財務管理課程設計總結

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財務管理課程設計總結范文第1篇

長期以來，酒店財務管理課程教學采用傳統的以教師為中心，注重教學內容講解與呈現的講授法，這種單項信息傳輸方式忽視了學習環境和學習活動的創立，不能充分發揮學生的能動性和積極性。以往的教學實踐中教師的體會是講授較吃力，而學生則感到枯燥難懂，并覺得專業術語多、難度大、理不清頭緒，甚至產生畏難情緒，失去學好這門課程的信心。為實現酒店財務管理課程培養目標，提高教學質量與效果，教學內容、教學方法與手段亟待改革與完善。

1.重知識輕能力。

目前大部分教師在財務管理課程教學，更多的是以理論知識的講授為主，但學生只能在大量理論灌輸和大量作業練習后，只記住了課程有許多計算公式和決策方法，卻不知如何運用財務知識和技術手段去分析具體公司的財務狀況。忽視了學生在今后工作中對財務知識的實際應用。

2.教學方法單一。

學生對學習該課程的積極性普遍不高，造成這一原因是多方面的，但從教學角度考慮，教學方法的單一、枯燥，課程教學都是采用課堂老師灌輸講授的教學方式，現代化的教學手段應用極少，從而造成課程教學的沉悶、無趣，便使得學生提不起興趣去學習。財務管理課程屬于理論性較強、動手能力較弱的一門課程，如果在課程中一味的以理論教學為主，采取填鴨式教育，極容易造成學生的反感和消極態度。

3.學生對課程內容掌握程度不高。

通過近幾年的教學實踐總結得出，雖然教師在課堂上竭盡全力講授相關的財務知識，但學生整體對課程內容的掌握程度不高。隨著近幾年大學的一再擴招，高職高專的錄取分數線逐年下降，學生在中學時期就沒有打好良好的基礎。再加之財務課程中會涉及相關數學計算的內容，大部分高職高專酒店管理專業的學生在大學期間沒有開設相關的數學課程，致使財務課程中的有些內容學生難以理解。

4.課程考核方式呆板。

財務管理課程考核一般以考核學生對課程理論知識的熟悉程度，采取筆試閉卷形式，學生只要考前通過死記硬背的方式沖擊一下，也能順利通關，因此更容易導致學生在對課程沒有興趣情況下，只為考試而學習。

二、高職酒店管理專業財務管理課程改革策略

1.摒棄為學習財務而學財務的觀念。

21世紀是數字信息和財經主導的時代，越來越多的人認識到財務管理對于企業的重要性，財務管理已貫穿于企業生產經營的方方面面，它是企業決策的基礎和依據。作為管理者不必成為會計，但必須了解會計；不必從事財務工作，但必須成為財務管理的核心人物。本課程旨在培養學生的經濟頭腦和邏輯思維能力，對其進行啟蒙性的財務管理知識教育，使其對酒店行業中所涉及的財務知識有一個初步的認知，最終形成一種財務思維模式，學會用數字說話，能夠自覺地運用所學到的財務知識對工作生活中遇到的問題進行分析和評價，并做出一定的決策。

2.充分考慮經濟法規對企業理財的影響。

企業在理財過程中,或多或少都要和政府、投資者、債權人及其他單位和個人發生關系。社會主義市場經濟是法制經濟,在市場經濟的環境中,企業的經濟行為是由各類經濟法規來規范的,企業與府的關系主要依靠稅法來協調.企業與投資者的關系,受到《公司法》等企業規下由股東大會制定公司章程及有關決議的制約.企業與債權人的關系,則是依據《合同法》通過雙方共同簽訂的合同來協調。因而,企業的理財活動,無論是籌資、投資還是利潤分配,都要遵守國家的有關法律法規并考慮到這些法律法規對企業理財的影響和作用。

3.課程設計要以企業資金運作流程為主線，增設創業教育。

創業是發現機會并付諸行動的過程，是一個企業從無到有、從小到大的發展歷程，每一步都充滿坎坷。創業需要的不僅僅是勇氣和智慧，更需要相關的知識和能力。財務管理的主要內容包括投資管理、籌資管理、營運資金管理和利潤分配管理四個方面，在教學過程中應全方位、多角度的對學生展開創業精神的培養和創業知識的講解。

三、高職酒店管理專業財務管理課程改革實施建議

基于高職學生不同于其他普通高等院校學生在心理行為和學習上的特點分析，高職酒店管理專業財務管理課程教學可以采取以下幾個方面的改進措施。

1.準確把握教學內容取舍度。

一門課程的教學改進，首要任務就是重新思考教學內容是否符合專業行業發展的成果和動態；是否符合高職教育特點，注重理論與實踐的結合；是否符合所在專業課程體系連貫性、縱深性學習，避免與其他課程出現高度重復性；是否符合學生學習規律，教學內容由淺入深，環環相扣。

2.教學內容決定教學方法的選擇。

教學方法的適當運用，是保證教學全過程的前提條件，教學內容依托教學方法來展示，學生通過教師合理的教學方法全身心融入教學全過程，積極參與教學互動。教學過程中應以設計完成的項目活動為基礎，通過多情景模擬、角色體驗、角色互換、情景再現、案例分析等多種手段，強調學生做中學，突出技能培養目標，注重對學生實際操作能力的訓練。

3.改進課程教學評價方法。

財務管理課程設計總結范文第2篇

【關鍵字】項目導入，任務驅動，財務管理

《財務管理》是高職高專會計專業開設的一門專業拓展課程，該課程以其他專業課程的專業知識為基礎，要求學生掌握的前期專業知識比較豐富、牢固，而學習理念由于其他課程有很大區別：一般的會計課程都是以“核算”為中心，而財務管理課程則上升到“管理”的高度，對學生的綜合能力要求更高，因而，在高職會計專業《財務管理》課程該采用何種教學模式是一直困擾著廣大的專業課教師得一大難題，本文試圖在高職學院的《財務管理》課程中應用“項目導入，任務驅動”這一新型的教學模式，以達到既解決傳統教學模式不適用高職人才培養目標的問題，又達到提高學生綜合素質的目的。

一、“項目導入，任務驅動”教學模式的概念和特點

傳統的財務管理課程教學方法整個教學過程空洞、枯燥、乏味，因而很多專業教師覺得財務管理課程十分難教，學生也覺得該課程尤其難學，整個課程學完后學生的感受是什么也沒有學到，因而改革傳統財務管理課程的教學模式勢必在行，因此經過我院專業教師的深入研究和探討，將“項目導入，任務驅動”這一教學模式實時的應用到高職《財務管理》教學中，并且進過2年的實踐也取得了良好的教學效果。 “項目導入、任務驅動”教學模式就是在此教育理念的基礎上提出來的。該教學模式“以項目做引導，以任務為主線，以學生為主體，以教師作引導”為基本理念，首先為整個課程設計一個總項目，然后為了完成這個總項目，則規劃、設計出一個個具體的項目，一個項目就是一個任務，其次以完成一個個具體的任務為主線，用完成任務的方式激發學生學習興趣，充分發揮學生的主動性，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，最后在實踐中學習、總結、提升理論知識，并做到融會貫通，最終達到培養學生分析問題、解決問題的能力。

二、“項目導入，任務驅動”教學模式在高職《財務管理》課程中的應用

（一）項目設計與導入

1、項目的設計。 “項目導入，任務驅動”教學模式中“項目”的設計是第一步，也是最難的一步，沒有足夠有吸引力的項目設計就不會有學生的積極參與，那以后的項目實施就成為空談，因而設計出一個既足以引起學生興趣又符合企業財務管理具體工作的項目是教師實施該方法成功的第一步。

2、項目的導入。有了設計好的項目后就是要將該項目成功的導入給學生，以引發學生注意力和興趣，此時可以創設一個情景，讓學生身臨其境，感同身受。

（二）任務驅動

1、學生分組進行任務分析。“項目導入，任務驅動”教學模式的基本理念就應該是“將知識性、實用性和趣味性緊密結合，充分調動學生的積極性，發揮教師的指導作用”，將任務成功導入給學生之后，教師先不忙著做任何的指導，應先讓項目小組自己討論該如何完成這一任務，完成這一項目你們團隊該做些什么？這其中可能會遇到哪些困難？可能遇到的最大的困難是什么？你們打算如何解決這些困難？

2、指導學生查閱資料。在學生把此次項目的任務目標、情況、難度分析清楚之后，教師應適時引導學生要解決遇到的困難該如何入手，哪些知識對學生來講是全新的，讓學生自己查閱參考書或上網搜集相關資料，過濾出哪些是對解決任務有用的知識，自己先學習新知識，在學習的過程中哪些是學起來有難度的小組可以進行討論，最終確定出完成任務中最難問題。

3、整合完成的任務，形成方案。每個項目小組都有幾個成員，每個成員都會有自己對相關問題的看法，因而進過分析任務、查閱資料之后，項目組組長應該召集成員開會討論，聽取各個組員的意見，經過歸納、整合，最終形成書面的方案，可以形成項目實施計劃、項目實施方案等等。

4、教師總結評價。最后，教師讓各個項目小組負責人將自己本組討論確定的最后項目實施方案提請班級討論，其他項目小組可以就別組項目實施方案發表意見，經過幾組討論過后，基本上可以形成一致觀點，即使是不一致也沒有關系，本來這些都是沒有標準答案的，只要有了一定理念即可。此時，教師一定要對本次任務實施、完成情況進行總結評價，尤其是最開始，可能完成的效果并不盡人意，但是教師一定要認真分析在任務的實施過程中學生們的優點，給予充分的肯定，讓學生樹立自信心，增強學習的欲望和參與活動的興趣。

三、“項目導入，任務驅動”教學模式在高職《財務管理》課程中應用中應注意的問題

（一）調動學生參與活動的積極性和主動性問題。由于“項目導入，任務驅動”教學模式將傳統教學中“教師為主角”變成了“學生是主角”，該如何調動學生這一主角參與項目的積極性和主動性，是能否將“項目導入，任務驅動”教學模式的精神和精髓得以貫徹實施的關鍵所在，因而解決的方法是兩方面的，一方面設計出具有吸引力的項目，另一方面將學生在參與活動中的態度、表現認真做記錄，作為該課程成績考核的重要依據。

（二）充分發揮教師的引導作用。“項目導入，任務驅動”教學模式強調學生的參與性，但并不是說教師沒有事情可做，教師對整個教學的把控能力要求就會更高，首先是整體項目的設計，然后在各個項目任務的分解，分解為一個個具體小任務，每節課的規劃，課堂的組織，對學生特點的了解，項目小組的劃分，項目負責人的選擇，項目實施過程中困難的預知，突發事件的處理，完成項目之后的總結與評價，這些都是極其考驗專業教師能力和素質的，引導、指揮、指導作用發揮得當，整個課堂氣氛活躍，學生在樂中學、在學中樂，學有所得，學有所成，反之，整個課堂會一團糟，無法繼續實施。

（三）理論與實踐巧妙結合。高職教育強調“理論夠用，實踐為主”但是并不是說可以不學習理論，所以無論是何種教學模式，最終的落腳點仍然是理論與實踐相結合，那在“項目導入，任務驅動”教學模式中理論與實踐相結合之處有這樣兩點：第一，學生明確任務、分析任務后，完成任務前有一個查閱資料的階段，這個階段應鼓勵學生自己先歸納出完成任務需要哪些理論知識點；第二，教師在任務完成后進行總結的時一定要對理論知識進行歸納總結，從實踐提升到理論的高度，這樣能使學生形成完整的理論體系，有利于學生未來職業的發展。

綜合這兩年以來我院在《財務管理》課程中實施“項目導入，任務驅動”教學模式以來的經驗來看，該教學模式既充分調動了學生學習的積極性和主動性，引發了學生的學習興趣，又能夠使學生靈活掌握所學的專業知識，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，綜合素質得以提高，只是在整個實施過程中如何進一步發揮學生的主體作用，教師的主導作用，并在任務實踐中恰如其分的融入理論知識依舊是我們需要探索、完善的。

參考文獻：

[1]黃勇萍.“項目導入，任務驅動”法在《數據庫原理》課程中的應用[J].管理學家，2012（02）：151～152

財務管理課程設計總結范文第3篇

為了掌握高職院校《財務管理》課程教學效果和學生的需求，以對該課程教學現狀進行分析評價，改進課程教學質量，現對湖南某高職院校2009級和2010級財務管理專業學生進行了《財務管理》課程教學問卷調查。本次調查共發放問卷70份，收回68份，有效問卷65份，收回率達97.1%，有效率達92.9%。兩個年級共七個班，分別由三位不同的教師任教，每個班級發放調查問卷十份，每個班級具體問卷對象的選擇由不了解班級情況的人員隨機發放，樣本選取具有一定的科學性。本次問卷調查內容主要包括兩部分，第一部分主要是針對該課程目前的教學現狀設計了10個問題；第二部分主要是針對學生的需求設計了7個問題，另附加學生對該門課程的其他建議和意見。

二、《財務管理》課程教學現狀問卷與分析

第一部分的十個問題中，除了第七和第八個問題之外，都是用的滿意度、適用性、合理度等表示程度的選項，每個問題根據需要設計了四到五個優劣等次不同的選項，如將學生的滿意度分為很滿意、較滿意、一般、不太滿意、很不滿意五個不同等次的選項。第一部分除第七和第八個問題以外的其他八個問題問卷結果基本情況如表1：

表中：Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ分別代表五個不同的優劣等次，Ⅰ為最優，Ⅴ為最劣。考慮到某些問題不需要那么多等次，其中的兩個問題只有四個優劣等次，將Ⅲ和Ⅳ兩個等次合并為一個等次。

根據表1統計數據，學生對這門課程各方面評價很差的比例不高，但很好的比例也不高，大部分學生對這門課程的評價居中，處于第二和第三兩個等次的比例較高。這說明這門課程得到絕大部分學生的肯定，但離很好還有差距。此外，通過學生訪談，對“一般”這個處于中間等次的概念進行專門調查和分析，發現學生眼中“一般”的概念可以解釋為：課程教學現狀與他們的想象還有一定的差距，教學內容跟不上社會的發展，教學方法傳統，作為必修課，他們不得不參與課堂活動。事實上，他們認為當選擇”一般”時，上課還不如自己看書領悟深刻。從這個意義上講，“一般”這個等次應該理解為小于評價的中間值。在這種情況下，對這門課程各方面教學評價中偏向于不好的比例分別占到了總體26.1%—49.3%，這不能不引起重視，該課程教學改革與創新勢在必行。

在最優等次中，只有“多媒體與板書相結合的教學”和“作業布置的類型和數量”兩個的比例達到30.8%，其余的基本上都在20%以下。在第二等次中，這兩個的比例也分別占到了43.1%和40%。說明三分之一左右的學生很喜歡，四分之三左右的學生認可多媒體與板書相結合的教學方式，以及作業布置類型和數量。對財務管理課程學習的興趣特別高的尤其少，在10%以下，只有9.2%；而興趣不高的比例卻是所有問題中最高的，占到了49.3%，將近一半。究其原因主要是高職院校一直沿用普通高等教育教學體系，沒有徹底擺脫學科教育的模式，教學仍然停留在偏理論、少實踐的階段，沒有體現高等職業教育的教學特色。學科體系下的《財務管理》課程具理論性較強，數學模型較多的特點，這顯然對于文化科學基礎較薄弱的高職學生來說有一定難度，從而缺乏學習的興趣。其次，在財務管理課程教材適用性、課程實踐環節教學、課程教學理論聯系實際情況、課程考核方式這幾方面也不容樂觀，最優等次只占到10%-14%，偏向不好的等次卻占到了40%左右。因此，適合高職學生教材，課程實踐環節教學的加強，課程考核方式的改革也是該門課程所面臨的重要問題。

第七個問題是“財務管理課程教學過程中案例使用是否合適”。認為很合適的為27人，占41.5%；認為要再多一點的為28人，占43.1%；認為再少一點的為10人，占15.4%。由此可見，教師一定程度上運用了案例教學，除了少部分學生不太適應，認為案例要少一點之外，85%左右的學生認同案例教學，而且這些學生中一半以上認為案例還要更多一些。無疑教師應進一步加強案例教學，并更好地使用案例，使所有學生都能適應案例教學方式。第八個問題是“你認為財務管理現在的教學方式是什么”。14人認為是“以教師為中心，學生被動消極接受”，占21.5%；32人認為是“以學生為主體”，占49.2%；19人認為是“強調對學生應試技能的培養，忽視對學生理解領會實際應用能力的培養”，占29.3%。經分析這一數據主要是不同教師課堂教學方式的差異引起的。在當前職教改革的大背景下，受相關職教理念的影響，一部分教師開始嘗試在教學過程中改變教學方式，以學生為主體開展教學。但經對學生個別訪談了解學生理解的“以學生為主體”是教師在教學過程中采取邊講授邊練習形式。很顯然這離真正職教理念上的以學生為主體還有很大差距。

三、《財務管理》課程教學學生需求問卷與分析

第二部分針對學生需求設計的7個問題中，關于課程課件、教材、內容組織和考核方式四個方面問題的問卷基本情況如表2所示：

在現狀調查中絕大多數同學喜歡多媒體與板書結合進行教學，在“你認為多媒體課件最重要的一點”的問卷上，選擇條理清晰和重點突出的人數分別達40%左右，共計80%，另外12.3%的人認為是制作形象生動。由此可見“重點突出”和“條理清晰”是學生首要的需求，在此基礎上制作形象生動應更能吸引學生的注意力。就財務管理教材而言，現狀問卷中有43%左右的學生認為該課程選用教材不合適，那么學生喜歡什么樣的教材呢？問卷顯示按項目任務組織知識的教材是最受學生歡迎的，其次是案例較多的教材，這兩項共占到學生總人數的84.6%。這一數據表明大部分學生不喜歡純理論教材，而喜歡將相關理論知識點融入到項目任務及案例中的教材。學生之所以喜歡這種教材，應該是項目任務和案例實際上給出了相關理論和知識的應用情境。也就是說這種教材能較好地將相關理論與實際聯系起來，能讓學生較直觀地了解相關知識如何用，在什么情況下用，從而減少學生學習的盲目性，提高學習的興趣。關于如何進行教學內容的組織，80%的學生喜歡將財務管理內容與工作環節結合來組織教學內容，12.3%的學生喜歡按工作環節組織教學內容，6.2%的學生喜歡按工作內容組織教學內容，這表明絕大部分同學既關注財務管理工作步驟又關注財務管理的主要內容，工作步驟與主要內容相比更關注工作步驟，即具體的實踐工作過程。關于財務管理課程考核方式，除了4.6%的學生選擇“閉卷考試為主，形成性考核為輔”，1.5%的學生選擇”傳統閉卷考試”，其他的93.9%的學生選擇了以形成性考核為主或只進行形成性考核的考核方式；這一數據表明絕大部分學生更喜歡形成性考核。實際上要考核學生的能力素質，形成性考核更優越，但從促進學生學習，掌握知識來看，閉卷考試也是不可少的。

第二部分另外三個問題是關于課堂教學方式方法的。由于教學方式方法不具有排他性，因而此三個問題可單選或多選，其問卷基本情況如表3所示：

從表3中可以看出，就“你喜歡的課堂活動類型”這一問卷中，四分之三以上的學生選擇了“老師精講，學生主動融入課堂”，其次是“教學生用論文方式探討解決問題”，占到16.9%。其他三項主要依靠學生自主學習的活動類型很少有人選，人數都不超過10人。這說明大部分高職學生對老師的依賴性較強，如何提高他們學習積極性，開展一系列的自主學習，是當前面臨的一大問題之一。學生只有有了這種自主學習的積極性和動力，才能獲得更多更廣泛的知識和能力。就財務管理課程教學方法來看，26.2%的學生選擇了將多種方法導入課堂，在其余的73.8%的學生中有40%的學生選擇了教、學、練、做一體化教學方法，其次是啟發式教學法和交流討論法，占到25%左右。選擇案例教學法和任務驅動法的學生較少，分別占到16.9%和7.7%。結合現狀調查數據可以看出選擇案例教學法和將多種方法導入課堂的學生，占到40%以上，恰好是現狀調查中認為案例要再多一點的學生的比例，這說明這一部分學生很喜歡案例教學法。經個別訪談了解，很多學生之所以沒有選擇案例教學法是因為部分教師在使用案例過程中，選用的案例信息量較大，學生讀起來很費力，抓不住要點，不太適應，因而覺得其他教學方法更好。所以在運用案例教學過程中教師如何選擇適用的案例，如何來組織案例教學是急需解決的問題。選項目驅動法的學生較少是因為絕大部分學生不是很了解這種方法。關于財務管理授課方式，43.1%的學生選擇了最好能具備以上1-5項授課方式，在其余的56.9%的學生中幾乎三分之二的學生選擇了“導入愉悅式教學于課堂，調動學生的學習積極性”，這說明學生希望在一種活躍輕松課堂氛圍中進行學習。其次是“帶入多元文化于課堂，拓展學生視野”和“教學中注重學生綜合能力素質的培養”，分別占到23.1%和15.4%，這表現了學生在課堂中獲得書本以外的知識、能力和素質的愿望，也對教師自身素質提出了更高的要求。選擇“介紹本學科的最新進展”和“將課堂精講課后自學相結合”較少，分別為4人和3人，這一方面體現了高職學生對理論及專業研究不感興趣，另一方面也再次體現了他們對教師依賴性強的特點。

最后關于學生對該門課程的其他建議與意見部分，歸納起來主要有以下兩點：一是課程實用性不強，應該與企業財務管理實務緊密聯系起來。二是課堂學習積極性和興趣不高，師生交流太少。這些建議和意見又一次說明教師在教學過程中應加強與學生的互動，運用多用方式方法來提高學生的興趣，教學過程中要注重理論聯系實際，強化實踐教學環節。

四、《財務管理》課程建設基本思路

總體上來講，《財務管理》課程當前教學現狀與先前相比發生了一些可喜的變化，多媒體教學、作業布置等方面得到了學生的肯定，案例教學法、學生主體教學思維在一定程度上得到了應用。但也存在很多問題，比較突出的是學生學習興趣不高，實踐教學環節過少，理論聯系實際不夠，考核方式不合理，教材選用不合適；其次案例教學法、學生主體教學方式有待進一步加強和改進。從學生的需求來看，學生一方面希望課堂教學多進行師生互動；希望教學過程中注重理論聯系實際；希望改革考核方式，選用理論與實際緊密聯系的教材。另一方面也看出高職院校學生缺乏學習主動性，對教師依賴性較強等弱點。

針對以上問題，將行動導向教學應用于《財務管理》課程，提高學生的學習興趣，使學生在“動手”的實踐中，掌握職業技能，獲得專業知識，構建屬于自己的經驗、知識和能力體系迫在眉睫。“行動導向”教學可總結為三個方面的顯著特征：一是注重行動導向，強調學習方法。行動導向教學要求教師不僅僅傳授知識，而且要組織引導教學過程，創造學習氛圍。讓學生在整個教學中自主收集信息、制定計劃、選擇方案、實施目標、反饋信息和評價成果。二是注重培養興趣，強調獨立精神。行動導向教學一方面通過內在的好奇心理提高求知欲；另一方面通過外在的師生配合鼓勵取得成果產生學習動力。學生在獨立完成計劃內容，自我檢驗結果的過程中，培養獨立解決問題的能力。三是注重相互合作，強調全面學習。學生所要完成的任務都是由學生共同參與、共同研究、共同承擔的，在完成任務的同時，學生既學會了學習又獲得了經驗。可見，行動導向教學符合高職院校生源特點，有利于提高教學效率及有利于喚起學生學習動機，培養綜合職業能力；有利于培養訓練學生的社會能力和團隊合作精神。

將行動導向教學引入《財務管理》課程，要構建適合本課程的行動導向教學模式，形成以能力為本位的教學目標，以工作任務為主線的教學內容，“知行并進”的教學方法，真實和模擬相結合的教學環境和標準參照為準的教學評價；并在此基礎上開發相應的教學資源，包括課程標準、教學課件等，進行教學實踐和推廣。課程基本建設思路如下：首先分析國內外行動導向教學，借鑒已有成果，對行動導向策略進行研究。其次進行市場調研與需求分析，結合教師個人教學經驗，提出符合實際可行的《財務管理》課程設計方案，包括對課程教學目標、內容、方法、情境和評價進行較系統完備的設計，并在整體方案的駕權下進行課程單元設計。最后開發相應的教學資源，進行教學實踐，在實踐中檢驗其操作性，并進一步修正。課程具體建設思路如圖1所示：

參考文獻：

財務管理課程設計總結范文第4篇

關鍵詞： 財務管理專業 實踐教學 教學改革 對策及建議

自1998年教育部批準設立財務管理本科專業以來，已有十幾年的時間，全國先后有100余所高等院校設置了財務管理專業。財務管理是一門實踐性很強的專業，用人單位要求學生不僅要具備一定的專業理論知識，而且對學生的實踐經驗、綜合素質和創新意識的要求也越來越高。目前，普通高校的財務管理專業人才培養模式重理論、輕實踐，導致學生實踐能力缺失，使得學校的培養結果與社會的需求脫節。因此，為提高財務管理專業學生的競爭優勢，高校應注重培養和強化學生的實踐能力和創造性開展工作的能力。本文以江蘇大學財務管理專業為例，探討如何完善和構建財務管理實踐教學體系，推進財務管理實踐環節教學改革。

一、高校本科實踐教學的具體目標及能力的培養

財務管理專業實踐教學的目標是考察三個層次的能力。“三層次”包括專業技能層次、綜合能力層次和創新能力層次。

1.專業技能層次

從財務管理專業的角度出發，重視學生對專業知識的掌握和專業技能的培養，使學生全面掌握財務管理的基本理論與方法，全面運用所學的知識，結合財務軟件處理財務管理業務，具備從事財務崗位工作的能力。

2.綜合能力層次

對于與會計學專業聯系密切的財務管理專業來說，首先，會計信息是經濟發展中重要信息，是投資者決策的重要依據，財務管理專業人才應掌握會計信息處理的基本方法與技能，理解會計信息的內涵；其次，在此基礎上，財務管理專業的學生應具備利用會計信息等信息資料進行科學分析決策的能力，組織企業財務活動，處理財務關系，有效開展關于資產投資、資本融通和營運資金管理及利潤分配等管理活動。在進行具體問題決策時，不能照本宣科，應有綜合分析判斷能力，這是對財務管理專業人才提出的更高要求。

3.創新能力層次

以探索性設計性實驗及科研訓練為主，激發學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。創新思維、科研能力和創業能力的訓練，有助于提高學生的綜合素質，增強學生的就業能力。

因此，在財務管理專業實踐環節過程中應注重“三層次”能力的培養，即專業技能、綜合能力和創新能力的培養。達到該目標的一個有效途徑就是在本科人才培養方案中加大實踐教學力度，構建三層遞進式的財務管理專業實踐教學體系。

二、從培養計劃看江蘇大學財務管理專業實踐環節教學

1.實踐環節現狀

江蘇大學從1998年開始招收首批財務管理專業本科生，經過十多年的發展，財務管理專業已經初具規模。財務管理專業是我校開設的一個特色專業，其培養目標是：培養德、智、體全面發展，財務管理理論基礎扎實、知識面寬、專業能力強、業務素質高，富有時代特征和創新精神，能在企事業單位及政府有關部門從事財務管理教學、科研、實務工作的高級復合型、應用型專門管理人才。本專業畢業最低要求210個學分，實踐環節構成如表1所示。

表1 2006級財務管理專業實踐環節安排表

2.存在的問題

從培養目標來看，我校財務管理專業是培養高級復合型、應用型管理人才，符合當前市場發展的需求。從表1來看，實踐環節只占專業總數的17.14%，如果去除軍訓、入學教育、生產工序流程等，則剩余的實踐環節只占到專業總數的14.76%。從這個比例來看，我校的財務管理專業的實踐環節課程總數還是偏少。再從實踐課程的構成來看，屬于財務管理專業的核心實踐課程很少，財務管理專業的主干課程如初級財務管理、中級財務管理、審計學、高級財務管理、財務分析、金融會計等都沒有設置實踐環節，核心實踐課程只有會計流程實驗、財務軟件應用、企業稅收籌劃課程設計和財務管理課程設計4項，只占到專業總數的4.76%。而其中的財務管理的專業實踐就1項。從這些數字來看，我校財務管理專業實踐課程安排極其不合理，課內實驗基本屬于基礎課或學科基礎課程，專業核心的會計、財務課程沒有課內實驗部分，使得對財務管理專業的單項實踐非常缺乏。同時，綜合性的實踐環節也以會計實踐為主，財務管理的專業綜合實踐只有1項，難以體現財務管理區別于會計專業的特色。

針對以上分析，筆者認為應首先重新構建實踐教學體系，為我校財務管理專業實踐環節教學改革指明方向。

三、構建三層遞進式的財務管理專業實踐教學體系

根據實踐教學的“三層次”目標和江蘇大學財務管理專業“高級復合型、應用型專門管理人才”的培養目標，構建分層遞進式的實踐教學體系。

首先，作為專業課程的一部分，課程實驗教學的目的在于通過仿真的實驗環境讓學生在實驗教學過程中自己動手完成實際工作中有關會計核算與財務管理等工作，掌握完備的專業技能。其次，在加深學生對相關專業知識和實際工作內在聯系的基礎上，通過實驗、實訓、實習培養學生的綜合分析問題、解決問題的能力。最后，通過模擬沙盤、科研立項、各級各類競賽（如創業大賽等）等環節，對學生進行創新能力、科研能力和協作能力的訓練。我們可以通過基礎課程實踐、綜合實踐、創新開發實踐等不同層次的實踐項目，在專業技能的掌握、綜合應用能力的提高、創新開拓意識的增強、團隊協作能力的形成與鍛煉等方面逐步實現人才的培養目標，最終造就“高級復合型、應用型專門管理人才”。三層遞進式實驗教學體系如圖1所示：

圖1 高級復合型、應用型人才培養實踐教學體系圖

四、實踐教學改革的相關對策及建議

1.注重案例教學

案例教學是一種能將知識轉化為能力的有效教學方法，是一種能增強教學效果的有效組織形式。目前財務管理教學中，多數教師都或多或少采用了案例教學方法，但由于在案例選擇和教學方式上存在的問題，案例與實踐未能實現緊密結合，對提高學生實踐能力收效甚微。要充分發揮案例作用，教師可選取實際工作和生活中的實例，啟發學生自主地分析和解決問題。為使課堂時間得到最大限度的利用，教師可在上課前就將相應的案例資料和待解決的問題提供給學生，使學生有充分時間進行思考和準備。在案例討論過程中，應理論聯系實際，盡量為學生建立起模擬實踐的情境。教師應充分發揮指導作用，鼓勵學生自由表達觀點，發展發散思維，最后在學生討論的基礎上做全面總結。

例如，在講解公司委托問題中股東與管理層、大股東與小股東的沖突時，可使用2010年在國內引起輿論風暴的國美爭奪戰為例。由于該事件曾經受到社會公眾的普遍關注，資料豐富，從案例資料的搜集和整理開始，便可發揮以學生為主導，指導學生對自己搜集的材料進行深入探討和分析，研究股東和管理層沖突、大股東和小股東沖突在國美的體現和原因等。通過案例分析，學生能夠對委托問題這一比較抽象的理論產生直觀的理解，并能夠提高利用理論知識分析和解決實際問題的能力。

2.加強校內外實踐基地建設

實驗室建設是培養學生專業實踐能力、加強實踐教學的基礎。高校應重視加強財務管理專業實驗室建設，科學設置實驗項目，并配備先進的軟件和硬件，使學生在逼真的工作環境下進行專業崗位的模擬訓練，為校企聯合開展校外實踐教學打下堅實的基礎。而社會實踐、畢業實習等必須深入企業進行的實踐活動可在校外實踐基地進行。目前，我校財務管理專業已有二十余家校外實習基地，應當進一步深化校企合作，在鞏固現有校外實習基地的基礎上，拓展新的實習基地。同時實現更深層次的合作，如校企互派人員，高校教師以為企業提供財務咨詢的角度到企業從事社會實踐，企業財務人員為了解決實際財務問題到高校進修或者從事財務管理實踐教學指導工作。高校教師在利用最新財務管理理論知識為企業具體財務問題提供解決方案的同時，提高了自身的實踐教學能力，而企業也提升了財務管理水平。只有雙方在實現共贏的基礎上，校企合作才能長久，校外實踐基地才能鞏固擴大。同時應整合經濟管理類各專業的實習基地資源，實現各專業基地資源共享。

3.提高財務管理專業教師的實踐能力

要培養和提高學生的實踐能力和創新能力，要求教師不僅要具有扎實的財務管理理論知識，還要有豐富的實踐經驗。目前，我校財務管理專業教師大多是會計學專業畢業，大學畢業后直接到學校從事財務管理專業的理論教學和實踐教學工作，基本上沒有從事會計、金融管理或財務管理的實踐經驗，導致對企業具體的財務運作和控制環境只是表面的感性認識，實踐教學能力欠缺，實踐教學的質量難以保證。具體可以通過兩個方法改變現狀：一是把現有的教師逐步地送出去，以企業調研、承擔科研項目等方式，鍛煉教師的專業實踐能力，從而提高教師指導實踐課程的能力。二是聘請企業界的財務管理專家和一線管理人員，給學生作報告，指導學生相應的實踐課程，甚至可以以兼職身份成為實踐課程的專任教師，完善高校的師資隊伍結構。

4.完善實踐環節考核方法

目前，我校財務管理專業實踐教學環節考核方法單一，只注重對結果的評價，沒有規范實踐教學各個環節，缺乏對實踐教學進行全過程的系統控制，導致實踐教學效果不是很理想。因此，過程評價考核法不失為一種行之有效的方法。所謂過程評價考核是指對學生學習過程的全面測評，對學生學習成果進行階段性考核和測試。實驗過程考核是在整個實驗過程中實時對學生的實踐過程給出定性和定量的評定。實踐過程是實驗課程的核心，學生在實踐過程中的參與情況、對實踐的目的、原理、程序等的認知程度，直接決定了實踐環節的效果。過程評價考核有助于學生認真對待實踐環節，積極思考和理解實踐內容。

參考文獻：

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[4]隋靜，盧霞.高校財務管理專業實踐教學改革探索——以山西大學商務學院為例.教育理論與實踐，2010（11）：18-20.

財務管理課程設計總結范文第5篇

關鍵詞：財務管理專業

產學研合作教育　實踐能力　應用型人才

中圖分類號：G652

文獻標識碼：A

文章編號：1672-8882（2012）12-017-02

一、應用型本科財務管理專業人才培養的目標定位

目標定位是應用型本科專業建設中最為關鍵的核心問題之一。筆者認為，應用型本科教育應立足于為地方經濟、區域經濟發展服務，　面向基層，　按發展的需要培養高素質應用型人才；應用型本科專業的目標市場應是中小企業、民營企業和基層企事業“小單位”。目前全國范圍內已有500多所高校開設財務管理專業，　其中相當一部分為新設的應用型本科財務管理專業。基于應用型本科院校辦學的總體目標定位，　應用型本科財務管理專業人才培養的目標定位：立足于為地方經濟發展服務，　面向基層，　培養具備管理、經濟、法律、金融以及理財等方面的高級應用型人才，為中小型企業培養財務經理或財務主管。因此，其實踐教學模式的培養目標可以定位為：采取有效的實踐教學方法與手段，將學生培養成為具有較高專業實踐能力的高素質、應用型人才。這種專業實踐能力表現為財務管理專業人才能運用所學的理論知識去解決實際問題的能力，具體又可以分解為：組織協調能力、職業判斷能力、管理領導能力、預測分析能力、會計處理能力、稅務籌劃能力、資金管理能力等。

二、應用型本科財務管理專業實行產學研合作教育的意義

鐘秉林（2000）指出，產學研合作教育是一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭能力為重點，充分利用學校與企業、科研單位等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合于學生的培養過程之中的教育形式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020　年）》提出：堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。產學研合作教育要求財務管理專業教育改革要改變傳統的重知識傳授、輕能力培養的觀念，注重知行統一。

1、通過產學研合作教育，制定更科學的人才培養方案。應用型本科財務管理專業教育必須主動適應企事業單位和社會的需要，把握企業脈搏，掌握企業需求，主動實現人才供需平衡。通過產學研合作教育，把企事業單位中新的財務處理、會計流程、會計核算技術、財務行為規范等及時補充到教材中去，充分吸收各方的優勢，制定更科學的培養方案。

2、有利于加大實訓力度，共建校外實踐基地。應用型本科財務管理專業教育在教學環節上更突出實踐性，實訓、實習所占比例較大。實踐教學任務僅在校內是無法完成的，必須走出校門，去企業（公司）財務部門、會計師事務所、稅務師事務所，通過產學研合作建立穩定的實習實訓基地，充分利用企業技術、設備資源，完成實踐、實訓教學任務。

3、通過產學研結合，可以促進老師實踐技能的提高。教師在合作教育中不自覺地提高自身實踐教學能力，學校可以選擇更合適的兼職老師，同時可以聘請企業相關的人員在校內兼職上課，提高學生的實踐能力。學校與企事業單位聯合育人，增進雙方了解，共同發展，促進畢業生就業觀念的轉變，同時也提高了畢業生的就業率。

4、有利于提升教師的科研創新能力，促進科研的發展。高校的科研項目更多是對企事業單位的技術服務，為企事業單位提供各類財務咨詢、業務培訓服務，離開了與企事業單位的結合，脫離了一線生產，就很難找到合適的課題。企事業單位通過參與應用型本科教育，與高校形成互惠互利的合作機制。

三、安徽師范大學皖江學院財務管理專業產學研合作教育的探索

學院緊緊圍繞“培養什么樣的人”和“怎樣培養”這兩個基本問題，構建三層次的人才培養模式：第一層次，目標體系，主要指培養目標及規格；第二層次，內容方式體系主要指教學內容、教學方法與手段、培養途徑等；第三層次，保障體系，主要指教學隊伍、實踐基地、教學管理和教學評價等。在多年的實踐過程中，學院在教學環節運行過程中有效地實行產學研合作教育，總結出了以下一些經驗。

（一）通過產學研合作教育，不斷修訂人才培養計劃

1、通過產學研積極合作，財務管理專業教學計劃在教學內容上實現了基礎知識與現代科學知識的有機結合。學院財務管理專業構建了“雙平臺＋三模塊”的理論教學體系，為學生提供適應社會需求的學科和專業基礎以及“財務管理”、“管理會計”和“專業財務管理”三個方向的專業模塊知識。即：“專業基礎課平臺＋學科基礎課平臺”兩個平臺；財務管理方向、管理會計方向、專業財務管理方向（如稅務管理、項目投資管理、全面預算管理、商業銀行管理）三個模塊。為了校內模擬實踐教學，先后建立會計手工模擬實驗室、ERP　沙盤模擬實驗室，財務軟件和財務模擬實驗軟件，在一定程度上緩解了財務管理專業學生進行校外實踐的壓力，也縮短了到企事業單位實踐的時間。

2、通過產學研積極合作，財務管理專業的教學計劃在教學安排上體現了理論與實踐的有機結合。在教學安排上注重理論與實踐相結合學生學習專業理論知識的最終目的就是解決工程實際問題，學院接受企事業單位的建議，加大了實踐教學的力度。學院構建了多主體多平臺多目標多形式的實踐教學體系。多主體即企業、銀行、證券、會計師事務所、資產評估機構、學校、學生；多平臺即校外實習基地、校內實訓中心、社會實踐場所、財務與會計競賽、會計考證、教學課堂；多目標即社會實踐能力和專業實踐能力的提高；多形式即感知實踐、工商實訓、文獻檢索、調研實訓、專業實習、畢業論文。另外，為了提高學生的專業素養，財務管理專業在教學計劃的修訂中，充分考慮企業的建議，將專業課由第七學期提前到第六學期，第七學期僅設置兩三門選修課，這樣從第七學期開始，指導教師就可以將畢業實踐、畢業論文任務提前布置給學生，從而可以有效地保證畢業論文質量。

3、通過產學研合作教育，財務管理專業的教學計劃在課程設置上實現了專業特點與企業實際需要的有機結合。在課程設置上注重專業特點與企事業單位實際需要相結合當代大學教育的主要特點是注重學生綜合素質和創新能力的培養。例如，許多企業都提出，財務管理專業的學生不僅需要具備預測分析、會計處理、稅務籌劃、資金管理等知識，還需要具備將來從事本行業所必需的組織協調、職業判斷、管理領導等知識。為此，學院考慮企業的實際需要，在專業選修課中增加了《組織行為學》、《運籌學》、《財經應用文寫作》和《領導藝術》等課程。

（二）通過產學研合作，努力提高學生的實踐能力

隨著高校的擴招，大學教育已不再是精英教育，而轉變為一種大眾教育。為此，學院對人才培養目標進行重新定位，著力培養“厚基礎、重應用、強技能”的高級應用型本科人才。為了有效提高學生的實踐能力，學院與企事業單位進行了積極的合作。

1、依托企事業單位，實現課堂教學與現場教學相結合。為了實現與企事業單位進行長期穩定的合作，學院相繼與沃爾瑪（蕪湖）公司、鑫龍電器、奇瑞徽銀金融有限公司、揚子銀行、恒企會計培訓公司、廣發會計師事務所等簽訂了建立實踐教學基地的協議。我院教師依托實踐教學基地或個人創造條件進行溝通，在教學環節中注重同時培養學生的理性認識和感性認識。通過產學研積極合作，我院在教學過程中實現了課堂教學與現場教學的有機結合。另外，以學院大學生創業實踐中心財務部為基礎，籌建了以記賬為主要業務的財務實訓模擬公司，它是財務管理專業重要的校內實踐基地。

2、依托企事業單位，培養學生解決實際問題的能力。畢業實習對于任何一個專業來說都是最重要的實踐教學環節。通過畢業實習，學生能夠將本專業課程體系內所有相關的知識融會貫通，解決實際問題。學院在財務管理專業人才培養方案中增加了財務分析課程設計、財務管理課程設計、財務與會計信息系統等實踐課程，一定程度上有利于對學生創新精神和實踐能力的培養。近幾年，每年都選派一批優秀畢業班學生到企事業單位進行畢業實習，開闊了學生視野。學院要求學生所進行的畢業論文撰寫要聯系企事業單位實際案例，以突出應用性和實踐性。

3、建立實時動態的實踐教學效果評價與激勵制度。建立實時動態的教學評價與激勵制度，提高學生應用實踐能力和職業素養，最終使學生受益，提升他們的就業質量。主要從實踐記錄、平時表現、實踐報告、實踐答辯四個方面進行實踐評價。實踐結束后，企業導師要對學生工作表現和效果做出評價；校內導師根據學生撰寫的實踐報告和企業導師的評價意見、學生實踐的整體效果總結實踐教學經驗。這種校企聯合實踐教學模式的考核評價體系從根本上改變學生的學習目的，實現從單純為了考試到知識、能力、素質全面培養和提高的轉變。

（三）通過產學研合作，加速高校教育科研成果轉化

產學研合作教育是加速高校教育科研成果轉化的有效途徑。作為一種教育模式，產學研合作教育與其他模式有所不同，它可以促進高校教育科研的轉化，提高社會服務水平，同時高校可以充分利用企事業單位的實踐基地等教育資源，提高人才培養質量，促進雙方合作、雙向受益、共同發展。在近幾年的社會實踐中，我院一些學生的實踐表現得到企事業單位的充分認可，學生寒暑假的開展的社會實踐和調研報告，陸續被一些企事業單位采納。10級財務管理專業學生朱蘊通過對奇瑞徽銀金融有限公司的營運資金管理進行了調研后，提交的實踐報告得到該公司經理褒獎，獲得2000元獎學金。通過產學研合作教育，加速了我院教育成果的轉化，滿足了企業或地方的實際需要，也提高了學院的知名度和影響力，形成合作各方共同受益的綜合效益。

四、結語

在產學研合作中，只要參與各方都有為社會經濟發展、為國家培養有競爭力的“高素質、應用型”人才的崇高理念，　積累合作教育經驗，加強學校與企事業單位的磨合力度，　就能夠使產學研合作教育成為人才成長的核心驅動力。通過近幾年的實踐，安徽師范大學皖江學院財務管理專業應用型人才培養在產學研合作教育方面取得了一定的成功經驗，下一步還需要加強產學研合作教育的深度和廣度，豐富合作教育模式和完善發展機制。

參考文獻：

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Research　on　Applied　undergraduate　financial　management　professional　cooperative　education

GAO　Zhi-lin

（wanjiang　college　of　Anhui　Normal　University，WuHu　Anhui，241008）