期中考試成績分析

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇期中考試成績分析范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

期中考試成績分析范文第1篇

本次試卷從難易程度來看，全卷比較偏易。從考試范圍來看，，考察了八年級上冊整本書，側重了第二章和第一章第一節、第四章交通、農業部分，按照《初中地理新課程標準》（2011版）的相關要求，對于自然地理部分應該是重點考察部分，對于地理各要素之間的聯系是考察難點，但本次考試注重基礎，對于難點的突破和提升關注度不夠，對于即將參加會考的學生的能力考察不夠詳盡。

由于本學期有要完成兩本書的學習，與前旗一中對接后，一中老師停下復習一周，我并未按照一中進度進行復習，而是繼續學習八年級下冊內容，后進生對部分知識已經有所遺忘，也導致部分選擇題如15、16、17題出現了問題，部分易錯點掌握的還不夠扎實，還有部分同學審題仍然不吸取經驗教訓，如第19題問的是自然原因，好多同學還將人文原因選為正確答案，因此失分。同時，兩個班有多位同學對于考試中出現的原題還是存在原則錯誤，在試題課上應多讓同學們進行分析。

對于大題來看：

1.學生的識圖能力有待加強，例如：21題是由行政區劃及周邊鄰國、海域為主的填空題，偏向基礎，學生對于被遮擋住的緬甸的辨識錯誤率高，22題對于地形的判斷部分同學仍不是很熟練。

2.在氣候地形與農業，本次涉及不多，但此處確實會考易錯點高發的部分，各要素之間的聯系也主要是考察此部分。

3、答題中未加后綴詞，如“畜牧業”缺失“業”字

不仔細審題，對24題“四大工業基地”只看前面的A而忽視了B，存在對應錯誤，答案不完整導致丟分。

期中考試成績分析范文第2篇

SPSS軟件啟動后，依次單擊文件打開數據，打開打開數據對話框，文件類型下拉列表選擇Excel，選擇保存期中考試成績的Excel文件，單擊打開，打開Excel打開數據源對話框，單擊確定，將Excel數據在SPSS軟件中打開。

各科成績有沒有顯著差異，用到了方差分析。依次單擊分析比較均值單因素ANOVA...，打開單因素方差分析對話框，因變量列表選擇語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、總分，因子選擇班級，單擊確定，得到表1。

方差分析的零假設是：m組樣本均值都相同，即μ1=μ2=…=μm。如果經過計算，顯著性，即零假設發生的概率小于0.05，根據小概率原理，它在一次試驗中是幾乎不可能發生的，拒絕零假設，認為m組樣本均值存在顯著性差異，否則認為零假設成立，m組樣本均值不具有顯著性差異。從表2中可以看出數學、物理、化學、生物、政治、地理成績顯著性都低于0.05，所以這些科目成績存在顯著性差異。至于哪些班級之間存在顯著性差異，這就用到了兩兩比較。依次單擊分析比較均值單因素ANOVA...，打開單因素方差分析對話框，因變量列表選擇數學、物理、化學、生物、政治、地理，因子選擇班級，單擊兩兩比較，打開單因素ANOVA：兩兩比較對話框，選中LSD復選框，單擊繼續，回到單因素方差分析對話框，單擊確定。以數學為例，表2為數學成績的部分班級兩兩比較。

由表2可以看出，342與344班數學均分相差6.3分，顯著性低于0.05，有顯著性差異；342與347班數學均分相差13.4分，顯著性低于0.05，顯著性低于0.05，有顯著性差異；342與348班數學均分相差8.9分，顯著性低于0.05，有顯著性差異；342與349班數學均分相差7.8分，顯著性低于0.05，有顯著性差異。

使用SPSS軟件進行成績分析，具有科學性，與經驗相比更具有說服力，為成績分析、教師考核提供了科學的依據。SPSS軟件在教學中的推廣，需要廣大一線教師對此軟件的熟練運用及校領導對科學分析成績的重視，任重而道遠。

期中考試成績分析范文第3篇

   中學家長會的邀請函

   尊敬的家長：

   為加強家校溝通，形成教育合力，我校定于4月9日(星期日)召開家長會，誠邀您光臨我校共同關注孩子的學習和生活，請您準時出席，一起共商教育大計。

   家長會具體安排如下：

   1高一年級家長會

   第一階段

   __年4月9日(星期日)上午9:00

   二樓報告廳 集中聽報告

   第二階段

   __年4月9日(星期日)上午10:00

   回各班級

   會議內容

   1、各班班長介紹班級開學以來總的活動和學習情況;

   2、家長代表發言;

   3、科任老師進班指導(語、數、英、文綜或理綜);

   4、班主任總結發言：本次考試成績分析，后階段工作展望，成立新班級家長委員會和補選年級家委會成員;

   2高二年級家長會

   第一階段

   __年4月9日(星期日)下午14:30

   二樓報告廳 集中聽報告

   第二階段

   __年4月9日(星期日)下午15:00

   回各班級

   會議內容

   1、班主任講話(上半期工作匯報，期中考試成績分析和后半期工作展望);

   2、每班科任老師代表進班講話;

   3、科任老師和家長交流;

   ____

   __年__月__日

  中學家長會的邀請函

   尊敬的家長：

   您好!感謝您一直以來對我校工作的大力支持，謹向您和您的家人表示最真摯的敬意和謝忱!

   我們深知：每一個孩子都承載著家長的殷切希望和美好憧憬!孩子在學校的成長和教育都離不開你們的關注和付出!每一個學生在你我的眼中都是獨一無二的!我們要讓每個學生的生命因為你我攜手而釋放出更多的光彩!

   本學期以來，學校董事會著力學校高層管理人員的調整和人才的引進，加大了辦學投資;校委會加強了學校內部管理，秉承讓學生滿意、家長放心、社會認可的依法辦學、依法治校理念，教育服務學生，潛心抓教學，靜心抓管理，校風、教風、學風進一步加強，學生文明素養、行為習慣日臻規范。學生培優補差班、特長興趣班、周末社團活動、社會實踐活動、足球比賽、法制講座、消防演練等各項活動都取得很好的效果。期中考試成績也已經揭曉，想必您十分關注孩子在校的學習、生活和其他方面的表現。

   為了實現家校互動，為了讓您和我們在互動中更多地了解孩子，共同創造孩子們美好的明天，所以誠摯邀請您在百忙之中抽出寶貴時間蒞臨我校參加這次家長會。

   __學校

   __年5月16日

   中學家長會的邀請函

   尊敬的家長：

   您好!真摯地感謝您對我校各項工作的關心、理解、信任與支持。我們深知，孩子的每一張笑臉都承載著家長的殷切希望和美好憧憬;我們深知，學校一切成績的取得都離不開家長的關注與付出;我們深知，學校每一步的發展都離不開您的關心與支持。我們尊重并熱愛每一個孩子，我們竭力呵護每一個孩子純真的心靈。我們要讓每個孩子的生命因我們的努力而變得光亮和多彩。

   時光如梭，轉眼間，您的孩子已經在學校度過了半個學期。相信您十分關注這段時間以來您的孩子在學校學習、生活和其他方面的表現。同時，您對我校的教育教學管理也會有許多寶貴的建議。為搭建家校聯系平臺，我們再次舉行家長會，特邀您蒞臨學校參加會議。讓我們家校攜手，走近孩子，關愛孩子，為孩子創設社會、家庭、學校三位一體的立體式教育平臺，構筑孩子燦爛美好的明天。盼望您在百忙之中能按以下事宜參加家長會!

   時間：__年5月10日下午

   流程：

   家長入場：14：35--14：45(入班)

   班級匯報：14：45--15：20(教室)

   班主任班級工作匯報

   填寫家長意見書

   家校溝通交流

   專家報告：15：30--16：40(運動場)

   注意事項：

   1、 在校期間，請您不要吸煙。

   2、 無特殊情況，請不要中途離場，會議期間，請保持安靜。

   3、 返家途中，請注意交通安全。

   4、招待不周之處，敬請原諒。

期中考試成績分析范文第4篇

期中考試結束后，一年級全體老師開展了期中考試質量分析會，重新審視自己熟悉的教學工作，老師們在交流探討中，毫無保留地分享經驗，為進一步提升一年級教師的教學素養打下來扎實的基礎。

首先，語數學科的教研組長閆老師、劉老師針對期中考試進行了分析、總結。

閆老師針對語文試卷進行分析：“一年級的語文成績整體較好，這份試卷不僅考查了學生基礎知識的掌握情況，還對學生基本能力進行了考查，從試卷中可以看出學生的學習過程。”她還對比了各個小題的得分率，清晰地指出：“一年級老師更應該培養學生良好的學習習慣，要向40分鐘的課堂要效率，課后也要扎實地進行培優補差工作。”

劉老師對一年級的數學試卷進行分析，一份份滿意的試卷也肯定了六位老師的付出，也提出數學教學要在課堂中引導學生獨立思考，更加注重培養學生的自主思考的能力。

期中考試成績分析范文第5篇

[關鍵詞]分級教學；高等數學；效度；相對誤差

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0038-03

在高等教育轉型改革的背景下，應用技術大學人才培養的目標是高級技術應用型人才，此類人才有其自身獨特的知識、能力及素養，其特色是定“性”在行業，定“向”在應用，定“格”在復合，定“點”在實踐，如何在人才培養方案中具體的體現出來，是應用型本科院校必須認真思考和需要解決的首要問題。高等數學是高等學校的一門公共基礎課，在高校的課程體系中占有十分特殊的地位，如何在高等數學教學中，體現專業特色，發揮好學科的支撐作用是應用型本科院校高等數學教學改革的一個重點。隨著新建本科院校招生規模逐步穩定，數學課程課時逐漸壓縮，專業要求差異凸現，高等數學的教學難度越來越大，基礎課教學課時逐步壓縮，學習內容不能適應專業要求是應用型本科院校特別是新建本科院校面臨的一個普遍問題。由于生源的差異、學生接受能力差異，導致學生“吃不飽”與“囫圇吞棗”并存，嚴重制約了學生學習數學的興趣，再者學生的職業目標的多元化，使傳統的教學模式已經遠遠不能滿足應用型人才培養的需要，為此廈門理工學院高等數學教學部在高等數學的課程改革方面做了一些有意義的嘗試。我校從2009年開始，在經管和理工兩個大學科，根據學生數學基礎水平的高低將學生群體劃分成不同的級別，有針對性地進行高等數學的分級教學，從教學內容、教學方法、教學評價等方面進行了培養學生科學素養的實踐和探索，取得了一些效果和經驗。本文結合廈門理工學院2009―2014年的分級教學的實踐，對應用型本科院校分級教學的必要性、分級原則、實施方案和教學效果等進行了分析和探討，對進一步完善分級分類教學方案提出了一些建議。

一、分級教學的原則方案

遵循“以人為本、以學生為中心”的教學理念，為了體現“知識面較寬，基礎較扎實”“應用性較強”的特色教學，根據學生數學基礎的掌握程度以及學習能力和理解能力的強弱，理工類和經管類的高等數學教學分別分為A、B兩個層次進行教學，A層次分別在理工類和經管類專業篩選10%～15%左右的學生按大學科組班，教學面向數學基礎較好、立志于考研的學生，特點是起點高，內容深，進度快，目的是通過參加本層次課程的學習，使學生獲得堅實的數學基礎與豐富的應考能力和經驗，為學生報考研究生奠定堅實基礎。A層次理工類高等數學課時為186學時，教材選用同濟大學《高等數學》（第五版）；經管類專業高等數學課時為168學時，教材選用武漢理工大學大學編寫的《微積分》（第二版）。B層次定位于為專業服務，在教學中要注重三基訓練，要求學生掌握高等數學中的“基本概念”“基本性質”和“基本方法”，并且要求學生夯實基礎，要使學生達到“基本要求”目標，使學生具備專業所需的數學知識和能力，培養學生提出問題、解決問題的能力。B層次理工類專業高等數學為168學時，教材選用同濟大學出版社出版的理工類《高等數學》教材，經管類專業高等數學為140學時，教材選用中國人民大學編寫的《微積分》教材。為調動學生的學習積極性，第一學期期末考試后，根據學生成績和學生意愿適當調整A、B層次分級名單。A層次班的學生，根據自身的學習情況，在第二學期的第一周可以提出申請退出A層次班的學習，回到B層次班學習，同樣B層次的學生中期末考試成績在90分以上者也可以提出申請，經分級教學團隊推薦、教務處同意，可轉入A層次教學班學習；對于基礎比較薄弱、學習上有一定困難的學生，從第一學期期中考試結束后開始，根據自愿原則，利用課外時間，由高等數學教研部負責編班，和任課教師通過“一幫一”方式，增加輔導課，幫助這部分同學完成高等數學的學習任務。

二、考核辦法

成績以課程考試為主，平時考核（含作業、測驗、期中考試、考勤等）為輔，考、評實行分級，總評成績的比例為：課程考試占70%，平時成績占20%， 期中考試占10%，A、B層次的考試由學校委員會通過試題庫命題，參加A層次教學班的學生考試合格者，比B層次教學班學生多1個學分，考試不及格者，參加B層次班補考，補考及格者，學習成績按B層次班的成績學分計入，并參加第二學期B層次班的學習和考試。補考未及格者按B層次班的重修辦法執行。 B層次學生亦可申請A層次考試，A層次學生原則上不能申請B層次考試。針對不同級別的學生的不同特點采用不同內容不同難度的試題，試題分為基礎模塊、發展模塊和提高模塊，在基礎模塊中補充了部分中學的基礎知識，在提高模塊中增加建模、數學競賽和考研的內容。試卷按基礎題A層次占30%，B層次占50%；中等題A層次占40%，B層次占40%；提高題A層次占30%，B層次占10%的比例在試題庫中隨機生成。這樣的試題難度既能夠適應學生的要求，又能夠體現學生的水平。

三、教W改革的試點情況

2009年3月我們申請了廈門理工學院質量工程課題“高等數學教學團隊建設”。該項目獲批后，我們積極著手進行工作，首先從高等數學分級教學改革入手，結合A、B層次的目標要求對原高等數學內容進行優化整合，重點對B層次班級突出滿足專業要求的目的，培養學生科學計算能力和實際動手能力，能應用數學軟件解決本專業中的實際問題。2009―2014年，我們先后對全校9個學院28個專業18299名新生的高等數學課程實施分級教學試點，每學年通過高考數學成績以及數學摸底考試，挑選出三個理工類A層次班級，一個經管類A層次班級，其余劃歸B層次班級。在第一學期和第二學期對兩個層次用具有一定廣度、深度和題量的試卷進行測試。為了避免傳統利用正態分布的定性分析方法，我們將平均分、相對誤差、效度值三個量化指標引入考試效果的評價中，通過對三個指標的數值進行定量分析，得出了分級教學試行效果。平均分是表示全班學生掌握所考課程內容平均水平的重要標志，通過學生個體與平均分的差值分析，可以反映單個學生與全體學生現有的總體學習水平的差距，基礎課程通過性考試平均分應控制在70或80分。相對誤差δ衡量平均分與80分的相差程度可以用相對誤差表示，其計算公式為：δ = ×100%，式中δ為相對誤差，P為平均分數，其評價標準如表1所示，即相對誤差越小評價結果越好，相對誤差越大評價結果越差。此外綜合評價考試成績時，不同班級有可能平均分接近，但各個學生得分分布情況卻大不一樣。因此我們考察以平均分80分為基準，標準差±10分的成績分布與正態分布的接近程度，以此衡量平均分的有效程度。我們引入效度的計算公式

S= × ×100%，nmin= min{n1，n2}，nman= man{n1，n2}，式中S 為效度，N為全班人數，是全班考試成績在60～80分之間的人數，分別為全班考試成績為70～79分與80～90分的人數，其評價標準根據值按表1進行。當效度值在50%～80%之間時，說明大部分學生的考試成績集中于平均分左右，其評價結果為好；當效度值在20%～49%之間時，說明部分學生的考試成績偏離平均分，其評價結果為中；當效度值小于等于20%或大于等于80%時，說明多數學生的考試成績偏離平均分，其評價結果為差。

我們隨機選取機械工程學院車輛工程專業在2009-2013年連續五個年級10個學期的高等數學期末考試卷面成績，通過計算平均分數、相對誤差、效度分析5年來的分級教學考試效果，考試成績分布情況統計結果如表2所示。

表2說明2009―2010學年學生成績大部分在59分以下。隨著學年的增長，59分以下部分的人數逐漸減少，70～89分部分的人數逐漸增加，其中在2012―2013學年稍有波動。雖然學生成績不及格率偏高，但由每年不及格率逐漸減少以及70～89分的人數逐漸增多，可知學生成績分布正中心在逐漸向右，與廈門理工的招生分數逐步提高是正相關的。

表3表明有4個學年的平均分在70分左右，達到了基礎課程通過性考試對于平均分的要求，表明學生整體掌握課程學習內容與經過課程學習所達到的綜合能力為良好。從相對誤差與效度進行分析，5個學年中有3個學年的考試成績相對誤差數值小于3%，遠優于相對誤差評價標準中小于10%為好的標準； 5個學年都達到了20%～49%的中級效度標準，未出現評價效度差的情況。通過對相對誤差、效度值兩個指標的量化分析，表明考試成績在平均分70分附近分布均勻，成績分布較為理想。

第二學期高等數學的考試情況通過表4可以發現，5個學年中不及格人數普遍偏多，未能達到以通過性考試評價學生學習效果的預期目標，從另外一個角度也說明學生第一學期一元函數微積分的基礎不夠扎實。表5顯示，只有兩個學年的平均分在70分左右，其他3個學年的平均分都在60分左右或60分以下，未能達到基礎課程通過性考試對于平均分的要求，表明學生整體掌握課程學習內容與經過課程學習所具有的綜合能力還沒達到預期的目標。對考試結果的相對誤差與效度進行分析，我們發現5個學年中有兩個學年的考試成績相對誤差數值小于10%，為好的標準，5個學年都達到了20%～49%的中級效度標準，未出現評價效度差的情況。

四、分級教學的若干思考

分層遞進、重點突破的課程教學戰略比較適用于新建本科院校的實際情況，對于教學質量的提高發揮了積極作用。通過5年來的實踐，我們欣喜的看到學生的學習態度發生了比較大的變化，到課率比過去明顯提高，抄襲作業現象有所減少，學生主動參加輔導的人數不斷增加。從平均分、相對誤差、效度上看，實施分層教學后及格率、優良率還是平均分都有明顯的提高，而標準差不超過14，是比較理想的結果，達到了預期目標。在分級教學的實踐中還存在一些不利因素直接影響著分級教學的實施：一方面是對分級教學缺乏共識，部分教師不愿意教B層次班級，認為“吃力不討好”， 事倍功半；另一方面分級教學導致不少學生認為自己是差生、低人一等。如果不及時加以正確引導，就會挫傷一部分學生的學習積極性，加重學生兩極分化。最后要注意以考試成績作為評價標準的公平性問題，對不同層次的學生采用完全相同的考卷與教學內容的差異化導致有失公平，而且針對不同層次學生的不同的教學要求難以體現；反之由成績決定的學生是否能夠評優以及獎學金等級評定等一系列的問題又會對學生產生負面影響，這些都是需要在實踐中不斷進行調整。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馬知恩.工科數學系列課程教學改革研究報告[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2] 姚翔飛.工科高等數學分級教學模式的探討[J].高教論壇，2008（3）：85-87.

[3] 盛亞男.高校教學質量監控體系的理論與實踐[J].高等理科教育，2007（2）：102-104.