寫事作文指導(dǎo)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫事作文指導(dǎo)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

寫事作文指導(dǎo)范文第1篇

法，

有 法 之 后 求 其 化 。

―― 郭沫若

【教學(xué)背景】

2014年10月湖北省教學(xué)研究室下發(fā)了《關(guān)于舉行湖北省初中語文優(yōu)質(zhì)課競賽活動的通知》，比賽的主題是“作文教學(xué)”。我所執(zhí)教的《與師同行――寫人作文指導(dǎo)》有幸參加了此次比賽。

作文教學(xué)無“章”可循，無“序”可依，可選的點(diǎn)十分多，有選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言等等。選擇什么內(nèi)容教呢？湖北省教研室蔣紅森主任曾經(jīng)說過：“一堂作文課指導(dǎo)什么，指導(dǎo)多少，這個問題必須站在學(xué)生的角度來考慮。”為此，作為執(zhí)教者的我選擇教學(xué)內(nèi)容時，并沒有根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)毅然決定、也沒有突生一計倉促決定，而是精心設(shè)計了一張《寫作情況調(diào)查表》在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生寫作現(xiàn)狀。我一共調(diào)查了七年級學(xué)生112名、八年級學(xué)生122名。通過了解我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常寫的人物排在前三位的分別是：媽媽、老師、朋友。寫作中80%的學(xué)生都知道可以通過事情來表現(xiàn)人物，89%的學(xué)生最大的困惑是不知道寫什么內(nèi)容可以更好地表現(xiàn)人物。另外，我在與老師們交流學(xué)生寫作現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，再鮮活的人物形象，只要一進(jìn)入學(xué)生的作文，常常會變得臉譜化。特別是涉及到寫人物的作文，臉譜化現(xiàn)象更為嚴(yán)重，“高大全”式的人物形象和絕對完美的愛心充斥著學(xué)生的作文，上百個學(xué)生的媽媽、老師、朋友的形象驚人地相似。看來寫人的作文，學(xué)生喜歡選擇自己熟悉的人物來寫，因?yàn)樗坪跤泻芏鄡?nèi)容可寫，但由于不會選擇素材，又使他們所寫的人物特點(diǎn)不夠突出。分析學(xué)生寫作現(xiàn)狀，究其原因就是因?yàn)閷W(xué)生對自己的作文對象缺乏審視，模模糊糊，不明不白，結(jié)果要么是憑空捏造，要么是言不由衷，要么是人云亦云。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生審視自己的作文對象呢？審視作文對象就是對作文中要表現(xiàn)的某個人物進(jìn)行認(rèn)真地感受、審察和分析。這是一個體驗(yàn)的過程，在這個過程中要求學(xué)生“走近”人物，感受人物的形象氣息;“親歷”事件，在事件的細(xì)節(jié)中尋求具有表達(dá)價值的信息;“進(jìn)入”場景，捕捉那些能夠觸動情弦的畫面……引導(dǎo)學(xué)生審視自己的作文對象，就是要引導(dǎo)學(xué)生“走近”“親歷”“進(jìn)入”……

因此，我認(rèn)為高效益的作文指導(dǎo)不在于教師告訴了學(xué)生一些什么方法，也不在于提出了一些怎樣的要求，關(guān)鍵是要有恰當(dāng)?shù)霓k法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)自己作文對象的過程。因此，“恰當(dāng)?shù)霓k法”“引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)”成為我思考如何指導(dǎo)學(xué)生作文的突破點(diǎn)和難點(diǎn)。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、尋找真實(shí)

師：這次來武漢，和不少大學(xué)同學(xué)見面，回憶起校園生活和我們的老師，大家有說不完的話題。說起“老師”，同學(xué)們知道，人們最喜歡把他們比作什么？

生1：燃燒的蠟燭。

生2：春蠶。

生3：辛勤的蜜蜂。

生4：園丁。

（學(xué)生說完后將其板書到黑板的左側(cè)）

師：我把“寫老師的語句”百度了一下，有一千多萬條相關(guān)信息，剛剛你們所提到的詞語在其中出鏡率都很高。有一個獲“贊”87的語段，是這樣寫老師的，“老師，您像”全班齊讀。

（屏顯，生齊讀）

老師，您像辛勤的園丁，培育著我們一朵朵小花;老師，您像我們的母親，給予我們關(guān)愛;老師您像偉大的建筑師，給我們搭建知識的殿堂;老師您像路燈，給我們照亮方向。

師：你們，覺得這段話寫得怎么樣？

生（齊答）：美。

師：美在何處？

生1：這段話把老師的無私奉獻(xiàn)都寫了出來。

生2：這段話用了比喻的修辭手法，把老師比作了園丁、母親、建筑師、路燈，從而表現(xiàn)了老師的特點(diǎn)。

生3：這段話是排比句，從多角度展現(xiàn)了老師的特點(diǎn)。

師：既然大家覺得寫得不錯，那當(dāng)我們來寫自己的老師時，不就可以來借鑒一下。數(shù)學(xué)科代表，你們的數(shù)學(xué)老師姓什么？

生：姓吳。

師：請你將語段中的“老師”改為“吳老師”讀一下。

（生讀）

師：體育委員，你們的體育老師姓什么？

生：姓黃。

師：也請你將語段中的“老師”改為“黃老師”讀一讀。

（生讀）

師：你們覺得用語段中園丁、母親、建筑師、路燈來比喻我們身邊的各具特色的老師，完全恰當(dāng)嗎？

（許多學(xué)生搖頭）

師：為什么不合適？

生1：因?yàn)辄S老師是男老師，怎么能像“媽媽”？（大部分同學(xué)都笑了起來）

生2：都用這些詞來寫老師，顯得單調(diào)，感覺吳老師和黃老師都是一個人。

生3：吳老師才二十幾歲，總喜歡梳著高高的馬尾，更像我們的姐姐。

生4：風(fēng)趣幽默的黃老師用“園丁”“母親”“建筑師”“路燈”來寫似乎不能突出他的特點(diǎn)。

師：是的，我們同學(xué)一起回憶老師的時候，也不是說他們像園丁、春蠶、蠟燭，反而是他們的鮮明特點(diǎn)讓我們印象深刻。比如說我們最喜歡教《外國文學(xué)》的“五環(huán)”老師，她的臉是圓圓的、眼睛是圓溜溜的，鼻梁上還架著一副圓形的眼鏡，合在一起共五個圓圈，另外又因?yàn)樗瞻剑晕覀兙蛺鄯Q她為“五環(huán)”或“奧林匹克”。

師：同學(xué)們，小學(xué)六年中教過你們的老師也不少，肯定也有一位老師的一個特點(diǎn)給你留下了深刻印象，比如：他的樣子，或者他的一個動作、表情、口頭禪，來說給大家聽一聽吧！

生1：我的數(shù)學(xué)老師吳老師，雖然是一位男老師，但每每講到盡興處，總喜歡翹起蘭花指在胸前一上一下。

生2：我的班主任張老師，在他的眉心處有一個黃豆大小的黑痣，當(dāng)我們犯錯時，他的雙眉總會將黑痣擠得變了形。

師：剛剛你們在講述自己老師的時候，也沒有用“園丁、蠟燭、粉筆”這些詞，它們只是長久以來人們給老師這個群體貼上的標(biāo)簽、符號。用這些標(biāo)簽、符號所勾勒出的是標(biāo)準(zhǔn)化的、高大全的老師形象，那么，當(dāng)我們來寫身邊各具特色的老師時就要摒棄這些標(biāo)簽與符號，把老師的真實(shí)面貌展現(xiàn)在我們的文章中。

師：現(xiàn)在進(jìn)入初中后，同學(xué)們又有了不少的新老師，通過短短幾個月的接觸，咱們班的哪位老師最有特色，你最喜歡呢？

生（齊）：英語老師。

師：下面，讓我們走近她，廣泛收集素材，來一個“真實(shí)大揭秘”！我問你答，可要注意聽我的問題喲，現(xiàn)在搶答開始。

（屏顯）真實(shí)大揭秘

師：她叫什么名字？（生答）熊萍。

師：她是男老師、還是女老師？（生答）女老師。

師：她用香水嗎？（生答）不用。

師：她的外貌什么地方最有特色？

生：圓圓的臉、圓圓的身材。

師：狠抓基礎(chǔ)的老師，在評定作業(yè)時，最喜歡用什么符號？

生：用字母。

師：十分符合英語老師的身份。當(dāng)你們犯錯了，她怎樣批評你們？

生：班上批評后，給家長帶電話。

師：鈴聲一響，她會按時下課嗎？

生：不是。

師：同學(xué)們對熊老師了解的還真是不少，有沒有你們關(guān)注到的，而我又沒有問到的內(nèi)容？

生：她最喜歡的卡通人物是KITTY貓。

師：隨著問題的深入，熊老師鮮活、真實(shí)的形象越來越清晰地呈現(xiàn)在了我們的面前。那我們來寫這個老師的時候，是不是一股腦兒將這些素材都用進(jìn)去呢？為什么？

生1：不能，因?yàn)槎紝戇M(jìn)去的話，人物就沒有特點(diǎn)了。

生2：內(nèi)容太雜，沒有條理，沒有主次。

師：看來我們要在這些真實(shí)素材中進(jìn)行篩選，因?yàn)槲覀兊膶懽髟从谏睿指哂谏睢Ｄ敲春Y選的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？

二、發(fā)現(xiàn)善美

師：古人云：文以載道。文，文章;載，闡明之義，明確指出文章是闡明“道”的，那什么是道？我們來看一看“道”這個字。

（屏顯）

道：形聲字。字從u，從首，“首”指“頭”。“u”指“行走”。本義：供行走的道路。

師：中國漢字十分神奇。同學(xué)們想一想“道”字為什么有“首”呢？人們認(rèn)為，只有在頭腦思想的指引下，才能選擇正確的路。由此來看，“道”又能引申為哪些含義呢？

生：道德、道理。

師：文以載道用現(xiàn)在的話來說就用文章來抒發(fā)感情、表達(dá)思想。這就是寫作的目的、篩選素材的標(biāo)準(zhǔn)。那么我們寫老師的目的是什么呢？

生1：贊美老師。

生2：懷戀老師。

師：不錯，你們都有當(dāng)文學(xué)家的潛力、不信我們一起來看看兩位熟悉的作家，他們寫老師的目的是什么呢？

師：首先，來看一看，巍巍寫的蔡蕓芝老師。“她從來不打罵我們”全班齊讀。

（屏顯）

她從來不打罵我們。僅僅有―次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。

―― 魏巍《我的老師》

師：這段文字，魏巍寫了老師的一件什么事？

生：老師假意用教鞭責(zé)罰我的事情。

師：那她為什么要選擇這個事情來寫老師？

生：因?yàn)檫@表現(xiàn)了老師是一個溫柔、善良、富有愛心的人。

師：《我的老師》中魏巍還選擇了另外的幾件事情來表現(xiàn)她的這個特點(diǎn)。如①課外教我們跳舞;②帶我們觀察蜜蜂;③教我們讀詩;④我們對老師的依戀;⑤正確處理“我”與同學(xué)間的糾紛;⑥睡夢中去找老師。這些都是魏巍親身經(jīng)歷的平凡小事。這樣的蔡老師，你們覺得美嗎？

生（齊）：美！

師：同學(xué)們可能還不知道，蔡老師右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣，按照一般的審美來看，她長得并不漂亮，那你們怎么說她美呢？

生：因?yàn)樗齼?nèi)心散發(fā)出來的溫柔、善良讓我覺得美。

師：現(xiàn)在，你們明白魏巍寫老師的目的了吧？他抓住了蔡老師溫柔、善良的特點(diǎn)，抒發(fā)了對老師的喜愛懷戀之情。下面這位老師大家一定也會喜歡。

（屏顯）

王老師卻毫不理會滿教室的笑聲，繼續(xù)用他那金屬般的聲音說：“這就是那些老同學(xué)給我取的綽號。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號了！可惜，從來沒有一個同學(xué)當(dāng)面喊我王幾何……”

――馬及時《王幾何》

師：這位老師你們喜歡嗎？

生（齊）：喜歡。

師：為什么喜歡呢？

生1：喜歡綽號的王老師，讓人覺得平易近人。

生2：老師用介紹綽號一下子拉近了與學(xué)生之間的距離，是一個十分機(jī)智的老師。

師（結(jié)）：看來你們和作者有共同的感受，作家寫老師的目的，不僅僅因?yàn)樗麄兪切燎诘膱@丁、燃燒的蠟燭，更是因?yàn)樗麄兩砩蠝厝帷⑸屏肌⒂哪㈩Ｖ堑奶攸c(diǎn)讓作家無比喜愛、久久難忘。

（屏顯）抒發(fā)感情 表達(dá)思想

三、展現(xiàn)真善美

師：現(xiàn)在我們再來看看前面你們說到的最喜歡的熊老師，她的哪些特點(diǎn)讓你們無比喜愛呢？請大家以小組為單位交流討論，看哪個組找的最獨(dú)特，找好后直接寫在黑板上。

（學(xué)生討論，板書到黑板――老頑童、喜歡說疊詞、講誠信）

生1：充滿童心是熊老師的特點(diǎn)，我們組會選擇一組與她的最愛“HELLO KITTY”有關(guān)的素材，如她的辦公用具都是HELLO KITTY、常常用有HELLO KITTY圖案的PPT背景給我們上課，特別是一次圣誕節(jié)她扮成HELLO KITTY給了我們一個大大的驚喜。

師：哪些人會給贊？說一說原因。

生2：我點(diǎn)贊。因?yàn)檫@些事情是我們身邊發(fā)生的真實(shí)的事情，讓我很有認(rèn)同感。

師：還有哪個組來展示？

生3：講誠信是熊老師的特點(diǎn)，我們組會選擇布置作業(yè)的素材來表現(xiàn)。熊老師為了鼓勵我們利用課間完成作業(yè)，她先給自己定下上午布置作業(yè)，若未布置當(dāng)天就沒有作業(yè)的規(guī)定。一日，她家中有事，請假出去了，未能上午布置作業(yè)。當(dāng)我們都能理解她時，她堅(jiān)決按照規(guī)定執(zhí)行此事。

師：哪些人會給贊？說一說原因。

生4：我點(diǎn)贊。這個組選擇的素材很具有代表性，能突出熊老師的特點(diǎn)，表達(dá)了我們對老師的喜愛。

師：通過今天這節(jié)課，我們學(xué)會了在日常生活中尋求真實(shí)的素材，在真實(shí)的素材中尋求表達(dá)的價值。

（屏顯）真實(shí)的素材，表達(dá)的價值

師：同學(xué)們，其實(shí)像老師一樣陪伴我們成長的還有許多人。當(dāng)我們用筆來描繪這些普通人的時候，也應(yīng)該在生活中選擇那些最細(xì)心、最本真、最溫暖人心的小事來表達(dá)我們的思想和情感。這才是健康的寫作態(tài)度，這更是健康的生活態(tài)度。

【教學(xué)反思】

這節(jié)課可以說是一節(jié)反傳統(tǒng)技法講授的作文指導(dǎo)課，是從寫作人文素養(yǎng)的角度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的作文課。新的教學(xué)角度，改變了學(xué)生“談文變色”的狀況，笑聲洋溢在整個課堂中;新的教學(xué)策略，改變了沉悶、枯燥的課堂，創(chuàng)設(shè)了輕松、快樂、自由的課堂氛圍。

45分鐘就在一個個獨(dú)具特色的人物形象中結(jié)束，就在一段段包含真情實(shí)感的描述中結(jié)束。“學(xué)生的生長”充滿了整個課堂，“生長”即是變化、提升。這節(jié)課，學(xué)生的起點(diǎn)是“老師像春蠶、像園丁、像蠟燭、像蜜蜂”，終點(diǎn)是“充滿童心的熊老師”“講誠信的熊老師”，起點(diǎn)到終點(diǎn)的變化、提升，已經(jīng)充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

“真實(shí)大揭秘”的搶答環(huán)節(jié)是我所選用的“恰當(dāng)方法”，有效地引導(dǎo)了學(xué)生重新審視自己的寫作對象――熊老師，重拾身邊那一個個蘊(yùn)含“溫度”的記憶。另外，“百度”“貼吧”“點(diǎn)贊”等極具時代特點(diǎn)形式的運(yùn)用，也讓學(xué)生能始終積極、興奮地投入到課堂學(xué)習(xí)中。課堂除了高高舉起的小手，還有小組合作時思維碰撞的火花，更有學(xué)生互評時熱烈的肯定和由衷的建議。可以說，整節(jié)課，閃爍著“真善美”的光芒，散發(fā)著“生長”的氣息。

當(dāng)然，課堂還是有讓人略感遺憾的地方，主要體現(xiàn)在范文選用這一方面。雖然，在選擇范文時考慮了其內(nèi)容要表現(xiàn)人物的不同特點(diǎn)及所運(yùn)用的描法不同，但是兩段都源于課內(nèi)的文段，不能充分打開學(xué)生的閱讀視野。另外，由于兩個語段難易程度沒有梯度，讓學(xué)生的閱讀能力沒有得到進(jìn)一步的提升。這些是我在今后的教學(xué)中要多加注意的方面。

課雖已授完，但我將不斷總結(jié)與提升，繼續(xù)躬身于作文教學(xué)之路……

（馬燕凌 湖北省宜昌市第二十三中學(xué);443000）

【名師點(diǎn)評】

在以“寫作技法”為主流的作文教學(xué)盛行的今天，馬燕凌教師所執(zhí)教的《與師同行――寫人作文指導(dǎo)》如一縷春風(fēng)給人帶來了清新的空氣。整節(jié)課，沒有僵硬的技法講解，只有生動的寫作體驗(yàn);沒有脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，只有緊貼學(xué)生生活的情景回顧;沒有枯燥無味的片段訓(xùn)練，只有體現(xiàn)時代特征的思維活動，處處都體現(xiàn)出了執(zhí)教者在寫作教學(xué)之路上的思考與探索。馬老師由學(xué)生常用的詞語和語句入手，引導(dǎo)學(xué)生在替換中發(fā)現(xiàn)人物的“標(biāo)簽”化、“臉譜”化，這樣既在課堂上真實(shí)呈現(xiàn)出學(xué)生寫作的問題，又能引發(fā)學(xué)生的思考，從而產(chǎn)生對課堂教學(xué)的興趣和參與的熱情。老師聲情并茂地講述自己的老師貌似隨意，實(shí)則是對學(xué)生口頭作文表達(dá)的引領(lǐng)，為學(xué)生對自己老師的介紹埋下了伏筆。發(fā)帖、點(diǎn)贊給“學(xué)生展示”“學(xué)生互評”穿了一件時尚的“外衣”，讓學(xué)生在寫作中興味盎然。

尤其是“真實(shí)大揭秘”搶答環(huán)節(jié)的設(shè)計，一組問題的拋出巧妙地點(diǎn)燃了學(xué)生收集素材的熱情。最后，當(dāng)馬老師問到“同學(xué)們對熊老師了解的還真是不少，有沒有你們關(guān)注到的，而我又沒有問到的內(nèi)容”后，那些依然高舉的小手，足以證明老師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)自己寫作對象過程的成功。這個成功讓學(xué)生學(xué)會了在生活中去發(fā)現(xiàn)寫作素材，是從寫作方法到寫作意識的突破和飛躍。縱觀整節(jié)課，雖也有不盡如人意的地方，但濃厚的人文氣息讓我感到了一位年輕教師的思考、勇敢和創(chuàng)新。

（朱莉萍 湖北省宜昌市第二十五中學(xué);443000）

趣聯(lián)妙對

上聯(lián)：笑古笑今，笑東笑西笑南笑北，笑來笑去， 笑自己原來無知無識。

下聯(lián)：觀事觀物，觀天觀地觀日觀月，觀上觀下， 觀他人總是有高有低。

――四川樂山凌云寺

上聯(lián)：大肚能容天下難容之事。

下聯(lián)：開顏便笑世間可笑之人。

――北京潭柘寺彌勒殿

上聯(lián)： 見見見，非見非見，見非見。

寫事作文指導(dǎo)范文第2篇

小學(xué)高年級學(xué)生如何在40分鐘以內(nèi)完成400字左右的作文？教學(xué)中，我們進(jìn)行了一些探索，取得了一定的效果，也有了初步的體會。

一、發(fā)展學(xué)生個性是完成限時作文的前提古人寫詩，吟安一個字，捻斷數(shù)根須。大人作文尚且如此，小學(xué)生要完成限時作文就更難了。它必須經(jīng)歷緊張的心理活動，沒有強(qiáng)大的心理動力是不行的，而學(xué)生在作文時有展現(xiàn)自己個性的強(qiáng)烈沖動是產(chǎn)生源源不竭的心理動力的重要保證。寫作是最具個性化的。北師大教授劉錫慶指出：作文教學(xué)目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力--即鮮活而強(qiáng)悍的生命力都盡懷地釋放出來。一句話，寫作是個性的解放。在作文教學(xué)中個性解放互為因果，個性得到解放，作文時才能順暢地表達(dá)，同時通過作文使個性進(jìn)一步得到發(fā)展。個性的解放和發(fā)展不是一朝一夕的事，必須貫穿于教學(xué)全過程。每個環(huán)節(jié)的教學(xué)都應(yīng)滿足個性解放的條件。如建立平等融洽的師生關(guān)系，而不是搞師道尊嚴(yán)；尊重學(xué)生的人格，而不是挫傷他們的自尊心；讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅；而不是諸多限制；……學(xué)生的個性只有植根于平等自由之沃土才能枝繁葉茂。三、優(yōu)化作文指導(dǎo)是完成限時作文的關(guān)鍵1.開源暢流，激發(fā)寫作欲望。所謂開源，就是作文題要出在學(xué)生的生活和語言的積累上，出在學(xué)生寫作的興奮點(diǎn)上。現(xiàn)行教材中的作文，大都是范圍題，對學(xué)生來說，固然是限制少了些，卻有些不著邊際。老師如果能根據(jù)課文的標(biāo)題或自擬標(biāo)題，自行擬題，則會激發(fā)學(xué)生表達(dá)的沖動。如第十冊基礎(chǔ)訓(xùn)練2的作文要求寫自己心愛的東西，雖然也作了提示，可以是一種學(xué)習(xí)用品，也可以是一種玩具、一種動物、一種植物，還是略顯空泛。可作具體指導(dǎo)，如：每個人都有自己心愛的東西，老舍喜歡貓，寫出了《我家的貓》；葉圣陶喜歡爬山虎，寫了《爬山虎》；老師小時候喜歡玩水槍，作文《我心愛的水槍》還上過作文園地呢！你們喜歡什么，寫出來好讓老師、同學(xué)知道。所謂暢流，就是要調(diào)動學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生能較順暢地表達(dá)。為了調(diào)動學(xué)生的生活積累，老師可以以材引材，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從自己的生活素材中取出自己樂于表達(dá)的材料。如第十冊基礎(chǔ)訓(xùn)練6的作文，要求從快樂的時刻和難忘的教訓(xùn)兩個題中任選一題寫自己的小學(xué)生活。我們在指導(dǎo)時，有意通過談話提供情景，如：1.你的作文幾經(jīng)修改，終于得了優(yōu)，當(dāng)作文本發(fā)下來時，看到鮮紅的優(yōu)字，你感到快樂嗎？2.你好不容易折好了一只紙船，但為了哄鄰居的一個小弟弟，你卻毫不猶豫地送給了他。看到小弟弟開心的樣子，你感到高興嗎？……老師提供的情景，會引起學(xué)生浮想聯(lián)翩，選材也就沒有什么困難了。2.少些限制，鼓勵自由表達(dá)。少此限制，就是要求要少，設(shè)置的框框要少。特別是范文式的指導(dǎo)應(yīng)棄而不用，讓學(xué)生自由表達(dá)。有人認(rèn)為范文式的指導(dǎo)能體現(xiàn)讀寫結(jié)合，其實(shí)，讀寫結(jié)合應(yīng)立足于閱讀教學(xué)，讀中學(xué)寫。作文課上，在寫作的時候，愈不把閱讀的文章放在心上愈好(葉圣陶語)，更別提臨時抱佛腳式的范文指導(dǎo)了。在作文課上用范文指導(dǎo)，好像使作文容易了些，實(shí)際上卻是限制了學(xué)生的思路，寫出來的作文千人一面。因此，范文式的指導(dǎo)應(yīng)棄而不用。如果非用不可，應(yīng)該是幾篇范文的多角度比較。羅馬修辭學(xué)家昆體良說過：寫得快不會導(dǎo)致寫得好，而寫得好則可導(dǎo)致寫得快。讓學(xué)生完成限時作文不是作文教學(xué)的唯一目的，我們要著眼于提高學(xué)生的表達(dá)能力，把寫得快同寫得好統(tǒng)一起來，低中年級，更要看重詞句訓(xùn)練，扎實(shí)表達(dá)的基本功，如用字正確、語句通順連貫。到高年級才逐步求快，最后達(dá)到修訂大綱的要求。(刊于《福建教育》2000年

7、8期)

遵循兒童寫作心理指導(dǎo)完成限時作文遵循兒童寫作心理指導(dǎo)完成限時作文飛雪

寫事作文指導(dǎo)范文第3篇

參考文獻(xiàn)是說作者在論文當(dāng)中引用的他人的勞動成果，在文中引用的地方做上標(biāo)注然后依次用數(shù)字和方括號在論文的末尾列出來。關(guān)注學(xué)術(shù)參考網(wǎng)查看更多論文參考文獻(xiàn)，下面是小編整理的新型師生關(guān)系論文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀借鑒。

新型師生關(guān)系論文參考文獻(xiàn)：

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[6]胡勝霞.師生間關(guān)系的轉(zhuǎn)變：從主客體到主體間性.科教文匯(上旬刊)，2009，(01)：39

新型師生關(guān)系論文參考文獻(xiàn)：

[1]《當(dāng)前高校師生關(guān)系存在的問題及解決對策》

[2]《目前高校師生關(guān)系問題探析》

[3]《新時期高校師生關(guān)系影響因素探析》

[4]陳桂生.略論師生關(guān)系問題[J].教育科學(xué)，1993

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[6]李瑾瑜.關(guān)于師生關(guān)系本質(zhì)的認(rèn)識[J].教育評論，1998

[7]王輝.教育活動中的師生關(guān)系探析[J].教育評論，2000

新型師生關(guān)系論文參考文獻(xiàn)：

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[7]李瑾瑜.關(guān)于師生關(guān)系本質(zhì)的認(rèn)識[J].教育評論，1998

[8]王輝.教育活動中的師生關(guān)系探析[J].教育評論，2000

[9]潘洪建.師生關(guān)系：發(fā)展性主體交往關(guān)系[J]，西北師大學(xué)報：社會科學(xué)版，2000

寫事作文指導(dǎo)范文第4篇

一、激情導(dǎo)入

【技法導(dǎo)引】元代喬夢符提出作文的“六字訣”：“鳳頭”“豬肚”“豹尾”。開頭要像“鳳頭”，漂亮、俊秀；體干要像“豬肚”，飽滿、充實(shí)；結(jié)尾要像“豹尾”，飛揚(yáng)、有力。

我們在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)把握了“開頭”和“體干”的寫作技巧，今天，老師和同學(xué)們一道去為自己的文章設(shè)計一個耐人尋味的結(jié)尾吧！

“結(jié)尾”是作文的一道重要的工序，寫不好，會使文章結(jié)構(gòu)松弛，黯然失色；寫得好，就會使文章嚴(yán)謹(jǐn)縝密，意蘊(yùn)無窮。達(dá)到所謂“撞鐘余韻， 三日繞梁”之效果。

（幻燈片顯示課題及技法導(dǎo)引）

設(shè)計意圖及目標(biāo)達(dá)成預(yù)測：用生動的導(dǎo)入語吸引學(xué)生注意，強(qiáng)調(diào)寫好作文開頭和結(jié)尾的重要性。

二、回顧文本 探尋技法

檢查學(xué)案的完成情況，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)篇目并理解這樣結(jié)尾的好處。

【學(xué)案】文章常見的結(jié)尾方式：

（一）照應(yīng)式 （二）總結(jié)式 （三）啟迪式

（四）情景式 （五）談心式 （六）修辭式

請從學(xué)過的課文（人教版《語文》七年級、八年級課本）中找出與以上結(jié)尾方式相對應(yīng)的篇目。

我的舉例：_________________________________

我的補(bǔ)充：_________________________________

設(shè)計意圖及目標(biāo)達(dá)成預(yù)測：列舉常見的結(jié)尾方式，在老師的點(diǎn)撥下理解領(lǐng)悟相關(guān)的寫作技巧，積累寫作常識。

【幻燈顯示1】照應(yīng)式：即首尾照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)圓合，關(guān)合嚴(yán)密，給讀者留下整體之美。

生1：《母親》、《敬畏自然》、《海燕》、《我的第一本書》等。

【幻燈顯示2】總結(jié)式：在前文敘述、描寫和論證、說明的基礎(chǔ)上，對全文進(jìn)行概括性總結(jié)，使主要內(nèi)容更清楚明白。

生2：《聞一多先生的說和做》、《月亮上的足跡》等。

【幻燈顯示3】啟迪式：在結(jié)尾處寫出肺腑之言，或充滿激情的呼喚，或富有理性的啟迪，或品味出人生的意義，升華出感情的火花，閃現(xiàn)出生活的哲理，給人留下思考的余地。

生3：《旅鼠之謎》、《走一步，再走一步》等。

【幻燈顯示4】情景式：（詩情畫意式或環(huán)境渲染法）在結(jié)尾處用精彩的語言描繪出富有詩情畫意的藝術(shù)畫面，達(dá)到情中有景，景中含情，富含意蘊(yùn)，令人回味的效果。

生4：《大雁歸來》、《登上地球之巔》、《濟(jì)南的冬天》、《夏感》等。

【幻燈顯示5】談心式：在結(jié)尾處用真切樸實(shí)的語言，用談心的方式，告訴別人應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣，這種方式容易引起別人感情上的共鳴，使人易于接受。

生5：《羚羊木雕》、《貓》、《社戲》等。

【幻燈顯示6】修辭式：結(jié)尾運(yùn)用排比、比喻、引用等修辭手法，文辭生動，美不勝收。

生6：《春》、《爸爸的花兒落了》等。

師：同學(xué)們對所學(xué)的課文了然于心，預(yù)習(xí)作業(yè)完成得非常認(rèn)真，看來對寫作知識有了更準(zhǔn)確的理解和積累，我們一起來梳理一下剛才的知識清單好嗎？

【幻燈顯示7】文章常見的結(jié)尾方式：

（一）照應(yīng)式 （二）總結(jié)式 （三）啟迪式

（四）情景式 （五）談心式 （六）修辭式

師：除了以上探討的方法，你們還發(fā)現(xiàn)哪些方法呢？

生7：表達(dá)情感和愿望的如：《貓》“自此，我家永不養(yǎng)貓。”

生8：以上方法不是獨(dú)立運(yùn)用的，有的結(jié)合運(yùn)用效果更好。

……

設(shè)計意圖及目標(biāo)達(dá)成預(yù)測：啟發(fā)學(xué)生有自己獨(dú)到的理解，不能被老師的框架約束。

三、活學(xué)巧用 克服弊病

師：是不是要把我們積累的寫作方法盡數(shù)運(yùn)用于自己的作文呢？

設(shè)計意圖及目標(biāo)達(dá)成預(yù)測：不能濫用寫作方法，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，引出結(jié)尾禁忌知識。

生7：盡量用上才有文采。

生8：為了讓自己作文等級高，那是必然。

生9：視情況而定，我們應(yīng)該靈活運(yùn)用。

……

師：是的，我們應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用積累的寫作知識，不能為追求華美而濫用積累的寫作知識，文章結(jié)尾切忌：

【幻燈顯示8】畫蛇添足 拖泥帶水 無病

四、練習(xí)鞏固 積累提升

師：老師想對同學(xué)們做個小小的測試，看看哪些同學(xué)在本節(jié)課收獲最大？

設(shè)計意圖及目標(biāo)達(dá)成預(yù)測：檢測對文章結(jié)尾寫作知識的掌握情況。

【幻燈顯示9】1.讀結(jié)尾，擬題目（可以擬多個題目）

結(jié)尾一：花更美，天更藍(lán)，民更富，國更強(qiáng)，只因一顆“堅(jiān)強(qiáng)的心”。

題目：___________

結(jié)尾二：是的，我們要用心讀懂父愛。

題目：___________

結(jié)尾三：為了尋找更多的心，我又開始新的旅程。

題目：___________

（用3分鐘時間完成，播放輕音樂，營造氣氛，激發(fā)靈感，抽學(xué)生交流、分享。）

生10：我選一，題目有：《國富民強(qiáng)》、《我之美 國之夢》

生11：我選二，題目有：《感恩父母》、《父母的愛 兒女的心》

生12：我選三，題目有：《人在旅途》、《心隨我動》、《心的旅行》……

【幻燈顯示10】2.布置作業(yè)：修改自己作文的結(jié)尾部分

師：我們已經(jīng)積累了以上作文好的結(jié)尾方法，能否運(yùn)用于自己的寫作呢？請同學(xué)們修改自己上次作文的結(jié)尾，修改后再與原來的比較，看有什么不同，并說說你用了哪些方法。

設(shè)計意圖及目標(biāo)達(dá)成預(yù)測：學(xué)以致用，整合寫作知識，提升寫作能力。

五、小結(jié)

寫好作文結(jié)尾并不是一件很容易的事，它既需要我們用心靈去感受生活，也需要我們學(xué)習(xí)、積累寫作知識，更需要我們有開拓創(chuàng)新、敢為人先的精神。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無涯。”知識是無窮無盡的大海，寫作是大海里的一朵浪花，只有全身心投入到知識的海洋里，不怕風(fēng)浪，敢到海底探寶，才能擷取寫作領(lǐng)域里那朵最美的浪花。

參考文獻(xiàn)：

寫事作文指導(dǎo)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文；人物

想要寫好人物，既要活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)報道人物的精神風(fēng)貌，即寫出一個有精氣神的人，又要寫出一個讓讀者可親可近可學(xué)的人物，即寫出一個真實(shí)可信的人，還要巧妙地運(yùn)用語言再現(xiàn)人物的形象，即寫出一個鮮活生動的人。這樣一個真真切切的人物才會樹立起來。

一、抓住語言描寫

人物的語言描寫，是一項(xiàng)極其重要的寫作基本功，也是學(xué)生最薄弱的地方。人物的語言描寫為什么這么重要呢？道理很簡單，在日常生活中，我們常常需要通過談話來交流感情、說明觀點(diǎn)、傳遞信息。在學(xué)生平時的作文里，也常常需要把各種不同的人物（包括自己）的語言記錄下來，為刻畫人物以及表現(xiàn)文章的中心思想服務(wù)。要寫好人物語言，我們應(yīng)該注意幾個問題：

（1）什么人說什么話，人物語言一定要符合其年齡、性別、身份、職業(yè)、性格、文化修養(yǎng)、思想認(rèn)識水平以及人生經(jīng)歷等特點(diǎn)。

（2）描寫人物語言時，要能真實(shí)地寫出人物說話時獨(dú)有的語氣、神態(tài)以及習(xí)慣性動作等。以此來表現(xiàn)人物當(dāng)時的心理活動、思想感情等。

（3）記錄人物語言時，要做到準(zhǔn)確、緊湊、連貫、簡練、鮮明。現(xiàn)實(shí)生活中的人物在平時說話時，往往會或多或少地?fù)竭M(jìn)一些語病或廢話。因此，我們在記錄時，要有選擇，不能完全照搬。有時，應(yīng)該作適當(dāng)?shù)募庸ふ{(diào)整（有特殊需要時除外）。

（4）記錄人物語言，要根據(jù)一定的需要，靈活、合理地運(yùn)用“直接引述”與“間接轉(zhuǎn)述”這兩種記錄方式。

（5）人物的語言描寫是為突出文章的中心思想及表現(xiàn)人物特點(diǎn)服務(wù)的，因此，與此無關(guān)的人物語言決不能塞進(jìn)文章里。

如，從《王熙鳳初見林黛玉》賈母給熙鳳介紹黛玉的對話中，學(xué)生可以體會到鳳辣子的話外之音，言外之意，從說話中反映出王熙鳳的性格特點(diǎn)：見風(fēng)使舵、毒辣、尖酸、潑辣、嘴甜心苦、兩面三刀、有心計、察言觀色、左右逢迎……

二、抓住外貌描寫

外貌描寫指的是對人物的容貌、身材、服飾、姿態(tài)和神情等方面進(jìn)行的描寫。寫外貌一定要抓住人物的特點(diǎn)，突出人物的性格、展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。寫外貌最忌諱的是“公式化”“一般化”“千人一面”。俄國偉大的作家果戈理說過：“外形是理解人物的鑰匙。”再告訴大家一個竅門：寫外貌要注意寫好眼睛。魯迅說：“要極省儉地畫出一個人的外貌，最好是畫他的眼睛。我以為這話是極對的，倘若畫了全副的頭發(fā)，即使畫得逼真，也毫無意思。”大家想想這句話是十分有道理的。由此可見，寫外貌不在全，而在精。

三、抓住動作描寫

一個人物是由多方面構(gòu)成的。寫好人物的動作只是人物描寫的一個側(cè)面，而無論是哪個側(cè)面，我們都要與人物的特點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，千萬不要進(jìn)行“千人一面”“人云亦云”的描寫。首先，動作描寫要做到準(zhǔn)確具體。其次，要能反映出人物的思想感情、性格特征、內(nèi)心活動、精神品質(zhì)。要能真正地為表現(xiàn)人物的個。動作要能拆分，要把一個大的動作場景拆開，用一連串小的動作來表現(xiàn)。

對于中年級學(xué)生來說，作文中遇到的最大的問題就是描寫不夠具體，教師可以教給學(xué)生一些技巧和方法。當(dāng)然，這些技巧和方法學(xué)生不可能一下子就全部掌握，需要經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練鞏固，形成一種寫作的良好習(xí)慣。關(guān)于通過動作描寫來表現(xiàn)人物，許多偉大的人物或作家都有過許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。如，恩格斯說：“人物的性格不僅表現(xiàn)在他做什么，而且表現(xiàn)在他怎樣做。”契訶夫說：“應(yīng)當(dāng)盡力使得人物的精神狀態(tài)能夠從他的行動中表現(xiàn)明白。”高爾基說：“為了使藝術(shù)作品有教育和說服力量，必須使主人公多行動，少說話。”從上面的經(jīng)驗(yàn)中我們不難發(fā)現(xiàn)，動作實(shí)際是人物的又一張名片。所以，我們在教學(xué)生習(xí)作時這樣的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，我們一定要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生。

四、寫好心理活動

心理描寫，是揭示人物內(nèi)心活動狀態(tài)的一種寫法。跟語言、行動描寫相比，它更能直接表現(xiàn)人物的思想感情，是刻畫人物的一項(xiàng)基本功，其表現(xiàn)的方式是多種多樣的，如，內(nèi)心獨(dú)白、表情描摹、展開聯(lián)想等。心理描寫，可以把人物的思想感情、心理活動，即人物想些什么、怎么想的，通過文字記錄下來。人物心理活動描寫同人物的語言、行動、外貌描寫相比，心理活動更能直接表現(xiàn)人物的思想感情和思想沖突，表現(xiàn)人物的性格特征，更能推動情節(jié)的起伏發(fā)展。那么，如何寫好人物的心理呢？（1）要符合人物身份及特點(diǎn)。心理活動是表現(xiàn)人物身份與特點(diǎn)的重要手法之一。生活之中有形形的人，比如學(xué)生、老師、醫(yī)生……他們因年齡不同、身份不同、性格不同，遇到事情時，就會產(chǎn)生不同的心理。因此，描寫人物心理時，要符合人物的身份與特點(diǎn)，要讓人物想自己該想的，避免千人一面和表面化。（2）要交代人物“想”時的狀態(tài)。所謂想時的狀態(tài)，就是指人物思想時的語氣、動作、神態(tài)等。不要總是“我想”“你想”“他想”，這樣寫出來的心理干巴巴的，沒有現(xiàn)場感。一個人在思想時，總會出現(xiàn)相應(yīng)的表情與動作，是看著什么東西默默地想，還是坐在桌子旁撐著下巴微笑著陷入沉思？把它們寫下來，讓我們?nèi)缫娖淙耍梢约訌?qiáng)表達(dá)效果。（3）要和其他的描寫相結(jié)合，為了表現(xiàn)人物豐富而細(xì)膩的內(nèi)心世界，更有效地刻畫人物形象，光用人物心理描寫，有時會顯得力不從心，往往還需結(jié)合人物言行、神態(tài)及其所處的環(huán)境描寫來實(shí)現(xiàn)。這樣結(jié)合著寫，不僅能揭示人物內(nèi)心，刻畫人物的性格，還能增強(qiáng)文字的藝術(shù)表現(xiàn)力。