找規律

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇找規律范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

找規律范文第1篇

教學片斷一：游戲中探規律

師：小朋友們，你們喜歡看魔術表演嗎？（喜歡）

今天呀，老師就帶給大家一個魔術表演。不過，我得請小朋友們和我一起來完成這個魔術。老師來變，你們來猜，猜猜看老師接下來會變出什么？請你仔細看嘍。

老師出示準備好的：“兩朵綠花一朵紅花，兩朵綠花一朵紅花，兩朵綠花一朵紅花”邊出示邊讓學生猜，下一朵會是什么顏色的花？

師：剛才在猜的時候，老師發現，一開始有小朋友猜錯了，可是后來小朋友們越猜越準。我想你們一定有什么竅門，能告訴我嗎？

生：他們是兩朵綠一朵紅，兩朵綠一朵紅，再兩朵綠一朵紅的。

師：你說得真棒，像這樣兩朵綠一朵紅，三次以上這樣的排列，我們就稱之為有規律的排列。

反思：小學生在課堂上精神最集中的時刻就是上課的前10分鐘，學生們好奇這節課老師將會給他們帶來什么新知識，所以要抓住學生的心，課堂的一開始就必須很吸引人，激發學生的熱情。這一段時間剛好很流行魔術表演，我將它結合進課堂，設計了這個富有兒童情趣的魔術導入環節，讓學生猜一猜接下來會變出什么顏色的花，這樣能激發學生的學習興趣。從上課的效果來看，反響熱烈，學生們爭先恐后地舉手，每個人都進行著大膽猜測。在整個游戲過程中，學生的邏輯思維也得到了發展，這樣的游戲情境是孩子們樂于接受和喜歡的。

教學片斷二：觀察中學規律

師：孩子們，六一兒童節就要到了，你們幫老師一起布置，好嗎？

1.彩旗

師：那我們一起先掛彩旗吧，這里是黃旗、紅旗、黃旗、紅旗，請你想想，接下去應該掛什么顏色的彩旗？生：黃旗。

師：為什么這樣掛呢？它們有什么規律？生：一黃一紅。

師：接下去呢？生：一黃一紅。

師：再接下去呢？生：還是一黃一紅。

師：如果再擺下去，還是一黃一紅。我們已經找出了彩旗的規律。像彩旗這樣一黃一紅，我們把它叫做一組。

師：當我們找到圖形排列的規律的時候，只要找到一組是什么，再看一看它們是不是按照一組一組重復排列的，如果是，我們就說它們是有規律地重復排列。

師：像這樣，一黃一紅、一黃一紅、再一黃一紅，可以把幾個看成一組呢？生：兩個為一組。

師：每組都是怎樣的？生：一黃一紅。

師：那我們可以這樣說：彩旗是兩個為一組，按照一黃一紅的規律重復排列的。

2.彩花

師：再來掛彩花吧！誰會接著往下掛？掛藍花、紅花、綠花，大家同意嗎？彩花的排列有什么規律呢？

生：彩花是三個為一組，按照一藍一紅一綠的規律重復排列的。

3.彩燈

師：最后誰愿意來掛彩燈？這條彩燈接下去該出現什么顏色呢？生：是綠色。

師：掛彩燈有什么規律呢？生：彩燈是三個為一組，按照一綠二金黃的規律重復排列的。

4.小結

師：大家發現了嗎？你們都是從什么變化中發現了彩旗、彩燈、彩花的規律的？生：顏色。

反思：關注學生的生活經驗和已有知識體驗，是新課標的理念之一。新課開始，我為學生創設了“聯歡會”時張燈結彩這一兒童熟悉的生活情境，把氣球和燈籠有規律地呈現出來，使發現新知融于豐富有趣的活動中，激發了學生學習和探究的興趣，讓學生在觀察、猜想、推理、操作中意會，初步感知規律。同時人人能夠參與，有利于面向全體，給學生提供思考、嘗試的機會，在具體情境中感受規律，在自主探究中認識規律。這一環節我創設了讓學生“猜”的環節，讓學生意會，積累感性經驗。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個燈籠是什么顏色？下一個小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學生先自我感受，再聽取別人的意見。給學生的學習提供了獨立思考、自我嘗試、獨立猜想和體驗成功的機會。在學生發現“彩旗”“燈籠”的排列是有規律之后，讓學生討論一下有什么規律？采用學生“互相說一說”的方法。通過討論和互相交流，可以讓學生教會學生，人人又都有了表達的機會，使課堂真正面向了全體學生。

教學片斷三：練習

1.挑戰機器人

師：大家都學了找規律的本領，你們想用學到的知識跟機器人比一比嗎？

那就請小朋友坐正，不動手，先用眼睛觀察機器人做的動作規律。想一想，怎樣才能戰勝機器人？

師：你們發現秘密了嗎？

生：機器人的動作規律是先出“布”，再出“剪子”，最后出“石頭”。

師：嗯，對了，機器人是以三個動作為一組，按“布、剪子、石頭”的順序不斷重復。

師：那么想要戰勝它，我們該以怎樣的規律出手呢？

生：（剪子、石頭、布）

師：如果你想戰勝機器人，那就請你勇敢地站起來吧！

師：戰勝機器人你們開心嗎？我們利用學到的規律知識，留心觀察機器人做動作的規律，就能戰勝它。看來學知識是多么重要呀，它能幫助我們解決許多問題！

反思：我主要利用信息技術的優勢，體現課程整合思想。《數學課程標準》中有一個重要理念就是：應把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。在教學活動過程中，我多次運用多媒體的圖、音效果，及時給予學生恰當的評價。經常用鼓勵性語言，注意捕捉學生每個閃光點，使學生能享受成功的愉悅，興趣油然而生，學習信心激增，體現了對學生的人文關懷。

總之，在本節課的教學中，教學過程與教學方法體現以學生為主體，尊重學生個性化思維，注重合作學習，相互交流、啟發，面向全體，借助于信息技術的整合，使不同層面的學生都有所發展。

教學片斷四：聯系生活實際感受規律

1.師：小朋友再想想，在我們的生活中，還有哪些東西或現象有這樣重復出現規律的？

生1：白天黑夜白天黑夜就是有規律的。

生2：春、夏、秋、冬，春、夏、秋、冬。

生3：走路時左腳、右腳，左腳、右腳…

2.師：老師身上有沒有有規律的東西？你們身上呢？

小結：看來，生活中到處充滿著規律，只要你做個有心人就能發現。

教學片斷五：課堂小結

師：今天這節課有什么收獲？

生：我知道了生活中有很多東西是有規律的。有規律的東西很美。今天的規律是一組一組重復的。

反思：《數學課程標準》提倡：結合學生的生活經驗和知識背景，引導學生以自主探索、合作交流的方式理解數學知識，發展解決問題的策略，即要學生“學生活中的數學，學有用的數學”。在這一理念的指導下，我安排了學生涂一涂、做小設計師、欣賞生活中的規律、找找生活中有規律的事物等，進一步加強對規律的感知體驗，從而發散學生的思維，創設出更多、更復雜的規律，培養了他們的大膽創新意識，體現了“玩中學，做中學”的理念，讓學生在合作交流中探究規律。

找規律范文第2篇

關鍵詞：探索規律；模式化；

【中圖分類號】G623.5

近期聽到一節一年級的數學課《找規律》，課堂教師設計了豐富多彩的課件圖片，熱鬧的魔術表演，旨在讓學生發現圖形按形狀或者顏色排列的規律。教師出示有規律的圖片如： 學生連續不斷說出自己發現的排列規律：紅圓綠圓紅圓綠圓紅圓綠圓……再如教師出示這樣的排列：

學生接下去說出自己的發現：三角形、三角形、正方形、三角形、三角形、正方形、三角形、三角形、正方形……整堂課學生都在快樂地照著圖片接著說下去，并根據這種發現接著畫一畫或者擺一擺，到了課的結束，學生仍然在一個一個讀著顏色或者圖形的形狀。課堂很熱鬧，但似乎缺少了什么。

既然學習的是《找規律》，那么我們就從課題入手分析本節課的教學內容。，我們首先要明確“找”的對象，在本課要“找”的對象是“規律”，那我們就要講清“規律”是什么。規律從概念上理解要分為兩方面：內涵與外延。“規律”一詞的內涵在辭海中的解釋是：事物之間的內在的本質聯系。這種聯系不斷重復出現，在一定條件下經常起作用，并且決定著事物必然向著某種趨向發展。其中的“不斷重復出現”是指以一組為單位的不斷重復出現。規律的外延在本節課的表現為課堂上出示的有規律的圖片或者物體。學生在課堂上，說規律的時候一直是在照圖讀，一節課下來學生理解的只是規律的外延。

美國著名的教育心理學家奧蘇泊爾奧蘇伯爾在他1978年出版的《教育心理學：認知現》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學生學習新知的唯一最重要的因素， 就是學習者已經知道些什么。要探明這一點，并據此進行教學。也就是說我們的教學設計首先應關注"學生已經知道了什么"。這樣照圖一個個想下去的方法孩子根據已有的生活經驗在幼兒園就能說出來，那么在一年級再上這節《找規律》的課意義何在呢？弗賴登塔爾指出：與其說是W習數學，還不如說是學習“數學化”。本節課就承擔了理解“規律”的內涵并將“找規律”問題“數學化”的任務。

當學生一個一個讀圖說規律時，如： 教師可以引導學生有節奏地說紅黃、紅黃、紅黃……這樣停頓一下說一下。讓學生在原有的基礎上有了分組的意識，再不斷重復出現，觸及規律的內涵。“紅黃、紅黃……”是學生對規律生活化的理解。接下來教師應進一步引導學生說出“一個紅、一個黃，一個紅、一個黃……”這兩種描述方法在背后不同的是學生對規律內涵理解深度的不同。這種引導把學生對規律的生活化理解上升到數學化的理解。

現行的《數學課程標準》把“探索規律”作為滲透函數思想的一個重要內容。“探索規律”實際上就是培養學生的“模式化”思想，發現規律就是發現一個“模式”，并能用多種方法表達“模式”的特點。那么每組圖形規律的特點是什么？《找規律》一課在課堂的深度上應該達到讓學生提煉出每幾個圖形為一組，這一組中各有幾個什么樣的圖像的程度。如：

再接下去是什么？當學生能夠說出兩個三角形、一個正方形時，教師可以繼續追問：“你怎么知道再下面就是這樣的圖形呢？你是怎么找出這個規律的？”規律是要靠我們發現的，那就一定要有發現的方法，對找規律的方法提煉抽象的過程正是學生對規律內涵理解的過程。

找規律范文第3篇

在數學題目中嵌入歷史名人的故事，如“李白沽酒”“愛因斯坦的帽子”等，是數學教學中常見的一類題。本文以“王冕取環”的故事為學習材料進行教學。

【教學目標】

1． 在探索取環的過程中，讓學生逐步體會運用遞推法思考問題。

2． 在用遞推法解決問題的過程中，讓學生逐步發現“規律”（實際應該是“假設”），修正“規律”，最后總結出真正的規律。

3． 通過情境化學習，培養學生解決數學問題的興趣，養成良好的數學思維習慣。

【活動過程】

一、 故事引課，提出問題

（一） 故事引課

師：聽說過王冕嗎？

生：他是著名的大畫家……

師：是啊，王冕是元代著名畫家、詩人、書法家，浙江諸暨人。

師：那你知道他小時候是什么樣的嗎？（課件出示王冕在學堂外聽課的圖片）

師：王冕小時候家境貧苦，沒有書讀，常常獨自躲在學堂門外，聽先生講課。（課件出示王冕放牛畫荷花的故事）

師：他聰明刻苦，放牛時，牛兒去吃草，他便獨自在池邊，臨摹池中荷花。最終成為遠近聞名的大畫家。今天老師帶來了既跟數學有關也跟王冕有關的小故事。

（點評：在人類的歷史長河中，有許多的勵志故事千古傳頌，王冕放牛聽書、作畫就是其中之一。教師運用插圖點評的形式，用簡明的設計與簡潔的語言，為學生勾勒出一個在貧寒中成長的少年形象，為引出數學問題和研究數學問題做好了情感的鋪墊。）

（二） 提出問題

教師在課件中出示下面一段文字與圖示。

傳說，王冕小時曾為一個財主放牛，講明的條件是：每月以一個銀環做工錢。當王冕做完了一個月工作后，財主拿來了一串小小的銀環，在他面前晃了晃，說：“喏，這是你七個月的工錢，但是有個條件：這七個銀環只準斷開其中一個，你每月也只能取走一個。當月付清當月的工錢，不拖不欠。假如你違反規定，不但拿不到工錢，還要把已經付出的全部收回。”王冕一聽，這顯然是在刁難他。但是窮人又上哪去講理？他只得答應照辦。為了掙錢活命，他每天一面給主人辛勤勞動，一面思考著怎樣才能按月取走工錢。

后來，他終于想到了辦法，在七個銀環中只斷開一個，以后每月都如數地取走一個銀環的工錢。王冕用了什么辦法呢？

師：要解決這個問題，理解哪句話是最關鍵的呢？

生：這七個銀環只準斷開其中一個，你每月也只能取走一個。當月付清當月的工錢，不拖不欠。

師：這句話你是怎么理解的呢？

生：就是只有一個銀環可以斷，而且每個月只能取走一個，不多不少。

師：這節課我們就要來解決“王冕取環”的問題，（板書：王冕取環）能解決這個問題的請舉手。

師：看來大部分同學都有困難，那么會的同學請等一等，請把你的智慧和方法等會兒慢慢地展示給大家。

（點評：數學故事轉化成數學問題，需要有一個提煉的過程，教師通過設問引導學生從中概括出數學問題。由于學生的學習背景不同，可能有個別學生已經學習過這樣的問題。但是，如果要他們直接回答這個問題，就有可能影響其他同學的思考，因此，教師沒有讓這部分學生直接發表意見，以照顧大部分學生的思維狀態。）

二、 由簡到繁，遞推規律

（一） 探究三到五環

1. 探究3環的情況

教師課件出示下圖后提問：如果問題變成這樣呢？我們一起讀一讀。

師：可以怎么解決，你會斷在哪里？

生：斷在第2環。

師：是這樣嗎？那么變成了——（板書：1，1，1）

師：老師認為還可以這樣斷（見左圖），我們又可以把這種情況記做——（1，2）。

師：那么第一個月可以解決嗎？怎么解決？

生：直接拿走一環。

師：問題是第二個月，怎么取？現在只有兩環，如果拿走了就……（多拿了一環），但是我們只要——（一環）。

師：誰能到前面來操作一下。（請學生到前面演示）

師：現在請你從信封中取出1環和2環，操作一下，并跟你的同桌互相說一說。

師：現在你對這種方法有感受了嗎？

（點評：從三個環中斷開一個環，可以變成（1，1，1）和（1，2）兩種情況。教師對第一種沒有演示與說明，而對第二種情況卻讓學生用學具具體演示。因為第二種情況中，第二個月的工錢的拿法中出現的“多拿后還回”的策略是解決這類問題的關鍵。）

2. 探究4環的情況

師：那么如果問題又變成這樣呢，你也會解決了嗎？

課件出示：

學生獨立思考，并展示所用的方法。教師板書記錄：（1，1，2）或（2，1，1）。

3. 探究5環的情況

師：大家有信心挑戰五環嗎？

教師請學生按活動要求獨立操作，先想再驗證。

由以上幾個步驟得到如下板書：

師：請看表格，你發現了什么規律？

生：我發現情況2中的前面兩個部分都是1環和1環，余下的組成第三個部分。

生：我發現情況1的數據中，3環是（1，2）；4環是（1，2，1）；5環是（1，2，2），前面兩個部分都是1環和2環，第三個部分就是余下的。

師：看來情況1和情況2都是有規律的，根據剛才你所發現的，能猜出6環應該分成哪三個部分嗎？

生：按照情況1猜測是（1，2，3），根據情況2猜測是（1，1，4）。

師：那么現在請你思考哪種猜測你可以先排除掉，為什么？

生：（1，1，4）可以直接排除，因為第三個月的時候沒辦法取環了。

師：看來情況2中的規律到6環的時候就不能成立了。

（點評：探究4環、5環后，根據已有的素材總結出“規律”，而這一個規律實際上還是一個“假設”，需要再舉例子進行驗證。所以探究6環，實際就是驗證假設的過程。通過驗證發現情況2不成立，從中讓學生感受到，從現象中歸納出來的“規律”，有它適合的范圍。）

（二） 探究六到七環

師：那么情況1的猜測（1，2，3）呢？我們來驗證一下它可以斷在哪里。

生：可以斷在第三環，也可以斷在第四環。（生說，師點擊對應的課件）

師：從這里我們又可以發現什么？

生：1總是放在中間，2和3交換了位置。

師：現在就請你從信封中取出1環、2環和3環進行驗證。

（教師請學生操作，如果有不同的順序，就請學生來進行補充）

師：通過剛才的驗證，看來情況1的規律還在延續，那么現在你還能繼續猜測7環嗎？

生：就是（1，2，4）。

師：根據（1，2，4）的猜測，我們可以斷在哪個環？

生：第三環或者第五環。

師：好，現在誰能解決王冕取環的問題呢？（請學生展示）

（點評：在這個教學過程中可以發現，在解決簡單問題中發現的規律，也有可能不適合于解決復雜問題。因此，教師引導學生在探究3環、4環和5環中總結出的兩種規律，通過在探究6環和7環中的應用和驗證，讓學生逐步發現一些規律的局限性。）

三、 深度探究，探索規律

師：到這里，關于“王冕取環”中的問題解決了。但繼續往下想，如果是8環，斷成三個部分行不行？（課件出示1，2，5）

生：不行。

師：看來按要求取，斷成三個部分，最多只能是7個環。那么8環如果按要求取，看來至少需要斷成四個部分。

師：也就是說第三個部分最多只能是“4”。所以我們就要把這里的5變成：讓4留下，然后剩下1。（見左表）

師：8環就斷成了（1，2，4，1），那么這種分析到底是否正確呢？該怎樣驗證呢？

生：因為7環（1，2，4）已經驗證肯定可以了，所以第八個月的時候只要直接拿剩下的一環就可以了。

師：那么9環（1，2，4，2）呢？如何迅速驗證呢？

生：同樣的道理，（1，2，4）肯定已經解決前面7個月的問題，而剩下的“2”，只要直接拿走2環，還回1環就可以了。

師：那么10環（1，2，4，3）？可以嗎？

師：請你想一想，按照這個下去，第四部分最多應該可以是幾環？

（根據學生猜測，如果是認為（1，2，4，6）的，那么就先驗證13環，然后繼續驗證14環）

師：那么到底什么時候這個規律又會發生轉折呢？我們從上往下看。

師：你能找到規律了嗎？

生：應該是到（1，2，4，8），也就是15環的時候。（師課件點擊一直到15環為止）

（請學生在小組內驗證）

師：那么16環呢？

學生在小組內驗證，發現驗證分成四個部分不能按要求完成。

師：看來16環又需要增加一個部分，至少斷成5部分，那么你能猜測是多少嗎？

生：（1，2，4，8，1）。

師：如果再增加環數，還可以分成哪幾個部分呢？

（點評：我們可以發現，7個環時研究的背景是只斷開一個環后，每個月可以取到一個銀環，而研究大于8個環時，則把它轉化為至少斷成幾個部分，可以每個月取到一個銀環，這樣有利于對規律的進一步研究。同時，在驗證時，教師引導學生利用前面驗證的結果，既節省了時間，也讓學生感受到事件的聯系性。）

找規律范文第4篇

摘 要：中學化學知識，特殊性，溶液的顏色與濃度有關，晶體類型，電子式，關于物質的氧化（還原）性強弱的比較，關于微溶物的處理，學習技巧等。

關鍵詞：特殊規律；可逆反應；氧化（還原）性強弱；分子的空間構型

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-166-01

一、關于溶液的顏色

溶液的顏色與濃度有關，當未指明濃度時，對溶液的顏色不能機械記憶。例如溴水從稀到濃有淺黃、黃、橙黃、橙、橙紅等多種顏色。

二、關于微溶物的處理

三、關于硫酸和硝酸的濃稀問題

濃硫酸具有吸水性、脫水性、強氧化性等特性，而稀硫酸沒有。

四、非典型晶體的類型

并非所有晶體都可歸類為四種晶體之一，四種晶體的分類也不是絕對的，因為有的化學鍵以離子鍵為主，但也具有一定的共價鍵成分，反之亦然。

五、電子式的書寫

六、關于物質的氧化（還原）性強弱的比較

七、可逆反應與不可逆反應

嚴格地講，任何化學反應都有一定的可逆性，但反應進行到什么程度就可以認為是不可逆的呢？這并無一定界限。

八、離子反應的前提是要看是否在溶液中進行

離子反應是在溶液中或熔融狀態時進行的反應，凡非溶液中進行的反應一般不能寫離子方程式，亦即沒有自由移動離子參加的反應，不能寫離子方程式。

九、要遵循客觀事實

十、反應體系中參與反應的微粒的化學表達式是否寫對

十一、蛋白質溶于水形成什么分散系

從分散的程度看，蛋白質分子是均一地分散在水里的，應該看作溶液；但從分散質微粒的大小看，屬于膠體的范圍，應該看作膠體。就性質來講，它也兼具溶液與膠體的雙重性質。所以，這是一個事物的兩個方面，不宜生硬地對號。

十二、在元素化合物知識中

性質的特殊性更多，例如：在鹵族元素中，氟的性質非常特殊，不管是單質還是化合物，與其它幾種元素的性質都不同，它是非金屬性最強的單質，與水反應，很劇烈，在陰暗就發生爆炸現象，而其它元素就沒有這種現象。另外，在它的鹵化銀中，只有氟化銀是易溶的，其它都不溶等。另外，Ca的氯化物中除了氟化鈣不溶于水，其它都是易溶的。還有它的含氧酸（次氯酸和高氯酸的氧化性強弱以及穩定性等）和含氧酸鹽也有好多的特殊性。

綜上所述，在化學知識的許多方面，都有其特殊性，只要我們能在這方面下點工夫，多看，多想，多記，多總結，多歸納，多比較，多研究，多應用，掌握這些特殊性，就一定能把化學這門學科學好。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制訂.全日制化學課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 課程標準研究所化學課程教材研究開發中心編著.化學教育課程標準實驗教科書.北京：人民教育出版社，2001.

[3] 中學化學國家課程標準研制組.義務教育課程標準實驗教科書化學（九年級）.上海：上海教育出版社，2002.

找規律范文第5篇

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一、教學目標：

1.使學生通過觀察、實驗，猜測、推理等活動發現事物中簡單的排列規律。

2.培養學生初步的觀察能力、分析能力和推更能力。

3.培養學生探索數學問題的興趣，以及發現和欣賞數學規律美的意識。

二、教學重點：理解規律的含義，掌握找規律的方法。

三、教學難點：能夠表述發現規律，并會運用規律解決一些簡單的問題。

四、教學準備：水果，課件，磁鐵

五、教學過程：

（一）游戲導入

同學們，上周星期天，老師去魔法城學習了魔法，今天就給大家變變魔術。猜一猜，老師會變出什么？（老師變水果）蘋果，再猜一猜，老師會變出什么？（梨子）繼續猜一猜，老師會變出什么？（蘋果）再接著猜會變出什么？（梨子）……..

今天，我們就來學習《找規律》

（二）新授

復習微課視頻，到魔女城――找規律。

提問：什么是規律？

幾個物體為一組重復出現就是一種規律。

你還能找出日常生活中見過的有規律的事物嗎？

（強調音樂、舞蹈中也有規律）

（三）講解自學任務單的錯題。

（四）游戲練習。

同學們， “亂七八糟魔女城”這么有趣，大家想不想去？

（想）但是魔女卻說：想進魔女城還得過三關。

第一關火眼金睛找規律。

（讓學生從日常生活中找規律，從而直觀感受、理解規律的含義。）

第二關進階檢測闖關。

（通過“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”等多種形式的練習，加以鞏固。）

第三關小小設計師。

“亂七八糟魔女城”要舉行聯歡會，請你為聯歡會的入場券設計出有規律的花邊。

學生上臺展示作品，交流欣賞。感受規律美。

（五）小結

恭喜大家順序地闖過了三關，下面請拿著各自的入場券準備參加下次的聯歡會吧！

（六）教學總結：

本節課根據學生的學習情況進行翻轉課堂的家教混合式教學，通過四個步驟進行教學。1.創設情境變魔術引入“亂七八糟魔女城”微課，在課中繼續鞏固新知。2.講解自學報告單的學生錯題。3.“亂七八糟魔女城”闖關練習。通過圈出重復部分，有節奏的讀出重復部分等操作活動，突出“重復”這個規律的核心，加深學生對規律含義的理解。4.小小設計師。以“亂七八糟魔女城”的聯歡會為情境，設計有規律的花邊。讓學生自己創造規律，加深學生對規律的理解，同時也可以激發學生的興趣，培養學生的創造性。

總而言之，翻轉課堂這一新型的教學模式在小學生學習數學過程中起到的積極作用是不言而喻的。教師作為教學過程中的引導者需要引導學生充分掌握這一教學模式，在教學活動中培養學生學習的主動性，激發學生學習的興趣。在課前預習、課中研討以及課后提升的教學規劃中落實翻轉課堂教學理念，同時加大學校和學生的參與程度，在此基礎上使這種教學模式越來越清晰，從而更好地開展翻轉課堂教學活動。

參考文獻：

[1]楊豫暉，魏佳，宋乃慶. 小學數學教材中數學史的內容及呈現方式探析[J]. 數學教育學報，2008（04）.

[2]劉娟娟. 蘇教版小學數學教材中“解決問題的策略”的研究[J]. 南京曉莊學院學報，2008（05）.

[3]徐燕. 改變習題呈現方式――例談蘇教版小學數學教材習題利用和開發的策略研究[J]. 新課程學習（基礎教育）， 2010（08）.