紫藤蘿瀑布

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇紫藤蘿瀑布范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

紫藤蘿瀑布范文第1篇

但是我沒(méi)有摘。我沒(méi)有摘花的習(xí)慣。我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。

1．“覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。”這句話言下之意是什么？

2．“我心上的焦慮和悲痛”是指什么？為什么又感到“精神的寧?kù)o和生的喜悅”？

3．人的生命是短暫的，有時(shí)會(huì)遇到各種各樣的不幸。為什么又說(shuō)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？

4．上文第二段運(yùn)用哪些修辭手法？這樣寫有什么深刻含義？

參考答案：

1.作者睹物釋懷，看到蓬勃盛開(kāi)的紫藤蘿花，感悟到生命的頑強(qiáng)與美好，心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o。

2.“我心上的焦慮和悲痛”是指失去小弟的悲傷。因?yàn)樗吹阶咸偬}花雖然在十多年前也遭到不幸的遭遇，也曾零落過(guò)，但它現(xiàn)在依然開(kāi)得蓬蓬勃勃。他感悟到生命的永恒，所以感到精神的寧?kù)o和生的喜悅。

紫藤蘿瀑布范文第2篇

2、發(fā)端：開(kāi)端，開(kāi)始。

3、終極：最后的終點(diǎn)。

4、迸濺：向四外濺。

5、：逗引，招惹。

6、春紅已謝：春天已經(jīng)過(guò)去了。

7、峰圍蝶陣：蜜蜂蝴蝶簇?fù)韲@。

8、穗：稻麥等禾本科植物的花或果實(shí)聚生在莖的頂端，叫做穗。

9、忍俊不禁：忍不住笑。

10、綻開(kāi)：裂開(kāi)。

11、仙露瓊漿：美酒。

12、佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。

13、凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看，注目遠(yuǎn)望。

14、焦慮：焦急憂慮。

15、手足：比喻弟兄，這里指笑她三歲的小弟身患絕癥 生命垂危。

16、籠罩：像籠子似的罩在上面。

17、依傍：依靠。

18、槐：槐樹(shù)。

19、伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。

20、遺憾：不稱心，大可惋惜。

21、盤虬臥龍：形容枝干蒼勁有力。

22、花艙：文中將花瓣底下“尖底”的花托想象為船艙。

紫藤蘿瀑布范文第3篇

【關(guān)鍵詞】觸摸文字;點(diǎn)燃靈魂;生命真諦;優(yōu)雅的堅(jiān)強(qiáng)

首先，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)――把握情感變化線，并借助“觀賞紫藤蘿瀑布前后，作者心情發(fā)生了怎樣的變化？的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的關(guān)鍵句“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚……有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。”

世界上的花有千萬(wàn)種，為什么作者卻獨(dú)鐘情于紫藤蘿花？這讓作者心情發(fā)生巨大變化的藤蘿到底是一株怎樣的紫藤蘿呢？作者又是如何描寫出藤蘿的特征的呢？隨后，帶領(lǐng)學(xué)生一起走近藤蘿，與作者一起賞花――品析紫藤蘿之美。

讓學(xué)生找出作者這描寫眼前紫藤蘿的主要段落，大聲朗讀，劃出自己認(rèn)為描寫紫藤蘿的句子中最美的一句話或一段話進(jìn)行品析。（提示：可以從傳神的用詞、巧妙的修辭等角度出發(fā)。）要求：讀出你的感情，品出花的風(fēng)采。

學(xué)生的思路被點(diǎn)燃，呈現(xiàn)了豐富多彩的生成：

1.“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。”

運(yùn)用比喻的手法將一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花比作瀑布，形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂，氣勢(shì)非凡，色彩艷麗，燦爛輝煌。“輝煌”突出了它的濃、密。“瀑布”李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的氣勢(shì)。

2.“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相。 ”

使用比喻、擬人的手法細(xì)膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺。“”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛(ài)，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又充滿情趣。靈動(dòng)、活潑。“像眼睛，像星星，還眨呀眨的……”

3.“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。”

通過(guò)擬人的手法，以動(dòng)態(tài)寫花的靜態(tài)，“推”“擠”這些動(dòng)詞形象生動(dòng)寫出了花開(kāi)的多，開(kāi)的密，賦予紫藤蘿花生命的活力，傳神的表現(xiàn)了它的生機(jī)勃勃。想起《春》中“桃樹(shù)、梨樹(shù)、杏樹(shù)你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒……”那種萬(wàn)花爭(zhēng)春、萬(wàn)花爭(zhēng)艷的景象;“黃四娘家花滿溪，千朵萬(wàn)朵壓枝低”。

4.“‘我在開(kāi)花！’它們?cè)谛Α！以陂_(kāi)花！’它們?nèi)氯隆！?/p>

使用擬人的手法生動(dòng)地寫出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機(jī)，歡快、自豪、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、活力。

紫藤蘿的美，美在對(duì)輝煌壯觀的紫藤蘿瀑布的反復(fù)渲染，美在對(duì)可愛(ài)的小花的細(xì)膩描繪，美在富有詩(shī)情畫意的淡紫色的彌漫，更美在那充滿生命力的“流動(dòng)”……

僅品析紫藤蘿的美是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要透過(guò)紫藤蘿的經(jīng)歷，感悟紫藤蘿之魂。

在第8節(jié)，作者插敘了對(duì)“十多年前家門外的那一株紫藤蘿”的回憶，這一方面是為了對(duì)比，紫藤蘿的曾花謝架毀，而今歡然綻放，這今昔的變化揭示出生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境;另一方面，更是為了類比，用花的境遇類比人的境遇，告訴人們也要像花一樣，積極面對(duì)生命中的挫折，堅(jiān)信生命的美好，努力創(chuàng)造輝煌。

駐足凝望這一樹(shù)輝煌的紫藤蘿后，作者面對(duì)曾經(jīng)經(jīng)歷的“生死的疑惑、疾病的痛楚”都有了新的看法：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話來(lái)自于一個(gè)女子：一個(gè)經(jīng)歷了十年痛苦的女子;飽受病痛折磨的女子;眼睜睜看看拳頭般大的腫瘤從小弟身上取出來(lái)的女子。她沒(méi)有淚流成河，沒(méi)有止步不前，她寫了《紫藤蘿瀑布》。這樣的經(jīng)歷，其實(shí)折射著這樣一位女子身上獨(dú)有的“優(yōu)雅的堅(jiān)強(qiáng)”，這其實(shí)也是宗璞所體悟出紫藤蘿瀑布式的生命訴求。

如何理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”成了本課的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生可以結(jié)合你了解的歷史或生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

這里的生命不是一個(gè)個(gè)體，而是一個(gè)群體、一個(gè)種族。花也許會(huì)遇到不幸，會(huì)凋謝，但是，它這個(gè)種族還將延續(xù)，它要讓自己創(chuàng)造的文明與燦爛傳承下去，讓它們的子孫過(guò)得更美好，所以它們要從痛苦中振作起來(lái)。人也是如此，人遇到挫折，會(huì)悲傷，但是我們要重新振作起來(lái)，因?yàn)槲覀兪前缪萘巳祟悮v史長(zhǎng)河中的一個(gè)角色，我們?yōu)榱讼乱淮拿篮靡冻雠Γ词刮覀儸F(xiàn)在承受著痛苦。

花的延續(xù)是再開(kāi)，人的延續(xù)是一種精神的延續(xù)。紫藤蘿開(kāi)放，雖然它非常燦爛，雖然也只能是一季，但它仍然非常燦爛地給了我們一種精神。在你受過(guò)打擊之后，就算是為了不讓那些死去的親人失望，也要把生命的每一天都過(guò)得有價(jià)值，有意義，好好地活下去。因?yàn)樯且粭l河，它是永遠(yuǎn)奔騰不息的。

文章開(kāi)頭寫到“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾卻說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)為什么“停住了腳步”，又為什么“加快了腳步”？

“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂所吸引，感受到了生命力的旺盛。從藤蘿的遭遇上，作者看破了生活中的不幸，頓悟到了生命的哲理――生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。作者原本沉重的心情得到了釋放，她明白了所有的不幸都只是暫時(shí)的，所以作者不由得加快了腳步，樂(lè)觀地重新投入新的生活。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

紫藤蘿，不僅給作者帶來(lái)感官上的愉悅，也給她原本沉痛的心靈作了一次生命的洗禮。相對(duì)于生命之河的長(zhǎng)度，人生的某些挫折與痛楚，不過(guò)是很短的一段，只要我們坦然面對(duì)，樂(lè)觀處理，必然會(huì)像紫藤蘿一樣，重新綻放并走向輝煌。

紫藤蘿瀑布范文第4篇

在風(fēng)箏飛滿天的季節(jié)里，一棵枯樹(shù)眼看著萬(wàn)木復(fù)蘇、百花爭(zhēng)艷，而自己卻越來(lái)越蒼老，不禁流下了渾濁的淚水，它嘆息著：“唉！幸福的日子，已離我遠(yuǎn)去……”

“樹(shù)爺爺，我能在您的丫杈里搭個(gè)窩嗎？”一只黃鸝鳥(niǎo)停在枯樹(shù)那光禿禿的枝頭，用清脆的聲音問(wèn)。

枯樹(shù)爺爺用蒼老而無(wú)力的聲音回答黃鸝鳥(niǎo)：“搭吧搭吧，只要你不嫌棄我有枝沒(méi)葉。”

“我不會(huì)嫌棄您的。”黃鸝鳥(niǎo)準(zhǔn)備在枯樹(shù)上安家了：它整天飛進(jìn)又飛出，忙著布置自己的小窩。

“樹(shù)爺爺，我沒(méi)有吵著您吧？”黃鸝鳥(niǎo)問(wèn)枯樹(shù)爺爺。

枯樹(shù)爺爺笑著說(shuō)：“有你和我作伴，我快樂(lè)著呢。”

很快，黃鸝鳥(niǎo)的家安好了。

“樹(shù)爺爺，我能在您的腰間建個(gè)溫暖的小屋嗎？”一只拖著蓬松松的長(zhǎng)尾巴的小松鼠問(wèn)。

枯樹(shù)爺爺連忙說(shuō)：“行行行，打個(gè)你喜歡的洞，住進(jìn)去吧，只要你不嫌棄我沒(méi)有綠葉，沒(méi)有鮮花。”

“我不會(huì)嫌棄您的。”小松鼠準(zhǔn)備在枯樹(shù)上安家了：它整天“叮當(dāng)、叮當(dāng)”地敲著樹(shù)洞。

“樹(shù)爺爺，我整天敲著樹(shù)洞，你不會(huì)感到疼吧？”小松鼠問(wèn)枯樹(shù)爺爺。

枯樹(shù)爺爺微笑著說(shuō)：“不疼不疼！有你陪著我，我快樂(lè)著呢。”

小松鼠的樹(shù)洞很快就打好了。

“樹(shù)爺爺，您能讓我的藤蔓順著您的枝干生長(zhǎng)嗎？”一株小小的紫藤蘿，探出腦袋問(wèn)。

枯樹(shù)爺爺看著嫩嫩的紫藤蘿，嘆了一口氣，說(shuō)：“美麗的紫藤蘿，你就在我身上自由地生長(zhǎng)吧，如果你不嫌棄我這丑模樣。”

“我不會(huì)嫌棄您的。”紫藤蘿在枯樹(shù)上安了家：很快，紫藤蘿的枝蔓，就纏滿了枯樹(shù)爺爺?shù)娜怼?/p>

“樹(shù)爺爺，我爬滿了您的全身，您不會(huì)生氣吧？”紫藤蘿問(wèn)。

枯樹(shù)爺爺微笑著說(shuō)：“我哪里會(huì)生氣呀，我快樂(lè)著呢。”

轉(zhuǎn)眼到了四月，枯樹(shù)上熱鬧起來(lái)了：

黃鸝鳥(niǎo)的小寶貝出生了，一天到晚“嘰嘰嘰”地吵個(gè)不停。枯樹(shù)卻在小家伙的吵鬧聲中，綻開(kāi)了笑顏。“生命原來(lái)如此快樂(lè)！”枯樹(shù)爺爺時(shí)常這樣贊嘆。

小松鼠時(shí)常帶幾個(gè)朋友到枯樹(shù)下玩耍：蟋蟀來(lái)了，用它的六弦琴，彈出好聽(tīng)的曲子；蝴蝶來(lái)了，舞動(dòng)著它那美麗的彩衣，跳出優(yōu)美的舞蹈……“生活原來(lái)如此多彩！”枯樹(shù)爺爺時(shí)常這樣贊嘆。

紫藤蘿瀑布范文第5篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 結(jié)合

課堂上，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合好，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力的主渠道，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)呂叔湘先生“較少時(shí)間取得較好成績(jī)”設(shè)想的主要途徑。怎樣選好課堂閱讀與寫作的最佳結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀與寫作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的閱讀寫作能力。近年來(lái)，在這方面，我根據(jù)葉圣陶先生的“讀寫結(jié)合”這一理論和教學(xué)原則，進(jìn)行了反復(fù)實(shí)踐，受益匪淺。

一、學(xué)習(xí)擬標(biāo)題、立意構(gòu)思

教學(xué)宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，我和學(xué)生共同確定課前學(xué)習(xí)重點(diǎn)“借物抒情”為閱讀寫作結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、評(píng)議得出《紫藤蘿瀑布》從花的顏色、數(shù)量、形狀和芳香幾個(gè)方面生動(dòng)描寫了紫藤蘿花，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美，抒發(fā)了熱愛(ài)生命、珍惜生命的思想感情。這種構(gòu)思十分曲折巧妙，很值得學(xué)習(xí)。當(dāng)堂我們進(jìn)行了口頭擬題，立意構(gòu)思訓(xùn)練。學(xué)生感覺(jué)很興奮，很積極。左家月同學(xué)擬了題為《曇花頌》的寫作構(gòu)思：先描寫曇花與其他花的不同，“每逢晚上開(kāi)放，散發(fā)出幽香，不惹人注意”，然后聯(lián)想到“像曇花一樣的默默無(wú)聞的工作的人們”，贊頌他們像曇花一樣的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。借物抒情更強(qiáng)烈的是牛明雪同學(xué)，她擬了題為《詠梅》的寫作構(gòu)思：在寒冷的冬天，雪飄飄灑灑的下著，那幾株梅樹(shù)依然挺立在山頂上，那梅花的紅尤其耀眼，那一朵朵的梅花傲然怒放。我不由得走近了它，細(xì)細(xì)一聞股香氣不禁迎面撲來(lái)，馨香陣陣，淡雅清新，頓時(shí)使人感到心曠神怡，然后不禁想起了幾句詩(shī)“凌寒獨(dú)自開(kāi)”“梅花香自苦寒來(lái)”，梅花不畏困難、不懼壓力的強(qiáng)大生命力震撼了我，然后贊美那些工作在惡劣環(huán)境中的人們，像這臘梅一樣在艱苦的環(huán)境中，默默地奉獻(xiàn)了自己的一生。想著想著，一股對(duì)梅花的敬佩之情油然而生。這種讀與寫的結(jié)合降低了寫作的難度，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，促進(jìn)了寫作。

二、學(xué)習(xí)寫景方法

教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我和學(xué)生確定“描寫景物的方法”為閱讀寫作結(jié)合點(diǎn)。課堂閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了該文從不同角度觀察描寫景物的方法，又學(xué)習(xí)了運(yùn)用比喻、擬人表現(xiàn)景物特點(diǎn)的寫法。當(dāng)以上“寫景方法”通過(guò)閱讀討論評(píng)析出來(lái)以后，我便不失時(shí)機(jī)地布置了當(dāng)堂寫作訓(xùn)練：學(xué)習(xí)本文“從不同角度觀察描寫景物”和“用比喻、擬人具體表現(xiàn)景物特點(diǎn)”的寫法，寫一景物，如雪、風(fēng)等，字?jǐn)?shù)不限。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了老舍的寫景妙法，激情難抑，恰在此時(shí)引導(dǎo)練習(xí)，能將學(xué)生的寫作欲望推向，學(xué)生思維異常活躍，紛紛構(gòu)思動(dòng)筆，教師及時(shí)巡回指導(dǎo)，五分鐘后，已有十來(lái)名學(xué)生完成，八分鐘后大多數(shù)學(xué)生已寫好。接下來(lái)我讓學(xué)生當(dāng)堂朗讀寫作片段，引導(dǎo)大家評(píng)析。如學(xué)生霍慶雨寫的《雪》：天空中無(wú)數(shù)雪花像一個(gè)個(gè)白色的小精靈，跳著舞向地面飄來(lái)，還不時(shí)地吻一吻行人的面頰，不一會(huì)兒，地上全白了。第二天清晨，厚如棉被的雪被行人一踩，發(fā)出“嘎吱”“嘎吱”的響聲，雪好像在說(shuō)：“輕些呦，輕些呦！”該片段從視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)角度，寫出雪白、雪厚、雪美的特點(diǎn)，并且用比喻擬人的手法生動(dòng)形象地突出了雪的特點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)開(kāi)頭和結(jié)尾

教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，讓學(xué)生知道文章的開(kāi)頭非常重要，直接關(guān)系到讀者對(duì)整篇文章閱讀的興趣。關(guān)于文章的開(kāi)頭，有許多的技巧和方法。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“設(shè)疑法”和“呼應(yīng)法”。“設(shè)疑法”這種開(kāi)頭方式是在文章開(kāi)頭提出疑問(wèn)，或是設(shè)置一個(gè)引起讀者興趣的懸念，再在后文闡釋，慢慢揭開(kāi)疑團(tuán)。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》就這樣開(kāi)頭：“我不由得停住了腳步。”看似一句不起眼的話，卻能讓人思緒萬(wàn)千：作者先前肯定是在散步，什么樣的奇景能讓他把腳步留住，什么樣的瑰麗能把他的心挽住，什么樣的事物能讓他留下永久的驚嘆，讀者的心一下子被抓住了。學(xué)生感覺(jué)這種開(kāi)頭很新鮮，個(gè)個(gè)躍躍欲試：不到五分鐘全班都舉起了手。他們爭(zhēng)先恐后地向我示意朗讀，想法都很特別：“離家老遠(yuǎn)就聽(tīng)到了媽媽尖利的斥責(zé)聲，這又是更跟誰(shuí)呀？”，“一進(jìn)門就看到奶奶在默默地流眼淚，這是怎么了？奶奶本是一個(gè)很樂(lè)觀的人呀。”“我剛一進(jìn)教室就見(jiàn)一個(gè)大紙團(tuán)飛來(lái)，正打在我的臉上，這是誰(shuí)這么缺德呀？”學(xué)生的內(nèi)容五花八門，都起到了引起讀者興趣的效果。

“呼應(yīng)法”是通過(guò)對(duì)文章的題目或開(kāi)頭進(jìn)行回顧或照應(yīng)，同樣是使文章結(jié)尾生動(dòng)、富有意蘊(yùn)的一種結(jié)尾方法。《紫藤蘿瀑布》的結(jié)尾是這樣的：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。”回應(yīng)了開(kāi)頭“我不由得停住了腳步”。從中我們看到作者的行動(dòng)經(jīng)歷了一個(gè)“走――停――走”的過(guò)程：開(kāi)頭的“走”，可能是在散步，但被路邊盛開(kāi)的紫藤蘿吸引住了，于是停下來(lái)欣賞；結(jié)尾的“走”，意義更深一層――人在紫藤蘿的光輝和芳香中領(lǐng)悟到了生命的意義。作者深受鼓舞，于是走向無(wú)限的生命支點(diǎn)。這種首尾的回應(yīng)，很能強(qiáng)化讀者的認(rèn)同感，容易引起讀者的感情共鳴。學(xué)生受到了很大的啟發(fā)，積極練筆，寫的有模有樣。李夢(mèng)捷是這樣寫的：（開(kāi)頭）我該怎么辦呢？......（結(jié)尾）通過(guò)這件事，我終于知道如何處理這件事了。劉晶的作文寫到：（開(kāi)頭）我沒(méi)有錯(cuò)......（結(jié)尾）我真的沒(méi)有錯(cuò)。

教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)我和學(xué)生一起總結(jié)主題，了解了作者是在“地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”，一個(gè)哲理性的語(yǔ)句煞尾，盡情傾訴了自己的美好愿望，熱望下一代過(guò)上親密友愛(ài)的幸福生活，這正如表示自己的堅(jiān)定信念，發(fā)人深思，感人至深。一開(kāi)始學(xué)生感覺(jué)這種寫法有難度，我就鼓勵(lì)他們，先列提綱，把結(jié)尾作為重點(diǎn)，學(xué)生欣然投入到寫作訓(xùn)練中去了。教師也在學(xué)生寫作時(shí)積極點(diǎn)撥。張夢(mèng)的作文是這樣寫的“......媽媽每天五點(diǎn)起來(lái)給我做早飯，即使自己生病時(shí)也能讓我及時(shí)吃上熱乎的飯菜......在我生病時(shí)著急哭泣，深夜背我去醫(yī)院，幾次摔倒......為我排解心中的煩惱......（結(jié)尾）我的媽媽是如此的勤勞善良慈祥，她是如此的愛(ài)我，我怎能不愛(ài)她，我生命中最重要的人！”張夢(mèng)的作文很感人，我都被感動(dòng)了，我不由得想起了自己的母親，不能回過(guò)神來(lái)。該生的結(jié)尾是真正起到了揭示主題的作用，引起了全班同學(xué)的共鳴。