教育統(tǒng)計(jì)學(xué)

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教育統(tǒng)計(jì)學(xué)范文第1篇

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟(jì)知識(shí)平臺(tái)的重要組成部分，它是研究關(guān)于如何搜集、整理和分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)據(jù)的學(xué)科。但該課程體系嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、概念抽象、計(jì)算復(fù)雜，大部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣不大，覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)枯燥的課程。因此，在教學(xué)上，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求、側(cè)重統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本方法講解，密切聯(lián)系實(shí)際、立足于應(yīng)用，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，分析和處理有關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)過(guò)窄

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，社會(huì)上需要愈來(lái)愈多的綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)出的學(xué)生既要具備一定的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要具備能夠運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。而目前在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，仍然不同程度地存在著重理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，相當(dāng)于老師在教室讓學(xué)生想像著如何開(kāi)機(jī)床的道理是一樣的，以至于學(xué)生創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、動(dòng)手能力、分析能力都偏低。

2.統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師在教室講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法，師生之間的互動(dòng)和交流都無(wú)異于紙上談兵。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，忽視發(fā)展與變化，案例多年來(lái)一層不變，教會(huì)了理論知識(shí)，卻忽視了應(yīng)用知識(shí)。

在教學(xué)手段上，統(tǒng)計(jì)教學(xué)至今還沒(méi)有與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)中幻燈、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等電化教學(xué)手段運(yùn)用太少。

3.考試形式和方法過(guò)于單一

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，容易使理論脫離實(shí)際。由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱，主要以課本上理論知識(shí)為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識(shí)較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革途徑

1.合理設(shè)置課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學(xué)生除了記筆記之外很少有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，課堂上老師講的內(nèi)容雖然很多，但能在學(xué)生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說(shuō)對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用了。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)內(nèi)容上要有所選擇和側(cè)重，突出重點(diǎn)，讓出更多時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。

統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、計(jì)算機(jī)等多門(mén)學(xué)科息息相關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能要有真實(shí)的幫助。在課本方面應(yīng)有所側(cè)重，比如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課本中應(yīng)增加更多財(cái)務(wù)方面的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用知識(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)課本側(cè)重市場(chǎng)調(diào)查分析的案例。在例題中學(xué)生遇到與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，可以促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)其他有關(guān)課程，從而擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，豐富知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

2.課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

教師應(yīng)注意將講授式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題探究式教學(xué)、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)、多媒體教學(xué)等結(jié)合起來(lái)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在傳授已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

日常教學(xué)中，我們可以將本班作為樣本采集的對(duì)象，由教師設(shè)計(jì)模擬課題，學(xué)生在設(shè)計(jì)調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，組成若干調(diào)查小組，在校園內(nèi)正式進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)。從調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象和單位的確定，調(diào)查方法的選擇，數(shù)據(jù)的收集整理和計(jì)算分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫(xiě)、調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過(guò)程，熟悉工作程序，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中深化對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，效果很好。

老師講課的過(guò)程中也要多注重課本知識(shí)在學(xué)生身邊事物的應(yīng)用分析，舉例子也要切記用學(xué)生看得到摸得著的真實(shí)案例做為導(dǎo)入內(nèi)容，這樣才會(huì)拉近學(xué)生與統(tǒng)計(jì)之間的距離，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程的深刻意義。

3.考核方式也要改變

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式主要圍繞書(shū)本知識(shí)在理論和方法上做文章，從教學(xué)到考核以“書(shū)”為本，考試一過(guò)關(guān)，好像就認(rèn)為掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，具備了統(tǒng)計(jì)的基本素質(zhì)和能力。其實(shí)不然，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和能力很難通過(guò)筆試考出來(lái)。統(tǒng)計(jì)學(xué)從內(nèi)容上主要包括兩大組成部分：理論知識(shí)和綜合應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)圍繞這兩部分內(nèi)容而展開(kāi)，當(dāng)然這兩部分內(nèi)容各有側(cè)重。

（1）理論知識(shí)的考核

統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)主要包括概念、作用、種類(lèi)、特點(diǎn)、原則和程序等，這部分可筆試進(jìn)行，但要注重把理論知識(shí)盡量轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題去測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)理論的理解程度。

（2）綜合應(yīng)用能力考核

1）撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。調(diào)查是統(tǒng)計(jì)的經(jīng)常性工作，無(wú)論在政府機(jī)關(guān)，還是在企事業(yè)單位，都需要開(kāi)展調(diào)查，以反映事物的真實(shí)情況。調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報(bào)告的形式去反映，調(diào)查報(bào)告既體現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平，又反映他們的專(zhuān)業(yè)水平。在非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，讓他們對(duì)調(diào)查工作親身感受，并以調(diào)查報(bào)告的形式去考核他們，這樣會(huì)比單純說(shuō)教方式更好。

2）計(jì)算機(jī)操作。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)除要求學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)理論外，還要求學(xué)生會(huì)利用現(xiàn)代化信息工具開(kāi)展統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)電算化教學(xué)，應(yīng)結(jié)合每一階段的特點(diǎn)適時(shí)安排學(xué)生上機(jī)操作，如統(tǒng)計(jì)圖表的繪制、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)軟件的使用等。因此，在考核中必然要體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，并把它作為檢驗(yàn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的重要方面納入綜合考核中。

教育統(tǒng)計(jì)學(xué)范文第2篇

隨著國(guó)家創(chuàng)新體系的建立，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新工程已經(jīng)提上議事日程，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新包括兩個(gè)方面，一是統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新；二是統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新。創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于教育，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新，就談不上統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新。準(zhǔn)確把握統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展方向與發(fā)展形勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，是統(tǒng)計(jì)教育工作者必須面對(duì)的問(wèn)題，本文從統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)談一談統(tǒng)計(jì)教育急需改革的幾個(gè)方面。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)

縱觀統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，與整個(gè)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)相似，統(tǒng)計(jì)學(xué)也在走與其他科學(xué)結(jié)合交融的發(fā)展道路。歸納起來(lái)，有兩個(gè)基本結(jié)合趨勢(shì)。

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科結(jié)合的趨勢(shì)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具。但作為一種工具，它必須有其用武之地。否則，統(tǒng)計(jì)方法就成為無(wú)源之水，無(wú)用之器。統(tǒng)計(jì)方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計(jì)方法的形成歷史看，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法基本上來(lái)自于一些實(shí)質(zhì)性學(xué)科的研究活動(dòng)，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究，主成分分析與因子分析源于教育學(xué)與心理學(xué)的研究。抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料的搜集。歷史上一些著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家同時(shí)也是生物學(xué)家或經(jīng)濟(jì)學(xué)家等。同時(shí)，有不少生物學(xué)家、天文學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、人口學(xué)家、教育學(xué)家等都在從事統(tǒng)計(jì)理論與方法的研究。他們?cè)趹?yīng)用過(guò)程中對(duì)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。另外，從學(xué)科體系看，統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系絕對(duì)不是并列的，而是相交的，如果將實(shí)質(zhì)性學(xué)科看作是縱向的學(xué)科，那么統(tǒng)計(jì)學(xué)就是一門(mén)橫向的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)方法與相應(yīng)的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才產(chǎn)生了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分支，如統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，與教育學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計(jì)，與生物學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了生物統(tǒng)計(jì)等，而這些分支學(xué)科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，另一方面也是相應(yīng)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支，所以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)不僅屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)，同時(shí)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，也是生物學(xué)的分支等。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計(jì)方法，而是為了解決實(shí)質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)方法是在這一應(yīng)用過(guò)程中得以完善與發(fā)展的。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)與各門(mén)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的緊密結(jié)合，不僅是歷史的傳統(tǒng)更是統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的必然模式。實(shí)質(zhì)性學(xué)科為統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用提供了基地，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展提供了契機(jī)。21世紀(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)依然會(huì)采取這種發(fā)展模式，且更加注重應(yīng)用研究。

這個(gè)趨勢(shì)說(shuō)明：統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。必須以實(shí)質(zhì)性學(xué)科為依據(jù)，因此，財(cái)經(jīng)類(lèi)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須學(xué)好有關(guān)經(jīng)濟(jì)類(lèi)與管理類(lèi)的課程，只有這樣，所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法才有用武之地。統(tǒng)計(jì)的工具屬性才能夠得以充分體現(xiàn)。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合的趨勢(shì)

縱觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，經(jīng)歷了手工、機(jī)械、機(jī)電、電子等數(shù)個(gè)階段，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計(jì)實(shí)踐帶來(lái)革命性的發(fā)展。上個(gè)世紀(jì)40年代第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)的誕生，給統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造了條件。20年展起來(lái)的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類(lèi)數(shù)據(jù)問(wèn)題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開(kāi)始并沒(méi)有能夠在實(shí)踐中很好推廣開(kāi)來(lái)。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計(jì)算繁雜的統(tǒng)計(jì)方法的推廣與應(yīng)用，由于相應(yīng)統(tǒng)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計(jì)分析軟件來(lái)處理各類(lèi)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無(wú)需對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的復(fù)雜理論背景進(jìn)行研究。計(jì)算機(jī)運(yùn)行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加準(zhǔn)確、充分與快捷。目前企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中建立的決策支持系統(tǒng)（DSS）更加離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)模型。最近國(guó)外興起的數(shù)據(jù)挖掘（Data mining，又譯“數(shù)據(jù)掏金”）技術(shù)更是計(jì)算機(jī)專(zhuān)家與統(tǒng)計(jì)學(xué)家共同關(guān)注的領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，每年都要積累大量的數(shù)據(jù)，大量信息在給人們帶來(lái)方便的同時(shí)也帶來(lái)了一系列問(wèn)題：信息過(guò)量，難以消化；信息真假，難以辨識(shí)；信息安全，難以保證；信息形式不一致，難以統(tǒng)一處理；于是人們開(kāi)始提出一個(gè)新的口號(hào)“要學(xué)會(huì)拋棄信息”。人們考慮“如何才能不被信息淹沒(méi)，而是從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)有用的知識(shí)，提高信息利用率？”面對(duì)這一挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)（DMKD）技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，并顯示出強(qiáng)大的生命力。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過(guò)程。數(shù)據(jù)挖掘是一門(mén)交叉學(xué)科，它把人們對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用從低層的簡(jiǎn)單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識(shí)，提供決策支持。在這種需求牽引下，匯聚了不同領(lǐng)域的研究者，尤其是數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、統(tǒng)計(jì)、可視化技術(shù)、并行計(jì)算等方面的學(xué)者和工程技術(shù)人員，投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領(lǐng)域，形成新的技術(shù)熱點(diǎn)。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)家與計(jì)算機(jī)專(zhuān)家關(guān)心Data mining的視角不完全相同，但可以說(shuō)，Data mining與DSS一樣，使得統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合達(dá)到了一個(gè)更高的層次。

因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的深入，也同樣離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展與完善。這個(gè)趨勢(shì)說(shuō)明：充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過(guò)程屏障起來(lái)，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋?zhuān)瑥亩菇y(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。所以，對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面要學(xué)好統(tǒng)計(jì)方法，但另一方面更加要學(xué)會(huì)利用商品化統(tǒng)計(jì)軟件包解決實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析問(wèn)題，學(xué)好計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本思想與基本程序設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計(jì)模型通過(guò)編程來(lái)實(shí)現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計(jì)決策支持系統(tǒng)。

所以統(tǒng)計(jì)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，與計(jì)算機(jī)、與信息相結(jié)合，這是發(fā)展的趨勢(shì)。了解這一點(diǎn)，再來(lái)看我們目前教育中的問(wèn)題就更加明顯了，所以一些課程要改革，教學(xué)方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計(jì)教育需要改革的幾個(gè)方面。

二、統(tǒng)計(jì)教育的改革

(一)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)問(wèn)題

專(zhuān)業(yè)建設(shè)考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。課程設(shè)置主導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)理論人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的數(shù)學(xué)課程，目的是讓學(xué)生能對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法有較深刻的理性認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)課程，目的是讓學(xué)生如何能將統(tǒng)計(jì)方法正確地運(yùn)用到相關(guān)領(lǐng)域。例如培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)管理的統(tǒng)計(jì)人才，在課程設(shè)置上至少應(yīng)當(dāng)包括四方面的知識(shí)：（1）經(jīng)濟(jì)理論課程，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要進(jìn)程和基本規(guī)律；（2）研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題主要統(tǒng)計(jì)方法，包括常用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術(shù)，讓學(xué)生初步掌握運(yùn)用電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能；（4）有關(guān)統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中的前沿性問(wèn)題，目的不在于要學(xué)生真正掌握這些問(wèn)題，而是讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維能力。

(二)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，有兩個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題：一是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣；二是應(yīng)用什么教學(xué)手段來(lái)達(dá)到較好的統(tǒng)計(jì)教學(xué)效果等。充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，促使教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。

1.改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學(xué)生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術(shù)，還要教學(xué)生讀懂?dāng)?shù)字背后的事實(shí)。學(xué)會(huì)按照具體與抽象、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、個(gè)體與總體、絕對(duì)與相對(duì)、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。注重利用一題多解與一題多變，開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維。

2.改單向接受式的教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué)，以案例分析與情景教學(xué)開(kāi)啟學(xué)生的思維閘門(mén)，使學(xué)生更形象、快捷的接受知識(shí)，發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

3.構(gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系。在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得最大的生命力。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合

教材要與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用相結(jié)合。現(xiàn)在許多教材都是內(nèi)容與軟件分家，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已非常普及，無(wú)論是高校、高職和中專(zhuān)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不會(huì)用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，不管哪一個(gè)層次，都已說(shuō)不過(guò)去。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用的方法型學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)地合為一體，讓學(xué)生掌握一些常用統(tǒng)計(jì)軟件的使用。除了要培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。

（四）教學(xué)與實(shí)際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合

統(tǒng)計(jì)的教學(xué)不能只停留在課本上，案例教學(xué)與情景教學(xué)應(yīng)成為統(tǒng)計(jì)課程的重要內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)教學(xué)和教材增加統(tǒng)計(jì)實(shí)際案例，通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)大量實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，可以在試驗(yàn)室進(jìn)行，亦可在課堂上進(jìn)行討論，這樣學(xué)生不僅理解了統(tǒng)計(jì)思想和方法，而且鍛煉和培養(yǎng)了研究和解決問(wèn)題的能力。

（五）要有一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來(lái)教學(xué)的新型教師

電腦、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，不僅改變了教學(xué)的手段，還深深地影響著教學(xué)的內(nèi)容，因?yàn)樗绊懼?jīng)濟(jì)、生活的發(fā)展和需求。語(yǔ)文（中文、外文）、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)人才必備的素質(zhì)，它們之間不是分離的，而是要盡可能結(jié)合在一起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，各管各教一套的辦法已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要，現(xiàn)代教育特別注重教育信息技術(shù)中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化和國(guó)際化、多樣化和多層次，有了電腦、網(wǎng)絡(luò)，必需要更新，要培養(yǎng)出一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來(lái)教學(xué)的新型教師，以便培養(yǎng)出新型的21世紀(jì)的人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]賀鏗.關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的性質(zhì)與發(fā)展問(wèn)題.中國(guó)統(tǒng)計(jì)，2001.9.

[2]袁衛(wèi).國(guó)外統(tǒng)計(jì)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)及對(duì)我國(guó)統(tǒng)計(jì)教育改革的思考.中國(guó)統(tǒng)計(jì)，2001.10.

教育統(tǒng)計(jì)學(xué)范文第3篇

隨著三本院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的積累，近年來(lái)越來(lái)越多的三本院校開(kāi)展了統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育。由于在師資力量、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)數(shù)量、培養(yǎng)質(zhì)量、投入資金、硬件設(shè)施、軟件設(shè)施和學(xué)校聲譽(yù)等方面與211院校和二本院校相比還有不小差距，三本院校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)還相對(duì)薄弱，亟需完善和創(chuàng)新。因此，本文主要針對(duì)三本院校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其存在的突出的問(wèn)題并探究其產(chǎn)生的根源和原因，結(jié)合三本院校發(fā)展的實(shí)際提出切實(shí)可行的解決對(duì)策和措施。

二、三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)存在的突出問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)較差，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)得不到認(rèn)可和尊重

民辦和中外合作高校前期，教育部實(shí)施普通本科教育按照重點(diǎn)和普通本科兩個(gè)錄取批次，當(dāng)時(shí)民辦和中外合作高校錄取放在普通本科批次。2003年開(kāi)始，教育部實(shí)施普通本科教育按三個(gè)錄取批次的方式，形成了一、二、三本高校的局面，三者之間的區(qū)別主要體現(xiàn)在錄取批次、成績(jī)、學(xué)費(fèi)三個(gè)方面，還有辦學(xué)性質(zhì)的不同，有公辦、民辦之分。其中，三本院校區(qū)別于一本和二本院校非常重要的標(biāo)志就是學(xué)生入校成績(jī)明顯偏低。對(duì)于學(xué)校品牌、辦學(xué)理念和教學(xué)實(shí)力得到社會(huì)各界認(rèn)可的部分三本高校而言，學(xué)生最低錄取分?jǐn)?shù)線會(huì)高于當(dāng)?shù)厥∈腥痉謹(jǐn)?shù)線，少數(shù)高校會(huì)高于分?jǐn)?shù)線20～30分，但對(duì)于大多數(shù)三本高校而言，學(xué)生最低錄取分?jǐn)?shù)線會(huì)一般低于當(dāng)?shù)厥∈腥痉謹(jǐn)?shù)線，不少高校低于三本分?jǐn)?shù)線30～40分后仍不能完成招生錄取計(jì)劃。大部分三本高校由于學(xué)生入校成績(jī)與一本、二本院校學(xué)生相比相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和理念與一本、二本院校學(xué)生相比有明顯差異，進(jìn)入大學(xué)本科階段后三本院校學(xué)生對(duì)相應(yīng)課程和學(xué)科理論方法的理解掌握程度和學(xué)習(xí)效果往往與一本、二本院校學(xué)生相比有明顯差距。此外，目前中國(guó)所有的民辦與中外合作高校，無(wú)論實(shí)力強(qiáng)弱，均被牢牢貼上了“三本”的標(biāo)簽，而在公眾心中，“三本”肯定不如“一本”、“二本”。那么，在這樣的背景下，一個(gè)好的民辦高校的聲譽(yù)，也往往不及一個(gè)較差的公辦高校。因此，除了個(gè)別的三本院校，大多數(shù)三本高校品牌美譽(yù)度較差。盡管統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會(huì)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛和深入，近年來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)渠道得到不斷拓寬，就業(yè)崗位層次得到不斷提高，但長(zhǎng)期以來(lái)媒體的不斷渲染和統(tǒng)計(jì)工作在國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中處于較為尷尬的地位，不少省市尤其是地方縣區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的廣大高中學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)有很大的偏見(jiàn)。這種偏見(jiàn)加上三本高校不良的品牌效應(yīng)，使得三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)得不到考生和家長(zhǎng)的認(rèn)可與尊重，高招錄取工作面臨著第一志愿無(wú)人報(bào)考或報(bào)考人數(shù)過(guò)低的問(wèn)題，所以三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)招錄的學(xué)生一般是通過(guò)調(diào)劑而來(lái)，學(xué)生入學(xué)之后對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)相對(duì)匱乏和認(rèn)知普遍出現(xiàn)偏差，在家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求下很多學(xué)生要求和申請(qǐng)調(diào)整到會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理等傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，盡管這些專(zhuān)業(yè)近年來(lái)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)了明顯的下滑。所以，如何改變統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)得不到認(rèn)可與尊重的局面是三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)面臨的首要問(wèn)題。

（二）教學(xué)科研的師資力量薄弱

中國(guó)的民辦高等教育和西方國(guó)家不同，基本上是靠學(xué)費(fèi)融資，很少來(lái)自社會(huì)上的公益性資金支持，所以對(duì)于廣大三本院校來(lái)說(shuō)，生源就是一切，沒(méi)有生源就意味著學(xué)校倒閉，這也是民辦學(xué)校的招生模式常常為人詬病的原因，其實(shí)也是無(wú)奈之舉。對(duì)全國(guó)不同地區(qū)三本高校與一本、二本高校進(jìn)行比較后可以發(fā)現(xiàn)，三本高校學(xué)生學(xué)費(fèi)一般是本地區(qū)公立大學(xué)學(xué)生學(xué)費(fèi)的2～2.5倍。20世紀(jì)90年代以前，中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的投入一直排在世界末尾。2002年中國(guó)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例為3.32％“，十五”時(shí)期該比例又有所下降，當(dāng)時(shí)公立高校每個(gè)學(xué)生財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)為4000～6000元。所以，在發(fā)展初期，三本高校的學(xué)生學(xué)費(fèi)相對(duì)于公立高校學(xué)生的教育經(jīng)費(fèi)而言具有規(guī)模上的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，1998年開(kāi)始實(shí)施高等教育擴(kuò)招政策后，當(dāng)時(shí)多數(shù)公立高校并沒(méi)有做好高考擴(kuò)招的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，各級(jí)政府和教育行政主管部門(mén)為妥善解決高考擴(kuò)招帶來(lái)的問(wèn)題，對(duì)三本高校的招生進(jìn)行政策傾斜。因此，基于初期生存發(fā)展的需要和學(xué)生學(xué)費(fèi)規(guī)模上的優(yōu)勢(shì)，不少三本高校利用較高的薪酬福利待遇與機(jī)制上的靈活性吸引了不少優(yōu)秀的畢業(yè)生和公立院校的教師充實(shí)到教學(xué)一線，為教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高提供了很好的保障。另外，在20世紀(jì)90年代與21世紀(jì)初，由于三本高校數(shù)量相對(duì)較少，不少公立院校的優(yōu)秀教師在較高課酬的吸引下利用本校課余時(shí)間去三本高校講學(xué)和授課，也有效彌補(bǔ)了三本高校師資力量方面的缺陷和不足。進(jìn)入“十一五”時(shí)期后，中國(guó)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例不斷提高，2010年達(dá)到3.66％，2011年上升到3.93％，2012年首次突破4％。隨著國(guó)家對(duì)高等教育投入的持續(xù)增加，當(dāng)前公立高校的每個(gè)學(xué)生財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)由原先的6000元提高到當(dāng)前的1.2萬(wàn)元。因此，公立高校學(xué)生學(xué)費(fèi)加上財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)后總的教育投入高于三本高校學(xué)生的學(xué)費(fèi)，三本高校單個(gè)學(xué)生的教育經(jīng)費(fèi)投入與公立高校相比喪失了規(guī)模上的優(yōu)勢(shì)。2009年以來(lái)，中國(guó)參加高考總?cè)藬?shù)出現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢(shì)，不少公立院校在學(xué)生財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)大幅增加的刺激下也擴(kuò)大了招生的規(guī)模，不少三本高校的招生規(guī)模受到教育行政主管部門(mén)有意和無(wú)意的控制。隨著物價(jià)水平和人力資源成本的不斷上升，三本高校教育經(jīng)費(fèi)的投入失去了規(guī)模上的比較優(yōu)勢(shì)后，出于節(jié)約和控制教育成本的需要，對(duì)教師學(xué)歷、職稱(chēng)、教學(xué)科研水平等方面的要求自覺(jué)不自覺(jué)地出現(xiàn)了下降，最終造成師資力量方面的薄弱環(huán)節(jié)得不到真正的改善。此外，畢業(yè)于985高校、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、專(zhuān)業(yè)方向適合社會(huì)需求的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生，尤其是廣大博士研究生，隨著就業(yè)環(huán)境和質(zhì)量的改善，出于職業(yè)生涯發(fā)展和薪酬福利待遇的綜合考慮，不愿意和不樂(lè)意來(lái)到三本高校就業(yè)，從而也造成三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)師資規(guī)模、檔次和結(jié)構(gòu)等很難得到提升。所以，未來(lái)若干年三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱的現(xiàn)象將會(huì)持續(xù)下去，并且很難得到實(shí)質(zhì)性的改善與提升。

（三）課程設(shè)置不合理，教育教學(xué)手段相對(duì)落后

國(guó)家教育部對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)有著具體的指導(dǎo)方針和目標(biāo)要求，一些公立高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)手段等方面形成了成熟和成功的經(jīng)驗(yàn)、做法和體系。當(dāng)前，開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的三本高校在借鑒這些高校成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸形成了具有自身特色的道路。但是，由于師資力量的缺乏和統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)還沒(méi)有形成規(guī)模效應(yīng)，開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的三本高校普遍存在著課程設(shè)置不科學(xué)、因人設(shè)課、因事設(shè)課的現(xiàn)象，教育教學(xué)手段較為傳統(tǒng)，并沒(méi)有突出統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)。不少開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的三本高校，在統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面存在如下特點(diǎn)：基礎(chǔ)課程只滿足國(guó)家強(qiáng)制要求、專(zhuān)業(yè)課程較為狹窄、選修課數(shù)量不足、綜合考評(píng)相對(duì)缺乏，同時(shí)采取減少學(xué)期授課時(shí)間、壓縮課程教學(xué)課時(shí)、短期聘用校外專(zhuān)業(yè)課任課教師等手段來(lái)規(guī)避和推托統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)責(zé)任與要求。通常情況下，每學(xué)期本科學(xué)生正常上課時(shí)間為18周，加上2周的考試時(shí)間，兩者相加共計(jì)20周時(shí)間，但是不少三本高校一般采取上課加上考試時(shí)間共計(jì)18周，從而出現(xiàn)了“不少三本高校和公立高校一起開(kāi)學(xué)，但寒暑假提前放假1～2周”的現(xiàn)象。此外，對(duì)于一些較為重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)必修課，公立高校一般采取每周4個(gè)學(xué)時(shí)的規(guī)定，選修課種類(lèi)豐富、內(nèi)容翔實(shí)深入，注重拓展統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)方向和開(kāi)拓學(xué)科知識(shí)方法。但是，不少開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的三本高校對(duì)于一些較為重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)必修課，采取每周3學(xué)時(shí)的措施，結(jié)果造成這些課程內(nèi)容學(xué)期結(jié)束時(shí)沒(méi)有講解完畢或講解不深入，學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)過(guò)程中被遺留了一些待解和不解的問(wèn)題。這些問(wèn)題長(zhǎng)期積累后直接造成學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)、知識(shí)掌握和理解程度差等不良后果，從而形成學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)主干課程時(shí)授課教師要先講解和復(fù)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課才能進(jìn)入正常教學(xué)，久而久之就形成了統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程，不少三本高校因人設(shè)課現(xiàn)象嚴(yán)重，根據(jù)自身師資力量的配置來(lái)安排主干課程，要么短期聘用校外兼職教師來(lái)解決，與成熟公立高校相比，專(zhuān)業(yè)主干課程教學(xué)出現(xiàn)內(nèi)容不豐富和相對(duì)膚淺的現(xiàn)象。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的選修課而言，不少三本高校選修課種類(lèi)較少和內(nèi)容不能為統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)起到很好的服務(wù)，選修課實(shí)質(zhì)上演變?yōu)橄扌拚n，甚至形同虛設(shè)，學(xué)生上課時(shí)興趣低下、情緒抵觸較大，從而教學(xué)效果大打折扣。

（四）統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)薄弱，統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏

統(tǒng)計(jì)學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，不但要掌握必須的理論知識(shí)與統(tǒng)計(jì)方法，而且要能熟練使用R語(yǔ)言、SPSS、SAS、Mathematic、E-views等多個(gè)統(tǒng)計(jì)軟件，并且初步具備對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果能利用經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述和解釋的能力，這樣才能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的要求。對(duì)于進(jìn)行嚴(yán)格成本控制和審核的三本高校而言，購(gòu)買(mǎi)上述統(tǒng)計(jì)軟件是一筆相對(duì)較大的支出。而經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)也需要購(gòu)置類(lèi)似的軟件，但由于統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生規(guī)模相對(duì)較小，使用上述統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)生和教師有限，在進(jìn)行決策時(shí)不少三本高校一般優(yōu)先考慮其他專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)的需求，迄今為止開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)的三本高校鮮有建立統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室和購(gòu)置多個(gè)統(tǒng)計(jì)軟件，購(gòu)置的統(tǒng)計(jì)軟件也存在著版本較低并且后續(xù)更新升級(jí)滯后的問(wèn)題，有的甚至使用盜版統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)。此外，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)時(shí)往往針對(duì)個(gè)別軟件并且教學(xué)和上機(jī)操作時(shí)間控制在一個(gè)學(xué)期，與公立高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)相比差距過(guò)大，最終造成三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力較差，不能熟練操作和使用統(tǒng)計(jì)軟件。和其他專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)類(lèi)似，學(xué)生畢業(yè)之前的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是必不可少的。但是，不少三本高校建立統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)基地時(shí)不夠重視或者資金投入不到位，再加上與統(tǒng)計(jì)局系統(tǒng)、市場(chǎng)調(diào)研機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)等與統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)的部門(mén)溝通和聯(lián)系較少，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐往往不能得到很好落實(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐要靠學(xué)生自行尋找和聯(lián)系的窘境，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐時(shí)間相對(duì)較短、專(zhuān)業(yè)不對(duì)口和實(shí)踐形式內(nèi)容簡(jiǎn)化等現(xiàn)象層出不窮。廣大統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生苦不堪言，但出于盡快順利畢業(yè)的考慮，往往選擇忍耐或者注重形式甚至弄虛作假，從而嚴(yán)重偏離了統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的目的和要求。

（五）學(xué)生就業(yè)質(zhì)量差，給統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)帶來(lái)不良影響

三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要以企業(yè)為主。企業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的需求有三個(gè)層次。一是能夠參與企業(yè)管理的統(tǒng)計(jì)人員。這類(lèi)人員可以運(yùn)用統(tǒng)計(jì)手段對(duì)企業(yè)運(yùn)行狀況實(shí)行全面、系統(tǒng)的定量檢查、監(jiān)測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題。規(guī)模較大的企業(yè)大多需要這類(lèi)統(tǒng)計(jì)人才。二是填制統(tǒng)計(jì)報(bào)表。這是企業(yè)的常規(guī)工作，大中型企業(yè)財(cái)務(wù)管理比較復(fù)雜，需要專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)人員對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分解之后才能完成報(bào)表的填制工作。企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研部門(mén)也需要大量的專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)人員。這類(lèi)企業(yè)多為規(guī)模較大的企業(yè)，對(duì)統(tǒng)計(jì)人員的學(xué)歷層次、工作能力要求較高。此外，也有些統(tǒng)計(jì)員在社會(huì)調(diào)查公司做市場(chǎng)調(diào)查。市場(chǎng)調(diào)查人員分為調(diào)查員、助理分析調(diào)查師、研究員三個(gè)層次。剛剛畢業(yè)的大學(xué)生基本要從調(diào)查員做起，企業(yè)缺少的是有敬業(yè)精神又有調(diào)查技巧、能夠順利完成調(diào)查任務(wù)的調(diào)研員。由于上述五個(gè)方面的原因，除少數(shù)勤奮刻苦的學(xué)生外，大部分三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不能適應(yīng)工作崗位的要求，不少學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間很少有機(jī)會(huì)做過(guò)完整實(shí)地的市場(chǎng)調(diào)研和其他規(guī)范的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)自身差距和就業(yè)崗位對(duì)自身能力的要求沒(méi)有科學(xué)客觀的認(rèn)識(shí)。與公立高校畢業(yè)生相比，三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)理論與方法的功底不扎實(shí)、實(shí)踐能力較弱，在就業(yè)市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)力較差，從而就業(yè)質(zhì)量一直得不到提高。由于前期畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高，直接對(duì)后續(xù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，基于未來(lái)就業(yè)的考慮許多新入學(xué)的學(xué)生不愿意接受統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，容易造成三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。

三、改善我國(guó)三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的思考

（一）高招取消本科三批次設(shè)置，將三本學(xué)校全部調(diào)整到本科第二批次招生

三本高校面臨的外部環(huán)境越來(lái)越成為制約其發(fā)展的瓶頸，而這個(gè)環(huán)境中最重要的一項(xiàng)就是社會(huì)對(duì)三本高校的評(píng)價(jià)。將三本學(xué)校全部調(diào)整到本科第二批次招生，這樣三本學(xué)校就獲得了和普通公辦高校一樣的社會(huì)地位，其外部環(huán)境得到了根本性改善，同時(shí)也解決了學(xué)生基礎(chǔ)較差的問(wèn)題。所以，這對(duì)三本高校的發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大機(jī)遇，一些實(shí)力雄厚的三本高校就有機(jī)會(huì)脫穎而出，發(fā)展成為地方名牌高校乃至全國(guó)名牌高校。在目前三本高校競(jìng)爭(zhēng)力普遍不如公辦高校的前提下，同批次進(jìn)行招生，一些實(shí)力較弱的民辦高校可能很難保證生源充足。“取消本三批”對(duì)那些實(shí)力雄厚的三本高校而言是個(gè)機(jī)遇，而對(duì)那些實(shí)力較弱的三本高校而言是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國(guó)三本高校數(shù)量眾多，良莠不齊，整個(gè)三本高校進(jìn)入了優(yōu)勝劣汰和亟須整治提升的階段，所以高招取消本科三批次設(shè)置是一個(gè)很好的手段與途徑。當(dāng)然，即便是那些實(shí)力較強(qiáng)的三本高校，也必須抓住機(jī)遇加快自身建設(shè)，尤其是切實(shí)提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)所培養(yǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)力，全面提升學(xué)校的口碑和信譽(yù)，只有這樣才能迎來(lái)良好的發(fā)展契機(jī)。

（二）將財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的覆蓋面擴(kuò)展至三本高校，給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼或支持

一般認(rèn)為，基礎(chǔ)教育是公共物品，高等教育是準(zhǔn)公共物品，而在現(xiàn)階段它卻被作為半公共物品半私人物品來(lái)對(duì)待。高等教育最大的受益者無(wú)疑是受教育者，同時(shí)由于高等教育還具有一定的外部效益，因此興辦和投資高等教育，國(guó)家和社會(huì)也有相當(dāng)大的收益。根據(jù)教育成本分擔(dān)、補(bǔ)償原理和誰(shuí)受益誰(shuí)繳費(fèi)的原則，不僅國(guó)家要繼續(xù)承擔(dān)一部分教育成本，受教育者個(gè)人或家庭也應(yīng)支付相應(yīng)的教育成本。基于這樣的原則和認(rèn)識(shí)，三本高校學(xué)生的學(xué)費(fèi)一般是公立高校學(xué)生的2～2.5倍。但是，現(xiàn)行條件下三本高校學(xué)生的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)實(shí)際上完全是學(xué)生家庭承擔(dān)的，國(guó)家并沒(méi)有承擔(dān)一定的教育成本。再加上高招實(shí)行本科三批次設(shè)置、三本高校招生規(guī)模受到控制，當(dāng)前三本高校的發(fā)展環(huán)境與20世紀(jì)90年代相比實(shí)際上嚴(yán)重惡化。不少三本高校發(fā)展既得不到外來(lái)的資助，又受到政策的束縛和限制，與公立高校相比受到極不公平的待遇。上述分析表明，增加資金投入是改善三本高校師資力量薄弱最重要的途徑，只有教師素質(zhì)得到實(shí)質(zhì)提高了，教育教學(xué)質(zhì)量的提高才能得到保證。起點(diǎn)公平才是真正得到公平。因此，在當(dāng)前三本高校教育投入嚴(yán)重低于公立高校的情況下，國(guó)家教育行政主管部門(mén)和財(cái)政部門(mén)應(yīng)將財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的覆蓋面擴(kuò)展至三本高校，給予三本高校適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼或支持使三本高校學(xué)生學(xué)費(fèi)加上財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)后與公立高校持平，保證三本高校與公立高校在高等教育發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行更公平的競(jìng)爭(zhēng)。

（三）提高三本高校教育教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和要求，加強(qiáng)平時(shí)的監(jiān)管

三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量低于公立高校，除了學(xué)生基礎(chǔ)較差、師資力量薄弱的原因外，還在于國(guó)家教育行政主管部門(mén)對(duì)三本高校教育教學(xué)的審查和評(píng)估不嚴(yán)格。一方面，當(dāng)前三本高校教育教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和要求與公立高校相比有明顯差距；另一方面，當(dāng)前的教育評(píng)估類(lèi)似于運(yùn)動(dòng)式，不能起到真正的督促和獎(jiǎng)懲作用。不少三本高校為迎接學(xué)校和專(zhuān)業(yè)評(píng)估，突擊引進(jìn)一批人才、突擊購(gòu)置一批軟件和建設(shè)一批臨時(shí)實(shí)驗(yàn)室，有的甚至采取“只掛名領(lǐng)工資、不從事教育教學(xué)工作”的作法將公立高校的專(zhuān)家教授列入本校來(lái)迎接評(píng)估，等評(píng)估過(guò)后依然我行我素，課程設(shè)置、師資力量和軟件設(shè)施在評(píng)估時(shí)是達(dá)標(biāo)或及格的，但實(shí)質(zhì)上就是為了應(yīng)付檢查和評(píng)估。因此，對(duì)已有三本高校，要在師資力量、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)數(shù)量、培養(yǎng)質(zhì)量、投入資金、硬件設(shè)施、軟件設(shè)施和學(xué)校聲譽(yù)等方面提高評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和要求，加強(qiáng)平時(shí)的監(jiān)管，并嚴(yán)格落實(shí)，從制度上堵住三本高校弄虛作假、搞運(yùn)動(dòng)式教育教學(xué)的漏洞。

（四）完善三本高校的準(zhǔn)入和退出機(jī)制，加快三本高校的優(yōu)勝劣汰

近年來(lái)，隨著社會(huì)閑散資金規(guī)模的擴(kuò)大，不少民間資本選擇進(jìn)入高等教育行業(yè)，而不少公立高校尤其是地方公立高等院校不加甄別和選擇，教育行政主管部門(mén)樂(lè)見(jiàn)其成并且不顧當(dāng)前高招總?cè)藬?shù)下降和生源趨緊的形勢(shì)，對(duì)新成立的三本高校“睜一只眼、閉一只眼”。所以，眾多三本高校得以不斷成立和涌現(xiàn)，最終造成當(dāng)前三本高校數(shù)目眾多、良莠不齊，學(xué)生和家長(zhǎng)怨聲載道。有些三本高校遇到生源危機(jī)時(shí)，由于缺少外部資金的支持和進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新的決心與勇氣，往往選擇關(guān)閉學(xué)校或者變賣(mài)學(xué)校資產(chǎn)，將原有學(xué)生安排到另外的三本高校。所以，針對(duì)當(dāng)前三本高校數(shù)量眾多、參差不齊、新建和倒閉現(xiàn)象頻出的現(xiàn)狀，國(guó)家教育教育行政主管部門(mén)應(yīng)聯(lián)合公立高校制訂三本高校的準(zhǔn)入機(jī)制，提高準(zhǔn)入門(mén)檻，并嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)不嚴(yán)格執(zhí)行準(zhǔn)入審查和把關(guān)的公立高校和地方教育行政主管部門(mén)要嚴(yán)厲追究相關(guān)院校和領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。同時(shí)，要出臺(tái)相應(yīng)的退出機(jī)制和預(yù)警方案，對(duì)一些辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)、評(píng)估檢查得分不及格并且限期整改不通過(guò)的三本高校，要準(zhǔn)許其關(guān)停并轉(zhuǎn)，提前做好預(yù)案妥善安排相應(yīng)師生，避免造成大的波動(dòng)，加快三本高校優(yōu)勝劣汰的過(guò)程。

（五）三本高校要有強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)，積極主動(dòng)加強(qiáng)教育教學(xué)建設(shè)

教育統(tǒng)計(jì)學(xué)范文第4篇

沒(méi)有探究的大學(xué)教育是毫無(wú)生機(jī)的，各國(guó)課程改革都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和開(kāi)放性思維的培養(yǎng)，這對(duì)于大學(xué)教育尤為重要。探究式教學(xué)為提升學(xué)生的科研素質(zhì)提供了可能。

對(duì)于心理學(xué)本科教育而言，《心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門(mén)重要的基礎(chǔ)性課程，其價(jià)值伴隨著心理與教育學(xué)科的快速發(fā)展和實(shí)證趨勢(shì)的加強(qiáng)而愈加凸顯，所提供的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法為人們探討繁雜心理現(xiàn)象所蘊(yùn)含的本質(zhì)和規(guī)律提供技術(shù)支撐。但《心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)頻繁出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感低、學(xué)習(xí)興趣不高、主動(dòng)參與性不強(qiáng)、動(dòng)手能力差、理論與實(shí)踐脫節(jié)等諸多問(wèn)題。如何才能實(shí)現(xiàn)心理與教育統(tǒng)計(jì)的“有效教學(xué)”，培養(yǎng)合格的心理學(xué)人才？

國(guó)內(nèi)研究大多從理論層面對(duì)《心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)方法進(jìn)行了探討，提出了舉例教學(xué)、軟件輔助、多做習(xí)題、熱點(diǎn)問(wèn)題討論等多種本文由收集整理建議，這為教學(xué)的有效開(kāi)展提供了良好思路和途徑。但從實(shí)證層面上進(jìn)行某種統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法嘗試的研究略顯不足。借鑒探究式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，以及高校本身濃厚的科研氛圍，如果教師能以自身科研優(yōu)勢(shì)為依托，在《心理和教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)本科生對(duì)自己關(guān)心的、感興趣的現(xiàn)象進(jìn)行分組討論和研究，形成學(xué)生自己的“小課題”，由學(xué)生小組承擔(dān)“課題”設(shè)計(jì)、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集和分析、撰寫(xiě)科研論文等，把靜態(tài)的課本知識(shí)和動(dòng)態(tài)的科學(xué)探究過(guò)程有效結(jié)合，不僅能夠促使課本中抽象的概念和方法更加具體化和操作化，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和應(yīng)用，還能夠激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研在課堂中的統(tǒng)一，這對(duì)心理學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。基于此，筆者嘗試采用等組實(shí)驗(yàn)法，對(duì)探究式教學(xué)法在《心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)中的作用進(jìn)行實(shí)證性探討，以期為后期的課堂有效教學(xué)提供實(shí)踐性支持。

一、實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選取河南某高校心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生各37人，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，采用探究式教學(xué)法；另一個(gè)班為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒?/p>

在日常教學(xué)中進(jìn)行等組實(shí)驗(yàn)，探討探究式教學(xué)法對(duì)提高《心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。

實(shí)驗(yàn)采用單因素等組實(shí)驗(yàn)法，自變量為探究式和講授式兩種教學(xué)法。因變量為統(tǒng)計(jì)課堂的教學(xué)效果，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣為衡量標(biāo)準(zhǔn)。為使兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前盡量同質(zhì)，對(duì)以下無(wú)關(guān)變量進(jìn)行控制：①兩個(gè)班在人數(shù)、性別上基本相等，均是理科生。②兩班均由同一位教師授課，所用教材相同，課時(shí)量相同。

3.實(shí)驗(yàn)程序

因?yàn)楦怕收撌切睦砼c統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程，因此以兩個(gè)班學(xué)生上學(xué)期的概率論成績(jī)作為前測(cè)成績(jī)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兩班學(xué)生成績(jī)差異不顯著（p>0.05）。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采取探究式教學(xué)法，教學(xué)程序包括4個(gè)部分：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生探究，討論交流，歸納結(jié)論。對(duì)照班學(xué)生采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后以《心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)業(yè)成績(jī)作為后測(cè)成績(jī)，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣。用spss17.0對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)習(xí)成績(jī)上的比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的統(tǒng)計(jì)成績(jī)進(jìn)行差異分析，結(jié)果表明兩個(gè)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)不存在顯著差異（t=-0.641，p=0.524>0.05），但接受實(shí)驗(yàn)處理后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生期末《心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》測(cè)驗(yàn)成績(jī)出現(xiàn)顯著差異（t=-2.612，p=0.011<0.05），說(shuō)明探究式教學(xué)法能有效提高《心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課堂教學(xué)效果。

2.實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)習(xí)興趣上的比較

在學(xué)生對(duì)《心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)班有30名學(xué)生表示“感興趣”，7名學(xué)生表示“不感興趣”；對(duì)照班中有17名學(xué)生表示“感興趣”，20名學(xué)生表示“不感興趣”，x2檢驗(yàn)的結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高（x2=2.612，p=0.002<0.05）。

三、討論

1.探究式教學(xué)法提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的興趣

通過(guò)對(duì)心理學(xué)本科生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)心理與教育統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣更高，有30人表示感興趣，而對(duì)照班學(xué)生只有17人表示感興趣，學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)差異的原因可以歸結(jié)為課堂教學(xué)方式的不同。在統(tǒng)計(jì)課堂的探究式教學(xué)中，研究專(zhuān)題的設(shè)定往往是學(xué)生所關(guān)心的、感興趣的問(wèn)題。這些問(wèn)題都很貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生當(dāng)前的心理特點(diǎn)，同時(shí)這些課題又具有研究的價(jià)值。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)日常生活中隱藏的規(guī)律性現(xiàn)象和事物的本質(zhì)，對(duì)自己的生活更加了解，更具掌控感，體驗(yàn)到《心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》的實(shí)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理與教育統(tǒng)計(jì)知識(shí)的熱情，提高了課堂學(xué)習(xí)的興趣。

2.探究式教學(xué)法能顯著提高《心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的效果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在《心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》期末考試中的成績(jī)差異顯著，說(shuō)明探究式教學(xué)能使學(xué)生更好地理解、掌握和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)。心理與教育統(tǒng)計(jì)是一種方法論，更強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法在心理與教育實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)應(yīng)是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的有效途徑，而傳統(tǒng)的講授式教學(xué)主要是教師在課堂上發(fā)揮“講”的主導(dǎo)作用，單純的講授或舉例只能讓學(xué)生在抽象的空間內(nèi)理解和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)，對(duì)心理與教育統(tǒng)計(jì)知識(shí)的一知半解，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而影響課堂學(xué)習(xí)的效果。而探究式教學(xué)給學(xué)生提供了在日常生活中應(yīng)用和檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的機(jī)會(huì)，使抽象的知識(shí)具體化，有效地實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)和生活實(shí)踐的結(jié)合及心理統(tǒng)計(jì)學(xué)科作為一種方法論的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)是在學(xué)生感興趣的課題中進(jìn)行的，學(xué)生容易成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)習(xí)的結(jié)果承擔(dān)責(zé)任，自然能夠提高《心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂的教學(xué)效果。

3.探究式教學(xué)法可增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生先是根據(jù)個(gè)人興趣和能力提出待研究的題目，由任課教師和其他同學(xué)對(duì)題目進(jìn)行討論后提出意見(jiàn)和建議，然后根據(jù)確定下來(lái)的課題題目按興趣分組，小組成員的人數(shù)以5～7人最佳，各組成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解已有的課題研究成果和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，確定課題的最終研究方向和數(shù)據(jù)收集的方法。探究的各個(gè)階段分別由不同的學(xué)生負(fù)責(zé)，最后以小組為單位報(bào)告研究結(jié)果，分享在課題研究過(guò)程中的收獲和感受，并請(qǐng)任課教師和其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。整個(gè)過(guò)程都是以學(xué)生為主體，幾乎完全是由小組成員獨(dú)立完成，教師只是在階段性任務(wù)完成前后給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成一種積極主動(dòng)的、自主合作的探究學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的觀察能力、表達(dá)能力和邏輯思維能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教育統(tǒng)計(jì)學(xué)范文第5篇

文章摘要：在統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目申報(bào)建設(shè)等方面有更深入的合作.陳燦表示,安慶市統(tǒng)計(jì)局對(duì)共建統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育基地和我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)將給予大力支持,并強(qiáng)調(diào)了合作的重要性.他表示對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地寄予厚望,并希……

尚七網(wǎng)訊 據(jù)校園記者報(bào)道 8月7日上午,安慶師范學(xué)院與安慶市統(tǒng)計(jì)局共建統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育基地簽約及揭牌儀式在安慶市統(tǒng)計(jì)局舉行.副校長(zhǎng)張群出席儀式,安慶市統(tǒng)計(jì)局局長(zhǎng)魏清娥、副局長(zhǎng)陳燦、總統(tǒng)計(jì)師程多見(jiàn),以及安慶師范學(xué)院教務(wù)處主要負(fù)責(zé)同志、數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)參加了儀式.

張群代表全校教職員工向安慶市統(tǒng)計(jì)局多年來(lái)關(guān)心、支持我校特別是安慶師范學(xué)院統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展表示衷心感謝.他指出,學(xué)校發(fā)展離不開(kāi)地方的土壤,現(xiàn)在是大數(shù)據(jù)時(shí)代,希望雙方能夠共享優(yōu)勢(shì)資源,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),在統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目申報(bào)建設(shè)等方面有更深入的合作.陳燦表示,安慶市統(tǒng)計(jì)局對(duì)共建統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育基地和我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)將給予大力支持,并強(qiáng)調(diào)了合作的重要性.他表示對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地寄予厚望,并希望今后能夠全面合作,實(shí)現(xiàn)雙贏.儀式上,雙方就實(shí)習(xí)相關(guān)事宜達(dá)成共識(shí),并簽訂了共建統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地協(xié)議.

張群與陳燦共同為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育基地揭牌.