職業測試題

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇職業測試題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

職業測試題范文第1篇

本部分題目是提供幾組資料，或者是圖表或者是文字資料。針對每一個圖表或每一段文

字后面有幾個問題需要你回答。你就要根據資料提供的信息進行分析；比較、計算處理。然后

選擇你認為最適當的答案，并在答題紙上將相應的題號下面的選項涂黑。

根據下面的統計表回答第116-120題

1994年我國主要經濟區生產力布局

地區名稱面積人中數量地區生產總值占

(萬平方公里)(億)各區總和的比重

長江三角洲地區331．6820％

環渤海地區1122．4022％

中部地區87．13．0814％

珠海三角洲地區29．90．9813％

西南地區1422．4311％

東北地區1241．1315％

西部地區3070．825％

116．各地區中，人口密度最大的是：

A，西南地區B．中部地區

C．長江三角洲地區D．珠江三角洲地區

117；各地區中，人均國民經濟生產總值最高的是：

A．長江三角洲地區B．珠江三角洲地區

C。環渤海地區D．東北地區

118，長江三角洲地區生產總值是西部地區的幾倍?

A．4B．5

C．6D．7

119．1994年，中、西部地區生產總值的總和還不及長江三角洲地區的生產總值，這個說法

對不對?

A．正確B.不正確

C．兩者相等D．無法確定

120．優先安排資源開發和基礎建設，加快改革步伐，作為我國下個世紀經濟政策的重要

內容。這項政策主要針對哪些地區?

A，東北地區B．西南地區

C．環渤海地區D．中、西地區

根據下面的統計表回答121-123題：

紅旗商場1994年1—6月零售收入明細表單位：萬元

月份合計家用電器服裝日用百貨文化用品其它

11438354439188123339

21605320496206188395

3686131Ⅱ1728270

45615I11073333591402

55595242110582933421481

66252301310732943451527

121．I處的值是：

A．2431B．4234

C．2414D．2401

122．Ⅱ處的值是：

A．241B．240

C．238D．257

123．該商場銷售收入的最低谷是哪一個月?

A．2B．3

C．4D.5

根據下面的統計圖回答124--125題。

124．圖中有一處錯誤，這一處錯誤是在：

A．1985年B．1986年

C．1988年D．1989年

125．增產最多的一年是：

A，1986年B．1987年

C．1988年D．1989年

根據下表回答第126-130題

19XX年國外農業生產水平

國名每人平均畝產量國名每人平均畝產量

加拿大3，242(前)西德668

美國2，331意大利531

法國1，538英國519

(前)蘇聯1，439日本307

126．加拿大的人均畝產值比美國多多少?

A．811B．911

C．1011D．1111

127．法國的人均畝產量與英國之差，和前蘇聯的人均畝產量與日本之差，哪一個更大?

A．法、英B．蘇、日

128．加拿大、美國、法國、前蘇聯四國的人均畝產量的平均數最接近于這四個國家中的哪

一個?

A．加拿大B．美國

C．法國D．前蘇聯

129．德國、意大利、英國、日本這四國的平均數最接近于這四個國家中的哪一個?

A．英國B．日本

C．德國D．意大利

130．這八個國家的平均畝產量最接近于其中的哪一個國家?

A．法國B．前蘇聯

C．德國D．意大利

參考答案

第一部分

1．D2．C3．A4．A5．D6．A7．B8．D9．A10．B

11．D12．A13．A14．A15．A

第二部分

16．C17．A18．D19．B20．C21．B22．C23．A24．D25．D

26．B2了．C28．C29．D30．D31．C32．C33．D34．D35．C

36．C37．C38．A39。D40．A41．D42．D43．B44．A45．A

第三部分

46．C47．C48．C49．B50．D51．A52．D53．C54．C55，D

56．B57．B58．A59．C60．D61．B62．A63．A64．C65．B

66．B67．D68，C69．B70．C71．C72．B73．A74．B75．B

66．C67．A68．B69．D70．D71．C72．A73．D74．D75．A

第四部分

76．B77．AB78．D79．A80．C81．C82．A

83．B84．C85．AC86．B87．C88．D89．ABCD

如．A91．C92．ABCD93．A94。ACD95．ABCD96．D

97．B98．D’．99．AC100．BC101．ACD102。ABCD103．C

104．A105．BCD106．B107．B108．CD109．ABCD110．CD

111．A112．C113．ABC114．ACD115．AC

第五部分

職業測試題范文第2篇

關鍵詞：職業院校；教師；職業素養；提升對策

一、引言

教師職業素養是提升教育質量的關鍵，由教師的教學能力、思想素質、職業態度、職業情感等幾部分共同組成，而職業院校是培養國家技工人才的搖籃，院校教師職業素養至關重要，但是很明顯現下的職業院校教師職業素養還有待提升，因此在現代教育迅速發展的過程中，職業院校能夠從教師職業素養提升入手是職業院校發展的迫切需要。

二、現代職業教育對教師職業素養的要求

為實現可持續教育發展的目標，在職業院校之中對教師的職業素養提出了更高的要求，這樣才能為學生專業學習以及崗位就業做出保障。具體而言，作為一名職業院校教師必須要具備以下幾種職業素養。第一，具備跨學科的綜合知識結構，在現代教育中學生要掌握多種技能知識，因此職業教育是一個整體化、系統化的教育，每一個學科都不能被看作一個獨立的學科，各個學科之間必定會存在著某種聯系，因此對于一名職業院校教師而言，不僅要具備本學科深厚的專業知識，還應該具備跨學科以及新興學科的綜合結構知識[1]。第二，具備高尚的職業道德情操，良好的師德可以為學生創作一個更好的教育環境，為此作為一名職業院校教師，要不斷的審視自己、反思自己的行為，檢驗自身是否符合教師職業規范標準，是否做出了為人師表的帶頭作用，能否運用一種辯證的眼光去看待學生，去幫助學生解決最實際的生活問題，這是教師必備的一種素質。第三，要具備敏銳的信息素養，在現代教育中信息更新十分迅速，這就迫使教師必須要具有良好的信息素養，如，要具備強烈的信息獲取意識，對于信息可以有很好的敏感性和適應性，并且可以快速地提取信息，運用信息去解決實際問題，最后能夠學會利用信息技術作為課堂的教學載體，推動教學發展。第四，教師要充滿個性與魅力，在職業教育中教師可以積累形成自身的教學風格，擁有氣質、風度等多重魅力，進而讓學生更加的親其師、信其道，這也是教師教學能力與職業素養的一種體現。

三、職業院校教師職業素養提升對策

第一，深化人事管理制度，強化優良教風。職業院校能夠從人事管理制度入手，通過相關的崗位機制去強化教師優良教風，這是提升教師職業素養的有效方法，具體而言可以從以下三點入手，首先完善教師考核制度，并且強化激勵保障，職業院校可以從現代職業教育對教師職業素養要求出發，制定科學的考核依據，探索有效的考核方法和評判標準，進行師德與業績的雙重考核，并且實行末位淘汰制，可以讓教師在工作過程中更加地規范自身，同時在院校之中還可以形成一套優秀教師脫穎而出的崗位機制，為教師提供更好的發展空間，通過這種監督與獎勵雙重并進的方式，可以使教師更加地適應崗位要求。其次完善合同聘用制度，打造教師命運共同體，教師與院校本身就是一榮俱榮、一損俱損的關系，但是這種關聯必須要通過相關的規范條約以及聘用制度結合實現，這樣就可以將院校的利益與教師的利益聯結在一起，同時在職業院校之中還可以建立青年教師發展，老教師導引制度，在實現青年教師發展的同時，體現出教育的傳承性。最后落實教師工資福利制度，如為教師繳納社會保險，或者采用多勞多得的方式落實增長福利待遇，這樣才能調動教師工作的積極性，而這也是提升教師職業素養的一種保障，為教師的職業發展創作更好的條件與空間。第二，加強教師師德建設，提升職業素養。師德是教師職業素養的重要體現，因此職業院校加強教師師德建設，是提升教師職業素養的關鍵。為此院校必須要做到以下兩個方面。首先加強教師職業理想和職業道德教育，職業院校要從教師的思想入手，引導教師樹立正確的教育觀，讓教師在工作中可以有飽滿的熱情，對待學生可以有強烈的責任心，把教育當作一項光榮的事業，積極地投入教學工作之中，并且在教學中可以奉行育人為上的宗旨，將社會主義核心價值融入教學工作之中，運用自身的知識修養和人格魅力發揮出示范作用，引導學生樹立正確的人生觀價值觀，成為學生成長過程中的擺渡人。其次在院校之中要完善師德建設制度，現下是一個網絡信息時代，院?？梢越儆谧陨淼男@網站，并在網站之中開設教師師德考評模塊，通過多種考核內容與考核指標，將評價的權利交托給學生，這樣可以最真實地反應出學生對于教師的印象。第三，注重教師職業培訓，提升教學能力。在終身學習的今天，教師也需要通過各種渠道不斷的提升自身的教學能力，這樣才能為學生提供更好的教育，這也是提升教師職業素養的一種體現。為此可以從以下兩個方面入手，首先院校要完善教師繼續教育培訓機制，時刻以教師發展為導向，以教師能力為依據，有目的有方向地對教師進行崗位培訓，同時院校還可以在校園之中開展一些知識講座，從而拓寬教師的知識領域與學術視野，并且要將日常培訓與專題培訓相結合，理論培訓與實踐培訓相結合，從而全方位地提升教師的教學能力。其次提升教師信息化教學能力，現下社會是一個信息化時代，對教師的信息素養提出了很高的要求。為此職業院校可以與一些事業單位合作去創建師資培訓基地，進而通過各種信息化平臺提升教師的信息技術應用能力。

四、結束語

職業學院作為一個特殊的教育群體，是為國家培養技術技工人才的搖籃，因此職業院校教師的職業素養就顯得越發重要，尤其是在現代教育背景下，院?？梢詣佑靡磺辛α咳ヌ嵘處煹穆殬I素養，從而促進教師長遠發展。

參考文獻：

職業測試題范文第3篇

【關鍵詞】體育教師 專業素質 發展策略

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0114-02

〖問題的提出〗

我國體育與健康課程改革從最初的理念闡釋到現在的實踐探索，已經有了十多年的歷程。隨著課程改革的不斷深化，結合現代教育發展的新需要、新要求，教師職業的新任務和勞動特點，體育教師如何在一節課里根據每一位學生的身體條件、運動能力和興趣愛好等因素，正確合理地安排他們學習掌握體育的基本知識和技能，調動其運動興趣，提高其參與意識和參與能力，育體、育心以達到增強體魄和身心全面發展的目的，并且在組織管理方面嚴格要求、科學管理，使學生的綜合素質全面提高，這一問題已越來越值得我們去深思了。體育教師的專業素質是搞好學校體育教學活動、培養人才的重要保證。為此，體育教師應具備什么樣的專業素質和專業發展方向是我們要著重研究的課題。

〖研究方法〗

本文采用文獻資料法、邏輯分析法等手段，通過新課程改革這一新的時代要求，對體育教師應該具備的專業素質進行分析，結合現階段體育教師專業素質現狀，并從觀念意識、政策體制、教師的專業素質三個方面，提出體育教師專業化發展策略。

〖結果與分析〗

一 新課程改革下對體育教師專業素質的要求

一般認為，教師的專業素質由專業知識、專業技能和專業情意三部分組成。具體來說就是思想道德素質，文化學識素質，教育技能素質，科研能力素質，健康的生理、心理素質以及處理人際關系的能力素質。

第一，體育教師專業素質的高低對學校體育教學的影響。體育教師是體育教學質量的核心，體育教師影響體育教學環節的質量，一個是體育教師的專業意識，一個是體育教師的專業能力。讓學生由“學會”轉向“會學”要依靠教師的教學意識、引導技巧和實踐經驗，也就是教師要在意識上對體育教學有奉獻、鉆研、創新精神，要有專業發展意識，不斷追求專業化發展的進步，還要有分析、設計、判斷以及語言表達、示范講解、應變等教學基本能力，同時還包括駕馭課堂教學能力和創新能力等，這些都對體育教師的專業素質提出了很高的要求。體育教師的專業素質高，學校體育教學質量就好。

第二，新課改下對體育教師專業素質的要求：（1）具有高尚的師德和良好的心理素質。體育教師的工作比較辛苦，而勞動付出和勞動所得報酬往往又難以相等，只有具有強烈的事業心和責任感、堅定的意志和毅力、深厚的感情，才能把自己畢生的精力奉獻給體育教育事業。

教師擁有良好的心理素質是愛護學生、培養學生、提高教學質量的保證。教師教育學生的最好手段就是尊重、理解、信任，并提倡師生共同研討、共同學習、共同鍛煉的合作意識，身體力行，激發學生的自信心。實踐證明，教師具有良好的心理素質既能在學生中樹立威信，又能使學生養成良好的學習習慣。

（2）具備現代教育思想和教育觀念?，F代體育教師必須具有終身教育的思想和全新的教學觀、學生觀、人才觀和教育質量觀。要從升學服務、為比賽服務轉變為提高全體學生身體素質服務；要從只有升學才能成才、只有運動尖子才是人才轉變為指導全體學生各自成才；要從以考分、升學率、運動成績為評價標準轉變為以學生基礎素質發展水平為標準；要從重尖子輕全體、重灌輸輕啟發轉變為面向全體、打好基礎、學會學習的教學。

（3）具有扎實的專業知識和技能。體育教師的“立足之本”是教師所具有的體育學科的專業知識和基本技能。這在體育教師知識結構中占有十分重要的位置，教師必須掌握體育教育、教學的相關知識，能根據學生的生理、心理特點及體育教學目標、內容和要求，掌握體育教學的規律，能用科學的教育理論武裝自己，使自己具有與時代步伐吻合的新的教育觀點，跟上新課程改革的步伐，扮演好自己的角色。

（4）具有過硬的語言藝術素質。教師的教學過程離不開教學語言藝術，教師的語言藝術高超，就能使教學錦上添花。首先是良好的口頭表達能力，高超的語言藝術能誘導、啟發學生的思維和挖掘學生的智能、體能，語言的音質、音量、音調、語速的變化，通過聽覺中樞刺激動覺中樞，激發學生的學習興趣。另外，教師良好的身體語言能力，即標準的技術動作示范，能促進學生對學習內容的向往，達到良好的教學效果。

（5）具有豐富的文化素養和熟練運用現代教育技術的素質。為適應現代體育教育的需要，體育教師已不能再是只懂得運動技能的教師，而要有扎實的專業理論知識、較好的文化修養、兼具各學科的知識，特別是健康理論知識及運動保健常識，懂得使用計算機技術、多媒體技術以及其他先進的教育技術（如交互式電子白板技術），會利用網絡平臺搜集、使用信息為教學、科研服務。

（6）具有教學科研能力的素質。較其他學科而言，體育是一門橫跨自然科學和社會科學，涉及一切相關學科和相關技術的綜合性學科。體育教師不僅是人類靈魂的工程師，也是人類健康的工程師；不僅是體育技術的傳授者，更是體育科學知識的傳播者。在課程改革進一步深化的今天，合格的體育教師必須能夠對工作進行反思性總結，總結教學、訓練經驗，并有撰寫教學研究論文的教育、科研能力。

二 體育教師專業素質的現狀

受傳統教育理念和傳統教學模式的影響，體育教師的專業素質良莠不齊，欠發達地區比發達地區偏低，特別是一些城鄉學校和偏遠山區學校體育教師專業素質偏低的狀況較明顯。具體表現有：

1.思想認識不夠，心理素質不足

由于社會偏見，體育還沒有被社會真正認可，經濟實力不足，體育教學條件較簡陋。由于體育教師的付出還未能夠在精神、物質待遇方面獲得應有補償，因而容易造成心理不平衡，導致心理不穩定，特別是在物欲膨脹的今天，如有的體育教師怨天尤人，馬虎工作；有的滿足于師范教育學習時所掌握的知識，缺少積極上進、開拓創新精神，甚至喪失對教育教學工作的熱情。

2.知識結構陳舊單一

由于學校缺乏相應的評價考核監督機制，部分教師自認為只要學歷達標就一切都好，缺乏繼續學習研究的動力，忽視自身學習的重要性；有的教師為了追求功利甚至認為只要能出幾個好學生，在比賽時取得幾個好名次，憑現在的經驗、能力就可以上崗，在這種錯誤認識下造成了教學過程中只注重考試內容的教學，忽視了其他內容的教授，忽視了教師育人的目的，忽視了體育理論基礎知識和終身體育意識及能力的培養，加上體育教師文化基礎普遍薄弱，學習修養、繼續教育意識不足等原因形成了體育教師專業知識結構陳舊單一的現狀。

3.大環境下片面的人才觀

在應試教育及傳統教學的影響下，學校通常把升學率作為評價和衡量教師教學質量的唯一標準，在體育教學方面則把學生在運動競賽中獲得名次的多少作為評價教師的標準。因此，學校體育教學出現了放棄大多數學生身體素質的提高而片面追求少數體育尖子運動技能的提高的做法，背離了學校體育教學的目的和任務。另外，許多學校認為體育學科是副科，為了節省經費，在某種程度上限制了體育教師外出培訓與學習，有關專家也很少來學校指導工作，使教師失去了學習機會，不能及時引進優質學習資源，大多數的體育學習僅靠一份專業刊物獲得，這些無疑會限制體育教師的專業素質發展，使體育教師的人格力量和師表作用受到損害。

三 體育教師專業化發展的策略

在新課改下，要成為一名合格的體育教師，扮演好體育教師的角色，就要重視體育教師的專業素質的提高，重視職后的自我“充電”和自我教育，走專業化發展的道路。

現代教育改革的一個基本方向是教師的專業化。我國教育的改革發展要求教師隊伍建設從“數量擴張型”向“質量優化型”轉變。這就使體育教師的專業發展必須努力與這一方向所要求的知識結構相一致。走專業化發展的道路，觀念意識是基礎，其次還要有相應的政策體質作保障，然后才能談教師的專業素質發展。依據這三個方面我們可以從以下幾點探索體育教師專業化發展的有效途徑。

1.倡導新的發展理念

體育教師專業發展以體育教育專業發展為取向；體育教師專業發展是終身性的；體育教師專業發展的動力應該是內發性的；體育教師專業發展的內容和途徑應該是全方位的；體育教師應該結合工作中的問題來學習，增強學習和發展的針對性。

2.向以人為本的繼續教育邁進

體育教師的繼續教育組織模式、教學模式、教育內容，應充分考慮教師成長的階段性特征，體現以人為本，體現不同層次參與繼續教育的價值取向，對剛走上崗位的教師的立足點是規范教育教學行為，實現由師范生向教師角色轉變和教學知識向教學能力轉變；工作5～10年的教師立足點是能形成教育教學理念、個性風格和管理思想，成為一名勝任學校的常規教學教育管理工作的合格教師；對工作10～15年的教師立足點是提升品位，形成獨特的教學個性和風格，完全掌握教育教學的主動權，成為一名優秀教師。在體育教師的繼續教育過程中，應該加強培養和培訓機構與學校的合作伙伴關系，可以嘗試在一些經濟發達地區籌建體育教師專業學校，重視校本培訓、教師繼續教育的激勵機制；還要保證體育教師的培訓機會和時間。

3.深化體育教師的專業化發展制度

改革現行的教師資格制度，任用實施證書化制度，使體育教師的社會形象日趨凸顯，體育教師的課程實施、質量認定也應該形成評價制度。這樣，既體現了對體育教師教學工作的重視，也為體育教師專業化發展起到保駕護航的作用。

4.立足課堂教學，完善知識面，加速自我成長

體育教師的知識結構應如“金字塔”，既要有精度、高度，更要有寬度、厚度，不僅要有扎實的體育專業知識，還要有廣博的文化知識，而向書本學習、向他人學習、向實踐學習，恰恰就是體育教師擴大知識面的基本途徑。教學經驗是教師專業發展的基石，是通過教育教學活動不斷積累、創新和持續生成的結果，教學經驗的積累通過教師在每一節常態課中獲得，認真對待常態課，將積累的經驗充分運用到公開研討課以及優質比賽課中，并經常參與此類活動，能有效促進教師專業能力提高，加速教師自我成長。

5.體育科研——體育教師專業成長的必經之路

職業測試題范文第4篇

而對教師而言，幸福感也很重要。因為教師一個人的幸福不僅影響著其家庭幸福，也會感染被教育對象，影響著學生的學習與幸福。在中職學校，由于學生素質普遍較差，中職教師的職業倦怠往往比普通中學教師更嚴重，職業幸福感更缺失。筆者在此主要界定了幸福的涵義以及職業幸福感的具體表現，并從心理學角度分析了提升中職教師職業幸福感的策略。

一、幸福的涵義

幸福究竟是什么？永遠沒有一個統一的界定。心理學家認為，幸福是人的根本需要得到滿足后所產生的愉悅?！稘h語詞典》中對幸福一詞的解釋是：幸福是使人心情舒暢的境遇和生活，它包括家庭幸福、職業幸福、人生幸福。筆者比較認同苗元江的觀點：幸福是人們以社會經濟、文化背景和價值取向為基礎，對自我存在狀態(自我身體狀況、心理功能、社會能力以及個人綜合狀態)的主觀心理體驗，是由動機、目標、認知、情感、人格等心理因素與外部因素交互作用而形成的一種心理功能狀態。

教師職業幸福感就是教師在教書育人的工作中，由于工作的物質環境和精神環境稱心如意，由于在工作中實現了自己的職業理想和目標，感知到“教書育人”的價值,體驗到“桃李滿天下”的成就、滿足的心理狀態，這就是教師的職業幸福感。

二、中職教師職業幸福感的具體表現

當前，中職教師面臨的壓力很大，以至于一部分教師產生了職業倦怠。在中職教師這一群體中，教師的辛勞程度、社會地位、勞動報酬確實很難輕言幸福。但這并不意味著就沒有了職業幸福感，事實上很多教師在享受著教育、感受著幸福。那么，教師的職業幸福感在哪里呢？筆者認為，教師的職業幸福感主要表現在如下四個方面。

1．在愛生樂教的境界里

當教師將職業角色納入生命體驗時，教育就成了生活享受，教師就會把職業當成事業來追求，就會積極主動地去熱愛學生、去鉆研教育教學技能。愛生樂教的職業境界會使教師體驗到三種幸福：一是自己生命智慧得以延續之幸福；二是得到學生認同之幸福；三是實現自我之幸福。正如陶行知先生所言：“教師工作的最大幸福就在于培養能夠超過自己的學生”“得天下英才而教育之” “青出于藍而勝于藍”，這既是教師的光榮，更是教師的幸福。

2．在教書育人的過程中

徐特立曾經說過：“教書是一種很愉快的事業，你越教就越熱愛自己的事業。當你看到教出來的學生一批批走向生活，為社會做出貢獻時，你會多么高興啊!”教書育人的過程是教師引領學生求真、求善、求美的過程，它既是教師感受幸福的過程，也是教師創造幸福的過程。用幸福的態度對待教育，就會在重復的教育活動中獲得生命的發展和專業的提高，就會真正享受“桃李滿天下”的幸福。

3．在服務育人的理念中

幸福的教師能夠樹立服務育人的意識并自覺踐行教育服務的使命，通過教學實訓、學生管理、后勤維護、校園文化等活動，將幸福追求貫穿于教育服務的全過程，并最終實現自己的人生價值。比如上一節師生都覺得很開心的課，從學生眼中的興奮感受幸福；與學生聊天，談他們的喜怒哀樂，幫助學生解決心理疾病，看著學生健康成長，也是一種幸福；幫助學生維修好一支光管、一個水龍頭，解決了生活上點點滴滴的小問題，這也是一種幸福；當我們看到學生畢業時戀戀不舍的眼神時，更是人生莫大的一種幸福。

4．在學生的點滴進步上

教師作為學生精神生命的締造者，其幸福建立在學生的成長和進步上。當學生學業取得進步、思想得以成長、個性得到發展，以及今后服務社會時，教師就會體驗到職業的最大幸福。

三、提升中職教師職業幸福感的策略

《幸福的方法》是哈佛大學熱門的積極心理學課程。該書的研究表明，幸福感不僅僅由物質方面的因素構成。隨著社會的全面發展，人們的物質生活質量水平不斷提高，但這并不意味著人的幸福感自然而然地會提高，人的思想、心理因素對幸福感的影響非常大。

教師要想獲得幸福就必須保持良好的心境。心境是一種微弱、持久而又具有彌漫性的主觀情緒體驗狀態。感受幸福，提升中職學校教師職業幸福感的主要策略有以下幾方面。

1．善待需要，保持知足常樂心態

在人類需要理論的研究中，美國心理學家亞伯拉罕?馬斯洛在他的《人的動機理論》一書中首次提出了人類的需要層次理論。他把人類多種多樣的需要概括為五大類：生理需要、安全需要、愛和歸屬需要、尊重需要、自我實現需要。馬斯洛認為，上述五種需要由低到高依次排列成一個階梯，當低層次的需要獲得相對滿足后，下一個需要就占據了主導地位。正確的需要與動機是提升教師職業幸福感的首要條件，教師的需要應當是獲得尊重和自我實現的需要。作為教師，我們要耐得住寂寞，守得住清貧，知足才能常樂。況且目前國家日益重視中職教育，教師的社會地位和工資收入都有了很大的提高，我們要學會適當降低物質需求，不攀比，保持知足常樂的心態。

2．善待工作，體驗職業的價值

中職學校的學生很多是應試教育的失利者，學生不愿學、養成習慣差的現象較嚴重，給教師的教學工作帶來很大困難，有時連最基本的尊重都得不到。為此，很多教師體驗不到“教書育人”的價值。但是，我們要認識到中職教育與普通高中教育相比，擺脫了應試教育的束縛，目標是培養學生的專業技能和職業素養。學生在教師的言傳身教下，可以掌握一項專業技能，使自己在工作崗位上應用所學，立足社會，報效祖國。對中職教師來說，這就是“桃李滿天下”的職業幸福感所在。因此，如果我們以敬業的態度對待工作就會體驗到教書育人的價值；如果我們以欣賞的眼光就會感覺到自己的生命在閃光；如果我們以享受的心情走進教室就會把每一節課演繹得很精彩……

3．善待學生，建立和諧師生關系

新的教育觀要求教師要轉換角色，擺脫“師道尊嚴”的傳統觀念，平等地對待學生，建立和諧的師生關系。俗話說得好“尺有所短，寸有所長”，我們要用全面的發展的眼光看待學生。應看到，現在的中職學生或許養成習慣不好，但對人很真誠；或許文化素質不高，但有藝術體育天賦；或許學習成績不好，但動手能力很強。因此，善待我們的學生，建立和諧的師生關系，有利于教育教學的更好實施，有利于學生的成才與發展。

4．善待健康，保持陽光的心態

作為中職教師，一定要學會自我調適，善待健康，保持陽光心態。身體健康是我們感受幸福的前提。教師不能只埋頭教書，還要積極參加體育鍛煉。這樣有了好身體，才能更好地感受幸福。同時，要保持陽光的心態，用朝氣蓬勃的心態去積極工作。心理學研究表明：幸福與心態的積極與否密切相關。如果一個人決心獲得這種幸福，那么就能得到這種幸福。而心態消極的人不僅不會得到幸福，相反還會因此而失去本該屬于自己的幸福。

職業測試題范文第5篇

在社會高速發展的今天，教師的角色認同受到許多挑戰和影響。造成職業認同度較低的主要原因有以下幾點。首先是教師尤其是農村教師收入偏低，教師經濟壓力過大，讓有的教師有些失落。其次是社會期望值過高，教師壓力過大。新的教育觀念、管理體制、教學模式與傳統的教育觀念、教育模式交織并行，其間的沖突成為一種壓力源。[3]現在教師面對的絕大多數學生都是獨生子女，社會對教育的期望值不斷攀升，教師的工作難度不斷增加，也使教師面臨前所未有的壓力。最后是有的教師職業能力匱乏，不能適應現代教育前進的步伐，缺乏對教師職業的成就感的體驗，感受到更多的是職業的壓力，忽視了教師職業本身的樂趣。

一、提升教師職業認同是促進教師發展的重要環節

職業認同是人們努力做好本職工作、達成目標的心理基礎，提升職業認同是教師職業發展中不能回避的任務。教育事業要求教師深度認同教師職業，需要教師在態度、情感和信念上予以認同和配合。高度的職業認同能夠幫助教師改變信念體系，從而提高其行為的效能感和有效性。

1．職業認同是教師專業發展的重要保障

教師專業發展需要以學科知識和教學技能為基礎，但是教師對教育事業的熱愛、對職業的認同，才是教師專業發展的重要保障。職業認同是教師實現自我成長的內在動力。按照弗魯姆的期望理論，激勵就是掌握行為的選擇過程。如果某個人有了特殊的目標，為了達到這個有意義、有價值的目標，他必須做出某種選擇。也就是說，人們是否有較強的動力，一個關鍵因素是這個目標對行為個體的價值程度。[4]教師專業發展需要以對職業的接納和熱愛為前提，沒有對職業的認同，教師缺乏職業價值感，必然影響職業耐心，從而削弱專業持續發展的動力。

教師高度的職業認同是提升其成就感的前提。教師在乎職業生涯中的進步和成功，把促進自己專業發展當成是自己自覺的追求。獲得了追求專業發展的動力，教師才會有愿望去關注、參與和探究感興趣的教育現象。高度的職業認同無疑為教師專業發展注入了強勁的動力。

2．職業認同是提升職業境界的重要鋪墊

一些教師不能從整體上把握和闡釋教師角色的新內涵，無法把傳統和現代的教師角色、現實和理想的教師角色、單一和多重的角色之間的矛盾和沖突區分開來，他們內心在接納教師角色上是迷惑、排斥甚至是抗拒的。之所以他們內心彷徨，原因在于缺乏對教師職業的審美。教育的過程是學生生命參與的過程，是與學生現在和未來幸福相聯系的過程，教師有理由感到職業的尊嚴。對教師職業從審美角度進行真實的體驗，才是教師提升職業境界的基本前提。教師提升職業境界，把教育活動當做幸福體驗，其關鍵在于以強化職業認同為切入口，促使教師人生價值的追求與教育理想的充分融合，實現其對教育事業的自覺追求。

3．職業認同是教師職業幸福的重要前提

現在，越來越多的人關注教師幸福這個話題。究竟什么才能讓教師幸福？為什么同樣的工作條件，有的教師怨聲載道，而有的教師卻樂在其中？其實，教師在實現其職業幸福過程中，職業認同是一個不能回避的話題。

教師要幸福，其關鍵在于教師要有較強的職業幸福感知能力。有學者認為，職業認同影響教師工作的滿意度、職業倦怠感水平和工作壓力。研究發現，來自同一學校的教師感受到的壓力程度卻不相同，這除了跟教師本人的專業素養、應對能力有關，也與教師對工作認可和熱愛程度相關。有的教師雖然工作非常辛苦，卻樂在其中，其原因就是他喜歡教師這個職業，有著強烈的職業興趣和很高的職業認同。[5]所以要全面分析教師的從業心理和從業狀況，創造有利于教師成長和發展的空間，促使教師實現對職業角色的高度認同，從而讓教師得到真正的幸福。

二、提升教師職業認同，讓教師走向職業自覺

1．嚴格教師的準入制度，把愿當教師的人引入教師隊伍

教師職業的特殊性，要求教師必須要有很強的職業認同。要成為教師，首選的是那些愿意應對教師職業的挑戰，把教師職業當成事業，有強烈的教師職業傾向、熱愛教師工作狀態的人引入教師隊伍。在新教師選拔的時候，許多學?？疾旄嗟氖菍W術能力，但是事實上，“作為現代教師，知識和能力已經不是突出的問題，非學術方面的品質顯得尤為重要，比如愛心、責任心、進取心”[6]。很多時候，不是能否勝任的能力問題，而是能否對職業的認同而產生的積極態度。

因此，對準入的教師要加強職業認同的考察，對已經進入教師行列的新教師要強化職業認同的教育。這對提高教師的職業幸福感有益，對學生成長、甚至整個教育事業的發展都有好處。

2．促進教師職業角色的轉換，提高教師的效能感

教師的從教信念、職業意識和自我意識對自我效能感的形成有著重要的影響。它在影響教師的教育態度和教育行為的同時影響著教育效果，進而影響和制約教師自我效能感的提高。[7]對于職業認同感較低的教師，要積極促進他們轉變態度，努力提升他們對職業角色的認同，讓教師在對自我態度有清醒認識的基礎上，逐漸實現教師的職業自覺。

教師的角色認同和轉換需要教師有積極的態度，主動將新的職業角色建構到自身原有的經驗中去。教師不斷地加強職業認知，從以學生發展為本的高度來認識教師角色轉變的意義，以積極的心態面對教師角色的轉變，促進自身角色認同的建構。掌握職業認同的策略和方法，增強對教育改革的心理承受力，在實踐中真正體驗到角色轉變所帶來的成效和快樂。

教育管理部門和學校要細化目標，引導和幫助教師設計和制定職業生涯規劃。加拿大著名學者邁克爾•富蘭曾經指出，教育目標的無邊界性給教師帶來傷害。教育教學工作雖然繁重和復雜，但只要按照職業生涯設計的規劃，一步步走好，教師就會不斷接近目標。[8]因此，要讓教師學會研究教學和職業規劃。對自己要合理定位，不斷的自我價值實現是人不斷前進的不竭“內驅力”。教學研究中帶來的新鮮感和職場中不斷進步的成就感是帶來職業幸福感的催化劑。要讓教師在收獲點滴成功的基礎上逐漸進步，在職業過程中不斷獲取職業樂趣，提高其效能感，從而加強職業認同。

3．改善學校管理，增強教師的歸屬感

職業認同不僅是個體心理問題，更是一個人與其他現實存在的關系問題。教師職業認同不能孤立地分析，教師職業角色認同是在長期從事教師職業，在與之相關的同事關系、師生關系相互作用過程中，對該職業活動的價值、性質、狀態與環境等認可的前提下逐漸形成的。學校是成長的大環境，專業發展、同事信任等能否充分獲得，決定了教師對自身職業的正確定位，以及對人生的態度，進而決定幸福感的獲得。

學校要營造和諧的氛圍。要關心教師的精神世界，增加他們對現實生活的滿意度，因此一個“仁者愛人”的工作環境很重要。教師對職業的認同，其同事的職業認同狀況對其職業態度具有重要的影響，在一個歸屬感強的教師群體中，教師會產生更強的自信心和信賴感，有助于自身潛能的發揮和職業的發展。學校要在關心工作和關心人之間尋求一個平衡點，把學校建設成一個具有凝聚力和歸屬感的集體。

學校要建立良好的師生關系。師生關系是學校中教育教學過程中的一對最基本關系，教師的職業認同是在教師與學生相互關系和相互交往過程中互動建立的。具體的師生情境讓教師的職業認同有了參照的基點、互動的基礎，教師在師生關系情景中積極的自我角色，有助于教師自我認同和角色認同的建構。

4．引導教師追尋職業樂趣，增強職業自覺程度

教育是與各種不同個性的學生進行交流與引導的過程，教師勞動擺脫了機械和簡單，蘊涵著豐富和創造的空間，隨時都可能面臨新情境，需要教師有教育智慧去應對，這從根本意義上讓教師得到了激勵。

教師積極認同職業與其對職業定位有很大的關系。教師能夠體驗到職業本身的樂趣，把教育當成享受，而不是犧牲；把教育當成生活本身，而不是謀生的手段的時候，教師才可能實現職業的自覺。因此，學校要為教師職業成功創造更多的機會，應采用發展性評價等積極的激勵措施，促進教師可持續地和諧發展，減少教師職業過程的挫敗感，使教師的能力得以提升，潛能得以激發，不斷收獲學生進步的喜悅和自身專業發展的成果。

要培養教師高尚的情趣，引導教師感受職業的幸福，讓教師關注和追求職業本身的快樂。引導教師改變自己的一些工作方式，尋找工作情趣和精神寄托，制造一些快樂元素，充實自己的精神生活，學會享受教育職業。讓教師學會享受課堂，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂。要讓教師學會享受學生，學生的成功和他們對你的真情回報是教師職業幸福最重要的源泉，影響教師職業幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重和感激中得到彌補。還要讓教師學會享受生活，開朗豁達的生活態度、自覺高雅的生活情趣很重要，閑情雅趣的讓教師獲得生活的現實體驗，獲得教育教學的一線素材，因此生活是教師職業幸福不可或缺的內容。

注釋：

[1]莊稼人.構建教師的職業認同[EB/OL].2006-9-27.

[2]翟帆.壓力疊加，農村教師職業認同感低[N].中國青年報，2007－1－5.

[3]黃錫英.職業倦?。褐萍s教師專業發展的一種重要因素[J].中國教育學刊，2005（8）.

[4]程正方.現代管理心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1996：169.

[5][6]郭韶明.職業認同：教師成長的內動力[N].中國青年報，2006－9－24.

[7]焦峰.自我效能感與教師本體的自我升華[J].濟南：中國成人教育，2006（9）.