信——( )
(3)紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。( )
5.對(duì)文章作者及主旨，敘述錯(cuò)誤的是：()(2分)
A.《在山的那邊》，“山”與“海”兩個(gè)相對(duì)的形象，是富有象征意義的，這首詩(shī)抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗，要一次次地戰(zhàn)勝失望，不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山。
B.《走一步，再走一步》，是過(guò)來(lái)人的經(jīng)驗(yàn)之談，在人生道路上，艱難險(xiǎn)阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝一切困難。作者是英國(guó)作家莫頓•亨特。
C. 《紫藤蘿瀑布》，由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn)，感悟生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏;人生，也應(yīng)該是豁達(dá)的，樂(lè)觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。作者是當(dāng)代女作家宗璞。
D.《童趣》回憶童稚時(shí)代的種種情趣，人是有精神活動(dòng)的，在精神作用之下，自能享受無(wú)窮的物外之趣。作者是清代文學(xué)家沈復(fù)，字三白。本文選自《浮生六記》。
6.選出標(biāo)點(diǎn)有誤的一項(xiàng)：( )(2分)
A. “嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒(méi)法——”
B.“我在開(kāi)花!”它們?cè)谛Α！拔以陂_(kāi)花!”它們?cè)谌氯隆?/p>
C.那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。
D.流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。
7.下列文言句子的停頓(“•”表示很短暫的停頓)，有誤的一項(xiàng)是：( )(2分)
A.能/張目•對(duì)日B.昂首/觀之，項(xiàng)/為之•強(qiáng)
C.使/之沖煙/而飛鳴D.作/青云•白鶴/觀
8. 寫出我國(guó)四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)二、古詩(shī)文閱讀理解 (共14分)
9.依據(jù)上下文提示默寫 (3分)
①夏蚊成雷， 。
② ， ，蓋一癩蝦蟆
10，解釋下列文言語(yǔ)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義：(4分)
① 徐( )噴以煙。
② 果如鶴唳( )云端。
③ 神游其中，怡然( )自得。
④ 物外( )之趣
11，翻譯下列文言語(yǔ)句：(4分)
① 夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。
② 一日，見(jiàn)二蟲斗草間。
12，《童趣》一文的作者，童年時(shí)對(duì)著蚊子徐噴以煙，讓蚊子“沖煙而飛鳴”。他做這件事感受到 “物外之趣”。從這一事例中，你感到怎樣才能成為一個(gè)富有生活情趣的人? (3分)
(二)閱讀下面選自課外的文字，回答文后的問(wèn)題。(共12分)
1989年發(fā)生在美國(guó)洛杉礬一帶的大地震，在不到4分鐘的時(shí)間里，使30萬(wàn)人受到傷害。在混亂的廢墟中，一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前，那個(gè)昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教室樓，已經(jīng)變成了一片廢墟。他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起的。”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去……
這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我。”他挖了8個(gè)小時(shí)、12個(gè)小時(shí)、24個(gè)小時(shí)、36個(gè)小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個(gè)小時(shí)，他突然聽(tīng)到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”
是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸，我的兒子。”“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也就能救出大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起尸“你現(xiàn)在怎么樣?有幾個(gè)孩子活著?”“我們這里有14個(gè)同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來(lái)架了個(gè)大三角形，我們沒(méi)被砸著。”父親大聲向四周呼喊：“這里有14個(gè)孩子，都活著!快來(lái)人!”過(guò)路的幾個(gè)人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個(gè)安全的小出口開(kāi)辟了出來(lái)。父親聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧!阿曼達(dá)。”“不，爸爸，先讓別的同學(xué)出去吧!我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)和我在一起。”
這對(duì)了不起的父子在經(jīng)歷了巨大的磨難后，無(wú)比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹?/p>
13：這里所選幾段文字，敘述了一個(gè)什么事件? (2分)
14.你認(rèn)為文中畫橫線的句子寫得好嗎?請(qǐng)說(shuō)明理由。 (2分)
15，請(qǐng)寫出文中表現(xiàn)阿曼達(dá)父子心心相連的一句話。(2分)
16，文章結(jié)尾段說(shuō)這對(duì)父子“了不起”。仔細(xì)閱讀文章，根據(jù)文中對(duì)父子二人的描寫，說(shuō)他們各有什么了不起的地方? (2分)
17.請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容的提示，想像地震剛剛發(fā)生、教室剛剛塌陷時(shí)阿曼達(dá)的處境，寫他的所見(jiàn)、所想和所做。篇幅不超過(guò)一百字。(4分)
答案12. 一個(gè)富有生活情趣的人，應(yīng)該富有觀察力和想像力，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。
13.阿曼達(dá)的父親在地震后懷著堅(jiān)定的信念成功地?fù)尵瘸鰞鹤印?此題亦可從阿曼達(dá)的角度總結(jié)。)
14.劃線句子用了排比手法，渲染時(shí)間延續(xù)過(guò)程又長(zhǎng)又慢，突出強(qiáng)調(diào)父親以堅(jiān)韌不拔的毅力不停地行動(dòng)，頑強(qiáng)地救出兒子。
深刻表現(xiàn)了他對(duì)兒子的摯愛(ài)之情。(這是一個(gè)開(kāi)放型題目，可以從不同角度回答問(wèn)題，能答出一個(gè)方面即可，不必求全。)
15.這句話是“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”。
紫藤蘿瀑布原文范文第4篇
1. 注音寫字：(8分)
癡想() 隱秘() 喧téng() 盤虬臥龍()
訓(xùn)誡( ) 聳立() 迂回() 仙露qióng()漿
lín峋() 卑微( ) 寬shù( ) 伶仃( )
zhù立( ) 瞬間() chuò泣() 鶴lì( )云端
2.原文填空。(5分)
(1)在千年之后,也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看,反復(fù)把玩,并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣 又怎樣 的心啊!”
(2)花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是 。
(3)余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日， ， ，故時(shí)有物外之趣。
3. 解釋文言字詞：(4分)
(1)項(xiàng)為之強(qiáng)( )(2)以叢草為林( )
(3)興正濃( ) (4)方出神( )
4.寫出句子所用的修辭方法。(3分)
(1)山那邊的山啊，鐵青著臉。( )
(2)在山的那邊，是海嗎?是的!人們啊，請(qǐng)相信——( )
(3)紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。( )
5.對(duì)文章作者及主旨，敘述錯(cuò)誤的是：()(2分)
A.《在山的那邊》，“山”與“海”兩個(gè)相對(duì)的形象，是富有象征意義的，這首詩(shī)抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗，要一次次地戰(zhàn)勝失望，不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山。
B.《走一步，再走一步》，是過(guò)來(lái)人的經(jīng)驗(yàn)之談，在人生道路上，艱難險(xiǎn)阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝一切困難。作者是英國(guó)作家莫頓•亨特。
C. 《紫藤蘿瀑布》，由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn)，感悟生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏;人生，也應(yīng)該是豁達(dá)的，樂(lè)觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。作者是當(dāng)代女作家宗璞。
D.《童趣》回憶童稚時(shí)代的種種情趣，人是有精神活動(dòng)的，在精神作用之下，自能享受無(wú)窮的物外之趣。作者是清代文學(xué)家沈復(fù)，字三白。本文選自《浮生六記》。
6.選出標(biāo)點(diǎn)有誤的一項(xiàng)：( )(2分)
A. “嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒(méi)法——”
B.“我在開(kāi)花!”它們?cè)谛Α！拔以陂_(kāi)花!”它們?cè)谌氯隆?/p>
C.那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。
D.流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。
7.下列文言句子的停頓(“•”表示很短暫的停頓)，有誤的一項(xiàng)是：( )(2分)
A.能/張目•對(duì)日B.昂首/觀之，項(xiàng)/為之•強(qiáng)
C.使/之沖煙/而飛鳴D.作/青云•白鶴/觀
8. 寫出我國(guó)四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)二、古詩(shī)文閱讀理解 (共14分)
9.依據(jù)上下文提示默寫 (3分)
①夏蚊成雷， 。
② ， ，蓋一癩蝦蟆
10，解釋下列文言語(yǔ)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義：(4分)
① 徐( )噴以煙。
② 果如鶴唳( )云端。
③ 神游其中，怡然( )自得。
④ 物外( )之趣
11，翻譯下列文言語(yǔ)句：(4分)
① 夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。
② 一日，見(jiàn)二蟲斗草間。
12，《童趣》一文的作者，童年時(shí)對(duì)著蚊子徐噴以煙，讓蚊子“沖煙而飛鳴”。他做這件事感受到 “物外之趣”。從這一事例中，你感到怎樣才能成為一個(gè)富有生活情趣的人? (3分)
(二)閱讀下面選自課外的文字，回答文后的問(wèn)題。(共12分)
1989年發(fā)生在美國(guó)洛杉礬一帶的大地震，在不到4分鐘的時(shí)間里，使30萬(wàn)人受到傷害。在混亂的廢墟中，一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前，那個(gè)昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教室樓，已經(jīng)變成了一片廢墟。他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起的。”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去……
這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我。”他挖了8個(gè)小時(shí)、12個(gè)小時(shí)、24個(gè)小時(shí)、36個(gè)小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個(gè)小時(shí)，他突然聽(tīng)到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”
是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸，我的兒子。”“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也就能救出大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起尸“你現(xiàn)在怎么樣?有幾個(gè)孩子活著?”“我們這里有14個(gè)同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來(lái)架了個(gè)大三角形，我們沒(méi)被砸著。”父親大聲向四周呼喊：“這里有14個(gè)孩子，都活著!快來(lái)人!”過(guò)路的幾個(gè)人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個(gè)安全的小出口開(kāi)辟了出來(lái)。父親聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧!阿曼達(dá)。”“不，爸爸，先讓別的同學(xué)出去吧!我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)和我在一起。”
這對(duì)了不起的父子在經(jīng)歷了巨大的磨難后，無(wú)比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹?/p>
13：這里所選幾段文字，敘述了一個(gè)什么事件? (2分)
14.你認(rèn)為文中畫橫線的句子寫得好嗎?請(qǐng)說(shuō)明理由。 (2分)
15，請(qǐng)寫出文中表現(xiàn)阿曼達(dá)父子心心相連的一句話。(2分)
16，文章結(jié)尾段說(shuō)這對(duì)父子“了不起”。仔細(xì)閱讀文章，根據(jù)文中對(duì)父子二人的描寫，說(shuō)他們各有什么了不起的地方? (2分)
17.請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容的提示，想像地震剛剛發(fā)生、教室剛剛塌陷時(shí)阿曼達(dá)的處境，寫他的所見(jiàn)、所想和所做。篇幅不超過(guò)一百字。(4分)
答案12. 一個(gè)富有生活情趣的人，應(yīng)該富有觀察力和想像力，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。
13.阿曼達(dá)的父親在地震后懷著堅(jiān)定的信念成功地?fù)尵瘸鰞鹤印?此題亦可從阿曼達(dá)的角度總結(jié)。)
14.劃線句子用了排比手法，渲染時(shí)間延續(xù)過(guò)程又長(zhǎng)又慢，突出強(qiáng)調(diào)父親以堅(jiān)韌不拔的毅力不停地行動(dòng)，頑強(qiáng)地救出兒子。
深刻表現(xiàn)了他對(duì)兒子的摯愛(ài)之情。(這是一個(gè)開(kāi)放型題目，可以從不同角度回答問(wèn)題，能答出一個(gè)方面即可，不必求全。)
15.這句話是“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”。
紫藤蘿瀑布原文范文第5篇
一、藝術(shù)還原，探尋最初的心靈悸動(dòng)
在語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)遇到一些極富象征意義、含蓄隱晦的散文、小說(shuō)、詩(shī)歌文本，如《紫藤蘿瀑布》《最后一課》《天凈沙？秋思》等。它們只是擷取了生活的一個(gè)片斷、截面，但卻在簡(jiǎn)約、樸素的形式、內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)現(xiàn)象與人生哲理。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，理解這些跳躍性極強(qiáng)的文字意象有很大難度，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行藝術(shù)還原，探尋作者最初的情感悸動(dòng)。
以《天凈沙？秋思》為例，幾乎所有的學(xué)生在解讀這首詩(shī)時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生同樣的一個(gè)疑問(wèn)：“枯藤”“老樹”“昏鴉”“西風(fēng)”“瘦馬”等意象與這首詩(shī)蒼涼冷清、悲情四溢的詩(shī)風(fēng)十分契合，但為什么還要寫“小橋流水人家”這般明麗唯美的意象？課堂上，筆者和學(xué)生們一同暢想著當(dāng)時(shí)的具體情形：馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于當(dāng)時(shí)獨(dú)特的政治形勢(shì)，他一生都漂泊羈旅，困窘潦倒。并對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了藝術(shù)還原。
“漂泊他鄉(xiāng)，身處‘枯藤老樹昏鴉’的生活環(huán)境中，想象著家鄉(xiāng)‘小橋流水人家’的美景，這樣更突出了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念啊……”
“不是吧，馬致遠(yuǎn)是北方人，‘小橋流水人家’應(yīng)是南方的典型美景，這里將它們放在一起，只是為了形成強(qiáng)烈的對(duì)比，給人以巨大的心理落差，突出作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念……”
……
課堂上，學(xué)生們討論得非常熱烈，甚至有同學(xué)聯(lián)系到了元代民族高壓政策的社會(huì)背景，將“鄉(xiāng)愁”與作者郁郁不得志的生平聯(lián)系起來(lái)，賦予了本曲更深廣的內(nèi)涵。且不說(shuō)學(xué)生們的結(jié)論是否準(zhǔn)確，但他們都將本曲的景物還原回了藝術(shù)意象的本來(lái)面目，試圖探尋作者創(chuàng)作瞬間的心靈悸動(dòng)，這應(yīng)該是值得肯定的。
二、情感還原，升華強(qiáng)烈的生活認(rèn)知
與科學(xué)知識(shí)的冷靜、理性、客觀比較，文學(xué)作品呈現(xiàn)的是五彩繽紛、活靈活現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)生活。文本解讀過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多生活方面的“矛盾點(diǎn)”，那是一種被“變異”“歪曲”了的情感邏輯。運(yùn)用孫紹振先生的“情感還原法”，可以引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本主題，升華他們強(qiáng)烈的生活認(rèn)知，促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)能力與人文素養(yǎng)的雙重提升。
以朱自清的《背影》為例，教師多把解讀的重點(diǎn)放在“站臺(tái)買橘”這一鏡頭上。但學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)了很多背離生活常情的細(xì)節(jié)，如一、二段的內(nèi)容寫道“我”很難過(guò)，“不禁簌簌地流下眼淚”，父親對(duì)“我”進(jìn)行了安慰。細(xì)細(xì)揣摩，失去母親、失業(yè)、沒(méi)錢，按理來(lái)說(shuō)父親應(yīng)該比“我”更難過(guò)，況且“我”那時(shí)已經(jīng)上了大學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)頂天立地的男子漢了，應(yīng)該懂得為家庭分憂，去安慰一下遭遇多重打擊的父親才對(duì)，這又該如何理解呢？
“想起祖母，看到滿院狼藉，即使已是大學(xué)生，‘我’的流淚也是可以理解的。但在父親的眼里，兒子永遠(yuǎn)都是兒子，安慰流淚的兒子是每一個(gè)父親的本能，也是偉大父愛(ài)的自然流露……”
“父親當(dāng)時(shí)可能在想：兒子是擔(dān)心自己的學(xué)業(yè)能否繼續(xù)嗎？現(xiàn)在家里的境況的確很糟糕，但我必須堅(jiān)強(qiáng)，我是家里的頂梁柱，要給兒子做一個(gè)表率，教給他任何時(shí)候都應(yīng)該抗擊人生的風(fēng)雨……”
……
議論紛紛、侃侃而談中，很多學(xué)生還聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中自己父母的一些“變異”“歪曲”了的矛盾式行為和情感，很好地升華了他們對(duì)教材文本的理解，及強(qiáng)烈的生活認(rèn)知。
三、審美還原，鍛造豐富的精神世界
孫紹振先生認(rèn)為，與理性的科學(xué)價(jià)值相比，審美價(jià)值常常處于被壓抑的地位，教師要善于在解讀文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從中提煉出“美”的因子，豐富他們的精神世界。教學(xué)時(shí)，筆者將孫先生提出的“比較還原法”融入到解讀文本的過(guò)程中，有效培養(yǎng)了初中生高尚的審美情趣與道德情操，將語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育落在了實(shí)處。
記得在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí)，有同學(xué)為孔乙己的麻木不仁扼腕嘆息，更有人為他的悲慘遭遇義憤填膺。這時(shí)，一名學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，魯迅先生寫的這篇文章太過(guò)分了，是不真實(shí)的，生活中若有這樣的人物，他斷斷不會(huì)在折了雙腿之后還要爬著去酒店喝酒……”針對(duì)這一提問(wèn)，筆者和學(xué)生們一起在生活邏輯的基礎(chǔ)上進(jìn)行了審美還原，探討了魯迅先生這樣設(shè)計(jì)小說(shuō)情節(jié)的初衷。
“還記得老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，藝術(shù)源于生活，還要高于生活。魯迅唯有將孔乙己的遭遇寫得再慘一點(diǎn)，把他的性格寫得更麻木一點(diǎn)，才能喚醒當(dāng)時(shí)民眾麻木的心靈……”
“試想，若是孔乙己在課文最后明白了自己不幸的根源，開(kāi)始發(fā)憤圖強(qiáng)，并勇敢地與丁舉人之流進(jìn)行斗爭(zhēng)，這無(wú)疑就成了一個(gè)笑話，起不到‘吶喊’的文學(xué)效果……”
……
