紫藤蘿瀑布原文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇紫藤蘿瀑布原文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
紫藤蘿瀑布原文范文第1篇
一、規范行為嚴要求
要想提高課堂教學效率,規范學生的課堂行為是前提。教師在給新生上課時,必須敢花時間對學生的課堂行為進行規范訓練,而不應該急于完成教學任務。比如每節課上課后,先檢查學生有沒有做好上課的準備:書、筆、課堂練習簿、輔助資料等上課用的東西有沒有準備好,擺出在桌面上;教師組織學生進行課堂活動時,必須逐一檢查落實,看學生有沒有參與到活動中來,活動過程中,教師必須隨時觀察學生活動情況,及時提醒走神的學生參與活動,如果實在是沒有能力參與活動的,那么也要求學生必須做好樣子,有時要單獨找學生談話,讓他們知道上課時該做什么和不該做什么。
雖說“教無定法”,但實際上,每一位教師都有自己的一套教學方法,教師上課的行為習慣,基本流程也應該相對穩定,這樣學生便能較好地適應你的課堂教學,摸清你上課的門路,知道什么情況下該做什么、怎樣做。比如當教師講話語速放慢,一句話重復兩三遍時,讓學生知道這是老師在講重點的內容,要做好筆記。這樣經過一段時間的訓練,便能逐漸形成師生之間的默契,使學生能在課堂上從有意識的配合教師進行課堂活動,到潛意識的進行配合。
二、簡化目標求實效
課改專家崔允郭博士說:“教學有沒有效率,并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學。”可見,教學效率的高低,著眼點應該放在學生身上,多少學生接受、理解了多少內容、培養了什么能力,這才是計算效率的最重要的數據,這才是教學效率的本質。
我在講授《紫藤蘿瀑布》一課時,第一課時就只定了兩個教學目標:一是讀順;二是讀懂。讀順,就是要求學生在讀準語音的基礎上,把課文讀流暢,語文成績好一點的,能做到有感情的朗讀;讀懂,是要求學生大致地從整體上理解課文的內容,知道這篇文章是圍繞“紫藤蘿花”來寫、來表達感情的。在一個課時里,完成這樣兩個任務,是比較容易操作和實現的。一節課下來,絕大多數學生能流利的朗讀課文(盡管不少人是沒有感情的讀),整體上理解了課文內容。我認為,從學生層面上來說,這節課的效率是不低的,成績較差的能讀通順,知道寫了什么東西;成績好的能讀出感情,理解了作者通過寫花表達的感情,得到的感悟。
三、多教方法重過程
世界上最有價值的知識是什么?著名科學家達爾文告訴我們:最有價值的知識是關于方法的知識。語文教學應教給學生聽、說、讀、寫的方法和基本學習方法。比如在文言文教學過程中,由于剛接觸古文,多數學生覺得難理解,于是,大家都去抄翻譯,然后讀譯文、背譯文。翻開較認真學習的學生的書來看,字縫里寫得密密麻麻的,全是課文的翻譯。這反而給學生在復習古文時帶來了許多不便,重點的字詞句完全被模糊忽略了。發現此種情況后,我態度堅決地否定了他們的這種做法,并給他們講清楚了理由,如果一定要記譯文,也不能塞在課文的字縫里。教學中,我要求他們必須突出對重點詞句的標注,注重古今異義、一詞多義等文言詞匯的積累。對文言句子(特別是重點句和難句)的翻譯,要求他們采用原文、解詞、譯句三行的形式進行,在弄清楚每一個詞義之后,再按照現代漢語的習慣,對個別詞語和語序作適當的調整形成譯文。這種做法,突出了學生在積累文言詞匯的基礎上,理解句意和文意,看似簡單,要堅持卻不容易,開始時會覺得費時費力,但從長遠來看,卻非常有利于提高學生的學習效率。
新的課程標準強調了學生學習的過程。學生參與教學活動的過程,就是尋找解決問題的途經,就是培養學生解決實際問題的能力,這無疑比只記住某個問題的答案要重要得多。在《紫藤蘿花》的教學過程中,要求學生從整體上把握課文內容,我設計了這樣一個流程:
紫藤蘿瀑布原文范文第2篇
課堂提問是有技巧的，方法是多種多樣的,下面選取幾種常見的技巧與方法簡單介紹一下。
一、是關鍵突破。
教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，把學生的思維觸覺引到字里行間，對文章的言語作深入細致的品味、分析，以形成嚴謹、實在的思維品質，以提升學生的思想，教師應注意抓住關鍵詞語發問。如：宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文的第8小節，教學時就可以抓住"那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系"中的"那時"發問。"那時"指什么時候？ "那時"指的就是10年浩劫，那時紫藤蘿"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"。進而就能領悟作者的寫作意圖："紫藤蘿的命運，從花兒稀落到如今的繁花似錦，是整個國家命運的寫照和象征。可見抓住"那時"一詞發問，便抓住了文章的關鍵，打通了全文的脈絡。
二、要注意分層次設計，化難為易，化大為小。
一個難的大問題，可以分解為幾個容易的小問題，層層深入，一環扣一環地問，這樣學生樂于接受。例如教學《變色龍》一文，教師就可以采用這種分層設問的方式進行教學：先提出"奧楚蔑洛夫的最大的特點是什么？他每一次變化的原因是什么？"等問題；在此基礎上，繼續提出"他雖然變來變去，但有一點沒變，那是什么"等問題――學生回答這一問題時，由于有前面的問題作鋪墊，可以不費勁地回答；作者為什么要塑造這個形象"等有一定深度的問題。
三、適時設問，隨機應變。
設問的目的是解決疑難，而不是把學生問倒，更不是以創設"學生活動"的形式點綴課堂。發問是否適時，直接影響著課堂教學的效果：過早發問，學生內心一片茫然，容易造成氣氛緊張，使課堂教學出現冷場；過晚發問，學生無需思考就能對答如流，使問題毫無價值可言。
四、尋找比較因素提問。
語文教學中的比較因素是很多的，僅閱讀教學中就會涉及作者的比較、文體的比較、內容的比較、主題立意的比較、寫作技巧的比較等。學習《孔乙己》一課時，就可以和同樣表現科舉制度的《范進中舉》比較學習：中了舉人可以一步登天，那么名落孫山的讀書人命運又將如何？通過比較足以建立起信息之間的橫向聯系，拓展學生的思維空間，養成思辨的習慣
五、迂回設問,就是不按習慣思維從正面設問，而從問題的側面人手，引導學生在更寬泛的意義上去思考問題。
利于拓展學生思維，不易形成思維定式。《背影》這篇散文通過對背影的刻畫突出表現了父子親情，那么為什么要寫祖母去世，家境慘淡，二、三段可不可以去掉?如果朱自清的父親是一位大老板，擁有豪華汽車寬敞別墅，在這種情況下，父親也無微不至地照顧他，這種父愛與原文比，效果如何?問題從這里切人，學生就會更多關注情節，理解父親喪母的悲痛加上生存危機，父親在這樣的困境中依然能無微不至地照顧他，愛子之心是多么強烈!通過對作品的表象本質的分析，最終解決核心問題。
六、發散型思維提問，課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。
教師善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既能拓寬學生的思維空間，又能培養學生的發散思維能力。例如，文章的結構有時不只一種劃分結果的，這時教師就可以引導學生思考"假如按其他標準該如何劃分"等問題。這樣，學生通過訓練就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。此外，學生掌握課本知識后，教師如果能引導學生把這些知識與相關的課外知識聯系起來進行思考，就能擴大知識的利用價值。例如，學習《愛蓮說》一文后，教師就可以引導學生思考問題――"蓮"的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來，通過"問"引導學生向"深"處想，向"廣"處想，把"問"與閱讀、寫作、做人等聯系起來，有效地促進學生的思維能力向縱向和橫向發展。
紫藤蘿瀑布原文范文第3篇
1. 注音寫字：(8分)
癡想() 隱秘() 喧téng() 盤虬臥龍()
訓誡( ) 聳立() 迂回() 仙露qióng()漿
lín峋() 卑微( ) 寬shù( ) 伶仃( )
zhù立( ) 瞬間() chuò泣() 鶴lì( )云端
2.原文填空。(5分)
(1)在千年之后,也許會有人對我留下的痕跡反復觀看,反復把玩,并且會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣 又怎樣 的心啊!”
(2)花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是 。
(3)余憶童稚時，能張目對日， ， ，故時有物外之趣。
3. 解釋文言字詞：(4分)
(1)項為之強( )(2)以叢草為林( )
(3)興正濃( ) (4)方出神( )
4.寫出句子所用的修辭方法。(3分)
(1)山那邊的山啊，鐵青著臉。( )
(2)在山的那邊，是海嗎?是的!人們啊，請相信——( )
(3)紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。( )
5.對文章作者及主旨，敘述錯誤的是：()(2分)
A.《在山的那邊》，“山”與“海”兩個相對的形象，是富有象征意義的，這首詩抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。
B.《走一步，再走一步》，是過來人的經驗之談，在人生道路上，艱難險阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰勝一切困難。作者是英國作家莫頓•亨特。
C. 《紫藤蘿瀑布》，由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏;人生，也應該是豁達的，樂觀的，奮發的，進取的。作者是當代女作家宗璞。
D.《童趣》回憶童稚時代的種種情趣，人是有精神活動的，在精神作用之下，自能享受無窮的物外之趣。作者是清代文學家沈復，字三白。本文選自《浮生六記》。
6.選出標點有誤的一項：( )(2分)
A. “嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”
B.“我在開花!”它們在笑。“我在開花!”它們在嚷嚷。
C.那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。
D.流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎，手足情的。
7.下列文言句子的停頓(“•”表示很短暫的停頓)，有誤的一項是：( )(2分)
A.能/張目•對日B.昂首/觀之，項/為之•強
C.使/之沖煙/而飛鳴D.作/青云•白鶴/觀
8. 寫出我國四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)二、古詩文閱讀理解 (共14分)
9.依據上下文提示默寫 (3分)
①夏蚊成雷， 。
② ， ，蓋一癩蝦蟆
10，解釋下列文言語句中加點詞語的含義：(4分)
① 徐( )噴以煙。
② 果如鶴唳( )云端。
③ 神游其中，怡然( )自得。
④ 物外( )之趣
11，翻譯下列文言語句：(4分)
① 夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。
② 一日，見二蟲斗草間。
12，《童趣》一文的作者，童年時對著蚊子徐噴以煙，讓蚊子“沖煙而飛鳴”。他做這件事感受到 “物外之趣”。從這一事例中，你感到怎樣才能成為一個富有生活情趣的人? (3分)
(二)閱讀下面選自課外的文字，回答文后的問題。(共12分)
1989年發生在美國洛杉礬一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到傷害。在混亂的廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子上學的學校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教室樓，已經變成了一片廢墟。他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起的。”他堅定地站起身，向那片廢墟走去……
這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我。”他挖了8個小時、12個小時、24個小時、36個小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個小時，他突然聽到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”
是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達，我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸，我的兒子。”“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也就能救出大家。因為你說過不論發生什么，你總會和我在一起尸“你現在怎么樣?有幾個孩子活著?”“我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來架了個大三角形，我們沒被砸著。”父親大聲向四周呼喊：“這里有14個孩子，都活著!快來人!”過路的幾個人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個安全的小出口開辟了出來。父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達。”“不，爸爸，先讓別的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會和我在一起。”
這對了不起的父子在經歷了巨大的磨難后，無比幸福地緊緊地擁抱在一起。
13：這里所選幾段文字，敘述了一個什么事件? (2分)
14.你認為文中畫橫線的句子寫得好嗎?請說明理由。 (2分)
15，請寫出文中表現阿曼達父子心心相連的一句話。(2分)
16，文章結尾段說這對父子“了不起”。仔細閱讀文章，根據文中對父子二人的描寫，說他們各有什么了不起的地方? (2分)
17.請你根據文章內容的提示，想像地震剛剛發生、教室剛剛塌陷時阿曼達的處境，寫他的所見、所想和所做。篇幅不超過一百字。(4分)
答案12. 一個富有生活情趣的人，應該富有觀察力和想像力，善于發現生活中的美。
13.阿曼達的父親在地震后懷著堅定的信念成功地搶救出兒子。(此題亦可從阿曼達的角度總結。)
14.劃線句子用了排比手法，渲染時間延續過程又長又慢，突出強調父親以堅韌不拔的毅力不停地行動，頑強地救出兒子。
深刻表現了他對兒子的摯愛之情。(這是一個開放型題目，可以從不同角度回答問題，能答出一個方面即可，不必求全。)
15.這句話是“不論發生什么，我總會跟你在一起”。
紫藤蘿瀑布原文范文第4篇
1. 注音寫字：(8分)
癡想() 隱秘() 喧téng() 盤虬臥龍()
訓誡( ) 聳立() 迂回() 仙露qióng()漿
lín峋() 卑微( ) 寬shù( ) 伶仃( )
zhù立( ) 瞬間() chuò泣() 鶴lì( )云端
2.原文填空。(5分)
(1)在千年之后,也許會有人對我留下的痕跡反復觀看,反復把玩,并且會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣 又怎樣 的心啊!”
(2)花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是 。
(3)余憶童稚時，能張目對日， ， ，故時有物外之趣。
3. 解釋文言字詞：(4分)
(1)項為之強( )(2)以叢草為林( )
(3)興正濃( ) (4)方出神( )
4.寫出句子所用的修辭方法。(3分)
(1)山那邊的山啊，鐵青著臉。( )
(2)在山的那邊，是海嗎?是的!人們啊，請相信——( )
(3)紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。( )
5.對文章作者及主旨，敘述錯誤的是：()(2分)
A.《在山的那邊》，“山”與“海”兩個相對的形象，是富有象征意義的，這首詩抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。
B.《走一步，再走一步》，是過來人的經驗之談，在人生道路上，艱難險阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰勝一切困難。作者是英國作家莫頓•亨特。
C. 《紫藤蘿瀑布》，由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏;人生，也應該是豁達的，樂觀的，奮發的，進取的。作者是當代女作家宗璞。
D.《童趣》回憶童稚時代的種種情趣，人是有精神活動的，在精神作用之下，自能享受無窮的物外之趣。作者是清代文學家沈復，字三白。本文選自《浮生六記》。
6.選出標點有誤的一項：( )(2分)
A. “嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”
B.“我在開花!”它們在笑。“我在開花!”它們在嚷嚷。
C.那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。
D.流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎，手足情的。
7.下列文言句子的停頓(“•”表示很短暫的停頓)，有誤的一項是：( )(2分)
A.能/張目•對日B.昂首/觀之，項/為之•強
C.使/之沖煙/而飛鳴D.作/青云•白鶴/觀
8. 寫出我國四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)二、古詩文閱讀理解 (共14分)
9.依據上下文提示默寫 (3分)
①夏蚊成雷， 。
② ， ，蓋一癩蝦蟆
10，解釋下列文言語句中加點詞語的含義：(4分)
① 徐( )噴以煙。
② 果如鶴唳( )云端。
③ 神游其中，怡然( )自得。
④ 物外( )之趣
11，翻譯下列文言語句：(4分)
① 夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。
② 一日，見二蟲斗草間。
12，《童趣》一文的作者，童年時對著蚊子徐噴以煙，讓蚊子“沖煙而飛鳴”。他做這件事感受到 “物外之趣”。從這一事例中，你感到怎樣才能成為一個富有生活情趣的人? (3分)
(二)閱讀下面選自課外的文字，回答文后的問題。(共12分)
1989年發生在美國洛杉礬一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到傷害。在混亂的廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子上學的學校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教室樓，已經變成了一片廢墟。他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起的。”他堅定地站起身，向那片廢墟走去……
這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我。”他挖了8個小時、12個小時、24個小時、36個小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個小時，他突然聽到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”
是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達，我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸，我的兒子。”“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也就能救出大家。因為你說過不論發生什么，你總會和我在一起尸“你現在怎么樣?有幾個孩子活著?”“我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來架了個大三角形，我們沒被砸著。”父親大聲向四周呼喊：“這里有14個孩子，都活著!快來人!”過路的幾個人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個安全的小出口開辟了出來。父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達。”“不，爸爸，先讓別的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會和我在一起。”
這對了不起的父子在經歷了巨大的磨難后，無比幸福地緊緊地擁抱在一起。
13：這里所選幾段文字，敘述了一個什么事件? (2分)
14.你認為文中畫橫線的句子寫得好嗎?請說明理由。 (2分)
15，請寫出文中表現阿曼達父子心心相連的一句話。(2分)
16，文章結尾段說這對父子“了不起”。仔細閱讀文章，根據文中對父子二人的描寫，說他們各有什么了不起的地方? (2分)
17.請你根據文章內容的提示，想像地震剛剛發生、教室剛剛塌陷時阿曼達的處境，寫他的所見、所想和所做。篇幅不超過一百字。(4分)
答案12. 一個富有生活情趣的人，應該富有觀察力和想像力，善于發現生活中的美。
13.阿曼達的父親在地震后懷著堅定的信念成功地搶救出兒子。(此題亦可從阿曼達的角度總結。)
14.劃線句子用了排比手法，渲染時間延續過程又長又慢，突出強調父親以堅韌不拔的毅力不停地行動，頑強地救出兒子。
深刻表現了他對兒子的摯愛之情。(這是一個開放型題目，可以從不同角度回答問題，能答出一個方面即可，不必求全。)
15.這句話是“不論發生什么，我總會跟你在一起”。
紫藤蘿瀑布原文范文第5篇
一、藝術還原，探尋最初的心靈悸動
在語文閱讀中，學生們經常會遇到一些極富象征意義、含蓄隱晦的散文、小說、詩歌文本，如《紫藤蘿瀑布》《最后一課》《天凈沙？秋思》等。它們只是擷取了生活的一個片斷、截面，但卻在簡約、樸素的形式、內容中蘊含著豐富的社會現象與人生哲理。對于初中生來說，理解這些跳躍性極強的文字意象有很大難度，教師可以和學生一起進行藝術還原，探尋作者最初的情感悸動。
以《天凈沙？秋思》為例，幾乎所有的學生在解讀這首詩時，都會產生同樣的一個疑問：“枯藤”“老樹”“昏鴉”“西風”“瘦馬”等意象與這首詩蒼涼冷清、悲情四溢的詩風十分契合，但為什么還要寫“小橋流水人家”這般明麗唯美的意象？課堂上，筆者和學生們一同暢想著當時的具體情形：馬致遠年輕時熱衷功名，但由于當時獨特的政治形勢，他一生都漂泊羈旅，困窘潦倒。并對這首詩進行了藝術還原。
“漂泊他鄉，身處‘枯藤老樹昏鴉’的生活環境中，想象著家鄉‘小橋流水人家’的美景，這樣更突出了作者對家鄉的思念啊……”
“不是吧，馬致遠是北方人，‘小橋流水人家’應是南方的典型美景，這里將它們放在一起，只是為了形成強烈的對比，給人以巨大的心理落差，突出作者對故鄉的思念……”
……
課堂上，學生們討論得非常熱烈，甚至有同學聯系到了元代民族高壓政策的社會背景，將“鄉愁”與作者郁郁不得志的生平聯系起來，賦予了本曲更深廣的內涵。且不說學生們的結論是否準確，但他們都將本曲的景物還原回了藝術意象的本來面目，試圖探尋作者創作瞬間的心靈悸動，這應該是值得肯定的。
二、情感還原，升華強烈的生活認知
與科學知識的冷靜、理性、客觀比較，文學作品呈現的是五彩繽紛、活靈活現的現實生活。文本解讀過程中，我們會發現很多生活方面的“矛盾點”，那是一種被“變異”“歪曲”了的情感邏輯。運用孫紹振先生的“情感還原法”，可以引導學生深刻理解文本主題，升華他們強烈的生活認知，促進初中生學習能力與人文素養的雙重提升。
以朱自清的《背影》為例，教師多把解讀的重點放在“站臺買橘”這一鏡頭上。但學生在自主閱讀的過程中卻發現了很多背離生活常情的細節，如一、二段的內容寫道“我”很難過，“不禁簌簌地流下眼淚”，父親對“我”進行了安慰。細細揣摩，失去母親、失業、沒錢，按理來說父親應該比“我”更難過，況且“我”那時已經上了大學，應該是一個頂天立地的男子漢了，應該懂得為家庭分憂，去安慰一下遭遇多重打擊的父親才對，這又該如何理解呢？
“想起祖母，看到滿院狼藉，即使已是大學生，‘我’的流淚也是可以理解的。但在父親的眼里，兒子永遠都是兒子，安慰流淚的兒子是每一個父親的本能，也是偉大父愛的自然流露……”
“父親當時可能在想：兒子是擔心自己的學業能否繼續嗎？現在家里的境況的確很糟糕，但我必須堅強，我是家里的頂梁柱，要給兒子做一個表率，教給他任何時候都應該抗擊人生的風雨……”
……
議論紛紛、侃侃而談中，很多學生還聯系到現實生活中自己父母的一些“變異”“歪曲”了的矛盾式行為和情感，很好地升華了他們對教材文本的理解，及強烈的生活認知。
三、審美還原，鍛造豐富的精神世界
孫紹振先生認為，與理性的科學價值相比，審美價值常常處于被壓抑的地位，教師要善于在解讀文本時，引導學生從中提煉出“美”的因子，豐富他們的精神世界。教學時，筆者將孫先生提出的“比較還原法”融入到解讀文本的過程中，有效培養了初中生高尚的審美情趣與道德情操，將語文教學中的審美教育落在了實處。
記得在教學《孔乙己》這篇課文時，有同學為孔乙己的麻木不仁扼腕嘆息，更有人為他的悲慘遭遇義憤填膺。這時，一名學生突然站起來說：“老師，魯迅先生寫的這篇文章太過分了，是不真實的，生活中若有這樣的人物，他斷斷不會在折了雙腿之后還要爬著去酒店喝酒……”針對這一提問，筆者和學生們一起在生活邏輯的基礎上進行了審美還原，探討了魯迅先生這樣設計小說情節的初衷。
“還記得老師曾經說過，藝術源于生活，還要高于生活。魯迅唯有將孔乙己的遭遇寫得再慘一點，把他的性格寫得更麻木一點，才能喚醒當時民眾麻木的心靈……”
“試想，若是孔乙己在課文最后明白了自己不幸的根源，開始發憤圖強，并勇敢地與丁舉人之流進行斗爭，這無疑就成了一個笑話，起不到‘吶喊’的文學效果……”
……
