初中物理

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初中物理范文第1篇

人教順九年義務教育被中物理教材在我省試教后正式全面使用已二年多了，初中第一輪教學的實踐，使這套教材得到了社會的認可，大部分初中物理教師認為現行教材體現了改革精神，切實可用。但是，仍有一些教師對新教材茫然不適。覺得教材順序亂了套，經驗失靈。內容簡單沒講頭。甚至我省1996年初中畢業（開學）會考命題時，物理學科反映試題難命，按傳統方式，擬題不是太容易就是超納這說明現行教材的確不合應試教育的口味。因此，如何使教師盡快克服傳統教育思想和傳統教學方法的慣性干擾，正確使用現行教材，使我省初中物理教學全面轉入累質教育的軌道，是目前教材教法研究中的一大課題，筆者認為，要真正用好現行教材，提高教學質量，根本在于轉變教育觀念，關鍵是熟悉、掌握教學內容，出路為教法改革。

一、轉變教育思想

國家教委副主任柳斌同志講過，教育思想的轉變，是用好教材，提高義務教育質量的前提。九年義務教育的任務是“提高全民族的素質，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義設人才奠定基矗初中物理作為九年義務教育的一門課程，必須為實現這個總的人才培養目標服務。過去的許多年中，初中物理教學在改革方面雖取得了很大成績，但始終沒有擺脫應試教育的于擾，忽視思想教育和能力培養，教學要求被不適當地拔高，講授往往是“滿堂灌”，作業訓練又是“題海戰術”使本來有趣實用的初中物理，變成廠對多數學生負擔過重的課程。傳統教育觀念和教學方式的“慣性”極大，致使有的教師“穿新鞋，走老路”，喜眾用應試教育的眼光審視現行教材，結果是既不適應，又不放心，害怕現行教材降低了難度，影響教學質量，影響升學率。可見，轉變觀念，是用好現行教材的前提。只要我們在觀念上真正完成了由應試教育向素質教育的轉變，跟上教學大綱和教材的改革步伐，面向全體學生，注重全面發展，現行教時的使用必將既能減輕學生的過重負擔，又能培養四化建設需要的各類高素質人才（包括在高·級學校深造的人才）。

二、掌握教學要求和教材特點

與原教材相比，現行教材有以下幾個明顯的特點：

1．生動活潑，簡明輕快，圖文并茂。現行教材用一些生動有趣的現象、故事、實驗引人課題說明概念，能激發學生的學習興趣；概念和規律的講述簡明輕快，不過分追求嚴格，淺顯易懂；大量漫畫式的插圖啟發學生輕松愉快地學習，有的以圖代文，寓教于樂。現行教材一般是按提出問題，分析問題和前有問題，節前帶問號，節后設“想想憶憶”，章后。總結“學到了什么”。編排靈活，不似以往那么刻板。

2．教學內容的編排順序調整合理。

現行教材的編排是由常見的簡單易學的運動、聲、熱、光等物理現象到力學的基本概念和規律，然后學習抽象概括程度較高的電學和能的基本知識，符合由淺人深、先易后難的認知規律：現行教材的“章”小，包括的知識點少，兩周左右換學一章新內容，初學者既有新鮮感，又容易把握各知識點的關系，形成結構，有利于培養學生的學習興趣和增強學習信心。

3．體現了學生是學習的主體。

從“致同學們”“引言”，到各章中的演示實驗、學生隨堂實驗、“想想憶憶”和“學到了什么”等內容，教材總是企圖更換課堂教學形式，促使學生多動腦，多開口，在課堂上保持積極主動的主體狀態。

4．教材難度明顯降低

現行教材對有些知識的處埋，只要求“知其然”，不需非要“知其所以然”；計算題明顯減少，難度也有所降低；嗇加了聲現象和原子能知識，使教材更加貼近素質教育的需要，知識體系趨于完整。學生的學習負擔減輕了，知識面卻有所拓寬。5．加強了物理實驗的教學作用。現行大綱要求“初中物理教學要以觀察、實驗為基幢教材中的各類實驗和實驗性習題明顯增多，感性認識的積累有助于抽象邏輯思維能力的培養，有助于學生養成尊重事實、勤于動手和按科學辦事的良好習慣。

三、傳統的教學方法必須改革

初中物理范文第2篇

進入全面復習階段后我們應對初中物理知識做一個系統的全面的總結，只有使學生形成對物理知識的系統理解，才能使其把握初中物理的整體結構，透徹的領會物理概念、原理、規律。《課程標準》提出初中物理教學目標：“培養學生初步的觀察、實驗能力，初步的分析、概括能力和應用物理知識解決簡單問題的能力。”通過對物理的全面復習把握知識的內在聯系，我們可以將課本各章節的知識系統的歸納為“力、熱、聲、光、電”幾個知識版塊，讓學生通過復習形成全面的清晰的知識結構，從而夯實基礎，達到我們的教學目標。同時復習課教學中我們應切忌孤立知識、分裂知識得內在聯系，而應采用拋出一個情景，選好一個載體，編好一張網絡，設計一組變式，這樣的復習整合設計可以使學生的知識成網，思維拓展，能力得到提升。

二、重視實驗，強化技能；重視評講，及時糾錯

初中物理《課程標準》要求：“初中物理教學要以觀察、實驗為基礎。觀察自然界中的物理現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，這種認識是理解物理概念和規律的必要基礎。觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，引起學習興趣都有不可替代的重要作用。因此教學中要大力加強演示和學生實驗。”可以說沒有實驗就不可知“物理”,自然實驗在中考中具有重要地位，我們在初中物理的學習中務必引起足夠的重視。在復習中，尤其是根據復習內容和學生實際情況而設計實驗，通過實驗發現問題，激發思維，運用知識解決問題。這樣做，不僅便于學生把所學知識聯系起來，進行聯想、對比、推理而牢固地掌握，利于發展思維能力和解決實際問題的能力，而且易于調動學生學習的興趣和積極性，使得思維能力和實驗能力同步提高。評講是我們發現錯誤、糾正錯誤，達到正確理解的手段之一，教師重點講規律、講方法、講思路，學生交換試卷相互討論、評價。正確的得到充分肯定，錯誤的或混淆不清的通過相互討論，在頭腦中打下較深的烙印。評講是要注意：一評學生帶有創造性的解答；二評學生混淆不清的錯誤；三評學生帶有共性的錯答。講、練和考結合，不斷總結，反復提高。復習一部分內容后，通過典型試題測試，反復總結，反復提高。在中考第一輪復習結束進入中考第二輪復習階段，這是鐵到鋼的轉型期，學生對整個初中階段的物理基礎知識經過了初步的整合，有了一定的基礎，所以歸納方法、構建知識體系，內化知識之間的聯系，使知識系統化，結構化和網絡化，成為了中考第二輪復習最需解決的問題。因此，講、練、考的結合在中考第二輪復習階段就顯的尤為重要。

三、了解學生的學習能力、應試能力、學習習慣等進行因材施教

在初中物理復習過程中，我們要有的放矢，在關注學生整體水平的前提下，要注意從我們學生的實際出發，從我們初中物理教材的實際出發，從我們物理教師自身的實際出發，了解我們學生的學習能力、應試能力、學習習慣等進行因材施教。學生進入復習階段后，對所學知識進行最后的梳理與練習，對于所學的知識應該有一個比較宏觀和清晰的認識，要針對自己的薄弱環節進行查缺補漏。這時老師應該要求學生有時間致力于消化已經做過的試題當中的錯題，總結并吸取曾經的經驗和教訓。只有自己整理消化、自己理解加工出來的要點，答起題來就會游刃有余、融會貫通。這時學生應根據自己情況，有針對性地進行復習，要注重復習效率。在物理方面學習能力強、基礎好的同學在做模擬訓練題時，不用全做，可選擇性地做，如適當關注一些信息題、閱讀理解等解題能力要求較高的題目。對于在物理學習方面存在一定困難基礎比較薄弱的同學，復習的重點則應該放在背物理公式、概念、規律。在盡可能把基礎知識掌握牢固的前提下，再來看高一個目標才是他們的理智之選。

四、聯系實際，感性內容與理性知識相結合

初中物理范文第3篇

1.物理實驗探究教學過程中處理好的幾個關系

1.1　處理好實驗探究教學與傳授式教學的關系。

傳授式教學以教師為主導，使學生厭學、逃學。探究性教學以學生自主探究，能激起學生學習積極性和主動性。但實驗探究教學費時間，且學校的教學設施不能滿足教學需要，這樣完全實施實驗探究教學是不現實。因此，這兩者不是對立的教學。怎樣處理好兩者關系呢？我的方法是：因地制宜盡可能多地開展實驗探究教學。例如，介紹新儀器時，采用傳授式教學。如在做電流做功與哪些因素有關的實驗中，說明為什么用煤油，而不用水和酒精？在實驗儀器的選擇中，采用探究式教學。

1.2　處理好實驗探究教學中過程與結果的關系。

實驗探究教學既重過程又重結果。因為：①所有的科學探究離不開科學原理。如果一個學生沒有一定的知識，發現和提出問題，是不可能的。再從假設步驟看，學生提出的每一個假設都是基于他頭腦中的知識理論，離開自己已有知識去任意猜測，只能導致實驗探究失敗。因此，實驗探究不能輕視結果。②科學方法寓于科學知識中，是知識的核心和脈絡，兩者密不可分。科學方法從學習知識過程獲得，離開知識，談論方法，無異于是天方夜譚。科學方法反過來又可以指導人們如何獲得科學知識。在實際探究教學過程中，既要讓學生在探究中掌握和理解科學概念、原理，又要讓學生體驗知識的形成過程，培養科學素養，形成正確的情感態度和價值觀。同時要注意實驗操作對實驗效果的影響，實驗步驟將直接影響著實驗效果、實驗結論。例如，研究杠杠平衡條件的實驗中要求杠桿在水平方向平衡，這樣才便于從杠桿上讀出力臂。

1.3　處理好實驗探究教學內容與教學時間的關系。

這就需要學校在初二、初三安排課程表時有針對性地對物理課堂作適當的調整，提倡開展連堂課。要全面看待這一問題，如果單純從知識的傳授來說，實驗探究教學是要比傳授式教學花費的時間多得多。但是如果從知識技能、過程方法、情感態度與價值觀的全面培養來看，它則是一種比較經濟的教學方式。

2.實施物理實驗探究教學時應注意的幾個問題

2.1　學生實驗探究的目標要明確。

為了便于比較、檢查，我在每次實驗教學中，首先給學生明確指出實驗目的和主題，避免學生無目標地進行探究，浪費時間。

為了提高探究實驗教學的效率，在有限的時間內完成教學任務，將探究按適當的層次分步進行、控制條件。例如“探究電阻一定，電流與電壓的關系”實驗探究中，限制學生自主取電壓值，規定電壓分別取1V，2V，3V時對應電流值。這樣既節省時間，又容易得出結論。

2.2　從實際出發對一些實驗進行組合。

例如，可以把歐姆定律與伏安法測電阻放在一個課時里完成。

初中物理范文第4篇

一、初中物理教學中翻轉課堂的優勢

翻轉課堂，即對傳統教學模式進行翻轉，使師生的課堂角色發生轉變。在傳統的教學模式中，往往是教師先在課堂上進行相關知識的教學，然后讓學生在課下進行練習鞏固；而翻轉課堂教學模式要求學生在課前將相關知識點進行學習，課堂上在教師的指導下就相關知識點提出問題，并且將問題自主解決，使傳統的被動學習模式轉變成為主動學習模式。同時，翻轉課堂能夠縮短師生距離、加強師生交流，可使教師更好地掌握學生學習的進度，引導學生對知識點進行學習。對于學生自身而言，在翻轉課堂教學模式下，可提出更加具有針對性的問題，并且在課堂問題討論過程中將其較好解決，進而更好地掌握物理知識。另外，整個學習過程均需學生獨立完成，可對學生的獨立性進行培養，這對學生今后的成長及發展十分有利。所以，翻轉課堂模式具有重要作用，可表現出較明顯優勢，對其進行合理應用也就十分必要。

二、初中物理課堂教學中翻轉課堂教學的有效運用

1.合理制作及選擇教學視頻。在初中物理翻轉課堂教學過程中，教學視頻屬于十分重要的教學內容及教學資源，因而合理制作及選擇教學視頻也就十分必要。在對翻轉課堂教學視頻進行選擇的過程中，教師應當仔細研究初中物理課程內容，依據學生實際學習情況制訂合理的學習標準，從而使翻轉課堂教學的針對性能夠得以增強。物理教師在將教學視頻準備好之后，可利用網絡聊天工具發送視頻，讓學生在課堂教學前觀看學習，并且將相關知識點掌握，從而為課堂上進行問題討論奠定基礎。比如，在“汽化和液化”這一內容教學過程中，由于汽化及液化過程無法觀察，通常情況下學生只能對汽化前后及液化前后相關狀態進行觀察，而通過教學視頻教師能夠將實時記錄的汽化過程及液化過程向學生演示，從而使學生能夠對汽化過程及液化過程進行更好的了解。通過觀看視頻演示及講解，學生能對汽化及液化的定義、過程及所需條件進行總結，增強記憶效果。在實際教學過程中，教師可先讓學生反饋自己歸納的知識點，然后由教師總結，從而使學生正確、系統地理解知識。另外，學生可下載保存教學視頻，以便遇到問題時再次進行觀察。2.加強合作學習與探究。在初中物理翻轉課堂教學中，要注重課堂教學的動態過程，而這種動態教學主要體現在師生之間以及學生之間相互的交流合作中，是反饋教學信息的一種有效途徑。小組合作教學模式可使翻轉課堂得以更好運用，從而使課堂教學效果得以有效提升。具體而言，教師在進行課堂教學之后，可提供充足時間讓學生進行思考，使學生內化所學知識；鼓勵學生積極進行討論及探究，通過小組之間的合作使很多難題得以較好解決，但在這一過程中教師應當注意給予學生適當指導，從而保證其能夠將任務順利完成。3.轉變教學評價機制。教學評價是教學過程中一項十分重要的內容，為使翻轉課堂得以較好實現，轉變教學評價機制是十分必要的一個方面。在實際課堂教學中，教師應當積極改進評價方式，對學生進行全面評價，不但要注重對學習結果的評價，還應當注重對學習過程的評價，這樣才能夠保證更好地發現學生存在的優點及不足，也就能夠更好地指導學生進行有效學習，使其物理知識水平能夠得以有效提升。

三、結語

在初中物理課堂教學過程中，翻轉課堂教學模式開始得到越來越廣泛的應用，其重要作用也日益凸顯，初中物理教師應充分認識翻轉課堂教學模式的優勢，在此基礎上自覺對翻轉課堂教學模式進行合理應用，以達到更好地培養學生的目的。

作者:邢文鼎 單位:山東省濟南第十二中學

參考文獻：

[1]崔承森.初中物理課堂教學中翻轉課堂模式的研究[J].赤子（上中旬），2016（22）：184.

初中物理范文第5篇

【關鍵詞】物理模型;初中物理教育;初中物理教學;簡單性原理

模型在我們日常生活、工程技術和科學研究中經常見到，對我們的生產生活有很大幫助。物理學研究具有復雜性。怎樣發現復雜多變的客觀現象背后的基本規律呢？又如何簡單的表達它們呢？人們有幸在漫長地實踐活動中找到一些有效的方法，其中一個就是：在具體情況下忽略研究對象或過程的次要因素，抓住其本質特征，把復雜的研究對象或現象簡化為較為理想化的模型，從而發現和表達物理規律。

既然物理模型是物理學研究的重要方法和手段，物理教育和教學中對物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡化客觀對象，合理簡化客觀對象的過程就是建立物理模型的過程。根據簡化過程和角度的不同，將物理模型分為以下五類：物理對象模型、物理條件模型、物理過程模型、理想化實驗和數學模型。下面我們逐個加以說明。

1. 物理對象模型――直接將具體研究對象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型 這種模型應用最為廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如：質點、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子，我們詳細分析質點。質點，就是忽略運動物體的大小和形狀而把它看成的一個有質量的幾何點。其條件是在所研究的問題中，實際物體的大小和形狀對本問題的研究的影響小到可以忽略。這樣以來，很多類型的運動的描述就得到化簡。比如所有做直線運動的物體都可以看成質點。因為作直線運動的物體的每一個部分每時每刻都做同樣的運動，所以就可以忽略其大小和形狀，而只找這個物體上的一個點作為概括，當然這個點的質量等于物體本身的質量。這樣，直線運動物體的運動軌跡就是一條直線，很容易想象、理解和刻畫。很多具體例子都可以這么做，例如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車，沿著航空路線飛行的客機，從比薩斜塔上下落的鐵球，等等。

2. 物理條件模型――忽略研究對象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型 在初中物理中有：光滑面、輕質桿、輕質滑輪、輕繩、輕質球、絕熱容器、勻強電場和勻強磁場等。我們以輕質桿為例加以分析。比如簡單機械里的杠桿，在初中階段問題往往歸結到力矩的平衡上來。即：動力×動力臂=阻力×阻力臂。動力和阻力都包括桿以外的物體對杠桿的作用力，還包括桿本身的重力。而桿重力的力臂在桿上的每一點都不同，這樣除了桿的形狀是幾何規則的少數例子以外的絕大部分杠桿問題在初中階段就沒法解決。而輕質桿的引入正好解決了這一問題。輕質桿是忽略了自身重力的彈性桿。當外界物體對杠桿的力矩遠遠大于桿自身重力的力矩或者桿自身重力的力矩相互抵消時，就可以把桿當成輕質桿，杠桿受到的力矩只有外力矩，這樣所有杠桿平衡問題都可以迎刃而解。

3. 物理過程模型――忽略物理過程中的某些次要因素建立的物理模型 在初中物理中有：勻速直線運動、穩恒電流等。這些物理模型都是把物理過程中的某個物理量的微小變化忽略掉，把這個物理量看成是恒定的。因為這些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計。這樣不用考慮過程中物理量的復雜變化情況而只考慮恒定過程，分析問題就容易多了。

4. 理想化實驗――在大量實驗研究的基礎上，經過邏輯推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想條件下的物理現象和規律的科學研究方法就是理想實驗 理想化方法是物理科學研究和物理學習中最基本、應用最廣泛的方法。初中物理中就有一個非常著名的理想化實驗：伽利略斜面實驗。伽利略的斜面實驗有許多，現在舉其中的一個例子，同樣的小球從同種材料同樣高度的斜面上滑下來，在摩擦力依次減小的水平面上沿直線運動的路程依次增大。伽利略由此推知：小球在沒有摩擦的水平面上永遠做勻速直線運動（在理想條件下的物理現象）。牛頓又在此基礎上建立了牛頓第一定律。無需多論，也足以見得理想實驗的強大力量。

5. 數學模型――由數字、字母或其它數學符號組成的、描述現實對象數量規律的數學公式、圖形或算法 初中物理中的數學模型主要有磁感線和電場線。磁感線（電場線）是形象的描述磁感應強度（電場強度）空間分布的幾何線，是一種數學符號。而磁場和電場本身的性質對這些幾何線做了一些規定，例如空間各點的電場強度是唯一的規定了電場線不相交。這樣就使它們成為形象、簡練而準確的描述磁場和電場的數學符號。