司馬光教學設計
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司馬光教學設計范文第1篇
【關鍵詞】語文教學 課堂提問 改進教法 精心設計 教學質量
課堂提問是教師最常用的一種教學方法。“提問是教師促進學生思維，評價教學效果，以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”這就充分闡明了課堂提問的重要作用。提問的優劣直接關系到課堂教學質量的高低。那么，在語文教學中，我們應該怎樣運用不同的提問方式和技巧，引導學生積極思考，提高教學質量呢？
一、作激趣性提問
在揭題時可作激趣性的提問，目的是培養情感，引起想象，使學生對課文產生興趣。“良好的開端是成功的一半。”開始上課，必須盡快激起學生學習興趣，將他們的學習心理調整到最佳狀態。如我在教人教版小學一年級《小貓種魚》這一課時，覺得課題十分新穎獨特。于是我問：世界上哪些東西可以種植？接著我在黑板上貼上一條“魚”，問：魚可不可以種？孩子們都說魚是不可以種的。我又把一只“小貓”貼在“魚”前并寫上“種”字。小朋友們一看，都瞪著好奇的眼睛，有的小聲嘀咕：魚怎么能種呢？小貓真傻。有的說：真奇怪，小貓為什么要種魚呢？我抓住時機繼續問：小貓為什么要種魚呢？它是怎樣種魚的？結果又是怎樣的呢？像這樣提問，能引起學生學習新知識的興趣，調動學生學習新課的欲望，帶著強烈的興趣投入新課學習，一定會收到預期的效果。
二、作引導性提問
在細讀課文時可作引導性提問，目的是引導學生了解課文的主要內容，突破教學的重難點。過易或過難的提問都難以有效地引起和促進學生的思維，會使學生感到索然無味。對于難度較大的問題，教師可提出幾個過渡性的問題，然后逐漸引導到中心問題上。如我在教學人教版小學二年級《三只白鶴》時，為了使學生理解另外兩只白鶴找不到魚的原因（這是本課的難點），我先讓學生看屏幕顯示圖，然后引導他們想想：時間發生變化了嗎？太陽的位置會不會變？白云是不動的嗎？柳樹呢？讓學生看動態的圖，積極地思考，不但理解了課文中的主要內容，而且對課文的難點也就輕易地解決了。
三、作比較性提問
在精讀時可作比較性的提問，目的是通過比較、推敲，弄清難理解的詞句，使學生體會作者用詞的準確性，保持學習興趣。如我在教人教版小學一年級《司馬光》一課時，可以這樣設計提問：當一個小孩不小心掉進大水缸里，其他小朋友是怎樣做的？司馬光又是怎樣做的？從哪兒可以看出司馬光沒有慌？學生回答后又追問：“舉起石頭”能換成“拿起石頭”嗎？然后讓學生做做“舉起”和“使勁碰缸”的動作，最后問：通過這件事你覺得司馬光是個怎樣的孩子？這樣提問，既使學生在自覺理解、體會、推敲這些詞句的過程中，保持了學習興趣，又把語言文字的訓練落到了實處，在深入理解課文的同時受到應有的思想教育。
四、作點撥性提問
在小結課文時可作點撥性的提問，目的是使學生深入領會教材內容，掌握課文實質，獲得知識。我在分析人教版小學一年級《小壁虎借尾巴》一課時，當學生知道了小壁虎尾巴有再生的特點之后，我是這樣啟發學生知道小壁虎尾巴的作用：小壁虎分別向誰借尾巴？借到了嗎？為什么？然后再問：小壁虎尾巴的作用作者告訴我們了嗎？接著要求齊讀第一段，再問：當時蛇咬住了小壁虎的尾巴，小壁虎如果掙不斷，會有怎樣的后果？從這里可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？學生很快就說出有“保護自己的作用”。這樣，既順利地總結課文，又培養了學生的概括推理能力，有利于學生思維的發展。
五、作發散性提問
在結束課文時作發散性的提問，目的是拓開學生的思路，敢于講出自己的獨立見解，這對于培養學生的創新思維是非常有益的。如在授完《司馬光》一文后，我問：假如司馬光力氣太小，一下子不能把缸砸破，還有什么辦法能救出缸里的小朋友？一個學生說：用水勺把缸里的水舀出來，水舀完了，小孩就得救了。有個同學馬上說：這樣恐怕太慢了，等把水舀完了，缸里的小孩恐怕已經不行了。有個同學說：幾個小朋友一齊用力把缸推倒，缸里的水流出來，小孩就得救了。孩子們展開想象的翅膀，開動腦筋，大膽提出自己的見解。這樣既發展了他們創新思維的同時，也提高了他們的語言表達能力。
六、作誘導性提問
在教學中如遇疑難模糊處可作誘導性的提問，目的是引導學生通過議論、分析，能夠化解疑難或者走出認識的誤區。如我在教學人教版小學四年級《三昧書屋》時，有學生突然提出這樣一個問題：魯迅在書桌上刻“早”字是不是不愛護公物的表現？這個問題提得好。對此，教師應因勢利導，逐步提出以下問題：1、魯迅的書桌是從哪兒搬來的？2、魯迅為什么要在書桌上刻“早”字？3、這個“早”對魯迅一生有什么影響？以此引導學生對全文內容進行討論分析，結果終于使大家明白：魯迅在書桌上刻“早”字不是不愛護公物的表現，而是勤奮好學，嚴格要求自己的體現。這樣的提問，既澄清了學生的模糊認識，又提高了他們的思維能力和辨別能力。
此外，提問還有曲直之分。曲問，即迂回提問。生動活潑的曲問，能達到激發興趣，啟迪思維的目的。如我在教人教版小學一年級《稱象》一文后提出：只有七歲的曹沖，為什么能想出稱象的辦法？教室里沉寂了一會兒，這時小朋友正在緊張地思索。一分鐘之后，他們紛紛舉手，有的說：曹沖多觀察、多思考，所以……有的說：官員們的議論對他有啟發，官員說用大秤來稱，他就想出用大船代替大秤。有的說：官員要把大象割成一塊一塊地稱，曹沖就想這一塊一塊可用石頭代替。最后，教師在總結課文時可對學生說：多觀察、多思考，會使人變得聰明起來。
俗話說：“提出問題是解決問題的一半。”教師必須不斷改進教學方法，精心設計提問，力求做到該問時才問，該問的地方才問，問就要問得恰到好處。只有這樣，提問才能啟發學生思考，才能切實有效地提高課堂教學質量。
參考文獻
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[3]俞紅琴.談課堂提問的藝術[J].小學教學參考
司馬光教學設計范文第2篇
關鍵詞：小學語文；課堂教學；情境教學法；教學質量
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0040-01
所謂情境教學法，是指在教學過程當中，教師為了能夠借助現有的教學資源營造良好的學習氛圍，充分調動學生的積極性、主動性和參與性，使學生真正成為學習的主體、更好地達成教學目標，而有目的地引入或創設一些真實的或者是生動的情境，使學生在情境中主動學習、主動思考、主動建構的一種新的教學方法。情境教學法注重學生的主動參與，突出學生的直觀感受，引導學生的主動建構，強化學生的能力養成。情境教學法的核心，是將學生置于教學過程和學習過程的主體地位，注重通過各種方法和手段提升學生的主動性、參與性和積極性，教學情境的設計也是基于學生的實際生活和興趣所在。
一、充分考慮學生的主體性
情境教學法在激發學生學習熱情、強化學生理解程度、引導學生自主學習方面具有非常明顯的優勢，更能落實新課改所倡導的“以教師為主導、以學生為主體”的教學理念。情境教學法的運用，有助于實現以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉變。情境教學法的設計初衷是要充分調動學生的學習積極性、主動性和參與度，提升學生主動建構新知識的水平和能力。而通過設置恰當的情境以引發學生的共鳴，是調動學生學習積極性、主動性和參與度的關鍵一環。語文教師在運用情境教學法時，要充分分析學生已有的認知水平和經驗能力，綜合考慮學生的年齡特征、心理特征等因素，精心地進行教學設計。在設置具體的情節內容時，要從學生的最近發展區出發，進行具體的設計。比如，在學習《家》這一課時，教師可以讓學生向大家介紹自己的家庭成員，并描述家庭成員的特點，如爸爸的日常行為、媽媽的日常行為，再談談自己對家庭的看法，然后引出對課本內容的學習。在學生介紹家庭成員的過程中，教師可以指導學生進行相應的行為模仿來表現話語的含義。這樣，不僅能夠更清楚地表達主旨，還能夠提高學生的能力，達到理想的教學效果。
二、充分應用多媒體技術
隨著當前教育改革的不斷深入和科學技術的不斷發展，各種各樣的教學手段和教學資源被充分開發與利用。其中，最典型的就是多媒體教學設備的應用和學校圖書館的開發與利用。利用多媒體教學媒介創設生動、恰當的教學情境，是充分運用情境教學法的一個有效途徑。目前，多媒體已經成為學校課堂必不可少的教學媒介。憑著直觀的視覺刺激和豐富多樣的功能，使得多媒體教學已經深入到各類課堂當中。如教學《司馬光》這一課時，學習完教材之后，如果僅僅是文字上的表述，學生很難對司馬光的精神有深刻的領悟。對此，教師可以根據教材內容應用多媒體設計一個課件，包括司馬光救人、砸缸的畫面等，通過對教材內容的情景再現，讓學生產生強烈共鳴。再如，《憫農》這一課的教學過程中，教師可以通過多媒體課件設計一個關于教材內容的動畫：在炎炎烈日下，一位農民伯伯正在地里除草。通過動畫設計展示農民伯伯的形象，讓學生知道糧食的來之不易，這能夠觸動學生的心靈，提高學生的思想認識，進而達到教育的目的。
三、實現教師與學生的良好合作
積極主動地構建師生互動的課堂教學模式，是情境教學法有效發揮作用的關鍵途徑。情境教學法的出發點是為了充分調動學生的學習積極性、主動性和參與度，使學生主動建構新知識。而在這一過程中，教師則扮演著學生學習的合作者、引導者、參與者和監督者的角色。如果能夠實現良好的互動，則能夠充分地傳遞教學信息，使教師及時掌握學生的學習狀況，有針對性地改變教學內容和教學方式。師生互動的教學模式，有利于教師更好地教和學生更好地學，有助于改變傳統的以教師為中心的教學模式，提高學生的學習興趣，實現教學效果的躍升。如教學《臥薪嘗膽》這一課時，在對教材內容進行基本了解后，教師可以與學生溝通交流關于課本上的內容，對越王勾踐的行為進行客觀的評價。同時，教師可以根據自己的經歷向學生講解一個案例，然后再挑選學生根據其自身經歷講解一個案例。教師和學生可以根據所講解的案例進行分析和探討，得出臥薪嘗膽所要表達的思想內容。這樣，在讓學生更好地學習教材知識的同時，也充分鍛煉學生的語言表達能力，實現教師與學生之間的良好交流與溝通。
四、結束語
在新課改背景下，語文教學也需不斷改進課堂教學方法，提高課堂教學質量，以更好地滿足學生的學習需求。情境教學法的實施，目的在于激發學生的學習興趣，促使學生通過情境創設來表現自己，并學會將抽象的知識轉化為形象的情境表現，從而達到學習知識、提高能力的目的。在未來的發展過程中，教師應當不斷改進情境教學法，更好地符合學生的學習特點及個性化發展，促使學生能夠快速掌握所學知識，為其后續發展奠定基礎。
參考文獻：
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司馬光教學設計范文第3篇
關鍵詞：新形勢；教學留白；小學語文教學；教學質量；學習興趣
一、簡化教學內容，巧用留白引導學生合作學習
對于小學生來說，由于年齡較小，社會生活經驗和閱歷較少，他們的理解能力和接受能力相對來說比較差，對于抽象的理論性知識和復雜的知識不能很快的理解、消化和吸收，鑒于這樣的學情存在，語文教師必須想方設法的調動學生學習的積極性，優化教學設計，轉化相關的教學難點，簡化教學內容。針對小學語文課堂的教學內容來說，特別是低端的學生，學習的內容并不是特別多，并且很多的知識在學前教育和生活教育中已經有所接觸，那么在授課的過程中，教師就可以通過引導學生進行小組合作探究等形式，激發他們的學習欲望和探究精神，提升課堂的活躍程度和參與率，以此來提升學習的效果和教學的質量。針對不同的教學內容，學生熟知的知識點就簡單的講解，給學生足夠的學習空間，通過一定的教學留白設計，強化學生的理解和應用能力培養；對于學生感覺到不易理解的知識點，教師就需要費一些工夫，細致全面的給予詮釋，讓學生知其然也知其所以然。小學語文課堂中的教學留白設計，不能為了設計問題或者課堂留白而盲目的開展，必須整合教學的相關要素，只有這樣才能發揮教學留白的最大作用。例如在學習小學語文課文《司馬光》的時候，在新授課之前相信很多的小學生對此故事已經有了很多的了解，甚至能熟背下來，記憶猶新的學生也大有人在。如果教師在授課的過程中還是按部就班的講解，學生的學習興趣肯定不會濃厚。既然學生已經有了一定的基礎性了解，那么教師不妨構建開放型的課堂，給學生創造一個展示自我的機會。課堂伊始，教師就可以這樣設計教學留白：那位同學可以給我們講述下故事的大概內容？假如你是司馬光，遇到這樣的問題，你會怎么解決？從這個故事當中，你學習到了那些應對困難的經驗？也可以讓學生進行情境表演，設計表演課的留白，讓學生通過一定的情境把相關的內容呈現出來，這樣學習的效果自然就提高了。
二、從學情出發，優化教學留白的難易度
課堂教學的有效性不是教師講授了多少知識，也不是教師如何在課堂上全面把控，講解的津津有味，而是學生在課堂上的學習興趣、學習態度和學習效果如何。教學的有效性終歸要落到學生學習的有效性上，為此，一切教育教學活動必須緊緊地圍繞著學情而展開。小學生有自身的特點，他們的好奇心較重，但是自信心不足，一旦遇到困難，特別是自己無法解決的問題，他們的自信心就會大大受挫，所以在學習的過程中，教師一定要尊重學情，優化教學設計，正確的把握教學留白的難易度。筆者在教學實踐中發現，如果教學留白太難就會挫傷學生學習的積極性，讓他們失去信心，那么他們就不會在主動的探究問題了，一節課下來學生會感覺到非常的勞累，那么也對以后的教學埋下了隱患。在教學留白的設計中，留白的空間和問題也要適中，不能太多，也不宜過少。如果太多就顯得整堂課都在活動，學生會覺得很累。太少的話，學生意猶未盡，好不容易放松的神經，一會又緊張起來。留白問題的數量要適中，難度系數也要適中，這樣小學語文課堂的教學效果才會提升。例如在學習課文《木蘭從軍》的時候，老師為了優化課堂教學，可以這樣設計教學留白：花木蘭為什么要替父參軍？花木蘭究竟是男生還是女生？假如是你的話，你會怎么選擇？通過這樣的教學留白，其實就是告訴學生在學習文章的時候一定要注意這些重點問題，這樣的教學留白才是有效的。
三、設計語文課堂的語言“留白”，提升教學質量
小學語文課程的學習其實就是文字的再理解、寓意的再創造過程。小學語文的學習就是小學生通過對文字的接觸，結合自身的思考來詮釋作者的意境。課文的理解可謂是仁者見仁智者見智，當然如果沒有絕對的偏見性理解，也不存在那種解釋孰對孰錯，只要是合理的，都具有一定的價值和存在性。語文課堂使用語言留白，不但能激發學生的學習欲望和探究意識，還能幫助學生拓展視野，提升學習效果。小學生閱歷較為膚淺，對于復雜抽象的理論性知識，接受能力不容樂觀，那么教師在課堂授課的時候一定要精簡自身的語言，做到言簡意賅，這樣有利于提升課堂教學的有效性。在教學中，小學語文教師不要把講授的內容和盤托出，有時候可以根據課堂的需要，要講究語言含蓄，通過設置懸念一步一步地將學生引入到問題之中；教學停頓也是教學所必不可少的語言變化方式，它所造成的暫時性的語言“留白”，目的是給學生以咀嚼、回味已講內容的機會，便于進一步使“教”和“學”順利進行。例如在學習課文《狐假虎威》時，老師可以巧用語言留白：這么多動物怕狐貍？是真的還是（學生回答“假的”。）生活當中有這樣的現象嗎？（學生回答“有”。）一步接一步的懸念設計，一下子就能讓學生明白狐假虎威的真正寓意，也從情感教育的角度告誡學生切記“狐假虎威”。
新形勢下，教學留白在小學語文課堂教學中的應用一定程度上提升了學生的課堂參與度，激發了學生的學習欲望和參與意識，有助于提升學習效果和教學質量。
參考文獻：
司馬光教學設計范文第4篇
一、語文閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。
在教學設計的梯度化中，每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。
二、閱讀教學中要培養學生求異思維能力
在現實生活中，人們一般按常規思維去處理事情，解決問題。但有的事情和問題按常規思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢，從事情或問題的反面（逆向）去想，以取得成效。這就是求異思維或叫逆向思維。求異思維是創造型人才必須具備的思維品質，小學語文教材中有許多這樣的課例。如《將相和“完璧歸趙”這一故事，藺相如出使秦國的目的是保護好和氏璧，但他見秦王無誠意換璧時，卻以“舉璧撞柱”逼迫秦王舉行典禮，贏得了將和氏璧送回趙國的時間。由此可見藺相如的機智勇敢。《司馬光砸缸》中司馬光的絕頂聰明就在于從反面設想，使水離人，砸缸放水，就了落水的小孩。在我們的現實生活中，像這樣的事例數不勝數。在教學這類課文時，通過課內的啟發延伸至課外，鼓勵學生大膽求因，用求異思維解決現實的事情或問題，這有助于學生的創新精神的培養。
三、閱讀教學中培養學生發散思維能力
發散性思維是創造思維的基礎。發散性思維的培養，主要是引導學生學會從不同的途徑、不同角度去思考問題，以求得多種設想、方案和結論，有助于開拓學生的思路，突破單向線性思維的狹隘和保守，以培養思維的廣闊性和靈活性品質。在閱讀教學中可結合課文讓學生說說和課文不同的方法和想法，來培養學生的發散思維。如教學《曹沖稱象》一文，讓學生說說有沒有比曹沖更好的稱象方法；教學《撈鐵牛》一課時，讓學生說說有沒有比懷丙和尚更好的打撈鐵牛的辦法；教學《跳水》一課時，讓學生想想當船長的孩子爬上桅桿頂端，情況十分危急時，除了船長用開槍的辦法命令孩子跳水外，還有什么辦法可救孩子。當然，教師在引導學生發散、想出種種的不同方法之后，還需要再引導學生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進行比較、選擇，經過討論，使學生明白課文中的方法是最佳的方法。
四、大膽質疑，促進創新
學起于思，思源于疑。教學中，通過鼓勵學生大膽質疑問題，教師可以清清楚楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，以便有針對性地進行教學，減少無效勞動。對于學生來說，則能夠起到深入理解課文內容，促進主動探索，激活創新思維的作用。語文閱讀教學中處處有疑。在課始可引導進行預習后的質疑，如教學《窮人》時，問學生：“遇上了哪些不理解的問題？”學生提出了問題：“漁夫一家生活很苦，為什么還要收養西蒙的孩子呢？”引導學生針對課題質疑，如教學《月光曲》時，出示課題后，問學生看了題目想知道什么，學生們提出了許多問題：《月光曲》是誰創作的？是怎樣創作的？曲子是怎樣的？這樣就更好地為理解課文作了鋪墊；在教學課文中可引導學生進行深入性的質疑，如教《記金華的雙龍洞》，引導學生提出“溪流聲為什么會時時變換調子”這個有一定難度的問題，通過釋疑弄清溪流的寬窄緩急變化，弄清溪流和雙龍洞的變化，使學生明白“山勢”的變化引起了“溪聲調子”變化的關系，發展了學生的形象思維；在課后引導學生進行延伸性的質疑，如在教學完《鳥的天堂》后，教師引導啟發，學生提出了“大榕樹為什么會成為‘鳥的天堂’？”通過釋疑，既使學生深入體會課文內容，又使學生受到一次保護環境，愛護動植物的教育。
熱情鼓勵學生質疑問難可以開拓和發展學生的創造思維，教學中教師要積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會大大提高學生的創新意識，提高閱讀教學的效益。
五、教給學法，促進創新
司馬光教學設計范文第5篇
一、思維方法的重要性
思維方法在人們認識世界和改造世界的活動中具有重要作用，不同的人往往會有不同的思維方法，而認識世界和改造世界的方法及效果卻完全不同。我經常給學生講這樣一個小故事：一個先生收了兩個學生。一天傍晚，先生給每個學生一個銅錢說：“你們立刻買樣東西來，把這個黑暗的房間完全裝滿。”一個學生買了許多干草，滿滿地塞了一屋子。先生搖搖頭，嘆了口氣。另一個學生買了一支蠟燭，點燃蠟燭，整個屋子一片光明。先生笑了說：“這是裝滿屋子的最好的方法。”在這里可以看出一般性思維和創造性思維帶來的不同效果。孔子曰：“學而不思則罔。”向學生傳授思想方法，開啟智能，挖掘潛能，引導學生進行創造性思維是充分發揮教學功能的絕要。司馬光砸缸的故事可謂婦孺皆知，救人方法有二，一是讓人脫離水，二是讓水脫離人。讓人脫離水，作為小孩的司馬光按常規無法施救，于是打破常規通過砸缸來讓水脫離人，這就是創造性思維提供的解決問題的方法。面對我國經濟和社會出現新常態下的各種矛盾，面對日益復雜的社會生活隨時產生的各種難題，必須在創造性思維的引領下用創新的方法解決，這已經成為今天人們的共識。
二、如何培養學生的思維能力
高中的《生活與哲學》課，擔當著培養和造就學生思維能力尤其是哲學思維能力的重任。所以哲學課不是可有可無，一定不能當做副科對待，把哲學課上得生動有趣，著力于培養中學生思維能力，是每一位政治老師義不容辭的責任。
（一）運用聯系的思維建立世界萬物間的關系
客觀世界就像有人精心編織的一張大網，任何事物都是這張大網上的一個網結，事物的聯系是普遍存在的，其中任何一個事物都不例外。我在教高二《生活與哲學》聯系觀時運用了這樣一段導入：“著名喜劇大師莎士比亞在寫完他的作品《哈姆雷特》第二場第一行字時深深地吸了一口嘴中的雪茄又吐出來，從那時起風將他呼出的那部分空氣同其他的空氣混合在一起而彌漫飄散開去。而在座的每一位同學現在吸入肺部的空氣中都含有莎翁當年時候呼出空氣的兩個分子。”這近似荒誕的語言一下子脫口而出竟讓學生“丈二和尚摸不著頭腦”。待課堂氣氛安靜下來，大家開始積極思考老師這段話的用意，再翻閱本堂課的課題，迷霧慢慢消失，原來老師并沒有和我們討論在每個人吸入的空氣中是否包含有某人呼出的空氣，而是讓我們思考這樣一個事實，覺悟出一個道理：我們確實生活在一個互相聯結的世界上，你中有我、我中有你，彼此聯系、相互制約。至此，教者的目的已達到。在學生因興奮而跳躍著的眼神中，我看到思維著的花朵綻放時顯現的流光溢彩。
（二）運用一分為二的思維洞見人們行為的效果
教《矛盾是普遍存在的》一框的方法論：“要善于全面分析矛盾，堅持兩分法，防止片面性”時，我選擇了一段古代名人軼事――“子貢辭不受金”的典故，從中巧設疑問，留給學生充分發揮的空間，繼而糾誤歸正。故事情節是這樣的：春秋時期魯國出臺了一條法律：凡在其他諸侯國贖回做奴隸的魯國人，其費用都可以通過國庫“報銷”，孔子的得意弟子――子貢贖回了一個奴隸，出于非功利的追求，辭而不受金。孔子知道了這件事后，非但沒有贊許、反而訓斥了一番。敘述至此，我突然發問：作為一生不畏坎坷、周游列國以倡仁宣德安身立命的一代孔圣人，何以面對如此到底之舉而發狠呢？通過短暫思考，同學們開始七嘴八舌了，有的，說孔子既看重道德又看重經濟利益；有人認為，贖買奴隸的費用不應由國庫報銷，該由奴隸用勞動償還。諸如此類，大多言不及義。看來這一問題的難度夠大，以致造成學生思維“卡殼”現象。本來，按我原先的教學設計，又從學生思想的實際出發，先讓學生在思維的空間碰撞一凡，繼而導引歸流。這時我才接著敘述孔子的本意：“今魯國富者寡而貧者眾，贖人受金則為不廉，則何以相贖乎？自今以后，魯人不復贖人于諸侯。”原來如此。花個人的錢贖奴隸的行為固然高尚，但若對此大加倡導，則必然會大大降低奴隸的贖回概率，因為行為者怕悲傷見利忘義的惡名，從哲學的角度看，孔子在這件事上是辯證思維的實踐者，他運用矛盾分析的方法，對一項活動、一種行為進行一分為二的剖析，從而正確處理了動機與效果的關系。學生一個個陷入沉思，顯然從中受到啟發。
（三）從具體到抽象，把握事物的共性
