體育教師專業技術總結
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體育教師專業技術總結范文第1篇
【關鍵詞】高職學院；體育教師；專業發展；影響因素
高職體育是高等教育的重要組成部分，高職體育教師是高校體育改革和發展的主要力量。高職體育教育的研究是基于高職體育教師隊伍建設的現狀問題，主要從年齡結構、學歷結構、職稱結構、教師的來源結構和外聘教師等方面進行分析和研究。體育教師專業發展既有教師主觀的影響因素，又有客觀的外部條件的制約。分析影響體育教師專業發展的因素可以為體育教師專業發展提供參考依據。
我國高職體育教師專業發展狀況如何，在國內這方面的實證研究還是比較缺乏的。鑒于此，本研究通過對重慶市27所高職學院在職體育教師進行問卷調查，發放問卷270 份，回收有效問卷235 份，旨在了解高職學院體育教師專業發展的途徑與影響因素，分析高職體育教師專業發展的優勢與不足，并提出相應的建議。
1.高職學院體育教師專業發展途徑
教師專業發展的途徑主要包括外在途徑和內在途徑兩個方面。外在的途徑包括教師專業發展機構、教師在職學校、教育模式培訓機制。這種途徑不是直接提高教師專業發展，而是從宏觀上對教師專業發展的方向加以調控，起到引導和推動作用。內在的教師專業發展途徑是指教師自我發展、自我完善的過程，如教師之間的相互交流、自主教學研究、終身教學意識等，它源自于教師自身的需要、以及自身對實踐的追求。
高職院校體育教師專業發展途徑及方式目前在學術界沒有明確提出。在對重慶市高職學院校體育教師專業發展的調查中，可以看出影響專業發展途徑的現狀：教學觀摩、自學、各種教研活動、培訓進修、教學競賽、以教學促進科研、教學反思、攻讀更高學位等都是教師專業發展的有效途徑。其中，教學觀摩和自學是促進高校體育教師專業發展的主要途徑，原因可能是第一，通過觀摩式的交流和學習，教師更容易在具體的教學、評價中得到直觀的經驗和認識，更能從教學觀摩過程中找尋出問題的來源和有效的解決問題的方法，也能在此過程中借鑒同行與同事的上課風格來更新本人的教學內容。第二，自學是所有教師都可以通過自身來進行學習和發展的過程，體育教師已經形成了終身教育學習的思想和氛圍。相對于其他方式的途徑來講，自學不受任何條件的限制，比較靈活多樣。體育教師的工作任務除了教學，其職稱的評定與體育科研有著密切的關系，所以以教學促科研也是體育教師專業發展的重要途徑。但是，在體育教師此類人群中缺少專家型教師的領導，缺少提升教師發展的氛圍。
2.高職學院體育教師專業的影響因素分析
教師專業發展是一項長期的工程，主要受到個人、學校、社會等多種因素的影響。由調查結果顯示，影響高職院校體育教師專業發展活動的影響因素主要為學校條件限制；教師的職業理想受到沖擊，個人發展動力不足；學校的激勵機制不健全，抑制了教師內心蘊含的積極進取意識；科研素質和科研工作環境等。學校領導的思維和態度對提升教師專業水平也有很大的影響。
（1）學校的激勵機制不健全，抑制了教師內心的進取意識。選擇“學校條件限制”壓力的教師達到73.4%，學校條件是影響體育教師專業發展的一個關鍵性問題，統計的結果來顯示，39.9%的體育教師認為學校有促進教師專業自主發展的措施，有32.7%的體育教師認為學校措施不落實或沒有，還有31.0%的體育教師認識模糊。其中衡量辦學的主要因素是可支配的經費多少和教學活動所需的硬件設施。
（2）教師的職業理想是其成長的動力要素和驅動力。受多種因素的影響，體育教師的職業理想受到沖擊，造成理想缺失。社會現實使相當一部分教師職業理想和教育教學行為出現了分化，體育教師個人發展動力不足。
（3）體育教師職業發展生涯中的“高原現象”使教師出現發展中的停滯。在影響體育教師專業發展的主觀原因調查中發現，有的體育教師認為自己“工作經驗豐富”，有的認為“各方面素質己很強了”，所以忽視了自身的專業發展。這部分教師主要集中在具有一級以上專業技術職務和教齡十年以上的教師中，他們分別占到被調查總人數的91%和81.3%。
（4）長期以來，體育教師大多忙于教學與訓練，很少鉆研理論知識，重技術，輕理論。調查中顯示體育教師科研發展能力與教師專業發展要求存在一定差距。主觀上，體育教師自身專業態度存在一定問題，這種習慣與在學校學習體育專業時“重教育，輕研究”等觀念無不有一定的聯系。大部分體育教師不能堅持撰寫論文，即使有寫也難于發表。同時，在有寫論文的體育教師中絕大部分并不是主動撰寫論文，而是因為學校的各種評比與論文掛鉤。事實上，體育教師科研水平還受諸多因素的制約，高職院校起步晚缺乏體育科研方面的機構與指導，缺乏學科帶頭人，或科研氛圍不濃。其次教師其家務事繁雜，教學任務繁重，比賽繁忙也影響到科研的發展。
（5）在影響體育教師專業發展個人因素方面，經濟條件是一個不可忽視的問題。對于工資收入不高的青年教師來說出去培訓一次對他們經濟造成一定的壓力，尤其是承擔養家育子重擔的教師更是這樣。
3.結語
（1）體育教師應該注重自我成長，堅持終身學習理念。加強基礎知識和專業知識的學習，擴大自身的知識范圍。鼓勵體育教師積極參加各種培訓班和學術研討活動。促進體育教師知識的更新，提高競技運動科研能力。了解國內外的發展趨勢與動態，從而在教學中積極采取對策，提高和促進體育教學水平的提高。
（2）教師專業發展概念的出發點是教師，是在與環境相互作用中生存和發展的，因此，我們不能脫離教師所處的具體社會和學校環境來研究其發展。要推動體育教師發展，學校需要建立有活力的激勵機制，加強學術氛圍，培養學科帶頭人，形成一個科學術的體育團隊，提高體育教師對工作的興趣和專業發展的內在動力，鼓勵體育教師進行科研和學術出版活動，可以學習西方國家的先進經驗，如建立教師基金或尋求協會、政府多方面的支持，同時學院應該積極轉變職能，從管理轉向服務，改善教師的生活條件和待遇，提高體育教師專業發展的自信心。
（3）體育教師肩負著科學、有效地增強學生體質的艱巨任務，提高全民對學生健康的關注，社會必須意識到樹立強身健體的良好社會風尚是體育教師不容忽視的責任，使體育教師專業得到全社會的認可和尊重。
參考文獻：
[1]由文華，張黎；陜西高校體育學習評價現狀的調查研究[J]；北京體育大學學報；2005年07期.
體育教師專業技術總結范文第2篇
1.1理解“實踐”
西方實踐哲學大體上可被歸納為兩個基本傳統：一是始于亞里士多德經由康德最后發展到現代實踐哲學的傳統。在這一傳統里，實踐被視為人的基本存在方式，而且認為在人類的活動中，應當以人的思維方式看待人、以人的行為方式對待人，而不應采取“非人”的方式。亞里士多德把人類的生活方式概括為兩種形態，即實踐（praxis）和制作（poiesis），二者存在較大的區別，只有前者才是本真意義上的實踐活動，因為“，實踐所依據的理性是明智，制作所依據的理性是理智，而明智是一種區別于技術的德行，明智支配下的活動是一種非技術性的道德活動，理智則是一種技術性思考，是思辨某種可能生成的東西怎樣生成，其對象具有普遍不變的特點。”[3]以從這種古典的實踐觀來衡量，當代人的很多“實踐”其實根本算不上實踐，而只是與實踐有著很大區別的“生產”或者“技術”而已。因為“，真正的實踐是審慎地自由選擇的行為，是以自身為目的的行為，是以人事為對象的行為，是關涉人生價值與意義的行為。而生產則是人按照固定的程序和藍圖處理物體、制造產品，以實現外在目的的活動，生產的好壞并不能由自身來評定，只能由生產的結果來評定，而由此導致的是生活意義的喪失。人們在不斷地造東西，卻不知最終是為了什么。”[4]西方實踐哲學的另一個傳統始于近代，其代表人物是黑格爾。這一傳統所理解的實踐是與理論相對應的一個概念，它主要指生產活動，是理論的具體應用。這一傳統對西方哲學環境下發展起來的哲學有著深刻影響。本真的實踐觀可以理解為“：實踐自始至終都是認識活動與改造活動的同一；實踐同時還是認識活動、改造活動與調節社會關系的活動的同一；脫離實踐的認識活動或改造活動只是一個認識論問題或具體科學的問題，它們都不是哲學意義上的實踐。”[5]在哲學里，真正意義上的實踐是活動主體對現實事件、問題的情境性和不確定性的理解與把握，它注重對實踐者“身體在場”的價值承認。換言之，實踐者面對的問題總是一定場域內的問題，問題的解決倚靠實踐者基于個人經驗庫的當下決斷，而非純粹理性的持續反思。
1.2實踐：體育教師專業成長的核心命題
基于上述對實踐本義的簡要解讀，教師專業成長的歷程也絕非一般意義上的知識積累，而是實踐者親歷的一系列臨床的、場域的、生成性、交往性的專業實踐活動。“實踐”是教師專業成長“內在的、生成的、本質的”特征，是教師專業發展的核心命題。體育教師專業發展的主要場域在體育課堂，體育課堂有著較之于其他形態課堂更為復雜的特性。體育教學主要在體育場、館進行，教學環境開放，教學空間開闊，施控因素復雜，體育教師需要綜合考慮季節、氣候、學生性別、體育基礎、身體素質、教學內容和場地器材設備等因素來設計和組織實施教學。一切能夠為體育教師感受到的變化都可能影響教師教學知識的建構和實踐能力的形成，一切不可為體育教師直接感受到的情境變化也會對體育教學形成一定程度的潛在影響，最終導致體育教師教學知識在數量上的增減或質量上的變化。而經過各種教育情境“熏陶”、“鍛造”而形成的體育教師教學知識和實踐能力，是情境之外的任何局外人不能擁有的。從知識論的角度看，教師的知識包括理論性知識和實踐性知識兩種類型。前者包括各種學科知識和教育學、心理學等原理性知識，通常通過閱讀、聽講座等形式而獲得，而后者是教師在具體教育實踐的表現出來的知識；前者一般存在于教師的頭腦里、口頭上，是教師基于各種外在的客觀標準認為應該如此的理論；而后者才是教師內心深處真正信奉并在實際教育教學工作中自覺遵循的理論，它支配著教師的思想方式和實際行動。事實上，就“理論性知識”的掌握而言，也絕非易事，同樣需要教師融入實踐，因為實踐既是教師獲得真知的基本源泉，也是教師檢驗真知的重要手段。此外“，理論性知識”大多是以書本或別人告知的形式呈現的，歸根究底是他人在實踐中獲得的，對于包括教師在內的后來的學習者，終歸是間接的、不真切的，而只用通過他們自己的親身實踐，對知識的理解和把握才是深刻、全面的，所獲取的知識才是鮮活的、真正屬于自己的，正如宋人陸游所言，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。（陸游《冬夜讀書示子聿》）體育師范生的專業學習同樣離不開其親身實踐。如何分析和修正自身的體育教育信念、如何進行體育教學準備、如何根據學生生理、心理特點開展教學、如何傳授具體的運動技術、如何管理自己的課堂、如何對學生體育學習評價、如何利用和開發課程資源、如何進行教學反思等等，這樣的專業素質和實踐能力只有在真實的體育教育場景中，通過其自身的觀察、體驗、嘗試和反思等主體實踐而漸趨形成。
2、我國體育教師教育的沉疴及根源
2.1問題：專業實踐能力的缺席
無論是職前還是職后教育階段，體育教師專業發展都不僅僅意味著專業知識的獲得和技術技能的掌握，而且要在知識獲得、技能運用的基礎上，達成一種超越知識和技能的實踐能力。可以說，體育教師專業發展的高層境界在于體育教師專業實踐能力和創新能力的養成。然而，雖然近些年我國各體育院系在強化學生實踐性教育環節做出一些嘗試，如延長教育實習時間、豐富教育實踐形式等，但總體上來看，學生教育實踐能力不強的現狀仍然沒有得到有效改善。具體表現為：理論知識會背不會用，專業技術會做不會教，更有甚者既說不出又做不來，這突出地反映了體育教育專業學生專業實踐技能不足、理論與實踐脫節、不善于解決實際問題的現實。有研究者對體育教育專業學生能力結構現狀進行了實證調查并排序，發現“專項運動能力、社會交往能力、競賽組織與裁判能力位于前三位，而知識運用能力、表達能力、分析和解決問題能力、創新能力等則排名靠后。”[6]可見，體育教師培養過程大大弱化了體育教師這一實踐性本應很強的專業的實踐品性：理論學習沒有關涉專業實踐能力的提升，實踐訓練卻又缺少強有力的理論支撐。考察我國職前體育教師教育過程可見，一方面，支撐體育師范生教育環節教育教學行為的并非他們在大學課堂所學的《教育學》、《學校體育學》、《體育教學論》和《體育教學設計》等學科理論知識，他們的教育理論課程學習與中小學體育教育實踐之間的關聯很低甚至存在著斷裂。譬如，對于學校體育學這一體育教育專業的核心課程，教師樂此不疲、從頭至尾地傳授著學校體育和體育教學的整個過程和規律，但學生對這些知識的“掌握”通常局限于機械的死記硬背。到了教育實習階段，許多學生仍然不懂得怎樣準備一份像樣的教案，仍然不明確運動密度和運動負荷的測定方法，對練習的時間、次數及強度不知怎樣做出具體的科學安排，缺乏解決具體實際問題的操作能力。筆者曾在很自然的情境中對剛剛結束教育實習的體育教育專業學生進行隨機訪談，當被問及“實習中，當在體育教學中遇到困惑時，是否會自覺地尋求體育理論的幫助?”時，回答“是”的學生微乎其微。這說明，體育教育專業理論課程的學習對學生專業實踐能力的形成作用低下，而教育實習又只是與理論學習無關的經驗性技能演練和低層次重復。另一方面，體育教育專業“術科”教學中注重的往往是單個運動項目技術的掌握和技能水平的提高，相比而言，理論、原理的學習則往往受到忽視、輕視。這種徒重技術操練輕視原理把握的教育模式，壓抑了準體育教師心智中至為重要的兩個思維要素，即以形象思維為特征的想象力和以邏輯思維為特征的推理能力，導致學生以后在面對真實的教育場景和實際問題時茫然而不知所措。試想，如果體育教育專業學生在大學籃球課上接受的只是訓練、練習、糾錯、達標等一系列純粹的身體操練，而在教育實習中或者正式成為一名體育教師后給學生上籃球課時要面臨三維健康觀、素質教育、快樂體育、成功體育、終身體育和教學創新等一系列這樣那樣的思想和理念，其結果不言而喻，必然是焦頭爛額、窮于應付。
2.2實質：技術、理性對實踐的僭越
基于“體育課程的學科特性在于以身體活動或練習為主要形式”的認知前提和“體育即運動技術”的陳舊觀念和固化思維，長期以來我國體育教師教育恪守“唯技術主義”的教師教育取向，憑借體育院系較為完備的硬件設施，以“術科課程”形式向師范生地系統傳授著體育運動的技術、技能，可以外顯的運動技術技能幾乎成為各個時期體育教師培養的全部。人們在評判體育專業學生的專業水平時，主要考察其是否已經具有相對較高的運動技術技能水平，這使得術科教學中一味地追求運動技術的規范與熟練水平，卻不重視如何運用技術合理地設計和組織教學。而作為教育主體的體育專業學生自身也對技術課程表現出了特殊的偏愛。調查顯示[7]，當被問及專業理論課程與術科課程哪個對實踐能力的培養更為重要時，有6l%的學生選擇了術科課程。他們中不少人都認為，技術課程本身就是實踐能力的培養。事實上這是對體育教師專業實踐能力的誤識，因為“，雖然一定水平的運動技能表現是體育教學及運動訓練技能的重要或者基本要素，但從本質上來說，體育教師傳授運動技術技能的技能，并不在于教師本身對技術、技能的‘演練’水平，而在于如何根據學生特點以及動作學習規律，將它們轉化為學生自身的東西。”[8]體育教育專業人才的培養不能僅僅滿足于學生掌握多么熟練的運動技術技能，同樣重要的是要求學生能夠勝任中小學體育教學、訓練和指導工作。國家教育部之所以在普通高校本科專業的體系中把體育專業列入教育學門類之下，正源于此。隨著社會的發展和體育教育學科的迅速發展，唯技術主義的體育教師教育越來越難以滿足由傳統經驗體育教育向科學體育教育演進的要求，這使得體育教師教育在試誤性的探索中自然而然地投入了“唯理性”主義的懷抱。這種取向表現在：其一，高度重視學生對理論知識的系統學習與掌握，而忽視體育教師在實踐情景中對具體問題的分析與解決，其基本形式為你聽我講的“授課”，對體育教育實踐層面的重視嚴重不夠。譬如，運動人體科學類課程中所傳授的理論知識“體育”特征不夠突出，與青少年身體成長發育之間的聯系不夠密切。更為嚴重的是，由于當前體育“學科”對中小學體育實踐的經驗和成果總結不足，學科課程內容基本上是以抽象的理論知識為主，沒有切實反映當前學校體育改革實踐中的最新經驗和思想，對體育教育專業學生專業實踐能力、創新能力的養成難以提供有效的指導和幫助，即便是理應著力培養學生具體操作能力的教學方法和體育課部分亦是如此。例如《學校體育學》中對體育教學方法的闡述，基本上都是先闡明每一種教學方法的概念，而后給出這種方法在具體運用中的若干要求。由于缺乏體育教學的直接經驗，作為未來體育教師的學生，很難從這些書本敘述中掌握各種教學方法的要點和技巧，更難以從這些脫離主體體驗的種種要求中發展運用體育教學方法與手段的能力了，因此經常出現學生已經全面、系統學完了課程內容卻仍舊不知如何去做的狀況。其二，將體育教師的專業活動被主觀分割為體育教育科學知識、體育教育教學技能、運動技術等相對獨立的板塊，把體育教師職業降解為一種“程序型職業”，而在體育教師專業性向的引導、專業自覺的養成以及專業境界的提升上卻沒有給與應有的關注。技術、理性對實踐的僭越，集中體現在全國體育教育專業學生基本功大賽的實施上。國家教育部對全國高校體育教育專業學生基本功大賽有著明確的定位，即屬于教學比賽，考察的應主要是體育專業學生將所學專業知識、技術和技能應用于體育教育教學實踐中的基本能力，即是否“學會教學”。但縱覽歷屆基本功大賽所設置的專業基礎理論知識測試內容和比賽辦法，大多數內容實質上是檢測了學生死記硬背書本知識的技能，很難檢測學生靈活運用知識解決實際問題的能力，能反映學生未來教學基本功非常少；而所設置的運動技能比賽項目，基本上只是考察學生運動技能的水平高低，與未來實際工作緊密相關的基本上只有運動項目的動作示范能力，而眾所周知，動作示范技能在眾多專業基本功中只是其中一個方面。一些省份舉辦的基本功大賽也與全國比賽大抵相同，能夠切實反映學生教學基本功的內容極少。“唯技術主義”和“唯理性主義”的體育教師教育范式，本質上都是膚淺的、不完整的體育教師教育觀，都是對真正意義上的體育教師教育實踐的僭越和消融。唯技術主義教師教育實踐觀可以說是采用“運動技能”對體育教師原本完整的生活世界進行了簡單化肢解，而唯理性主義教師教育實踐觀卻是通過“科學知識”對體育教師原本生動的現實生活世界進行了片面化抽象。事實上，師范生的實踐能力絕對不是將當前那些本身尚不夠成熟和完善的實體性“學科”理論知識與運動技術進行簡單相加就能實現，而且，即便是他們學會了這些知識與技能，也并不意味著就能在體育教學現場合理有效地運用。一味地依賴既定模版和固化程序，忽略教學情境復雜性和教育對象多樣性的教師教育無法為未來體育教師迎接復雜的教學環境和充滿差異的教學對象做好準備。一味填鴨式地向學生灌輸教育理論知識或者傳授運動技術技能，缺乏具體情境下的主體性實踐———觀察、體驗、嘗試和反思等，這樣的所謂“體育教師教育實踐”有名無實，準確地講，它是打著“實踐的幌子”，卻干著“生產的事情”，是技術、理性對真正意義上的專業實踐的僭越和消融，對提升師范生專業實踐能力的作用甚微。
2.3根源：不正當的“教學假想”
技術、理性之所以能夠僭越真實體育教師教育實踐，很大程度上源于體育教師教育的主客體對體育教育實踐的不正當“教學假想”，即認為體育教育工作較為簡單。在不少人眼里（包括體育師范生自己），體育教師的工作只是整隊、講解、示范這些靠模仿就能學會的簡單技術性工作。教育學家戴維•拉布里總結了師范生產生這種誤解（認為教學依靠模仿就可以學會）的原因：師范生在進入大學接受專業教育之前，往往已經有了長期觀看教學工作的經歷。社會學家丹•洛爾蒂也指出“，任何人都能教學”的觀念是由于人們觀看教師工作的時間遠遠超出觀看其他類型工作的時間。對于學校體育而言更是如此，中國學生從幼兒園、小學、中學、大學，體育課和體育活動從不間斷，是持續時間最長的教育過程。他們可能在自己進入大學以前已經從自己曾經的體育教師講解或示范某一動作的過程中獲得了講解和動作示范的知識，也可能在體育教師處理運動損傷的過程中獲得了零碎的運動損傷的知識，更有可能從體育教師處理體育課上突發事件的態度、方法中產生了一些啟發。因此，相對于其他更充滿“神秘感”的專業而言，體育教學工作就為人們提供了更多產生教學假想的可能性。正是由于有了長時間的“學徒觀察”，體育師范生往往會存有一種盲目的自信，對自己的教育教學能力抱有不切實際的樂觀態度，并想當然地認為體育教學是很容易的。但事實上，由學徒式的觀察所形成的教學假想通常是片面的甚至是錯誤的。因為，大量的學徒觀察都只是簡單地觀看教師行為的呈現過程，沒有理性審思教師行為產生的原因，沒有認真考慮教師行為的目的和意圖，他們對教學復雜性的理解大多流于表面。在人才培養過程中，傳統的體育教師教育往往沒有很好地看待并認真處理師范生的“教學假想”問題。追溯我國體育教師教育的早期發展歷程，由于體育科學理論以及教育科學理論發展的滯后，簡單預設的教學內容也使“怎么教”的問題并不十分突出，現實生活化的模仿和實踐被認為基本能夠適應教學的需要。正因為如此，相當部分體育院校的領導和教師更為注重學生運動技能的培養，經常組織一些專業技能大賽，卻很少有教學能力的比賽。有關調查表明“，很多學生在走出學校實習之前，幾乎沒有參加過任何形式的教學能力實踐或比賽，極少有過教育教學體驗。”[9]其結果，所培養的體育教師必然缺乏自主決策能力和創新性實踐能力，難以靈活應對真實體育教學的流動性和復雜性。
3、專業實踐視野下的體育教師教育范式轉型
3.1體育教師教育目標：從客觀知能到實踐智慧
我們經常聽到這樣的問題“：為什么學生學了教育學、心理學，運動技能也不錯，還是不會體育教學？”原因在于，教育教學是一種具有高度豐富性、復雜性和情境性的特殊實踐活動。“體育教學實踐并非當前那些本身并不完善的學科理論與運動技術的簡單相加，理論本身并不是實踐的操作形式，僅僅是一種取向和目的，它不能夠超越具體的體育實踐需要和情景直接演繹出解決具體體育實踐問題的建議和主張，無法代替實踐者自己的思考、選擇、運用和創造。”[10]教師在教育實踐中所需要的技能與制造產品的生產流水線上的技術有著很大的不同：一方面，教師要根據有關學生的知識、關于學生的反應與行為狀態的線索、有關教學計劃和教育模式的知識，以及既定教學計劃與教學實態之間落差的把握等各種要素來決定和調整教學流程，另一方面，教師又要在不斷變化的教學過程中，對教學現場時刻發生的事件在一瞬間進行整體性把握，并跟后續的行為巧妙地銜接起來。這就決定了教師的專業技能必須是一種“臨床”的富含“現場性”“、問題性”和“發現性”的技能。因此，教師專業發展的最終目標，不是簡單掌握各種教學技術和方法，而是要致力于成為充滿教育智慧的專業人員。正如艾森納（Eisner）所言，“教師教育必須做轉變，從知識論（Episteme）的培養觀轉向實踐智慧（Phronesis）的培養觀。”[11]而無論是作為程序性知識的運動技能，還是作為學術性知識的體育理論，它們都只能說是構成教育智慧的必要條件，而不能直接等同于教育智慧的凝練。因為，智慧是“做”（實踐）出來的，而不是“想”（認識）出來的，盡管二者缺一不可，但前者起著決定性作用。體育師范生培養中以班級授課為主要形式的“學科”知識多是關注“想”，而以技術授受為基本特征的“術科”雖然指向了“做”，但僅僅涉及其中的一小部分，即“鍛煉手段與方法”。而受過良好教育的人決非那些僅僅擁有許多實體性知識的人，而是能夠“轉識成智”的人。因此，在體育教師培養過程中，既要通過智慧范型的教育，引導未來體育教師在建構式的專業學習中，化“公共知識”為“個人知識”，提高其理論素養，同時又要為師范生提供豐富的實踐時空和有效的實踐指導，將他們置于形式多樣的體育教育教學實踐中進行臨床式操練，讓學生初步體悟到真實教學的復雜性和教育智慧的重要性，為其成為真正教師后教育智慧的積聚打下基礎。
3.2體育教師教育內容：從技術理性到專業性向
在體育教師專業發展的內容上，技術理性主義體育教師教育范式主要以灌輸滿足體育教學所需的體育學科基本理論知識和運動技術為主。在教育素養的培養中，原本完整、富有生命意義的教學活動被肢解為無生命的、機械的、簡單的構成部分，“然后依此技術性的分析確立教師發展的各項活動，旨在使教師獲得明確而可觀察的教學技術。”[12]事實上，這是對教師教育實踐的簡單、表層化的認知。正如常為人樂道的“授人以魚不如授人以漁”，想當然地以為只要掌握了捕魚的技術，就可以有魚吃。殊不知，在會不會捕魚之前，還存在著一個是不是愿意的問題。同樣，體育教學絕非一種僅僅在認識支配下的簡單機械重復性操作，而是體育教師以全部信念、情感、認識、智慧和力量投入的復雜性、創造性行動。有學者就指出“，教師的專業素養結構應該由專業知識（應知）、專業技能（會做）和專業性向（愿持）三部分組成。”[13]即是說，擁有良好知識和技能基礎的人不見得就能成為合格教師，教師必須具備一定的專業性向。專業性向是教師專業情感素養的總和，是教師做好教育工作并實現自身持續發展強有力的情感保障。只有那些真正擁有堅定教育信念、對教育事業充滿熱忱的教師才能孜孜不倦地追求真知，并呈現可持續發展的勢頭。教師培養如果僅注重教師的專業知識和技能標準，達到這些標準的新教師不見得會在實際的教育實踐中表現出預期行為。更何況，一個必須直面的現實問題是，自1999年高校擴招以來，大量沒有任何體育基礎和運動經歷的文化課不好的高學生，為了尋求升學之路，突擊應考體育專業。這些學生進校以后，因缺乏對體育最基本的感性認識，從主觀上很難建立起對體育專業的興趣和熱情。在此背景下，培養體育教育專業學生良好的職業性向顯得尤為迫切。雖然在體育教育專業人才培養的過程中，知識、技術和技能傳遞的背后已然伴有專業性方向的養成，但我們更加主張體育教師教育改革應該讓體育師范生專業性向的養成從邊緣走向前臺，鮮明地、直接地成為體育教師教育的明確目標和重要內容。這一基本主張的實質在于強調體育教師教育要深入到專業意識和情感層面，使師范生形成明確的專業意向、堅定的專業信念和深刻的專業理解。
3.3體育教師教育場域：從封閉“罐裝”到生活世界
長期以來，高校體育教育專業人才培養與中小學體育之間往往相互隔離，缺乏持續的富有成效的互動。高校體育教師教育依著大學課堂培養中小學體育教師的路徑依賴，遠離中小學體育的實際，體育師范生只是基礎體育教育的旁觀者和局外人，佇立在中小學體育的消極旁觀。不少體育教師教育者在看待中小學體育時，習慣于高高在上或自以為是的“俯視”姿態，他們不屑于了解中小學學校體育的實踐，很多人甚至不了解當前的中小學體育到底正在發生著怎樣的變化。如有關基礎教育領域轟轟烈烈的陽光體育運動、大課間制度的落實、體育藝術“2+1”的實施等，在一些體育院系里卻波瀾不驚，與之相應的課程與教學上的調整微乎其微。這必然導致體育專業學生所學習的知識與中小學體育教育實踐存在著脫節，難以適應中小學體育的實際需求。這種脫離基礎體育教育實踐的培養模式，必然是“上不著天，下不著地”。上不著天，就是不能真正站在學校體育教育理論的前沿，對學校體育的問題缺乏深切的感受和理解，不可能理解體育教育的真諦。下不著地，是指體育專業學生缺乏應有的專業實踐能力，實踐智慧的形成更是無從談起。“實踐”作為體育教師教育的核心價值取向，突出的標志在于走進中小學體育教學現場、走向體育教師的生活世界，使師范生在親身的體驗中，完成體育教師教育課程學習。生活世界不同于科學世界，它是人生活其中的“原本”世界，是通過還原被科學主義抽象掉的主觀世界，而使人的生存方式回歸其鮮活、豐富的本來面貌，師范生實踐智慧的培育需要學校體育實踐的真實土壤，真實的基礎體育教育生活才是培育其實踐智慧的主渠道，體育教師教育必須為體育專業學生提供充分的在真實體育教育生活情境中實際操練的時空。
4、結語
體育教師專業技術總結范文第3篇
傳統的教師專業化發展主要采用專家培訓和自學的方式。教師往往是被動地參與學習，學習活動中缺乏交流。培訓活動不能針對教師的個別情況提出有效的發展方案，結果導致學習內容與實際工作脫離。霍姆斯小組的《明天的教師》指出：教師專業要保持持續的、高質量的發展，專業發展模式必須發生改變。它不僅要改變教師的知識、態度和工作方式，還要改變教師的工作環境、組織結構和學習方式。所以要改變目前這種狀況，首先要為教師提供良好的技術平臺，Blog作為一種社會性軟件恰恰滿足了教師專業發展的需求。Blog的全名是Web log，中文意思是“網絡日志”，后來縮寫為Blog。Blog引入中國后受到教育工作者的高度關注，很多教師都建立起個人Blog，用以搜集教學案例、撰寫教學心得、與同行進行教學探討等活動。正如數字化學習的積極倡導者、實踐者毛向輝先生在他的文章《Blog將成為教育中的重要工具》中所說，Blog不僅能夠及時寫錄、及時，還具有分享功能，能夠促進個人與周圍群體的交流與互動；另一方面，借助Blog平臺，學習者積累的學習內容不斷增加，并不時加以回顧、揣摩、研讀過去所寫的內容，不斷進行反思。如此以往，就會形成終身學習的習慣。
Blog在教師專業發展中的優勢
Blog以其簡單易用、及時、又時更新、管理方便的特點，被認為是繼E-mail、BBS、OICQ之后的第四種網絡交流形式。它以時間為順序組織每天的內容，通過訪客留言、引用跟蹤等構成以個體自主學習為中心的網絡虛擬學習社群。它還提供了文檔歸類和信息檢索查詢的功能，充當了個人知識管理工具。與傳統培訓模式相比，Blog的優勢主要體現在：(1)它是一個網絡平臺，打破了教師之間討論交流的時間、空間的限制。每位教師都可以借助這個網絡平臺與不同領域、不同地區的人，在自由的時間段，對共同關注的問題和事件展開討論與探究。Blog平臺極大地促進了新思想的傳播和知識分享。(2)它為教師交流創建了一個自由、平等的環境。在網絡平臺上，教師以虛擬身份參與討論。并暢所欲言，消除了現實世界溝通中存在的人際障礙。有利于形成自由的思想交流氛圍。
Blog有效促進了教師專業發展
Blog有效促進了教師的教學反思。教學反思是一種有意義的再學習活動，它要求教師用批判和審視的眼光，對自己的教學活動進行理性的觀察與矯正。首先在個人的Blog空間中，教師可以隨時記錄自己的教學設計案例、教學進度、教學片段、教學偶發事件、教學感悟、教學中碰到的問題等。這些記錄有助于教師日后重新思考并判斷當時的行為得失，或得出更好的方法。然后教師借助Blog平臺把反思的“內部心理活動”文字化，對以前的教學經驗、教學經歷進行總結。使星星點點的教學靈光不會隨時間而逝去，使教師從經驗型教學走向研究型教學。最后在Blog平臺上，教師之間通過訪客留言、回帖的方式，加強交流，相互借鑒經驗，討論解決共同關注的問題。這個過程能夠使教師的認識水平進一步提高，促進教師更深層次的思考，使教師的教學反思形成動態、良性、螺旋上升的態勢。
Blog有效促進教學科研活動的開展。目前新課程改革正在全國如火如荼地展開，課改要取得成功不僅要求教師有扎實的基本功，還要有深厚的教育理論基礎。那么如何適應新課程的要求，如何改進目前學校的教學狀況，無論是教師個人還是學校，都沒有一個定論，尚處在探索的過程中。但是一個不爭的事實是，校本科研是促進教師專業發展、盡快適應新課程改革需求的一個有效途徑。Blog平臺極大地拓寬了校本科研的活動范圍，使更多一線的教師能夠有機會親自參與教學研究。首先，教師用個人日志的方式撰寫自己的讀書筆記、收錄教學資源、引用專業參考文獻，為自己進行教育科學研究積累原始資料。其次，教師以第一參與者的身份加入校本科研。聯系教學實際，把科研工作與自己的教學工作相結合，組成研究小組。然后教師群體借助Blog這個虛擬平臺相互學習、切磋、研討交流，提出切實可行的教學方案。并應用到教學實際。最后教師再通過Blog平臺反饋教學效果，分析教學過程中存在的問題，進一步修訂教學方案，從而有效促進本校教學改革的開展。
教育教學工作是一項壓力很大的腦力工作，長時間從事這個職業。會使人感覺身心疲憊。有些教師除了做好必要的教學工作，不愿再主動參與其他教學科研活動，進而影響專業發展，影響教學效果。如果學校借助校本科研這一外部推動力，引導教師自己的研究成果，組織教師群體展開思想交流，那么就會使教師感覺到有人欣賞自己、關懷自己、理解自己。這種來自外部的鼓勵和支持，會讓教師減輕心理壓力，提高工作積極性。有效地克服職業倦怠，更好地投入到教育教學工作中。
Blog有效促進教師群體專業化的發展。蕭伯納曾經說過：你我是朋友，各拿一個蘋果，彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一種思想，而朋友間互相交流，那么我們每個人就有兩種思想了。知識的學習就其本質來說是社會的、合作的。知識得到共享，其價值會呈指數增長。如果兩個人互相交流知識，雙方都可以取得知識的線性增長：如果隨后他們都與其他人共享新知識，其他人通過提出疑問、做出解釋或提出修正意見獲得知識，便會使知識呈指數增長。因此，教師之間經常進行有效的經驗交流，會讓每個人的知識充分共享，無論對社會還是個人來講，收益都是巨大的。相反，如果每位教師都封閉自我，教學經驗得不到及時交流和利用，個人知識不僅得不到增值，反而會變得陳舊和失去價值。因此，知識共享對教師群體的專業化發展至關重要。在Blog網絡平臺上，沒有校際之間的圍墻。沒有時間與空間的束縛，教師之間自由交流，互相學習、分享知識，共同尋找解決問題的方法，他們用集體的思維創造性解決問題，實現了教師群體的專業化發展。
此外，Blog能夠有效促進教師群體中青年教師的快速成長。教師的個人日志反映了教師個人的生活體驗、教育行為、觀念構建。折射出教師對教學問題的認識與思考。這些看似零散的日志，其實反映了教師個人成長的心理歷程和情感世界的細微變化。青年教師通過閱讀這些個人日志，借鑒老教師的成長經驗，可以縮短自己的成長歷程，避免一些不必要的彎路。
Blog應用中存在的問題與改進建議
Blog為教師的專業化發展提供了新的途徑，但它并不排斥其他的教師培切模式。世界上沒有哪種事物是盡善盡美的，Blog在教師專業化發展的過程中還存在一些亟待解決的問題。
如何引導教師使用Blog。體育教師的工作任務比較繁重，授課過程中耗費了大量體力，業余時間更愿意參加一些休閑活動。目前教師使用Blog平臺的幾率比較低，使用者也僅僅處于自發階段，網絡日志的內容顯得零散無組織、目的性較差。要改變這種狀況，首先要形成一個濃厚的網絡教研的氛圍，這就需要學校領導的大力扶持，需要體育教研和管理部門積極組織、引導、規劃。先組織幾個人建立網絡教研組，積極發揮榜樣的力量。再努力推進大眾教研，最終幫助教師形成自我發展、自我生成的能力。
體育教師專業技術總結范文第4篇
【關鍵詞】中學；體育；學生；教學；高效課堂
眾所周知，打造體育高效課堂是新課程改革不斷深入的必然要求，只有課堂教學效率提高，才能更順利地達成各水平段的學習目標。隨著新課程改革的不斷深入，如何讓學生在有限的課堂學習時間內掌握更多的技術動作，發展體能，提高教學效率，是我們體育教師普遍關注的一個重要課題。本文結合自己多年教育教學實踐，淺談如下：
一、教學內容要重視基本技術的講解示范
體育課是以身體練習為主要手段，以增進學生的健康為目的的課堂。課堂學習應讓學生掌握一些基本技術，獲得體育與健康知識和技能。有些體育課過于重視課堂的氣氛活躍，過多地采用游戲、比賽等教學方法讓學生愉快地進行練習。但教學的內容雜亂，沒有系統性，更缺少教師對基本技術動作的講解示范，學生玩得開心，卻不知本節課具體學習了什么。例如一堂籃球課，學生不懂怎樣才是正確的運球動作，不懂怎樣才是正確的投籃動作，課堂內容空洞，華而不實。
體育課堂教學應做到以人為本，讓學生有更多自主探索、自主支配的時間和空間。教師在講解示范完技術動作后要引導學生進行必要的身體練習，但不要過于注重練習的整體隊形和授予的具體內容，如果讓學生一直在指導下進行機械式的練習，就會使學生感到厭惡，降低學生的學習興趣，從而降低學習效率。
二、重視“教育社會化”和“社會教育化”
中學體育教育必須重視“教育社會化”和“社會教育化”的終身體育教育，使學生把體育的需求與職業的需求結合起來，提高學生學習體育的積極性。體育教育如能結合學生的專業特點來進行體育教學，突出其職業特點，才能為學生終身從事體育鍛煉打下良好的基礎。中學體育要將學生的職業與終身體育有機地銜接起來，指導學生熟練掌握一至二項與職業特點相適應的體育技能，為學生終身體育鍛煉提供方便。學校體育是基礎體育，要實現終身體育的目的，必須使學生打好身體基礎，結合適合于職業特色的專項體育進行訓練，使學生適應各種自然條件的變化，培養學生獨立自覺從事體育鍛煉的能力。
三、實現課堂教學方法與組織形式的創新
課堂教學方法和組織形式是激發學生學習興趣的重要因素之一，是體育課堂教學的關鍵，而新穎的教學方法能夠使課堂教學達到事半功倍的效果。但有些體育教師缺乏創新意識，傳承傳統的課堂教學模式是準備活動跑兩圈、枯燥的課堂練習、總結下課，甚至是“放羊式”的體育課。
場地、器材是推進體育新課程改革，提高體育教學質量，增進學生身心健康的物質保證。中學階段每周三節體育課，，還有體育大課間1小時，體育課時的總量明顯增加。學校可利用的場地十分有限，課的組織形式很難落實。這對課堂效率的提高有一些負面的影響。
高效課堂是立足于“課堂”，通過教學改革，實現“低耗高效”，實現教書與育人的統一，其核心理念是自主、合作、探究。高效課堂最終要實現解放學生、解放教師、解放學校。針對以上教育教學現狀，采用科學合理的教學方法策略提高課堂教學效率已是迫在眉睫的重要課題。通過理論知識的學習和教學實踐，我認為打造體育高效課堂需注意以下幾方面。
1.培養學生的自主學習能力。
培養學生的自主學習能力的核心是學生的積極自主的創造性思維。課堂教學要注意學生學習能力的培養，讓學生懂得學什么、怎樣學；讓學生積極主動地參與到課堂教學的過程中，掌握練習的方法，開發思維，為終身體育打下堅實的基礎。
2.科學合理地安排教學內容和方法。
教學內容要根據學校的現狀和學生的身心特點合理地安排，操作性要強，便于學生的掌握和提高，便于學生掌握系統的知識技能。對于有一定難度的技術動作要加強保護與幫助，注重安全教育。教學方法的選擇要符合學生的身心需要，能夠調動學生的學習興趣。組織形式要簡單易行，能夠達到教學效果，提高教學質量。
3.素質拓展訓練開展的組織形式。
素質拓展訓練引入學校體育課還處在一種嘗試階段。學生素質拓展訓練作為課堂的教學內容，其開展形式可以是豐富多樣的，可以作為選修課，也可以作為必修課。根據學校的具體情況，可以先考慮將素質拓展作為選修課進行試點教學，等時機成熟之后再進行全校推廣，作為一門必修課讓每一位同學都能在這種體驗式的教學中受益。此外，根據學校具體的設施和師資力量，還可以組建校內的拓展訓練俱樂部，或者是和幾所學校聯合起來成立訓練中心，還可以與一些企事業單位合作進行開展。
四、加強教師專業技能和業務水平的提高
教師要為人師表，做學生學習的榜樣。要教會學生，首先自己必須有過硬的專業技術水平，為學生做好正確的講解示范，讓學生明確正確的動作要領。教師必須不斷地學習專業理論知識和提高專業運動能力，開拓創新，樂于進取，全面提高業務能力為教育教學服務。
五、重視體育理論教學
體育教師專業技術總結范文第5篇
一、在“學”字上下功夫
1.讓讀書成為一種時尚
“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”；“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”樹立終身學習的理念是教師成長的重要條件。教書的不讀書永遠不能進取。特級教師于漪曾說過：“我做了一輩子教師，但一輩子還在學做教師。”教師應終身以書為伴，讓讀書成為自己生活的一部分，成為一種習慣，成為一種姿勢，成為一種時尚。
2.實施“青藍工程”
“群雁高飛頭雁領”，我們深諳其道。學校成立了“名師工作室”、“優秀班主任工作室”。學校為每一位青年教師都選配了名師或優秀班主任擔當師傅，建立“師徒協作”共同體。師傅幫助徒弟制定“教師職業生涯規劃”，讓發展成為青年教師的自覺追求。“教師職業生涯規劃”分為短期規劃和長期規劃。短期規劃可涉及“學歷提升”、“教學成績”、“教學觀摩與講座”、“或獲獎”、“課題研究”、“專業進修”等方面；長期規劃可涉及“優勢分析”、“不足剖析”、“目標設定”等方面。其中，“目標設定”可包括“教學能力”、“德育工作”、“學歷提升”、“專業技術資格”、“名師發展”等方面。每學期按具體計劃開展工作，發揮“傳、幫、帶”的作用，推動整體教師隊伍業務素質的提高。學校每年對“青藍工程”進行考核，并對表現出色的師徒給予表彰和獎勵。
3.構筑“名師工程”
為了給青年教師的專業成長提供適宜的土壤和廣闊的舞臺，學校經常邀請省內外一些名師、學者，來校講學。多年來，學校還一直堅持邀請地方高校教授、市教科院各科教研員來校“面對面”具體指導青年教師的教學工作。每年，學校還為青年教師提供很多外出學習的機會（目前，我校所有英語教師都已經走出過國門，進行了深造），使他們與大家、名師近距離接觸，開闊視野，增長見識，提升專業能力。此外，學校近期還遴選出了8名省特級教師后備培養對象。
二、在“練”字上磨本領
教師的基本功是搞好教育教學工作的基礎，因此，幫助青年教師進行基本功訓練，指導他們鉆研教材、研究學生、上好課等顯得至關重要。每年學校都要舉行一次“青年教師教學基本功大賽”和“班主任基本功大賽”，比賽項目有普通話、粉筆字、課件制作、把握學科能力等。此外，每年學校還要安排一次青年教師賽課活動，為青年教師搭建平臺，通過賽課青年教師得到了磨煉，許多青年教師脫穎而出。近幾年，學校青年教師在各級各類競賽中捷報頻傳，如陳昊、何佳、張旭東等老師分獲蘇州市區中學青年教師基本功大賽初中組一等獎；施靜、陸嫻、邊衛華、張盛、劉云、胡靜、鄭家蘭等老師分獲蘇州市初中組優質課評比一等獎；張磊老師獲蘇州市區中學體育教師教學能手比賽二等獎；安弘毅、褚雯、俞偉、楊煜、蔡曉蘭、李黎、肖葉分獲蘇州市直屬學校互動電子白板教學課件比賽一等獎；等等。
三、在“研”字上求實效
1.以教研促提高
教學的價值在于求真。教學的最高境界是教學研究，教師只有在教學中不斷地提高自己的研究能力，才能適應社會的變化，實現自我的可持續發展。
21世紀的教育改革，需要擁有全新教育理念的教師。教師要由“經驗型”向“研究型”轉變，從“教書匠”向“研究者”轉化。教師只有不斷發展，才能跟上時代的要求。教師要發展，必須走教育科研之路。教師專業化發展的核心就是“研究素養”。
為把教師更多地塑造成研究型、學者型的教師，而不是“教書匠”，學校積極倡導教師要“在工作中研究，在研究中工作”。學校以備課組為單位，采用“問題即課題”的研究方式，從教學實際出發，挖掘、提煉教學中遇到的問題，做到人人參與課題研究。學校特別要求40周歲以下的每一位青年教師都要申報市級或校級微型課題，讓研究成為常態，讓他們在研究中提高自身專業水平。通常，先在組內進行專題研討，然后備課組長帶頭示范，以點帶面，帶動全體組員參與，激發他們投身教研的積極性。
