免疫學(xué)教學(xué)
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免疫學(xué)教學(xué)范文第1篇
免疫學(xué)是一門臨床學(xué)科，如果單獨介紹書本知識，而沒有醫(yī)院、病例和醫(yī)藥公司等方面的案例分析，學(xué)生就會感覺學(xué)習(xí)起來干巴巴的，沒有實際意義，從而導(dǎo)致教學(xué)效果甚微。我們在課堂上導(dǎo)入為當(dāng)今社會所熟知的艾滋病、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎等免疫性疾病，和學(xué)生一起討論這些疾病的發(fā)病機制，讓學(xué)生思考如何針對這些疾病的病理機制進(jìn)行藥物設(shè)計。也可以針對免疫學(xué)技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)診斷和生物醫(yī)學(xué)研究中的運用向?qū)W生提出一些問題，例如酶聯(lián)免疫吸附實驗（enzymelinkedimmunosorbentassay，ELISA）用于乙肝病毒HBsAg診斷的原理和過程，以啟發(fā)學(xué)生思維。這些舉措一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。
2.寓教于樂，漫畫、主題游戲體驗式教學(xué)
傳統(tǒng)的免疫學(xué)課堂教學(xué)，多采取“填鴨式”教學(xué)方法，大量枯燥的免疫學(xué)知識，不但讓學(xué)生無所適從，還會對本科程產(chǎn)生“厭學(xué)”心理[3]。針對這種情況，我們擬在采用多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，選用大量圖片、漫畫、視頻等教學(xué)工具，采用圖片啟示法能使學(xué)生更好、更快、更形象地掌握所教內(nèi)容。例如，講B淋巴細(xì)胞時，我們選擇“B細(xì)胞的一生”這組漫畫，使得學(xué)生的課堂氣氛驟升，課后學(xué)生也對這組漫畫記憶猶新，明顯加強了對B淋巴細(xì)胞的認(rèn)識和記憶。此外，針對免疫學(xué)名詞概念多且難以理解的問題，我們設(shè)計了免疫學(xué)名詞猜猜看游戲，即一個學(xué)生站在講臺上，背對黑板，老師在黑板上寫一個免疫學(xué)名詞，下面同學(xué)給他描述這個名詞的功能和行為，講臺上的同學(xué)根據(jù)大家的描述來猜，在熱烈的游戲氣氛中，大家對這個概念的認(rèn)識和理解顯著加深，學(xué)生在快樂中完成了學(xué)習(xí)的過程，通過體驗將老師講授的知識化為自己的知識。
3.通過論文導(dǎo)讀和小組討論激發(fā)學(xué)生對免疫學(xué)的興趣
在工科院校，免疫學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)即通過教學(xué)活動，使學(xué)生掌握免疫學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本技能，了解該領(lǐng)域內(nèi)的最新研究進(jìn)展，具備一定的科研能力，能獨立運用所學(xué)的基本知識和技能解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的免疫相關(guān)問題。基于此目的，我們利用第二課堂進(jìn)行免疫學(xué)論文導(dǎo)讀，例如講授完樹突狀細(xì)胞后，教師以題為“DC-CIK細(xì)胞體外抗淋巴瘤細(xì)胞的免疫效應(yīng)研究[4]”進(jìn)行導(dǎo)讀，并讓學(xué)生分小組討論。這種師生、生生間的交流互動形式，有如剝筍般層層深入閱讀文獻(xiàn)，一方面加深了學(xué)生對DC、CIK細(xì)胞、細(xì)胞因子、細(xì)胞表面抗原等知識點的理解，另一方面拓展了學(xué)生的視野，也激發(fā)了學(xué)生的科研熱情和創(chuàng)造力。
4.以專題講座和課外興趣小組的形式演示免疫學(xué)新技術(shù)
建立伊始，我院就成立了本科生導(dǎo)師制這種“2+2”的培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識來解決實際問題的能力。而免疫學(xué)技術(shù)已廣泛應(yīng)用到生命科學(xué)的各個領(lǐng)域，如果不了解這些技術(shù)和方法，學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)時會遇到很多障礙，也很難建立自己的科研思路。針對這些問題，利用本院現(xiàn)有資源，我們以專題講座的形式給學(xué)生現(xiàn)場演示免疫學(xué)新技術(shù)，例如流式細(xì)胞儀技術(shù)、共聚焦顯微鏡技術(shù)等，以加深學(xué)生對課堂知識的理解，并可激發(fā)對免疫學(xué)有興趣的學(xué)生成立科研小組。這樣一種教學(xué)實踐，不但加深了師生之間的聯(lián)系，而且提高了學(xué)生的科研創(chuàng)新意識，我們成立的科研小組曾以“抗LDL多克隆抗體的制備”為題參加浙江省大學(xué)生生命科學(xué)競賽，并取得三等獎。
5.結(jié)果與分析
免疫學(xué)教學(xué)范文第2篇
多媒體輔助教學(xué)是將計算機、投影儀等現(xiàn)代媒體設(shè)備應(yīng)用于授課過程中，將文本、聲音、圖像、動畫、視頻等多種信息進(jìn)行有機結(jié)合的一種教學(xué)形式。近年來，教育部高度重視將多媒體應(yīng)用于實際教學(xué)中，以保證教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。運用多媒體輔助教學(xué)，有以下優(yōu)點:一是教學(xué)過程形象具體、生動深刻；二是課堂內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式多樣化；三是教學(xué)環(huán)境的個性化與教學(xué)過程的交互性。多媒體其難以比擬的優(yōu)勢，無疑為抽象難懂的免疫學(xué)教學(xué)提供契機。但教師容易過度依賴多媒體，成為課件單純的講解者，忽視和傳統(tǒng)有效教學(xué)手段的配合，也對老教師授課帶來挑戰(zhàn)。相比板書和手繪圖，多媒體課件授課節(jié)省時間，課堂的節(jié)奏會加快，易出現(xiàn)學(xué)生思維及理解吸收進(jìn)度不一的情況。另外，多媒體設(shè)備在偏遠(yuǎn)地區(qū)的普及仍存在困難。
二、基于問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式
免疫學(xué)引入PBL的教學(xué)理念較以往的教學(xué)模式存在根本區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生少有時間及能力分析解決問題，忽視了學(xué)生主觀能動性。PBL教學(xué)模式以問題為中心，老師根據(jù)課堂的內(nèi)容，結(jié)合臨床案例給出問題，如流行性感冒期間，健康人群免疫系統(tǒng)如何抵抗病毒感染？乙肝疫苗為什么要多次注射？引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題求索學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的實踐能力、自學(xué)能力、探索能力及團(tuán)隊合作精神的綜合培養(yǎng)。PBL教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)理論架構(gòu)和基本知識，而且讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的發(fā)展規(guī)律，養(yǎng)成發(fā)展性的思維模式。PBL教學(xué)模式在免疫學(xué)應(yīng)用有一定的特殊性，作為基礎(chǔ)學(xué)科，醫(yī)學(xué)院校教學(xué)安排較早，學(xué)生缺乏基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識支撐，實行有難度。該教學(xué)模式對學(xué)生的自學(xué)能力及課時安排也提出較高要求。因此，在免疫學(xué)教學(xué)實踐中，需要根據(jù)學(xué)情逐漸探索行之有效的方法對PBL進(jìn)行應(yīng)用。
三、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念教學(xué)模式
轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)也稱轉(zhuǎn)化研究，是近年新提出的理念，強調(diào)將基礎(chǔ)研究與臨床應(yīng)用緊密結(jié)合，使兩者之間建立更為直接的關(guān)系。未來醫(yī)學(xué)想要取得突破性進(jìn)展依賴學(xué)科之間的相互交叉結(jié)合，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的出現(xiàn)有效地彌補了基礎(chǔ)研發(fā)與臨床治療之間的鴻溝，注重學(xué)科間多層次、深層次的整合與合作，避免基礎(chǔ)與臨床的脫節(jié)現(xiàn)象，符合當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革的整體方向。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是橋梁學(xué)科，具備轉(zhuǎn)化特性，在教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的及時更新，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，貼合臨床應(yīng)用，靶向授課，增強內(nèi)容的實用性和針對性。免疫應(yīng)答是免疫學(xué)的核心內(nèi)容，完整的機體免疫應(yīng)答幾乎涵括了免疫學(xué)大部分知識，是學(xué)習(xí)的重難點，牽涉的內(nèi)容多且零散。傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解難以讓學(xué)生掌握知識點之間的連貫性和系統(tǒng)性，應(yīng)用轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)則可以以學(xué)生感興趣的臨床常見病為例，與相關(guān)章節(jié)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，如新生兒溶血癥的發(fā)生與免疫學(xué)抗原章節(jié)相結(jié)合；器官移植排斥反應(yīng)與HLA的關(guān)系；系統(tǒng)性紅斑狼瘡與自身抗體的關(guān)系等等。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)應(yīng)用于免疫學(xué)教學(xué)最大的阻礙是：基礎(chǔ)免疫學(xué)教師長期從事教學(xué)工作，教學(xué)能力強卻脫離臨床實踐，知識體系單一，缺乏實踐性、應(yīng)用性，存在一定的缺陷；臨床免疫學(xué)教師有豐富臨床經(jīng)驗，教學(xué)力量卻較弱。如何平衡兩者之間的優(yōu)劣勢有待繼續(xù)摸索。
四、融入建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式
20世紀(jì)60年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰首次提出建構(gòu)主義，80年代開始，漸漸在教育領(lǐng)域得以應(yīng)用。建構(gòu)主義理論重新詮釋了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，它最基本的理念是：知識是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)而來，并非被動接受和灌輸，不同個體對客觀存在的事物的理解不盡相同。建構(gòu)主義學(xué)歷理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生是信息認(rèn)知和加工的執(zhí)行者，教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，每個人都隱含著自己對知識的理解，因為個人先前的經(jīng)驗知識與心理結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過后，其原有的知識結(jié)構(gòu)被轉(zhuǎn)換、重組或者改造。免疫學(xué)理論枯燥，填鴨式講解難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。建構(gòu)主義理論應(yīng)用于免疫學(xué)教學(xué)實踐，有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維和發(fā)散性思維的提高。講授免疫學(xué)理論過程中，將教學(xué)過程分階段逐級進(jìn)行，注重充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中，達(dá)成學(xué)員自我建構(gòu)的目的。每完成一階段學(xué)習(xí)后，提出綜合性問題鞏固所學(xué)知識，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生以小組討論的方式，提高自行分析并解決問題的能力，在新舊知識的不斷積累、沖突下，逐步完成免疫學(xué)的整體建構(gòu)。這種教學(xué)模式不僅對學(xué)員的自學(xué)能力、自制力提出較高要求，教師的教學(xué)理念也須隨之改變。對于已經(jīng)習(xí)慣被動學(xué)習(xí)的學(xué)生，如何更好地提升教學(xué)效果有待完善。
五、框架式教學(xué)模式
免疫學(xué)教學(xué)范文第3篇
關(guān)鍵詞：PBL；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；教學(xué)評估
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，主要研究人體免疫系統(tǒng)的組成和功能、免疫應(yīng)答的規(guī)律、免疫相關(guān)疾病的發(fā)病機制以及免疫學(xué)診斷和防治方法。但是，由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)科知識抽象，概念多，前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和邏輯性強，知識更新速度快，與其他的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程如醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)和病理學(xué)聯(lián)系緊密，而且與臨床的皮膚性病學(xué)、腫瘤學(xué)、傳染病學(xué)和內(nèi)科學(xué)等課程相互滲透、交叉和融合，因而掌握本課程的理論和技能對于臨床實踐意義重大，故而是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生要重點學(xué)習(xí)和掌握的一門課程。
我國傳統(tǒng)教學(xué)采用典型的“灌輸式”教學(xué)模式，教師是教學(xué)的中心和主導(dǎo)，而學(xué)生則被動接受教師在課堂灌輸?shù)闹R和體系。這種教學(xué)方式長期是我國教學(xué)的主流模式，但是這種教育模式不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）模式是一種新型教學(xué)模式，它是以若干個問題為中心，以學(xué)生為主要參與者的一種教學(xué)模式，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式某些方面的不足。鑒于此，我們在本校2012級中醫(yī)臨床7年制1班引入了這種教學(xué)模式，經(jīng)過一學(xué)期的實踐和評估，并取得了良好的教學(xué)效果。
一、對象與方法
1.研究對象
本校2012級中醫(yī)臨床七年制2個班級。其中1班的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)引入了PBL方式教學(xué)模式，2班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式作為對照組。
⒉研究方法
PBL教學(xué)實驗班首先由教師系統(tǒng)講授幾章醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)知識，然后將全班學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，每組5-6人，引入5-6個與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)相關(guān)的臨床綜合性案例，以小組為單位，讓小組學(xué)生協(xié)同自主學(xué)習(xí)，分工協(xié)作查找相關(guān)文獻(xiàn)，給出每個問題的解決思路和答案，并制作成PPT課件在講臺上向全班同學(xué)進(jìn)行講解和匯報，由教師進(jìn)行點評和打分。對照組班級采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。實驗組和對照組在本門課程結(jié)束后4周采用同一份醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試卷進(jìn)行考試，制訂好參考答案后由教研室其他教師進(jìn)行閱卷工作，閱卷結(jié)束后我們對試卷及考試成績進(jìn)行了綜合和系統(tǒng)分析。
二、結(jié)果
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試卷卷面滿分100分，題型有名詞解釋、選擇題、填空題、簡答題以及論述題，實驗班和對照班級最終考試成績和得分都呈正態(tài)分布，但是各個分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布有差異，結(jié)果如下所述。
1.試卷綜合分析
本次考試試卷知識面涵蓋了《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教材12個章節(jié)所有內(nèi)容，題量適中，題型合理，難度中等。通過對試卷的系統(tǒng)分析和統(tǒng)計，計算出各個題型相應(yīng)的得分率，結(jié)果如下表所示。
表1 2012級中醫(yī)臨床七年制1班和2班醫(yī)學(xué)免疫學(xué)考試試卷
[題型＼&分值＼&平均得分率＼&實驗組＼&對照組＼&名詞解釋＼&15＼&13＼&12＼&單項選擇題＼&25＼&23＼&21＼&多項選擇題＼&20＼&16＼&10＼&填空題＼&10＼&8＼&7＼&簡答題＼&20＼&18＼&15＼&案例分析題＼&10＼&8＼&4＼&合計＼&100＼&86＼&69＼&] 注：平均得分率=該題目所有學(xué)生得分綜合/學(xué)生總?cè)藬?shù)
綜合分析表1的結(jié)果，實驗班級的平均成績好于對照班級，從試卷具體題型的完成情況來看，實驗班級學(xué)生的多項選擇題、簡答題和案例分析題的得分率都要明顯優(yōu)于對照班級。
2.考試成績對比
實驗班級和對照班級的學(xué)生人數(shù)各為43人，總?cè)藬?shù)為86人。在課程結(jié)束后均參加了閉卷考試，無人缺考。對原始考試成績各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如下。
圖中顯示，實驗班級90分以上的學(xué)生人數(shù)明顯多于對照班級，80-89分?jǐn)?shù)段人數(shù)也較對照班級多，并且不及格人數(shù)為0；而對照班級大部分學(xué)生得分都位于70-79分?jǐn)?shù)段，90分以上的僅有2人，考試成績明顯要較實驗班級差。
三、討論
從上述結(jié)果可以看出，經(jīng)過一學(xué)期PBL教學(xué)模式的實踐，同樣的一套試題，實驗班級和對照班級的得分率有明顯差別，名詞解釋題、單項選擇題和填空題這些綜合性不強的題型兩個班級的得分率相差不大，但是在綜合性比較強的多項選擇題、簡答題和案例分析題就出現(xiàn)了較大的分差，尤其是綜合性最強的案例分析題，兩組的分值相差是最大的。從最終的各分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)來看，實驗班級90分以上人數(shù)遠(yuǎn)多于對照班級，得分在80～89分之間的也遠(yuǎn)多于對照班級。
由此可推斷，PBL教學(xué)模式是將典型的問題引入學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生要在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上解決這個問題，無形之中就要求學(xué)生收集、整理和獲取大量的課外知識，而學(xué)生在搜集這些課外知識的過程中，能夠自覺將已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行綜合運用，方能解決問題。
而在PBL教學(xué)過程中引入的綜合案例往往是多個學(xué)科的結(jié)合和知識滲透，一些案例與臨床聯(lián)系緊密。因此，通過解決這些問題，學(xué)生能夠更深切地體會到醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基本原理和知識對于學(xué)習(xí)其他課程，特別是臨床課程的重要性和必要性，從而自覺掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的基本知識、基本原理及臨床意義。
通過PBL的教學(xué)實踐與實施，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自覺查找資料和獲取相關(guān)知識，與小組成員一起完成搜尋文獻(xiàn)資料的任務(wù)；自己動手制作針對案例的PPT匯報課件，自己上臺闡述觀點。通過這個過程的自我學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲取專業(yè)知識的同時，也培養(yǎng)了使用PPT等軟件、克服害羞膽怯心理以及與同伴開展團(tuán)結(jié)合作的能力。因此，PBL教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，能夠提高學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力，并且能夠加深學(xué)生對知識點的理解和掌握，教學(xué)效果較好，值得大力推廣。
但是，我們在實施醫(yī)學(xué)免疫學(xué)PBL教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些實際問題和困難，主要有以下幾個方面：一是PBL教學(xué)模式對教師的水平和素質(zhì)要求較高。要求教師具有較好的醫(yī)學(xué)背景知識，要對醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程和臨床課程比較熟悉，而我校由于各種原因，從事基礎(chǔ)教學(xué)的教師很多都沒有醫(yī)學(xué)背景知識，這影響了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在全校的推廣，這就需要從事醫(yī)學(xué)免疫學(xué)PBL教學(xué)的教師加強醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)大自己的知識面；二是部分學(xué)生對這種全新的教學(xué)模式不太適應(yīng)，沒有表現(xiàn)出足夠的興趣，參與度也不夠；三是教材的局限性，我們目前使用的是傳統(tǒng)模式的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教材，與PBL教學(xué)模式不相適應(yīng)，這給我們的PBL教學(xué)帶來了一定的局限性。
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免疫學(xué)教學(xué)范文第4篇
一、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中CAI課件的使用的一些經(jīng)驗
1.如何解決免疫學(xué)基礎(chǔ)理論邏輯性強的問題
免疫學(xué)基礎(chǔ)理論是在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中較難理解的內(nèi)容之一，主要是由于免疫學(xué)課程內(nèi)容的邏輯性較強。例如在補體系統(tǒng)這一章節(jié)中，老師需要將補體系統(tǒng)激活途徑當(dāng)中的各個步驟進(jìn)行講解。傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要老師在黑板上繪出補體激活的各個環(huán)節(jié)或使用掛圖等教學(xué)輔助手段，這樣不僅不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在長時間的講述過程中容易使學(xué)生厭倦，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。在這樣的章節(jié)，我們嘗試使用CAI課件來進(jìn)行輔教學(xué)，獲得了較為滿意的教學(xué)效果。我們在CAI課件的制作過程中使用flash編輯軟件，將補體的激活做了一個連續(xù)的動畫，以及在補體的三條激活途徑使用了不同風(fēng)格的編輯模版，再配上教師“畫龍點睛”的講解，學(xué)生不僅將補體的三條激活途徑區(qū)分的清楚，而且可以將每一條途徑的激活過程留下一個深刻的記憶［1］。
2.免疫學(xué)知識日新月異問題的解決
現(xiàn)代免疫學(xué)發(fā)展極為迅速，近年來在APC加工/處理抗原的分子機制，DC與NK細(xì)胞的生物學(xué)特征，TCR/BCR識別抗原的特征及分子機制，腫瘤免疫學(xué)發(fā)生機制，新型生物療法，現(xiàn)代免疫檢驗技術(shù)方面取得了許多新的成就。在對學(xué)生的講授過程中發(fā)現(xiàn)“學(xué)生對新的知識的接受能力較弱”。例如老師在對學(xué)生講解免疫學(xué)檢驗技術(shù)新內(nèi)容的時候，由于老師在以往的教學(xué)過程中未講授過或老師在以往的教學(xué)工作中未曾接觸過這種新方法，導(dǎo)致給學(xué)生講授后學(xué)生還是感覺到“云里霧里”。在這時，我們可以應(yīng)用一些flash做一個流程動畫來解釋說明這些新技術(shù)的原理及操作步驟。因此，運用一定的CAI教學(xué)輔助手段在對這些新理論、新技術(shù)的講授方面可以起到很大的作用［2］。
二、CAI課件開發(fā)的過程中的若干問題和體會
1.在CAI課件的開發(fā)和使用中，不應(yīng)將所有的教學(xué)章節(jié)都使用CAI課件。
如學(xué)生難以理解的概念、規(guī)律等重點知識，以及那些在教學(xué)當(dāng)中不便攻克的難點的教學(xué)內(nèi)容和在教學(xué)中需要增加知識容量、擴(kuò)大信息面的復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等。這些課程內(nèi)容使用教學(xué)課件的根本目的在于解決傳統(tǒng)教學(xué)所不能解決的問題，彌補傳統(tǒng)教學(xué)所達(dá)不到的教學(xué)效果。作為一種教育輔助工具和教育輔助手段，多媒體計算機輔助教學(xué)同其它教學(xué)方法一樣，有其使用條件，要因內(nèi)容制宜，必須是特定內(nèi)容。
2.應(yīng)該加強多媒體設(shè)施的投資以及課件的開發(fā)培訓(xùn)。
要想開展CAI教學(xué)，學(xué)校要具備多媒體計算機設(shè)施。如校園網(wǎng)、計算機、掃描儀、投影儀等以及各種工具軟件。有的學(xué)校沒有實施多媒體計算機輔助教學(xué)的硬件條件，也在大搞CAI課件的制作及使用，實在難為許多老師。學(xué)校在這時要克服一切困難，積極籌集資金，增加多媒體教學(xué)硬件設(shè)施，為實現(xiàn)現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的應(yīng)用奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。另外學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，提供方便，努力開辟課件制作培訓(xùn)的新途徑。在此基礎(chǔ)上，校內(nèi)要搞一些課件制作評比及交流活動，并積極參加各級教研部門組織的課件評優(yōu)活動，來鼓勵老師做出精品課件［4］。
3.學(xué)校教務(wù)主管部門需要制定出各學(xué)科課件制作的具體標(biāo)準(zhǔn)及要求。
例如在醫(yī)學(xué)課件的制作過程中要遵循以下幾個原則［6］：
造型要豐富，在CAI課件制作的各個元素的造型是學(xué)生形成的對教學(xué)內(nèi)容的第一印象，它可以直接影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。若在CAI課件的制作過程中注意各個元素的形象問題，這樣可以加強教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的真實性。
動作要形象，動作是課件動態(tài)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)形式，也是計算機多媒體技術(shù)支撐下CAI的優(yōu)勢之一，然而它所表達(dá)的內(nèi)容是否形象直接影響到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容變化過程的認(rèn)識。
聲音要逼真，在醫(yī)學(xué)教育中，聲音對教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)有著特殊的作用，它不僅起到加強效果的作用，而且是直接表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的重要媒體。
顏色要協(xié)調(diào)，使用不同的顏色來表達(dá)教學(xué)中所要表達(dá)的內(nèi)容是課件中最常用的方法。
CAI教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)現(xiàn)代教育中教學(xué)方法的改革和教學(xué)互動等新的教育理念，再加上其它教學(xué)手段和教學(xué)方法的綜合，使這一模式運用范圍更廣，包容性更強，更能發(fā)揮每位教師的教學(xué)特色和各種教學(xué)組合的整體功效。但是，CAI教學(xué)模式也有局限性，例如每堂課信息量過大，學(xué)生不易消化等問題，所以采用CAI教學(xué)時應(yīng)該建議教學(xué)單位采取每兩節(jié)課當(dāng)中，其中一節(jié)用于CAI教學(xué)，而另外一節(jié)采用教師答疑的方式對學(xué)生上節(jié)課沒用理解的重點內(nèi)容再次進(jìn)行講解就能很好的處理好該問題。
近年來的CAI教學(xué)，使課堂教學(xué)面貌發(fā)生了變化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再覺得免疫學(xué)枯燥難懂，學(xué)生沉浸在CAI課件教學(xué)的情境中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力顯著提高，教師的自身素質(zhì)也有了顯著提高［5］。
參考文獻(xiàn)
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［2］徐欣，才杰.高等院校教育模式改革中多媒體技術(shù)作用淺析，中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2000，14（4）：208～209
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［4］張德玄.生理課CAI教學(xué)改革實驗，杭州高等專科學(xué)校學(xué)報，2002，21（1）：53～54
免疫學(xué)教學(xué)范文第5篇
在本科免疫學(xué)實驗教學(xué)中,凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)、補體參與的免疫反應(yīng)、免疫標(biāo)記技術(shù)、細(xì)胞免疫功能測定等實驗是經(jīng)典實驗,也是醫(yī)學(xué)生必修實驗。由于課時數(shù)的限制,以往實驗教學(xué)模式是技術(shù)人員將一些耗時長的實驗環(huán)節(jié)事先完成,學(xué)生按照課本指示完成其中一些操作。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生難以理解各個孤立的實驗項目之間的有機聯(lián)系以及實際意義,難以掌握實驗的基本操作技能,也缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。為了改變這些弊端,我們以醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基本理論和基本技能為主線,將傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容設(shè)計為一個系統(tǒng)的整體性研究項目,包括了從抗原制備動物免疫、免疫血清采集和分離、抗體效價測定和功能分析、免疫酶標(biāo)記技術(shù)測定等一系列實驗項目。根據(jù)實驗教學(xué)的指導(dǎo)思想及目的,本項目設(shè)置了兩大主體實驗,“綿羊紅細(xì)胞抗血清(溶血素)的制備及效價觀察”和“牛血清白蛋白抗血清的制備及效價觀察”。前者是顆粒性抗原,后者是可溶性抗原,制備的抗血清檢測方法均不同。這兩大實驗從脫纖維綿羊紅細(xì)胞的制備和牛血清白蛋白抗原濃度、免疫佐劑的配制,免疫程序、途徑的設(shè)計,抗原劑量、動物注射次數(shù)的掌握、免疫時間間隔的確定,家兔心臟采血,抗體的提取,直至運用直接凝集法、電泳檢測技術(shù)、雙向擴(kuò)散實驗等檢測相應(yīng)抗體效價等一系列實驗活動,將以往單個獨立的實驗貫穿起來,組成一個大實驗,基本知識和基本技能訓(xùn)練融于項目之中,增強了學(xué)生動手能力,促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動展開。
2實驗教學(xué)模式改革
為了改變由實驗指導(dǎo)老師“抱著走”的傳統(tǒng)教學(xué)方法,我們在本次實驗改革別注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。實驗開始前,將實驗課件掛在教研室的網(wǎng)站供學(xué)生提前預(yù)習(xí),學(xué)生們利用課余時間到圖書館查閱相關(guān)資料并設(shè)計實驗方案。根據(jù)不同的抗原、免疫途徑和劑量,有意識地將每班分成三個實驗小組,從兩種免疫抗原———顆粒型抗原和可溶性抗原入手,使學(xué)生在進(jìn)入實驗時就必須搞清楚這兩種抗原的概念,促使學(xué)生不得不翻閱書本和查閱資料。在弄懂了實驗原理和方法的基礎(chǔ)上,學(xué)生自己設(shè)計方案,在帶教老師的指導(dǎo)下,著手實施實驗步驟,分析實驗中出現(xiàn)的問題,以確保學(xué)生在實驗時能夠全面理解免疫概念、方法、效應(yīng)機制等問題。本實驗免疫的抗血清由于動物機體的差異,免疫的抗血清效價均不同,每一組的抗血清檢測結(jié)果均未知,這就避免了同學(xué)之間抄襲實驗報告的情況。“連貫性模塊式”教學(xué)綜合運用病原生物學(xué)、免疫學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、實驗動物學(xué)等實驗技術(shù)和方法;采用課堂內(nèi)外相結(jié)合,學(xué)生為主體、以組為單位的項目制教學(xué)模式。具體實施過程中學(xué)生以小組為單位,利用課余時間來完成部分實驗,學(xué)生對配制試劑、動物免疫、血清制備等過程都親自操作,掌握了實驗項目的整體性和連續(xù)性。開展本項目第2、3次實驗上課要連續(xù),不能隔周,因為凝集反應(yīng)中的綿羊紅血球要求新鮮配制,心臟抽取的溶血素要馬上測定效價,補體參與的免疫反應(yīng)試驗要在第3次實驗課完成,第2次和第3次實驗課程安排時間要在同一天,分上下午完成,第4次實驗安排免疫酶標(biāo)、金標(biāo)記技術(shù)測定和細(xì)胞免疫功能測定,在第5次實驗開始前,學(xué)生繼續(xù)利用這段業(yè)余時間進(jìn)行可溶性抗原的免疫工作來提高抗體效價。對流免疫電泳和雙向瓊脂擴(kuò)散試驗則安排于最后階段的功能檢測實驗中。本實驗項目的每一個步驟都是學(xué)生自己安排,大大提高了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性,培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力和協(xié)同能力,增強其在今后工作中的責(zé)任心和使命感。
3實驗教學(xué)評價體系改革
本次改革的另一重點是對學(xué)生成績評定系統(tǒng)的改革。每個學(xué)生在完成項目教學(xué)后要求撰寫一份規(guī)范的研究小論文,成績評定采用百分制。評分標(biāo)準(zhǔn)包括:方案設(shè)計、實驗操作和習(xí)慣、團(tuán)隊合作能力、數(shù)據(jù)記錄和分析、綜合分析和科學(xué)思辨能力等內(nèi)容。學(xué)生通過實驗設(shè)計、實驗記錄、實驗報告、實驗討論、結(jié)果報告這一系列的項目實施鍛煉后,學(xué)習(xí)的主動性和積極性有明顯的提高。
