紫藤蘿瀑布教案

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇紫藤蘿瀑布教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

紫藤蘿瀑布教案范文第1篇

隨想（一）：基于目標，才是有質量的教學

教學目標具有過程和階段的含義，何為教學目標導向？就是要在目標的宏觀調控下控制教學內容和建構教學過程。如在教授宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，可以讓學生扣住題目《紫藤蘿瀑布》解題：作者為什么把“紫藤蘿花”比作“瀑布”？如果讓你造一個比喻，你會把“紫藤蘿花”比作什么？這種緊扣題目的導入不僅給學生理解課文打下了基礎，也為學生當堂口頭寫作打下了基礎。課堂教學一定要“把握教學目標的適切性”，這是構建有效課堂的重要前提。

隨想（二）：推進目標，要進入思維的最深處

字詞教學到底應該如何教？教師“詞海遨游”的目的何在？答案無疑是想通過疏通字詞，為下面讀準文章做鋪墊。但是我們細看授課目標，我們感受到讀準文章還是淺層次的目標，更高層次的是讀懂文章。僅僅知道詞語的讀音還不行，還要大致了解它們的意思，為實現教學目標“理解文章內容”作鋪墊。否則此處的“詞海遨游”就有著“獨自開”的味道。

如果簡單地糾正錯字讀音，學生印象是否深刻？因為學生的錯誤，就直截了當的否定，是否會打擊學生學習的積極性？教師有沒有思考學生讀錯的真正原因是什么？有沒有試著問問學生為何讀錯？如果通過詢問的方式找到學生讀錯的真正原因，并通過同音異形字的比較，讓學生真正成為學習的主體。既要尊重學生這個生命個體，又要讓學生養成質疑、糾錯的習慣，一處細節展現了自由與平等、理解與傾聽、信任與尊重、開放與分享的理念，可以說不僅完成了本節課的教學目標，又完成了每一節語文課的“上位目標”——培養一個“主動成長”的語文人，一舉兩得，何樂而不為。

隨想（三）：實現目標，是對人的真實情感與思維狀態的眷注

明代思想家李贄說過：“夫童心者，真心也。若以童心為不可，是以真心為不可也。夫童心者，絕假純真，最初一念之本心也。”所謂童心，指人的天真純樸之初心，它是質樸的、不假人為雕琢的先天赤子之心。李贄把童心稱之為真心，強調了童心的真實本然的屬性，這與其自然真實之性是相關的。試想，當教師只站在教師立場，把眼光放在自身、放在教案上時，怎么可能考慮學生立場，關注學生的生命的成長？

紫藤蘿瀑布教案范文第2篇

它的特點：是為學生活動而設計。

例如：我們在設計《紫藤蘿瀑布》這篇文章的導學案時，在課前預習這個環節我們這樣設計安排預習任務：

(1)查閱有關資料或搜集網上信息資源，了解作者基本情況及寫這篇文章的背景資料。

(2)利用工具書或課后注釋完成下面字詞練習。

(3)請將你認為重要的其他字詞補充在下面橫線上。

(4)關于這篇文章不懂得地方大膽提出來，寫在下面的橫線上。

在課上自學感悟這一個環節我們這樣安排學習任務：

(1)朗讀課文，注意語氣、語調、語速；不誤讀、不倒讀；不加字減字。

(2)用藍色筆勾畫出你喜歡的描寫紫藤蘿獨特美韻的佳句并說出喜歡的理由。

(3)這篇文章哪些地方在抒情？哪些地方融入了作者深刻的人生體驗。請用紅色筆勾畫出來。

這些環節導學任務的安排，主語都是學生，每項任務中都有動詞明確指出學生應該做什么。

導學案不僅是學生學習內容的邏輯關系，而且是學生學習這一內容時的心理關系。即從最簡單學到深刻，從表象感知到理性思考，從零星的感受到系統的掌握。總之，是站在學生學習這一內容的角度來設計若干個活動之間的聯系。

若干學生學習活動設計連貫起來，就可以看出學生學習這一內容的過程。導學案應該讓學生明確地感受到這個學習的過程感，即先做什么活動，然后再做什么活動。

一、編制程序

編排導學案的程序：個人主備―小組商議―修改、復備――小組再議――形成共案――形成個案――課后優化――錄入資源庫。

二、基本環節

導學案設計主要由六部分構成：

1、課題、課型；2、學習目標、重難點；3、環節預設；4、預習檢測；5、合作交流（激欲入境，牽手互助；展示質疑，點撥提升；檢測反饋，補漏達標）；6、總結提升。

以上六大環節是總體課堂活動框架，不是每堂課都要機械的套用，教師可根據課型需要靈活設計活動環節，但必須遵循以下原則：

⑴激趣性原則：充分利用第一環節最大限度地激發學生的求知欲望，在此基礎上展示學習目標，學習目標的展示不能只是簡單的學生朗讀或教師的陳述，要通過各種材料或教師的點評表彰激發興趣，增強學生對新知的渴望。

⑵互動性原則：所設計的教學環節必須體現生生、師生、生組、組組間的互動，強化合作學習。

⑶整體性原則：教學環節要體現整體性，各環節間相互補充相互促進，過渡自然。

⑷高效性原則：設計的環節銜接得當，符合學生的認知規律，多則無益，少則無效，真正達到高效。

三、設計使用

導學案的作用對象既是教師也是學生。學生是“擺在明處的”，是學案使用者，教師是“隱在暗處的”，是學案操控者。對于使用者有使用的方法和要求，對于操控著有操控的技能和要領。

下面從學生和教師兩個角度談一談導學案的使用：

（一）從學生方面來講。

1、要求學生完成導學案前首先要認真解讀本課學習目標、重點、難點，正確理解本節課學案的預達目的。

2、獨立完成時學案預習作業時要注意導學案題目設計，中間“動詞”的提示作用，按照一系列動詞提示的方法，按照學案導引的思路去完成預習任務。

3、要求學生有實事求是、獨立自主的學習精神，這是充分發揮導學案作用的前提，導學案主要是指學生在做中學，學生借助導學案成為學習的主人，學生在課下自學的質量，是課堂高效的重要保證。因此學生在課前一定要自己獨立完成導學案，不抄襲，不敷衍，不逃避，不被動，用實事求是的學習態度，獨立自主的學習精神去對待學案，按要求去自學。學生通過獨立思考、借助工具書能獨立完成的部分，預習過程中要明確提出預習方法，如查字典，完成字詞；查閱相關資料，了解背景；讀書要求勾畫出課本中的知識點，梳理出知識脈絡等相對簡單的問題。要求所有的學生必須自行解決，學有余力的學生可以做第二天課上重點解決的內容并將疑難困惑的問題在導學案上做好標記。為確保預習的有效性，我們除了用校園文化熏陶感染學生外，還安排小組長對學案完成情況進行晨檢，同時要求家長協助督促檢查。

4、學生在課前完成導學案的預習作業時要學會運用各種符號標注學案。例如：疑問的題目前標注“？”，沒有思路的題目前標注“*”，同時還可簡單做好批注和疑難問題的補充，這樣才能使自己課上參與小組討論時目的更明確，更有側重點。

5、要求學生具有責任意識和團隊精神和集體榮譽感。在課上，要求組長能夠做到熱情幫助，認真檢查組員對每一環節目標的落實完成情況；認真組織開展組內討論；認真收集整理有困惑的問題。同時也要求組員課上在互動過程中認真標注、補充、修改學案，主動求教，自我完善。

6、課上在與同學合作交流的過程中，要使用雙色筆校正補充自己的學案。

7、課后及時反思總結，有價值的錯題整理到糾錯本中。

（二）從教師方面來講。

1、課前教師下發學案時不要簡單地將學案一發了之，要用幾分鐘指點學生正確理解下發學案的學習目標、重點難點，對學案中的思路導引，進行適度點撥提示，對學力較弱的學生進行勉勵，鼓舞，激發學生嘗試探索的興趣欲望。

2、課上進行預習檢測這一環節時力求省時高效，讓學生在緊張中體會到趣味。這一環節可采用個人競答或組內互查組間競爭展示的方式完成。教師在這個過程中對學生個人或小組的表現要細心觀察，即時評價，要注意調動激勵學生，促進組間的競爭，使學生對預習檢測這一環節保持濃厚的興趣，這樣既能使學生在精神亢奮的狀態下進入本節課下一環節的學習，也能使學生產生更好地完成下一學案預習作業的強烈愿望。

3、課上進行“交流合作、展示提升”這一環節，進一步落實“激趣入境、責任牽手”的原則，通過導語激趣、目標激趣、寓言激趣、故事激趣、疑難激趣、競爭激趣、情感激趣，示范激趣等方式，激發學生的求知欲望。（例如：在學習《雪》，誦讀感知文本內容時，教師可以采用活動激趣的方法……激發學生的誦讀欲望，通過組間競讀的方式，激發組長、組員的責任意識、團隊意識，促進全體學生在組內選拔這一環節做到個個參與，人人展示）

紫藤蘿瀑布教案范文第3篇

一、追求個性化的教材處理

對教材的處理應該因時、因地、因文、因人而異。這個“異”就是教師個性的體現。那種將教參的提示、名師的教案簡單地演變成自己的教案的做法并無個性而言。對教材的處理，我們應在遵循課堂教學總原則的前提下，對教材作帶有教師本人鮮明個性色彩的自我體驗與變角解讀，并苦苦尋覓“教”與“學”的恰當“聯絡點”，同時應在靈活學習別人經驗的基礎上形成自己獨特的個性化教學風格，從而開辟一片屬于自己的新天地。備課不是“復制”和“粘貼”，而是應充分發揮教師個性的創造能力，用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性去進行教學組織和課堂教學的再創作。這正如陶行知先生所說的那樣“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人”。

例如，我在設計《紫藤蘿瀑布》教案時，試從迅速接近教學目標出發，突出重點，突破難點，將教材處理成“中間人手，突破首尾”的兩段式。具體操作為：先引領學生集中研讀2－7自然段，學習作者是如何寫景的。然后引導學生抓住第7段的最后一句“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”加以理解和領悟。在理解和領悟這句話的基礎上，我又設置了如下的問題：課文開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾又說“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這變化的原因是什么?你如何理解的通過該問題的設置，引領學生體會作者寫作時的情感，領悟作者在寫景時流露出的對“生的喜悅”的追求。通過這樣的教材處理，師生的感情融為一體，真正感悟到作者當時的感情：生命的永恒，在人生的征途上應不斷進取。實踐證明，這種迅速接近教學目標的教材處理，收到的教學效果是十分顯著的。一堂課結束。關于紫藤蘿十年間的巨大變化給予作者深刻的人生啟示，學生了然于胸。

教材處理的個性化還應符合學生認知的實際水平。在設計《從百草園到三味書屋》第二段時，我抓住了“不必說……也不必說……單是……”這個句式，詳盡講解寫景文字的寫作方法，使學生能從課文語言表達中體會寫景的方法。這樣的設計，充分考慮到了學生的認知能力和接受能力。而且也會使學生很容易學會遷移。

個性化閱讀是一種建立在老師對教材個性化理解的前提下。能最大程度激發學生個性化探索熱情而把握個性化作品內容及感悟的閱讀過程。因此，我們應時刻意識到“自我”的存在。要敢于否定、敢于挑戰、敢于創新，提出來自己對教材處理的見解。只有這樣，才能在語文教學中發展，張揚學生的個性，健全學生的人格。

二、設計個性化的教學思路

教學思路要新穎，富有個性，就要不拘一格地設計教學思路。要不拘一格地設計教學思路，只能根據所教的課文，所面對學生來安排。對幾“環節”幾“步驟”等條條框框，如不假思索地“拿來”，那必然會束縛了自己的思想，套住了學生的手腳。設計個性化的教學思路，就是要把課堂還給學生，讓學生說個性的話，抒真實的情，讓語文課堂充滿學生的個性活力。

隨著新課程的推進，不少老師在教學設計時能首先讀出閱讀教材的個性，進而根據教材個性，并結合學生個性，個性化地設計教學思路。如在教學《背影》時，有的老師采用“內容呈現(有感情地自由朗讀課文)——設置問題情境(請學生結合自己的生活體驗提出問題)——交流對話(師生、生師、生生圍繞話題進行討論)——鏈接生活(聯系學生生活實際、聯系社會生活實際)——請學生談閱讀體驗”；有的老師則采用賞析的方法，引領學生體會出質樸的文字中所包含的深深的人情美；有的老師則從引領學生學習本文“平中見奇”的定作手法設計教學思路；也有的老師從聯系學生的生活實際，告訴學生如何更好的和父母進行溝通方面來進行設計教學思路。而我在設計《背影》時，能根據《背影》和學生有一定的生活距離，要讓現在的學生理解封建時代成年男子深厚的愛子之情是有一定的難度的現狀，從標題“背影”人手，抓住文中四處“背影”重點引導學生體會作者對父親買橘子時背影的刻畫描摹，再通過引領學生反復朗讀、品味，使學生理解和領悟“父親”對“我”的關愛和“我”對“父親”的愛的體恤，從而形成了自己的教學思路。特別是在教學中，我留下了空白，設計了這樣一道思考題：這是一個多么＿＿＿＿的“背影”，不信你看： 轉貼于

當聽到學生“這是一個多么令人感動的背影”“這是一個多么至真至至誠的背影等時及引用的課文有關的語句時，我感到學生正沿著自己的個性化解讀在自由馳騁，他們有了自己心中的“背影”，他們對廣西的理解已經變得深刻、豐富而立體起來了。

陶行知先生曾說過“教的法子就是學的法子。”因此，我們在教學設計時不必拘泥于“情境創設”“整體感知”“自主探究”“拓展延伸”這四部曲，而應該緊緊圍繞提高學生的學生的語文能力和語文素養上做文章，牢牢把握語文教學的底線——訓練學生的聽、說、讀、寫、思(思維)、想(想象和聯想)能力，立足于對學生進行語言、文字和文化的熏陶，思路應是千姿百態的，有創造性的。同時，我們還應找準如何發展學生的個性這個教學思路的“突破口”。

三、運用個性化的教學語言

語文教學是語言的藝術。學生總是喜歡聽有個性的語文教師的課。因為善于誦讀的，那聲情并茂的朗讀，將引領學生走進課文；善于表述的，那生動、精彩的描繪，將學生引入教材美的境界之中。蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。因此，我們應學會運用生動的形象的個性化語言來打動學生，在教學中，我能注意通過生動、形象、幽默、富有情感的教學語言點燃學生心中的情感之火，使深奧的道理淺顯化，使抽象的概念形象化。在教學過程中，我能注意講究語言節奏的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，語氣的豐富變化，并配以適當的肢體語言，撥動學生的心弦，引發學生情感共鳴，使學生能與作者的情感想溝通，隨時讓學生進入教學的意境中去。進而讓學生理解課文，發展情感，進行個性化解讀課文。

要做到能運用個性化的教學語言，我們應牢記于漪老師的話：“教學語言要做到生動形象，除了知識修養、語言技巧外同學必須傾注充沛、真摯的感情，情動于中而言溢于表。只有對所教學科，所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。”總之，運用個性化的教學語言，將教學的情 四、營造個性化的教學氛圍

個性化的語文教師成功之路，在于營造個性化的教學氛圍。這種教學氛圍的營造取決于語文教師鮮明的個性和教材不同的特點。個性從不相同，因而課堂教學氛圍的個性也就沒有一個統一的標準。但我們應力求營造民主、平等、合作、競爭、創新的課堂氛圍。

在我們的語文課堂里，首先有的是民主、平等、合作的討論：例如，在教學《散步》一文時，我組織學生討論：‘兩個人都不生，加起來卻是整個世界’。作者為什么有這樣的感慨?一石激起千層浪，學生們各抒己見，深入地理解了文章的主旨和內涵；在教學《從百草園到三味書屋》我組織學生相互交流：說說自己童年時代的樂趣是什么；在教學《海燕》時，我以小組為單位開展朗讀競賽，要求學生能讀出海燕在暴風雨中的自信與勇敢，比一比，賽一賽，哪個小組能達到要求；在教學《變色龍》時，我組織學生辯論奧楚蔑洛夫個性特征到底是“變”還是“不變”，在其中，學生有充分表達自己獨到見解的自由，即使學生的見解過于偏激甚至近乎荒謬，我也不輕易否定，而是引導學生根據不同的思路去思考和感悟。

其次，有的是運用多媒體輔助教學，以其形象具體、動靜結合、聲色兼備的表現力，營造了強烈的個性化的教學氛圍，交語文課堂教學引入了一個全新的世界。

再次，有的是將“活動”引進課堂，如采用“茶館”“書場”式等教學方式，用靈活多樣的形式營造教學氛圍，促進師生、生生之間形成互動，讓語文課堂教學氛圍鮮活起來，讓學生在輕松愉悅的氛圍中培養個性、張揚個性，發展創新能力。

紫藤蘿瀑布教案范文第4篇

關鍵詞：預習；以學定教；有效課堂

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0003

葉圣陶先生曾有過這樣的論述：“語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己去讀書、作文。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。”語文作為一門基礎學科，要讓學生學會，預習是最好的手段。

在閱讀教學中，預習是提高課堂效率的有效策略之一，是培養學生學習能力的主要手段，更是把握學情、以學定教的切入點。在閱讀教學中讓預習先走一步，你會收到意想不到的效果。

一、什么是預習，語文預習的重要性

讓學生讀幾遍課文是語文預習嗎？讓學生去想想課后練習，看看課輔資料是語文預習嗎？不，這些都不是預習。筆者認為語文預習應該是學生對新的教學內容有目的、有范圍、有要求的一次提前自學的過程。它從時間和內容上可以分為三類：一是課前預習，二是階段預習，三是學期預習。筆者在這里主要講的是課前預習。

語文教學安排預習會有什么樣的好處呢？

1. 預習讓自學能力展翅高飛

語文預習是學生利用各種學習條件和途徑，有目的、按要求地主動學習新知識的過程。在這個過程中，學生不僅要動口、動腦，還要動手。比如遇上生詞難字，就要動手去翻翻字詞典；有關課文作者或寫作背景可能要嘗試著去上網查閱有關資料；對課文中的好句或有所感悟的句子要做些摘錄或批注；對難解的句子要圈圈點點以備提問質疑等等。由此可見，學生語文預習的過程絕不是看兩遍課文就能了事的，它是學生對新知識的求知和探索的過程，可以有效地提高學生的自學能力，培養學生良好的讀書習慣。

2. 預習讓教與學有的放矢

（1）預習推動教師“以學定教”

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的，它們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”這段話明白地告訴我們，教學內容、教學方法、教學過程都應依據學情而定。根據學生的預習情況，了解學生學了什么，想學什么，及時改變策略，調整教案、學案，從學生的興趣入手，達成教學的目的――讓學生學會，讓學生會學。

（2）預習促進學生有效學習

從學生自身方面來說，通過預習，先自學后受教，課文中什么地方已懂，什么地方還不懂，心中有數，在上課過程中對不懂的地方就會聽得更專心，大大提高聽課的質量，學生在課堂上的思考會更深入，課堂上“生成性”內容會更多。

如：在上《丑小鴨》時，有個預習任務是去思考丑小鴨為什么能變成白天鵝。在批改學生的預習本時，筆者就發現答案五花八門。果然到了課堂討論的環節，學生各抒己見，精彩紛呈。更有學生提出丑小鴨能變成白天鵝最關鍵的原因是它的堅強，否則即使是個天鵝蛋它也難以變成天鵝。這種說法一經提出，就引起了全班學生的共鳴，這種課堂上精彩的生成就得益于課前的預習思考。

二、怎樣進行有效的語文預習

預習不僅僅是學生的事，要讓學生開展有效的語文預習，教師必須參與到學生的預習活動中，幫助學生明確預習的內容，制定預習的方案，對學生進行預習方法的指導。下面筆者就這一問題談談自己的一些看法和所做的一點嘗試。

1. 預習布置的時間有講究

預習任務一般來講在新課學習前一到兩天布置最理想，而且最好要求在規定時間里去完成，學生就不致于應付了事。很多語文教師習慣于把“字詞落實”等預習中的環節放到課堂上來解決，這樣就勢必消耗大量的課堂時間，不利于重難點的突破和教學時間的安排。

2. 預習任務因人而異、因文而異

課文類型不同，學生能力有差異，預習任務就不能搞一刀切，要遵循因人而異和因文而異的原則，靈活布置。筆者的做法是既有常規的必做題，又有選做題。具體操作如下：

常規“預習單”上的題目步驟基本如下：（1）我的新詞難詞（摘錄數量不限。）；（2）課文講了什么（簡單的概括課文內容）；（3）我的閱讀感受（一般在100字左右。）；（4）我的疑問（可以就課文整體談，也可以就局部句子談）

選做題是對常規題目的補充和深入。它又分為兩種情況：

一種是根據課文類型來布置的預習任務。如：有的課文音律性強，適合朗誦，如《在山的那邊》、《安賽腰鼓》等，筆者會另外加上“表情朗誦”的預習任務。有的課文文筆優美，適合賞析，如：冰心的《談生命》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》，筆者會加上“好句摘錄及理由”的預習任務。有的課文離學生生活較遠，不易理解，學生缺少情感體驗，如《鄧稼先》、《在沙漠中心》等，筆者會加上查找資料、補充相關知識的任務……

還有一種是根據學生個體差異來布置的選做題形式。這些題目相對來說難度較大。如《偉大的悲劇》一文中，筆者布置了這樣一個預習題：從課文題目入手去探究斯科特一行探險的“偉大”和“悲劇”體現在哪些地方。這類題目不僅要求學生能精讀課文，還要求他們能對信息進行提煉和概括，甚至還需要利用網絡查找一定的資料，對于優秀的學生來說是一個值得探索的寶藏。

3. 預習要有反饋

要讓預習有效而不是“逢場作戲”，它不僅要規定時間，規定內容，也必須要有檢查，有反饋。預習本子要進行認真細致地批閱、收集學生的預習信息，了解學生懂了什么，懂到了什么樣的程度，還有什么問題是大多數人想解決還沒解決的。根據這些信息，及時調整我們的教學內容，順學而導，以學定教。

如教學《安塞腰鼓》一課時，筆者本來是把教學重難點放在對朗讀的指導和修辭方法的把握上的。但是從預習情況看，大部分學生在“我的疑問”中卻提到了對課文句子的理解賞析。如“容不得束縛，容不得羈絆，空不得閉塞。是掙脫了、沖破了、（下轉第7頁）（上接第3頁）撞開了那么一股勁！”這什么意思；“愈捶愈烈！形成了沉重而又紛飛的思緒！”了解這一情況后，筆者對本課的教學任務及時作了調整，把重點放在修辭手法和文章語言的學習賞析上。這樣把學生的需要放在第一位，才能真正激發學生學習的興趣，變“要我學”為“我要學”、“我樂學”。

預習信息的反饋不僅體現在上課教學內容、流程的改變上，有必要時還能體現在課后作業的布置上，讓作業成為預習的一次延伸拓展。

綜上所述，在語文閱讀教學中，認真抓好課前預習，把學習主動權還給學生，讓學生“先行一步”， 這“一步”將在課堂上起到“牽一發而動全身”的作用。先學后教，以學定教，能極大地調動學生學習的積極性，促使學生學習能力和素質的發展，從而提高語文學習的質量。在閱讀教學中，讓預習“取道先行”，你會收獲意想不到的效果。

參考文獻：

[1] 龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社， 2003.

[2] 石 檸.課前預習與課后復習[M].北京：世界圖書公司出版社，2010.