找規律課件

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找規律課件范文第1篇

課題：找規律

我說課的內容是一年級下冊《找規律》，主要是發現生活中熟悉事物的隱含規律，這其中有顏色、形狀、大小的變化規律，也有數字、算式及圖形的排列規律。本課是九年義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第八單元第一課時，也是本教材第1次出現找規律這一單元。下面我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學設計四個方面進行闡述。

一、教材分析

在教材分析方面認為，“探索規律”是數學課程標準中“數與代數”領域內容的一部分，是在學生認識了10以內數及10以內數加減法的基礎上學習的，也是學生第一次系統學習找規律的知識。有關“探索規律”的內容是新編實驗教材新增設的內容之一，是數學課程教材改革的一個新變化，“找規律”在新教材中也是一個獨立的單元。本單元是從形象的圖形排列規律、顏色交替規律慢慢過渡到抽象的數列規律。而本節課找最簡單圖形的變化規律是本單元的起始課，如果這節課把握不到位，那么將會對學生后面的學習造成障礙。因此，一定要讓學生注重觀察生活中的現象，嘗試發現事物中隱含的簡單規律，初步感知找規律的方法，并引導學生積極、主動參與探索活動，形成初步的探索意識，增強對數學的認識，從而提高學生學數學的興趣。

教學目標：

本節課確定的教學目標也可以說是三維目標，主要圍繞在知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三方面。1．知識與技能：通過物品的有序排列，讓學生在生動、活潑的情境中找出簡單圖形的變化規律，并會根據規律找出下一個物體；2．過程與方法：通過觀察和操作找出圖形的排列規律，并能根據找出的規律往下擺、往后涂，加深對圖形排列規律的認識，培養學生的動手能力，激發創新意識；

3、情感態度與價值觀：使學生感受到數學就在身邊，在活動中體會數學的價值，并培養學生思維的靈活性，從中體會規律的美和創造的快樂，增強學習數學的興趣。

教學重點：

本課的教學重點是讓學生通過實踐活動能不斷地發現事物的規律。

教學難點：

而教學難點則是讓學生自己創造出有規律的排列。

教學準備：

為了使教學達到效果，還將在課前制作了多媒體課件，并準備了水彩筆、各種顏色的圖形以及裝有“入場券”的信封袋。

二、學情分析：

在學情分析方面，由于學生在學前階段就曾接受過“找規律”這部分知識的啟蒙教育。因此，學生對于學習簡單的圖形排列規律這部分內容相對來說還是比較容易的。但由于學生年齡小，注意力集中時間短，精力容易煥散，這就需要串聯一個情景，引起他們的興趣。因此，加強直觀教學，提高數學趣味性，就顯得尤為重要，這是教學中應予以高度重視的學情問題。學生在生活中已經接觸到一些規律性的現象，只是沒有上升到理論的高度。在課堂中，只要老師稍加規范和引導，就可以使學生的思路變得清晰。另外，學生認識了10以內數及10以內數加減法，這就為課堂上認識數字規律打下堅實的基礎。在設計這節課的時候，我按照從易到難的層次逐步提高。從簡單的顏色規律到形狀規律，再過渡到數字規律，之后，聯系生活、發現規律，最后能夠擺出規律、運用規律。由易到難，層層遞進。

三、教法學法：

在教法學法中，我用情景教學法、直觀教學法、活動教學法等采用學生喜聞樂見的形式，提高教學效果。“數學教學”活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。要做到以人為本，以學生為中心，配合現代教學手段，努力為學生營造一個主動、生動活潑、快樂的學習氛圍。基于以上理念，我采用了情境游戲導入法，并構建了以下的教學模式：

（一）創設情境游戲，激發學生興趣導入課題。

（二）引導探索，動手實踐，聯系生活，進一步認識規律。

主要分三個環節。第一環節認知“規律”；第二環節發展“規律”；第三環節創造“規律”。

（三）課堂小結

通過以上這三個環節，從看一看、說一說，、涂一涂、擺一擺、做一做、演一演、找一找等活動中使學生始終處于一種積極的學習狀態中，這樣學生會看得專心，聽得仔細，想得認真，做得投入，說得流暢，合作得愉快，真正地體現出了積極的情感投入，調動學生的思維活動，使他們成為學習的真正主體，從而也落實到了“三維”目標。下面我將具體介紹本節課教學過程的設計意圖。

四、教學過程：

（一）創設情境游戲，激發學生興趣

上課一開始，先做了一個游戲，游戲的名字叫“動作接龍”，看看哪位同學能按老師的動作接著做下去。我分別做了兩組動作，我的第一組動作是嗒嗒

拍拍肩、嗒嗒

拍拍肩；哪位同學能接著做？學生做后問他做得對嗎？并說說你為什么這么做？接著又做了一組動作，上上

下下

左左

右右、上上

下下

左左

右右（拍手）。又問誰來接著做？并讓大家一起做一次。目的是通過游戲的形式讓學生感知事物是有規律的，感受到數學就在身邊，從而激起學生對學習規律知識的興趣。其實在我們的生活中，就像這兩個游戲一樣，是按照一定的順序排列的，也可以說是按一定規律排列的，（板書：“規律”）這節課，我們就要用數學的眼光來尋找生活中的規律，就讓我們一起來找規律（補充板書課題：找），通過做的兩組游戲，體現了數學就在我們身邊，以此來揭示課題《找規律》。

（一）?認知規律

在日常生活中，很多有規律的事物總能給人一種美的享受，如節日里各種美麗的彩燈和彩旗都是有規律排列的，這些都為從數學的角度去探索事物的規律提供了素材。因此，創設了同學們親身體驗過的活動，就是在每年元旦孩子們都會采取各種不同的方式來慶祝新年的到來這一情景（點擊出示主題圖）通過觀察，說說你看到了什么？根據圖上情境，孩子們會說出小朋友在唱歌、跳舞，圖中還有小花、彩旗和燈籠。說后先夸獎學生們觀察得仔細！并緊接著提出你從這些彩旗、花朵、燈籠中又發現了什么？（根據學生的發言，隨機出示相關的圖片）這個環節的目的是通過創設熟悉的情景，激發學生的探索意識。

②

課件出示彩旗圖

師：說一說，后面的彩旗應該是什么顏色的？是黃色嗎？看看對不對？

（點擊，出現黃旗）真是聰明的孩子！為什么呢？

生：因為小旗是按照黃色、紅色、黃色、紅色這樣的順序一直排下去的，所以接下去應該是黃旗。

師：你們真會觀察，如果讓你給彩旗分分組，能把彩旗排列的規律看得更清楚，你準備怎樣來分？誰來說說？

生：紅色、黃色一組。（課件配合）

③課件出示花朵、燈籠圖

師：彩旗的排列規律我們已經找到了，那么你還發現了什么？請把你發現的秘密很清楚的與同桌交流。（生討論、交流）

教師隨學生回答隨機出示課件并提問引導。

師：下一朵花、下一個燈籠會是什么顏色呢？

師：你是怎么想的？

生1：彩花是按照紅色、綠色、紅色、綠色這樣的順序一直排下去的，所以下一朵花是綠色。

生2：燈籠是按照紅色、紫色、紅色、紫色這樣的順序一直排列下去的，所以下一個燈籠是紫色。

你來給花朵和燈籠分分組，讓大家把排列的規律看得更清楚。

④課件出示小朋友的隊列圖

師：同學們真能干，除了這些還有哪些地方也是按一定規律排列的？

生：圖上圍成圈圈的小朋友們。

師：對了，老師請這群小朋友們排成一行，猜一猜下一個小朋友是男孩還是女孩？

（根據學生的回答出示答案）

（二）發展規律

動手實踐、應用規律

師小結：聯歡會真熱鬧呀，看來規律能給我們的聯歡會增添不少色彩，你們想參加嗎？

生：想。

師：好，老師就帶你們去參加他們的節日聯歡會吧！你們看（出示入場券）這里有一張涂有顏色的入場券，可是還有好幾處圖形沒有涂。只要你能按入場券上的要求涂色，就能參加聯歡會了。

師：請大家取出信封袋里的入場券，準備好了嗎？

生：準備好了。

師：趕快涂一涂。

（學生涂色，師巡視）

師：誰來說說你是怎么涂的？（教師隨學生的回答課件演示）

生：第1排正方形是按照黃、綠、黃、綠的規律排列的，所以我第1個問號涂上黃色，第2個問號涂上綠色。

第2排的三角形是按照藍、黃、紅、藍、黃、紅這樣的規律排列的。

師：他說得對嗎？和他涂得一樣的同學請舉手。請把掌聲送給自己。

師：誰接著來說說下面的三組？

師：恭喜一（2）班同學們已順利拿到入場券，歡迎來到聯歡會場，節目正式開始。

（三）創造規律

1、火眼金睛

師：第1個節目是“火眼金睛”。游戲的方法是：看誰能在短時間里看清楚畫面所出現的小動物，并且記住他們的排列順序，再來說一說下一只動物朋友是誰？準備好了嗎？

（播放課件）

師：誰來說說下一只是什么小動物？

師：下一只呢？

師：再下一只呢？

2、點星星

師：第二個節目，點星星。

師：誰來說一說，這顆星星是什么顏色？（學生說，教師點）

同上。

3、欣賞美

師：節目好看嗎？同學們表現得真棒！可見呀，規律在我們生活中真是無處不在，有規律的事物常給人一種美的享受，讓我們一起去欣賞生活中的規律給我們帶來的美吧！（課件出示圖片）

（1）美麗的一年四季春夏秋冬是有規律的；

（2）動聽的音樂旋律和節奏可以是有規律的；

（3）我們的動作可以是有規律的，大家看看，他的動作有什么規律。

（4）自然界的動植物，它們的顏色或形態也是有規律地，就像斑馬，還有綠葉。

（5）規律使我們生活中建筑物的裝飾變得很漂亮。

（6）連我們身上穿的衣服都因為規律而顯得格外美麗。

欣賞完這么多有規律的事物，你還能找到生活中有規律的事物嗎？

4、讓我們自己動手來創造規律吧。請大家拿出信封袋中的小圖片，自己排列一組有規律的圖形。

請同學在投影上展示并說一說自己排列的規律。

5、律動

師：不僅圖形、圖案的排列有規律，連聲音、動作也是有規律的。現在，就讓我們一起來放松放松，跟著老師邊唱歌邊做有規律的運動吧！

（播放音樂：幸福拍手歌）

師：在我們的音樂與動作里，大家發現規律了嗎？

（拍手、跺腳、拍肩、拍手、跺腳、拍肩）

6、表演規律游戲

師小結：你們也能象這樣創設其他的動作或聲音的規律嗎？

生：能！

師：先聽清楚要求，以小組為單位，在小組長的主持下先討論按什么規律進行表演？想好了，可以站起來排練排練。

（生討論，師巡視指導）

師：哪一組先來匯報？其余的小朋友當評委，一起來發現他們創造的規律。

師：你們表演得太精彩了，評得也很好。老師認為，每個小組都能按一定的規律表演，大家都是創造規律的小能手，把掌聲再一次送給自己吧！

（四）全課總結

看來規律在我們的生活中無處不在，它給我們帶來了美的享受。只要我們不斷地去觀察、去發現、去創造，規律會讓我們周邊的一切變得更加豐富多彩。那么，下課以后請同學們在校園里繼續去尋找生活中的規律。

評課

陳素蘭老師執教的人教版一年級下冊《找規律》一課，是一年級小朋友在在已有知識和經驗的基礎上繼續學習，教學重點是使學生找出排列規律，會根據規律找出下一個物體。還要通過涂、擺、畫教學活動，培養學生動手能力，激發學生的創新意識。整堂課陳老師對教學目標的落實非常到位，各個教學環節緊湊，又十分適合低年級學生年齡特點的活潑設計，下面談談幾點值得學習的地方：

一、以游戲情境帶學生進入教學活動

興趣是最好的老師，一節課開始能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。陳老師設計“找規律”這一課時，在導入部分設計游戲“猜一猜”，讓學生看著屏幕畫面猜下面出現的是什么水果，有意識地按規律呈現。老師的問題“你是怎樣知道的？”，讓學生在猜測中意會，學生也馬上會用流利的準確的語言回答“是按一定的順序排列的”。學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的游戲形式激發學生參與，同時人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

二、以活潑語言形式有效提高學生的參與熱情。

陳老師能關注小學一年級孩子的年齡特點，在整節課組織教學中，充分展現個人教學魅力，教態自然，語言親切動聽，例如陳教師根據插圖內容提問：如“在這幅圖中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你發現了什么？”“你是怎樣想的？”“你真棒！”“你很聰明”等等，老師因此因勢利導，用概括的語言加以總結，教師恰當運用引導性的語言，通過學生親身的感受，較好較快地接受了新的知識，學習印象也特別深刻與自己小組內的同學說一說，這樣的語言既開啟了學生豐富的想象力，還鍛煉了他們的口頭表達能力，從中發現或提出自己的數學問題，而另一面也讓其他學生學會傾聽和交流，更重要是有效組織全體學生參與課堂活動，提高學習熱情。

三、把握好教學時機組織學生進行有效動手操作

皮亞杰曾經指出：傳統教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。陳老師能很好設計教學環節，把握好讓學生動手操作的最佳時機。一年級學生課堂集中注意力有限，對知識的認知發展過程也是一個連續不斷的認識建構過程，也就是由一個平衡狀態，逐步地向另一個更高的平衡狀態發展，陳老師巧妙設計動手環節，讓學生在初步掌握知識基礎上動手操作，通過擺圖形、設計手鏈等環節，投其所好，抓住童心，激發學生學習數學的興趣。在老師的指導、參與下，學生通過小組合作，在動手操作中初步感知物體排列的規律性，加深對知識的理解和鞏固，突破教學的重難點，激發學生的學習興趣，使學生主動積極地參與學習，發展了學生的能力，提高了教學效果。

找規律課件范文第2篇

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一、教學目標：

1.使學生通過觀察、實驗，猜測、推理等活動發現事物中簡單的排列規律。

2.培養學生初步的觀察能力、分析能力和推更能力。

3.培養學生探索數學問題的興趣，以及發現和欣賞數學規律美的意識。

二、教學重點：理解規律的含義，掌握找規律的方法。

三、教學難點：能夠表述發現規律，并會運用規律解決一些簡單的問題。

四、教學準備：水果，課件，磁鐵

五、教學過程：

（一）游戲導入

同學們，上周星期天，老師去魔法城學習了魔法，今天就給大家變變魔術。猜一猜，老師會變出什么？（老師變水果）蘋果，再猜一猜，老師會變出什么？（梨子）繼續猜一猜，老師會變出什么？（蘋果）再接著猜會變出什么？（梨子）……..

今天，我們就來學習《找規律》

（二）新授

復習微課視頻，到魔女城――找規律。

提問：什么是規律？

幾個物體為一組重復出現就是一種規律。

你還能找出日常生活中見過的有規律的事物嗎？

（強調音樂、舞蹈中也有規律）

（三）講解自學任務單的錯題。

（四）游戲練習。

同學們， “亂七八糟魔女城”這么有趣，大家想不想去？

（想）但是魔女卻說：想進魔女城還得過三關。

第一關火眼金睛找規律。

（讓學生從日常生活中找規律，從而直觀感受、理解規律的含義。）

第二關進階檢測闖關。

（通過“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”等多種形式的練習，加以鞏固。）

第三關小小設計師。

“亂七八糟魔女城”要舉行聯歡會，請你為聯歡會的入場券設計出有規律的花邊。

學生上臺展示作品，交流欣賞。感受規律美。

（五）小結

恭喜大家順序地闖過了三關，下面請拿著各自的入場券準備參加下次的聯歡會吧！

（六）教學總結：

本節課根據學生的學習情況進行翻轉課堂的家教混合式教學，通過四個步驟進行教學。1.創設情境變魔術引入“亂七八糟魔女城”微課，在課中繼續鞏固新知。2.講解自學報告單的學生錯題。3.“亂七八糟魔女城”闖關練習。通過圈出重復部分，有節奏的讀出重復部分等操作活動，突出“重復”這個規律的核心，加深學生對規律含義的理解。4.小小設計師。以“亂七八糟魔女城”的聯歡會為情境，設計有規律的花邊。讓學生自己創造規律，加深學生對規律的理解，同時也可以激發學生的興趣，培養學生的創造性。

總而言之，翻轉課堂這一新型的教學模式在小學生學習數學過程中起到的積極作用是不言而喻的。教師作為教學過程中的引導者需要引導學生充分掌握這一教學模式，在教學活動中培養學生學習的主動性，激發學生學習的興趣。在課前預習、課中研討以及課后提升的教學規劃中落實翻轉課堂教學理念，同時加大學校和學生的參與程度，在此基礎上使這種教學模式越來越清晰，從而更好地開展翻轉課堂教學活動。

參考文獻：

[1]楊豫暉，魏佳，宋乃慶. 小學數學教材中數學史的內容及呈現方式探析[J]. 數學教育學報，2008（04）.

[2]劉娟娟. 蘇教版小學數學教材中“解決問題的策略”的研究[J]. 南京曉莊學院學報，2008（05）.

[3]徐燕. 改變習題呈現方式――例談蘇教版小學數學教材習題利用和開發的策略研究[J]. 新課程學習（基礎教育）， 2010（08）.

找規律課件范文第3篇

教學目標：①使學生結合具體情境，探索并發現簡單周期現象中的排列規律，能根據規律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。②使學生主動經歷探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問題的不同策略，能根據實際情況，選擇合適的解決問題的策略。③使學生在探索規律的過程中體會數學與日常生活的聯系，獲得成功的體驗。

教學重點：讓學生選擇合適的策略解決這類排列問題。

教學難點：計算策略中，確定幾個物體為一組，怎樣根據余數來確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。

教學過程：

一、談話導入

師：“上課之前老師先和同學們做一個游戲，測測你們的記憶力怎么樣。老師有兩個銀行帳號，男生請記住上面的號碼，女生記住下面的號碼，時間只有3秒鐘。男生：72865470。女生：72647264。”談話：“我宣布女生的記憶力好。有男生不服氣的嗎？誰來說說你的想法？”學生可能這樣回答：“女生的數有規律……”談話：“其實不僅有些銀行賬號里有這樣的規律，有些手機號、QQ號等也有這樣的規律，想和老師一起探究這樣的規律嗎？這節課就讓我們一起學習找規律。”（板書：找規律）

二、觀察場景，找到規律，解決問題

師：“國慶節就要到了，到那時天安門前肯定被人們裝扮一新，老師也為此設計了一個擺放方案。”

1．出示場景。師：“從圖中你們看到了什么？它們各是按什么順序擺放的？”（在小組里說一說）“彩旗是按兩紅兩黃、兩紅兩黃排列的，盆花是按藍紅、藍紅排列的。”師：“我們可以把幾盆花看作一組？（課件演示）為什么這樣分組？”學生可能的回答：“這樣分每組的個數，顏色、順序都是一樣的。”“彩旗可以怎樣分組？”（課件演示）

2．先研究盆花。談話：“找到了規律我們就找到了研究問題的方向。我們先來研究盆花。照這樣擺下去，左起第15盆花是什么顏色的花？”（先猜想，讓學生說一說）“你能把你的理由畫在或寫在作業本上嗎？試一試。”學生可能的回答（學生上黑板展示）：

（1）畫圖法（圖略）

（2）列舉法。單數：1，3，5，7……是藍花，雙數：2，4，6，8……是紅花。

（3）計算法。15÷2=7（組）……1（盆）。

重點介紹第三種：“這個算式由15、2、7、1組成，你能說說分別表示什么嗎？”學生可能的回答：“2表示2盆花一組，7表示一共有這樣的7組花，1表示還余下1盆。”提問：“這個余下的1是第幾組的第幾盆？是什么顏色的？為什么？”學生可能的回答：“是第8組的第一盆，每組的第一盆都是藍花，所以第8組的第一盆也是藍花。”（學生說起來有困難，教師可適時引導，并多請幾個學生說一說）談話：“同學們想出了這么多方法，你比較喜歡哪種方法？”（學生可能有多種選擇）

4．最后研究彩旗。“從左起第（ ）面彩旗是什么顏色的彩旗？請你自己提出一個問題并解答。”學生可能的回答（學生展示，并說說是什么顏色，為什么）：（　）÷4=（　）（組）……（　）；（　）÷4=（　）（組）……（　）。談話：“前面兩個式子除數是3，而后兩道式子的除數卻是4，除數的大小都和什么有關系？”學生可能的回答：“和每組當中的個數有關，比如每組有5面彩旗，除數就是5；如果每組有6面，那除數就是6了。”

小結：“要解決我們今天的問題，首先要看清規律，找準除數。你能根據哪個數迅速判斷出彩旗的顏色？可以怎樣判斷？”學生可能的回答：“如果有余數，余數是幾就看每組的第幾個是什么顏色，如果沒有余數就看每組的最后一個。”小結：“所以要尋找到今天這些問題的結果，重點要看余數。”

三、鞏固練習

談話：“今天通過同學們的共同研究，我們找到了規律，掌握了解決問題的方法。現在就讓我們利用這些知識來解決一些實際問題。”

（1）“小紅和小明在玩擺棋子的游戲，照這樣擺下去第21枚擺的是白子還是黑子？”列示：21÷3=7（組）。答：“第21枚是黑子。”（2）“小紅正在按綠、黃、藍、紅的順序穿一串珠，第18顆珠是什么顏色？第24顆呢？”列示1：18÷4=4（組）……2（顆）。答：“第18顆珠是黃色。”列示2：24÷4=6（組）。答：“第24顆是紅色。”（3）按照規律在括號里畫出每組的第32個圖形。①32÷3=10（組）……2（個），是圓。②32÷4=8（組），是正方形。③32÷5=6（組）……2（個），是三角形。

四、生活中的規律

談話：“其實，大自然中的許多現象、我們身邊的許多物品，都蘊含著這種規律。（課件顯示圖片）：春夏秋冬，日出日落，月圓月缺，潮漲潮汐，紅綠燈、裝飾花邊、花紋飾品……只要我們平時注意觀察，還會發現更多有趣的數學問題。”

五、游戲中的規律

談話：“其實，有些游戲當中也蘊藏著這個規律。想玩嗎？”請6位同學上來，大屏幕顯示兒歌：一二三四五，敲鑼又打鼓。搬進新樓房，大家來慶祝。游戲規則：每個同學依次讀一個字，誰讀到“祝”字就被淘汰。

談話：“你能用今天所學的知識解釋一下嗎？”

找規律課件范文第4篇

關鍵詞：探索規律；教學價值；解讀

一、系統定位，“探索規律”的《課標》要求

《課標》把“探索規律”作為內容結構的一個重要方面。第一學段要求：發現給定的事物中隱含的簡單規律；第二學段要求：探求給定的事物中隱含的規律或變化趨勢。同時還要求“探索并理解簡單的數量關系”“探索和理解運算律”“探索具體問題中的數量關系和變化規律”等等。“探索規律”蘊藏著重要的教育內涵和價值，被新課程單列為一個獨立部分，也從一個側面說明了“探索規律”的教育地位和意義。探索規律并非是一個全新的內容，在以前的數學學習中早有呈現，只是沒有受到高度重視和持續關注，知識相對散落，編排較為隨機。在新課程中，這部分內容被獨立出來，其實也只是相對獨立，因為它還是要依托“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與應用”等領域的基礎知識和基本技能。

二、初步感知，“探索規律”的意義建構

四年級上冊中的教學內容是探索兩種物體間隔排列中的簡單規律，并進行簡單應用。教材上的例題、“試一試”和“想一想”主要呈現形式如下：

■

“找規律”的教學僅僅是講清規律、分解規律和應用規律嗎？“找規律”教學應該“教什么”？“怎樣教”？

（一）規律“是什么”

規律指事物之間的內在的本質聯系，是客觀存在的，是不以人們的意志為轉移的，但人們能夠通過實踐認識它、利用它。規律也叫規則、法則，數學規則是反映幾個數學概念之間關系的命題。因此，蘇教版教材中“找規律“的教學可以看作數學規則的學習。間隔現象在生活中普遍存在，幾乎每一個學生都接觸過。間隔現象的要素不多，規律比較淺顯，是適宜四年級學生探究的。本節課的教學重點就是找這樣的數學規律：兩種物體一一間隔排列成一排，兩端的物體相同，這種物體的個數比另一種物體多一。教材最后揭示了另一條數學規律：兩種物體一一間隔排列成一圈，這兩種物體的個數相等。

（二）找規律“教什么”

學生對數學規則的掌握主要體現在以下三個方面：一是理解數學規則的推導與總結過程；二是將習得的數學規則靈活運用到各種具體情境中去解決相應的問題；三是掌握不同數學規則之間的聯系，明確它們之間的區別和聯系。對照數學規則學習的三個方面，教授“找規律”的過程中就應該突出一個“找”宇，要讓學生經歷尋找規律的過程。就本課教學而言：首先要發現規律，理解數學中各部分概念之間的聯系；其次是要理解為什么會有這樣的數學規律；再次要能應用數學規律解決一些簡單的實際問題；最后是要想方法溝通兩條數學規律之間的區別和聯系。

（三）找規律“怎樣教”

根據數學規則的學習形式，我們可以相應地采用兩種基本的數學規則的教學方式，即“例一歸”法、“歸一例”法。本課教學應采用“例一歸”法，這與教材的設計意圖是一致的。教材設計了多樣的“找”規律的活動，遵循學生認識事物的一般規律，把學習活動設計成三個層次：（1）觀察若干個具體現象，體會它們的相同特點，初步感受間隔規律；（2）擺學具，體會規律的必然性；（3）帶著初步認識的規律重返生活，發展數學的眼光。根據數學規律的教學原理和教材的設計意圖，我們對上面的兩個教學設計進行了修改和補充，將教學設計細化為以下四個操作步驟，并展開擺學具操作的過程，通過類比和對比，使學生溝通聯系，明確區別，理解原理。

三、精心設計，“探索規律”的價值解讀

（一）探索發現規律

1.揭示課題：在我們日常生活中存在著許許多多的數學規律，兔子樂園也隱藏著一個規律，想不想把它找出來？（板書課題）

2.尋找規律

（1）（課件出示主題情境圖兔子樂園）在兔子樂園中你看到了哪些物體？有幾組互相有聯系的事物？

（2）它們之間有什么聯系呢？他們在排列上有什么共同特點呢？請同學們仔細看一看，數一數、想一想，把你們的發現在小組里交流交流，也可以把它記錄下來。

（3）小組交流，教師巡視。

3.探究規律

（1）全班交流：請小組代表把你們的發現說給大家聽聽。

①每排兩種物體的個數。

②每排中的物體都是間隔排列的。引導：兔子和蘑菇這一組是1只兔子，1只蘑菇，1只兔子，1只蘑菇，一個隔一個排列的，像這種一個隔一個排列的方式叫間隔排列。（板書“間隔排列”）誰能照樣子說說圖中其他兩排的物體是怎樣間隔排列的呢？

③每排中第一個和最后一個物體是一樣的。

師：我們把排在開頭和最后叫作“兩端物體”。手帕排在中間，我們把它叫作“中間物體”。看看其他每組中誰是兩端物體？誰是中間物體？

④兩端物體比在中間物體多1（或中間物體比兩端物體少1）。

當兩種物體像這樣間隔排列，并且兩端物體相同，這時兩端物體與中間物體的個數有什么關系？

（2）小結：兔子樂園有什么共同的規律呢？誰能把剛才的發現連起來說一說。

【設計意圖：教師為學生創設了現實的問題情景，突出了學生的主體探索活動，教師在學生隨意觀察、初步感知的基礎上，引導學生有序地進行思考、發現、交流，使每個學生都經歷了不同的探索過程，有著不同的體驗和發展，用自己的方式表達發現的規律，增強了他們探索、研究問題的興趣和能力】

（二）驗證鞏固規律

1.動手操作，驗證規律

（1）操作：任意拿幾根小棒，在桌上擺成一排，再在每兩根小棒中間擺1個圓。數數小棒的根數與圓的個數，看看有什么關系。

（2）溝通：從排列位置看，這里小棒相當于例題中的什么，圓呢？我們發現的規律怎樣？

（3）擴展：能不能從生活中找到有存在這樣規律的事情嗎？

2.聯系實際，感受規律

（1）列舉規律：其實，這種規律在生活中到處都有，你能舉一些例子和大家分享嗎？學生交流，課件適時出現生活中的例子，如手指、護欄、廣告牌、路燈等。

（2）欣賞一組圖片。

（3）生活中這樣的規律舉不完。你能用自己喜歡的方式把它畫出來嗎？

3.回顧反思：現在我們一起來回顧一下規律是如何被“找”到的？

【設計意圖：讓學生一一間隔地擺小棒和圓，并思考小棒和圓的個數相當于例題中的哪些物體，然后討論小棒和圓在排列中的不同位置及數量關系，使學生把獲得的具體、感性的認識逐步上升為數學思考，初步感受簡單數學模型。讓學生充分動手、動腦、動口，目的是讓學生多感官參與探索過程，而不是將規律直接告訴學生。因此，學生對規律的理解也就更為深刻，從而增強他們探索、研究問題的能力】

（三）初步運用規律

1.談話：間隔規律在我們的生產生活中，有著廣泛的運用。現在讓我們一起到馬路上來看一看吧！馬路一邊有25根電線桿，每兩根電線桿中間有一個廣告牌。一共有多少廣告牌？

（1）能發現電線桿和廣告牌的排列規律嗎？

（2）你能說出廣告牌的個數嗎？為什么？

2.練習“想想做做”第2題

（1）口答：為什么鋸了4段？能不能用我們找到的規律思考呢？

學生匯報時同時出示圖形：―×―×―×―

（2）鋸了6段，需要幾次？如果用個字母表示，鋸了a段，需要幾次？如果鋸了a次呢？

【設計意圖：從生活中去尋找原型，建構起對規律的現象支撐。同時，通過回憶、再現的活動，也能有效地培養學生的數學思維，促使學生能以數學的眼光去看待生活，把握數學與生活之間的密切聯系】

3.練習“想想做做”第3、4題

（1）河堤的一邊栽了75棵柳樹。每兩棵柳樹中間栽一棵桃樹，栽多少棵桃樹？

（2）沿圓形池塘的一周共栽了75棵柳樹，每兩棵柳樹中間栽一棵桃樹，可以栽桃樹多少棵？（A、與上題比較；B、畫圖或擺學具C、語言表述……）。

（3）比較：兩題都是栽樹，都是每兩棵柳樹中間載一棵桃樹。有什么區別呢？

【設計意圖：教師引導學生對現實生活進行分析，聯系已經獲得的規律進行判斷、得出答案，使學生在直接運用規律回答問題的過程中，鞏固和深化認識，感受到數學與生活的密切聯系】

4.你能很快地判斷出和誰多。

（1）……

（2）……

5.運用今天找到的規律，做一個小小的設計。

為了慶祝“國慶節”，學校準備了一些花，有5盆、5盆海棠花、6盆一串紅，請你選擇兩種花，怎樣間隔排列呢？

（1）四人小組合作，用彩筆畫一畫或用學具擺一擺。

（2）展示：將自己的作品到視頻展示臺展示一下，并說明自己的設計思路。

【設計意圖：在探索解決問題的過程中，進一步加深對規律的認識，體會規律的發展變化，啟發學生根據實際情況具體分析、正確解決問題。在解決問題的過程中發展數學思維能力，體會數學知識的現實價值所在】

四、綜合評述

“找規律”的教學要求是“重找會用”，教學重點在“找”上，而不僅僅是規律的“應用”。所以，教者不能滿足于通過分解規則，使學生掌握規律間各概念之間的聯系，并能應用這條規律解決實際問題。而應該引導學生探索規則，要先以生活實例為例證引導學生自主探索，再通過動手操作，從具體到抽象建構規則，在理解規律原理的基礎上，溝通數學規律之間的聯系，理解數學規律之間的區別，最后是簡單應用。總之，找規律的“找”突出的是探索過程，是在探索中理解數學規律，懂得數學規律的具體規定，而且還要懂得為什么這樣規定。

[參 考 文 獻]

[1]陳昌平.數學教育比較與研究[M].華東師范大學出版社，2000.

[2]劉堅，孫曉天.數學課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

找規律課件范文第5篇

關鍵詞：多媒體；激發興趣；積極性；提高效率

隨著多媒體技術高速的發展，現代信息技術在課堂教學中廣為應用。它給學校教學注入了生機與活力。多媒體技術教學有利于創造優美的教學情境，激發學生的學習興趣。把抽象、枯燥的知識變得通俗易懂、形象具體，幫助學生理解教學內容，突破教學重、難點，切實提高課堂教學效率。促進學生思維的發展，充分調動學生學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。

1利用多媒體課件教學，激發學生學習興趣

教學活動的主體是學生，因此教師設計教學過程和每個數學環節必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生有意注意時間短，持續性差，注意力容易分散。并且教材的許多教學內容較為枯燥無味。如果作為一名教師還是一根粉筆，一塊黑板，一本書進行填鴨式的教學，以遠遠滿足不了學生的需求。時間一長感到非常疲憊，學習興趣大打折扣。對學生而言，沒有興趣的學習就變成了一種負擔。一種思想上的包裹，這樣的課堂失去了真正的意義，教學質量又從何而談。利用多媒體課件教學可以來激發學生學習興趣，使學生保持最佳的學習狀態。例如：我在執教《找規律》時，利用多媒體課件演示，設計聰聰和明明兩個小朋友用規律的知識布置了自己房間的情境。當用多媒體課件出示明明的房間時，多媒體課件顯示學生很喜歡的卡通人物說：“小朋友們，房間的圖案漂亮嗎？房間的圖案不僅漂亮，而且還隱藏著數學規律呢！你能找出這些圖案的規律嗎？”通過鮮艷的色彩，直觀的圖形，逼真的聲音，使枯燥而又抽象的數學知識變得生動而具體，激發了學生探究新知的欲望，點燃了思維的火花，為學習新知做好了鋪墊。

2利用多媒體課件教學，吸引學生的注意力

小學生自我控制能力尚未完全發展完善，意志比較薄弱，有意注意時間短。人的大腦神經系統活動的機能，通過個體內部環境豐富的刺激物不斷作用而發展起來，一個興奮中心的形成往往會波及其他器官活動。充分發揮多媒體課件的聽覺視覺的媒體技術，調動學生聽覺功能使他們從多方面感受信息，有利于感知功能的進一步完善跟提高，吸引學生的注意力。多媒體課件的主動性、形象性和趣味性，能不斷給學生創造成功的喜悅，激發其求知欲，有利于集中學生的注意力和開展教學。例如：我在執教《對稱》一課時，利用多媒體課件幫助學生掌握長方形，正方形，圓等對稱圖形對稱軸的條數，感受生活中的對稱美，學習畫對稱圖形的另一半等方面，將起到至關重要的作用。數學中的對稱存在于生活中，讓學生欣賞生活中的對稱現象，走進對稱的世界，孩子們感受到了對稱的美麗和魅力。這樣，不僅提高了學生的學習積極性，而且促進了他們對知識的識記。

3利用多媒體課件教學，培養學生的創新意識

多媒體圖文并茂，集文體、圖表、動畫、視頻、音樂于一體，生動形象，在效果和吸引學生注意力等方面，比以往采用幻燈、掛圖有著無可比擬的優越性。學生的知識不是教師教會的，而是學生自己學會的。在課堂教學中，在師生之間形成一種和諧民主寬松愉快的學習氛圍，滿足學生的求知需求，調動主動學習的積極性。充分發揮多媒體的優勢，為學生創設新穎優美的學習情境，啟發學生自己去暢想，探索和發現。激發學生的學習動機，開發潛力，培養學生的創新意識。例如：在教學“用2－6的乘法口訣求商”時，我應用多媒體課件演示、播放配音故事“猴媽媽分桃子。”教師通過創設情境，引導學生自主學習，小組合作探究，得出用三四十二這句乘法口訣求商。這樣的教學非常符合學生的心理特點，促進學生參與教學活動，加深了對知識的理解和掌握，培養了學生的探索和創新精神，提高了課堂效率。

4利用多媒體課件教學，提高課堂教學效率