找規律教學反思

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找規律教學反思范文第1篇

            桂平市社坡鎮社坡中心小學        劉秋紅

【教材內容分析】

《找規律》是義務教育教科書第七單元，本節學習的是例一，書本88頁。本課時的內容是我們一年級的學生第一次接觸，所以我們教起來比較費力。在本課時的學習中我讓學生學會通過觀察、實驗、猜測、推理等活動找到規律。這樣我們的教學就簡單多了。

【學生學情分析】

授課的年級是一年級的學生，他們是第一次接觸到規律這方面的內容。我們一年級的學生雖然之前沒有學習過這方面的內容，可是只要在我們的教師指導、提醒下，他們會學得很快，因為我們的學生平時就有喜歡觀察的習慣。

【教學目標】

1.知識與技能:通過圖片的有序排列,使學生初步認識簡單的排列規律,規律是通過觀察、實驗、猜測、推理得到的；

2.過程與方法:通過涂色培養他們的動手能力，要他們學會發現看著一個圖片知道下一個圖片是什么；

3.情感態度與價值觀:讓學生在數學活動中體會數學的價值,增強學習數學的興趣.

【前置學習內容】

1.通過對喜羊羊、美羊羊、灰太狼、紅太狼照片排列的引入，讓學生發現這規律是如何得來 ，其實就是通過觀察、實驗、猜測、推理等活動發現圖形簡單的排列規律。2.了解規律對本節課重要性，學生能自己發現規律，體會規律的美。3.同學們明白規律的得來，那么對我們的教學就簡單得多了。

【教學過程】

一、揭題（時間：2分鐘）

學生學習活動：1.根據白板對喜洋洋、美樣樣、灰太狼、紅太狼照片排列說出排列的規律。2．根據老師的提示進入到本節課的授課內容。

老師指導：1.出示照片排列，引導學生初步認識排列規律。2．說說規律的存在性。3．看清例題，通過觀察、實驗、猜測、推理等活動，最后發現規律。師小結：其實，課題就是本節課的眼睛，同學們在預習應從課題入手。

設計意圖：1.能自己發現規律的存在性。2.教師的小結滲透學法的指導。

二、檢查預習，整體感知（時間：8分鐘）

學生學習活動：1.學生自己觀察圖片的排列，試著自己去發現規律。2.與老師合作看圖，學生注意老師的提醒去發現規律。3.通過觀察，讓學生明白本節課的學習重難點。

老師指導：1.引導學生看圖，讓他們把觀察圖片的結果說出來。2.根據學生說出圖片排列的結果，然后教師進行排一排。3.最后一起觀察排列的結果是否正確。4.教師引導學生懂得看著前一個圖片，能說出下一個圖片是什么，反過來也可以。

設計意圖：1. 讓學生有自主的學習能力；2.明白規律是怎樣得來的。

三、觀察例題，發現規律（時間：15分鐘）

學生學習活動：1.讓學生先通過觀察、實驗、猜測、推理等活動發現規律；2.同桌之間互相討論怎樣才能更容易發現規律；3.在教師的引導下學會了自主學習。4.讓學生把自己發現的規律畫下來。

老師指導：1.老師檢查學生畫下的結果，在畫得不對的學生之間讓他們改正。2.教師走進學生中了解學生交流情況。3.引導全班交流匯報，最后引導學生懂得觀察看到一個圖片就能說出下一個圖片。

設計意圖：通過例題把本節課的重難點掌握好，學會看到一個圖片就能說出下一個圖片的方法。

四、課堂練習，鞏固知識（時間：13分鐘）

學生學習活動：讓學生自己觀察練習，發現規律，鞏固本節課的知識點。

老師指導：教師進行評講。

（設計意圖：讓學生走出書本，走進生活，拓展學生的知識面，懂得數學就在我們身邊。）

五、課堂小結（時間：2分鐘）

學生學習活動：學生在老師的引導下總結出規律是通過觀察、實驗

猜測、推理得到的。

六、教學反思

“找規律”是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊新增的一個內容，它蘊涵著深刻的數學思想，是今后學習生活最基礎的知識之一。我在執教這節課時，在遵循教材的基礎上，力求體現了新課程的新理念、新思想。上完這節課，我覺得比較成功是以下幾點：

一、創設情境 激趣樂學

好奇是兒童的天性，情境能激發學生的學習興趣。因此，我在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設置和創設思維情境，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發學生的學習興趣。如我在導入新課時，創設了觀察喜羊羊、美羊羊、灰太狼、紅太郎圖片規律的排列情境，引導學生觀察畫面上的彩旗、花朵、燈籠、小朋友的隊伍的規律，不僅使學生很快的融入其中，而且提高了學生的學習積極性，激發了學生的求知欲和學習興趣。讓學生成為學習的主人。

找規律教學反思范文第2篇

關鍵詞：數學教學；信息技術；多媒體課件；找規律

我們正在經歷一個科學技術高速發展的時代，只有我們的教育要先于時代的發展社會才能進步。隨著新一輪課程改革的實施，信息技術已頻頻走入課堂，并以其直觀、生動、形象等特征服務與數學教學，為數學教育的發展創造了無可比擬的教學效益。這種技術將我們難以呈現的教學情境、抽象的概念、枯燥的練習等，用聲音或靜態、動態的圖像任意地結合在一起，讓數學課堂變得生動、活躍了起來。我在使用過程中親身感受到了它的優勢，但也發現了一些使用不當的問題。下面我就以二年級下冊《找規律》為例來談談自己的體會。

一、信息技術在教學中的優勢

1．激活教學情境，使學生深入教學氛圍，深化主題。數學教學中有很多內容都需要從生活中總結歸納、引入課堂，因此，只有教師講或是用書中的主題圖是遠遠不夠的，學生的認識也較為片面。如《找規律》一課，直接出示主題圖，內容就顯得單一，而且有為了講課本而特意編題的嫌疑，像把學生生拉硬拽到課堂中。而運用了多媒體教學手段，教師可以提前把生活中各種有規律排列的圖片、場景集中起來，展現給學生，既生動又形象，學生也樂意去觀察。自然會發現這一些圖片和場景中存在著共同點，就是有規律。這樣就非常自然地引出了主題內容。并且因為是學生自己發現的，學習興趣也高，也使學生加深了數學來源于生活的認識。

2．簡化難點，優化數學過程。數學教學不同于其他學科，其操作性強，光讓學生聽和看并不能讓他們牢固掌握知識，只有親身經歷知識的形成過程才能達到教學目的。在二年級下冊《找規律》這節中，規律是有一定難度的，只有在腦中形成動態的變化影像，學生才能理解。利用教具操作是有局限性的，逐行逐列之間的變化很難連貫地展示，但有了多媒體教學手段，運用動畫的形式，過程鮮明、有連續性。讓學生的思維能從實物的變化中抽象出變化規律的模型，再動手操作時就不會手足無措。

3．激發數學學習的積極性，改善對數學的認識。魯迅曾預言：“用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”是的，時代進步了，教學課堂也在不斷改革。現代化教學手段，正以形象性、生動性、情趣性、直觀性、快速性代替教師的講和寫的教學手段。如《找規律》這節課因為有生動、真實的多媒體課件，學生從開課就對這節課很有興趣。集中注意力去觀察，從觀察中發現規律、思考規律并操作發現的規律，從而創造新的規律。正是因為現代化教學手段通過圖片、聲音、動態的影像等多種媒體相結合構建了引人入勝的教學情境，使數學變得生活化、趣味化。學生才能始終保持興奮、愉悅，對知識保持高度渴求的狀態，在無意識間吸收了大量知識。讓學生學得輕松，變聽課為主人，對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養產生了優化的效果。

多媒體課件如果運用得當，與數學課堂教學融為一體，相得益彰，就能提高數學教學質量。但隨著多媒體課件的廣泛應用，也有人認為：信息技術與一支筆、一塊黑板在本質上并沒有區別，都只是一個輔助工具而已。所以，它的運用必須以提高教學質量為必須前提，若一味貪圖它的熱鬧就會走彎路。

二、使用過程中的反思

1．精心設計多媒體課件，而非復制書本。如果我們只為了教學手段的現代化，而將課本內容簡單地復制到屏幕上，機械地點擊、講解，那我們與放映員和解說員又有什么區別。所以，在制作課件之前要精心設計，使其能輔助我們更好地完成教學任務。

2．時時為學生著想，以學生為本。現在很多上優質課或觀摩課的老師都在用多媒體教學手段，往往只突出了個人的“表演”性，而忽視了學生學習能力的發展。數學教育不是片面的、表面的，而是深入的、長遠的。一切以學生的能力、素養的提高為前提，不能只顧完成自己預設的教學過程而不深入講解，忽略教學重點、難點的突破。

3．從知識點出發，突出知識而非課件。教學課件是輔助教學而產生的，所以在制作使用過程中一切要以教學和學生的學習為中心，不能只為了吸引學生的注意而將課件制作得過于花哨。在《找規律》一課中，有位老師引用了唐僧師徒四人來演示循環排列的規律。結果學生只看畫面，而沒有用心觀察。雖然課件演示得很清楚，但學生并沒有把注意力放在找規律上，只覺得這四個人蹦來蹦去很好玩。當教師問：“你發現了什么規律”時，沒有人能回答上來。因此，教學課件的設計還是應突出知識點，避免分散學生的注意力。

總之，在信息技術的使用過程中，教師也要不斷地反思自己的制作對學生的學習是否有利，一切從學生的心理特點出發，使其既能吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，又能突出教學的核心知識，發展學生的思維。小學教育是人發展的根基，只有根基扎實，我們的教育才能不斷壯大。

參考文獻：

1．張秀玲、李海濱，《自動控制理論多媒體及網絡教學的實踐與探討》【J】，《教學研究》，2008，（3）

找規律教學反思范文第3篇

一、現行教材設計特點分析

綜觀數學教材，我們發現教材以分散滲透的方式穿插編排了有關數學規律的探索性內容，重視讓學生經歷知識的探索過程，把發現規律、探索規律滲透到教學的全過程。教材主題單元的設計,主要是讓學生在現實的情境中探索事物的間隔排列、簡單搭配以及簡單周期現象中的規律,并通過平移的方法探索、發現簡單圖形覆蓋現象中的規律。可以使學生經歷自主探索和合作交流的過程,并從中體會列舉、畫圖、計算和有序思考等解決問題的基本策略,培養學生發現和概括的能力,初步形成回顧與反思探索規律過程的意識,提高解決相應實際問題的能力。

二、合理建構內容形式

小學數學中“探索規律”的內容,主要是數、式、形規律的探索，宜采取集中與分散相結合的方法進行設計。即在不同階段設置獨立的單元，以適當的主題進行“探索規律”的學習。同時，以相關內容的學習為載體,以分散滲透的方式引導學生經歷知識的探索過程,發現給定的事物中隱含的規律與變化趨勢,培養學生歸納、類比等合情推理的能力。比如，可通過一組或多組相似的式子,讓學生發現式子與式子之間規律性的變化,然后根據找到的規律填算式或寫出算式的答案。

下面來看一個教學片段：

1.出示例題，啟發思考

師：首先讓我們共同完成練習九的思考題，好嗎？(板書思考題：1+2+3+4+5+6+7+8+9= ？)你能快速計算出結果嗎？（讓生獨立思考，探究方法。）

2.匯報結果

師：同學們，請把你的想法和算法說給其他同學聽好嗎？

生1：將1到9，九個數依次加起來，得45。

生2：運用“湊十法”算。即：1+2+3+4+5+6+7+8+9=（1+9）+（2+8）+（3+7）+（4+6）+5=40+5=45

生3： 1+2+3+4+5+6+7+8+9=（1+8）+（2+7）+3+6）+（4+5）+9= 9×5=45

師：上面三位同學的方法都準確算出了結果，同學們認為哪種方法最快最好呢？

生：運用“湊十法”計算又快又準。

由此看出，探索數的變化規律,主要是讓學生觀察并發現數與數之間的關系,并運用已經發現的規律進行推理。探索數的變化規律的形式可以是在數列中找規律，在數表中找規律，在數與形的結合中找規律，等等。在低年級可多以這樣的形式進行訓練,主要是讓學生通過找規律更多地了解數的意義,漸漸形成良好的數感,培養學生的觀察、歸納、推理能力,為第二學段探求給定事物中隱含的規律與變化趨勢作準備。

找規律教學反思范文第4篇

“昨天”，我與青年教師互幫互學，讓他們在實踐中走向成熟。學校一個學期的教學工作豐富多彩，青年教師匯報課為他們充實自我提供了良好的契機。在本學期的教學當中，與他們一起努力使教學成為師生交往、共同發展的互動過程，共同發展的過程，并將新課程理念更好地融入到課堂教學中。在與……老師共同設計“找規律”的數學課過程中，按特殊教育學校教師信息技術綜合應用能力大賽中的參賽要求，有序地做好練兵準備，為將來參賽以嚴謹的態度，做好準備。針對二年一班聾生的實際，從整體入手，以“游戲中感知規律”、“探究中發現規律”、“模仿中理解規律”、“生活中尋找規律”、“運用中體現規律”這五個層次呈現課的結構，收到了良好的教學效果。反思教學活動的整個過程， 其成功之處在于充分體現數學教學是數學活動的教學這一理念。激發聾孩子學習興趣，注重聾生主動參與，讓聾孩子在數學活動中學習，在活動中思考。

1.設計游戲情境，激發學習興趣。

課的伊始，能否激發聾生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。設計猜一猜的游戲，有意識地按規律呈現，讓聾孩子在猜測中意會，積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的游戲形式激發聾生參與，同時僅要求猜一猜結果，聾童憑直覺判斷，人人能夠參與，有利于面向全體同學，給聾孩子的學習提供了思考，嘗試的機會，在猜想中感知規律的存在，幫助理解知識。設計意圖是：對于低年級聾生來說，由于迅速集中注意力的能力差，設計他們喜聞樂見猜一猜的游戲情景，是符合聾生的身心特點的。

2.轉變學習方式，強調合作交流。

我們知道，有意義的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是聾生學習數學的重要方式。“找規律”的內容具有活動性和探究性，既具有挑戰性，又有趣味性。“找規律”的內容不能用“對錯”來簡單地判斷其正確與否，而是要聽學生介紹的規律有無道理，這樣就要求學生在自主探究的基礎上，充分與同學展開交流活動，注意傾聽同學講的有無道理。課堂上聾孩子積極主動思考，爭先恐后發言，碰撞出的思維火花不斷迭起，聾孩子們把身邊的數學規律的現象捕捉的讓聽課老師難以置信，足以見證：聾孩子們聯系原有的數學知識結構作出判斷，不斷及時地優化自己的數學知識，在合作交流中獲得發展。

3.聯系生活實際，感受數學的作用。

數學來源于生活，又高于生活，應用于生活。因此梁老師密切聯系聾生的生活實際。案例從主題圖——聾生熟悉的學校舉行聯歡會的具體情境引入，讓聾孩子們體會到現實生活中有規律的排列原來包含有數學問題，有利于產生學習和探索的動機。還有在聾生掌握初步的規律之后，從自己身邊著手，尋找生活中的規律現象，讓聾孩子在舉例中初步感受到數學的奇妙和無處不在。如教室里的指示燈是反復出現的，作為是按男女排列的，是有規律的，大街上的紅綠燈是有規律的，一年有春、夏、秋、冬，四季是有規律的。歌曲的節奏，老師穿得格衣服……從而對數學產生親切感。課尾處“運用中體現價值”這一環節，把所學的數學知識應用到生活中，解決生活中的數學問題。“鋪瓷磚”的設計讓孩子們體會數學的美的作用，以激發龍孩子們學習數學的需要，促使聾生主動地學習數學。

我們深深地認識到在設計過程中體現信息技術的實效性，著眼聾生的全面發展，課堂上聾孩子除了學習數學知識，發展智能之外，還將自身的情感、動機、需要等一并投入課堂，營造生動、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，充分挖掘數學的形式美和內在美，使聾孩子在學習過程中有了輕松感、快樂感和成功感，讓每個聾孩子都體驗學習數學的樂趣，享受成功的喜悅。

這節課是一節青年教師匯報課，得到了許多聽課教師的稱贊，但也存在著欠缺之處，例如課件展示“紅綠燈”有規律的現象，要變成生活中的視頻效果會更好。

找規律教學反思范文第5篇

【摘 要】新課程改革到今天，“反思”這詞對于每一位教師來說已經耳熟能詳了。它是心靈以自己的活動作為對象而返觀自照，是人們的思維活動與心理活動。然而在教學反思已成為大家的“口頭禪”，成為教師的“主餐”時，我們卻很少去顧及學生對自己學習行為的反思。在課堂教學如何引導反思，現結合蘇教版五年級上冊《找規律》一課的教學進行淺析。

關鍵詞 數學；反思

教學片斷一：

師：在圖中，我們看到8盆花。照這樣擺下去，左起第15盆花是什么顏色呢？自己試一試。

學生獨立思考后在學習小組內互相交流。教師深入每個學習小組，提供幫助，了解情況。在此基礎上教師有選擇地請學生全班交流。

生1：左起第15盆花是藍花。我用表示盆花，用彩色筆一個一個畫出來。

師：……

生2：我發現左起第1、3、5、7……都是藍花，而第2、4、6、8……都是紅花，所以第左起第15盆花是藍花。

師：……

生3：我是用計算的方法：把每2盆花看作一組，15÷2＝7（組）……1（盆），第15盆是藍花。

師：……

師：照上面那樣排下去，從左起第17盞彩燈是什么顏色？第18盞彩燈呢？

學生獨立思考后全班交流。

生1：把每3盞彩燈看作一組，17÷3＝5（組）……2（盞）。第17盞彩燈是紫色。

師：……

生2：把每3盞彩燈看作一組，18÷3＝6（組）。第18盞彩燈是綠色。

師：……

師：解決這個問題同學們用的都是計算的方法嗎？為什么都選用計算的方法呢？

生1：這道題用列式計算簡便。一個一個畫太麻煩了。

生2：我也覺得這道題用列式計算簡便。如果數比較大，畫起來就太繁了。

師：為什么不用剛才的第二種方法呢？

生3：剛才的盆花每2盆一組，這里的彩燈是每3盞看作一組，所以剛才的方法這里不能用。

生4：剛才的盆花正好是一隔一擺放，所以我們可看數是奇數還是偶數來判斷。

評析：學生借助自己已有的知識經驗，自主探索出了解決簡單周期問題的方法。然而，學生對方法的感悟是膚淺的，知識的建構是淺薄的。此時教師通過創設問題情境：為什么都用計算的方法呢？引導學生反思自己的學習過程，比較解決問題的多種方法，從而進一步感悟解決問題的一般方法，為下一步的探索打下基礎。

教學片斷二：

師：照上面那樣排下去，從左起第21面、第23面彩旗分別是什么顏色？

生1：把每4面彩旗看作一組，21÷4＝5（組）……1（面）。從左起第21面是紅旗。（教師板書解答算式）

……

生2：把每4面彩旗看作一組，23÷4＝5（組）……3（面）。從左起第23面是黃旗。（教師板書解答算式）

……

師：剛才解決彩旗問題時，我們都用了列式計算的方法，這兩個算式有什么相同處與不同處呢？

生1：這兩個算式的相同點是除數都是4。因為在解決問題時都是把每4面彩旗看作一組。

生2：這兩個算式的商都是5，彩旗都被平均分成了5組。

生3：算式中的余數都表示每組中的第幾個。

生4：兩個算式的不同點是：第一題的余數是1，而第二題的余數是3。

生5：兩道題的被除數不同。

評析：教學至此，對例題的教學已結束，學生對解決這類周期性問題的方法也已基本掌握，但目前學生對知識的建構就像是剛剛種下的樹苗，還不夠牢固。此時教師不急于組織學生練習，而是讓學生對方法進行比較，反思解決問題的方法。通過對比，使學生進一步理解算式每個數據表示的含義，從而深化對解答方法的理解，使知識的建構更趨于扎實。

反思：

荷蘭著名數學家和數學教育家費賴登塔爾教授指出：“反思是數學思維活動的核心和動力”。從上述教學過程看，由于教師在教學過程引導學生對自己的學習進行多層次反思，使學生對新知的建構得到不斷地推進、深化，從而提高了學生的學習效率。

一、引導學生反思，逐步推進知識的有序建構。

建構主義學說是這樣表述數學學習過程的：“學習數學知識不是被動的接受，不是單純的復制與同化，它要求學生在活動中進行建構，因為數學知識是對自己活動過程不斷進行反省抽象的結果”。《找規律》一課的教學中，教師通過反思解決問題的方法，優化解決問題的方法，初步感知解決問題的方法；通過對比相同的方法，深化解決問題的方法，加深感知解決問題的方法；通過對練習的反思，促進學生對解決問題的方法掌握，提高解決問題的能力。在課堂教學中，讓學生在每次活動后對自己的活動進行反思，從而有效推進知識的有序建構。

二、引導學生反思，不斷促進知識的扎實建構。