初中生心理健康

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初中生心理健康范文第1篇

（一）對心理健康教育的重視程度不夠

在初中學校中，學校和教師將主要的精力都放到提高學生的學習成績中，抓文化課、提高升學率是學校需要做的頭等大事，心理健康教育的時間基本沒有。有些學校即使有心理健康教育的課程，也會成為其他學科的補課時間。學校管理者的心理健康教育思想比較落后，沒有認識到心理健康教育對于初中階段學生的重要影響和意義，學校沒有合適的心理健康教育活動，學生的心理問題無處排解，學生不知道方法進行解決，導致很多中學生做出違法亂紀的行為。

（二）心理教師數量不足，質量不高

當前，初中學校的心理健康教育的教師數量嚴重不足，不少心理健康教育的教師都是由學校團委等部門的教師兼職，他們中的大部分人對心理健康教育沒有專門的研究，只是為了做好學校布置的的工作，他們沒有經過系統化的教育培訓，對心理教育方面的知識了解不夠透徹，心理咨詢的經驗不足，技能不高，不利于實現高效的心理健康教育結果。

（三）心理健康教育的方式比較單一

目前，初中階段的心理健康教育就是教師將心理健康方面的知識灌輸給學生，課堂教學的氣氛比較沉悶，學生沒有學習的興趣，心理健康教育課程的開設形式化，無法實現良好的教學效果。心理健康教育課是一門實踐性比較強的課，而且具有一定的針對性。但是在實際的初中心理課堂上，教師只講一些比較共性的問題，不能對學生的個別心理問題進行針對性的教學，教學的效果不明顯。

（四）錯誤的認識導致心理咨詢室的利用率不高

社會中的很多人對心理存在問題的人比較歧視，甚至被等同于精神病。這種觀念下，即使有初中生意識到自己的心理存在問題，也不敢說出來，不敢求助于心理教師，害怕心理教師將自己的情況說出去，影響自己的學習和生活，所以很多初中生都選擇隱瞞自己的心理問題，心理咨詢室中很少看到學生的身影。還有些學校的心理咨詢室只是擺設作用，并不對學生開放，設置心理咨詢室是為了應付上級的檢查。

二、初中生心理健康教育實踐策略

（一）提高學校對心理健康教育的重視程度

為了進一步推動學校心理健康教育工作的開展，學校應加強對心理健康教育的重視程度，明確心理健康對于初中學生成長與發展的重要意義，將心理健康教育放在日常教育的重要位置上，成立心理健康教育小組，明確心理教師的重要職責，保證心理健康教育的各種經費，設置合理的心理健康教育課程和教師，保證初中心理健康教育工作的開展。

（二）強化心理健康教師的素質能力

要加強初中生的心理健康教育，還需要有高素質的教師做前提。學校應選擇一些心理專業的優秀畢業生進行心理健康教育工作，定期對心理健康教育教師進行教育培訓，掌握心理診斷的方法以及各種軟件的應用，并要求心理專家進行教育講座。學校還應組織心理教師對學校內的典型心理問題進行分析和探究，找出合適的解決方案，提高心理教育的效果。同時，學校也應組織心理教師到醫院進行臨床實踐，了解心理問題的表現，從更加有針對性地開展工作。心理教師還應加強自己的職業道德，和藹地對待每一位進行心理咨詢的學生，并為他們保守秘密，使學生更加信任教師，能夠將自己的心理問題講給心理教師聽，從而幫助自己的解決心理問題。

（三）提高心理咨詢室的利用率

目前，很多初中學校的心理咨詢室比較簡陋，硬件設施以及環境不完善，對于心理咨詢工作的開展有一定的負面影響，為了提高心理健康教育的效果，學校應建立完善的心理咨詢室，配備完善的基礎設施，改善心理咨詢室的環境和氛圍，使心理咨詢室的環境優雅、舒適，學生在心理咨詢室能夠放松自己的緊張情緒，配備專業化的心理檢測儀器和設備，幫助心理教師判斷心理問題。同時，學校的心理咨詢室應遠離學生聚集的位置，避免學生在進行心理咨詢的過程中受到周圍學生的偏見，增加學生的心理壓力。保證心理咨詢室在日常教學時間隨意為學生開放，以便滿需足學生心理咨詢的需要。

（四）營造良好的校園環境氛圍

環境對學生的影響是潛移默化的，也是影響學生心理發育的重要因素，學校應為初中生營造良好的校園環境氛圍，促進學生心理的健康發展。學校應強化自己的精神文化建設，樹立正確的學風和校風，教師應轉變自己的教育觀念，全心全意地為學生服務，為人師表，鼓勵學生，學生應勤奮好學、尊重師長，實現良好的精神風貌，不給心理問題滋生的空間和土壤，使每一位初中生都能夠積極健康的成長。

（五）強化社會以及家庭的積極作用

初中生心理健康范文第2篇

關鍵詞 初中生 心理健康 現狀 原因 對策

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A

1初中生心理健康現狀

近年來，許多研究者對青少年的心理健康狀況或者某些心理問題做了一些研究，研究表明：有10%到30%的青少年存在著各種心理健康問題，主要表現在抑郁、強迫、偏執、人際關系比較敏感等，因心理問題退學的學生占30%到60%，初中生的心理健康狀況不容樂觀。

通過訪談法、問卷調查法等手段對這些學生做了相關調查，分析之后的結果如下表：

從表2中可以得出學習焦慮的人數最多，占44.71%，其次是身體狀況，再就是各種過敏傾向，有其他心理問題的人也不在少數。各種心理問題的產生不是某種因素影響的結果，而是各種因素的綜合。

2初中生心理問題產生的原因

（1）個人原因。中學生的年齡一般在13―18歲，是生理發育時期，屬于“青春期”階段，在生理和心理上發生了急劇變化。這一時期的青少年思維的批判性和獨立性都有了顯著地發展，但同時他們又有了很多的主觀性和片面性。其次，一些獨生子女的生活環境相對優越，應對挫折和困難的能力不足。最后和個人的性格有很大的關系。有些學生性格內向，不善于與他人溝通，這樣也容易產生心理問題。

（2）家庭原因。初中和高中是一個人心理成長的重要階段，家庭在其中扮演著重要角色。當代家長對子女的期望值過高，“望子成龍，望女成鳳”是每個家長的夢想。良好的家庭氛圍是子女健康成長不可缺少的條件，而父母的文化程度和教養方式也會對孩子心理特征和行為方式有影響。

（3）學校原因。在升學率的驅使下，課業負擔很重，考試頻繁，大部分學校只重視學生的分數，以考試成績作為衡量學生的標準，忽視了對學生個性的培養與發掘，使學生產生厭學情緒。加上教師的教育方法失當，使他們產生巨大的精神壓力，甚至會有自卑感。

（4）社會原因。社會的不良思想觀念與不良風氣會影響著青少年，社會理想與信念的紊亂會使中學生養成依賴、懶惰、好逸惡勞的性格，甚至會有撒謊、盜竊和迷戀游戲的情況發生，使他們缺少必要的精神支柱。其次是錯誤的傳媒導向，一些不良的書刊、電影、光碟等會荼毒青少年幼稚的心靈，使中學生難以形成真正的自我，甚至會走向違法犯罪的道路。

3應對初中生心理健康問題的對策

3.1積極引導初中生樹立正確的人生觀和價值觀

心理健康關系到學生未來的發展，各種心理問題都發生在學生自己身上，所以要進行自我教育、自我調整以及自我拯救。有了正確的人生觀和價值觀，就能正確地分析客觀事物，冷靜地處理事情；同時還能以樂觀向上的態度來面對事情，不會為各種雞毛蒜皮的小事和個人恩怨所困擾。這樣可以有效地保持心理健康，防止心理問題的發生。

3.2創建和諧的家庭環境

家庭是人類成長的第一搖籃，對學生的心理健康起著不可低估的作用；家庭是中學生學習、生活、活動的主要場所，其作用不可忽視；家庭是使孩子養成良好的習慣，培養優秀品格和高尚道德的第一個基地，對學生的影響很大。家庭是孩子的港灣，是孩子健康成長的堅實后盾，正如盧梭曾說過，良好的家庭氛圍是抵制壞風氣毒害的最好良劑。

3.3學校要開展心理教育工作

學校可以開設心理教育的相關課程，開設心理輔導專題講座，建立學生的心理檔案，以及組織開展豐富多彩的活動來緩解學生的心理情緒。其次，學校可以構建良好的學校心理環境，如建立新型的師生關系，開展綜合實踐活動來調節學習壓力，構筑在快樂中學習的良好氛圍。最后，學校要重視與家長的及時溝通。學校教育和家庭教育要積極配合，建立家校之間的溝通渠道，這樣會事半功倍。

初中生心理健康范文第3篇

人的健康包含生理健康、心理健康和社會健康三個方面。在學生的整體素質中，心理素質占有重要地位。良好的心理素質是優良的思想品德形成的基礎，是有效學習科學文化知識和發展智力的前提，是引導學生正確交往、合作成功的重要保證，是促進學生身體健康的必備條件。教育工作者必須努力加強初中生的心靈陶冶和心理塑造，關注心理健康教育。

一、初中生存在的主要心理問題

1　學習帶來的心理壓力大

初中階段，學生的學習競爭比較激烈，心理都十分緊張，總擔心考試失敗，受到老師、父母的責備，或同學的冷眼，產生焦慮；而一旦真的考試失敗，就灰心喪氣、情緒低落，這種現象在畢業班更為突出。

2　人際關系不協調

現在的初中生大多是獨生子(女)，一般比較嬌慣，集體觀念和合作意識差，不善于處理與同學、老師、父母的關系，常常感到孤獨、寂寞。有的學生因嫉妒心理而與同學關系僵化。

3　自信心不足

由于家長、老師(主要是班主任)對學生的期望過高，表現出對學生(特別是學習差的學生)的缺點看得多優點看得少，消極評價多于積極評價，使學生對自己的能力產生懷疑，于是心灰意冷，失去自信心。

4　獨立意識增強

初中生獨立意識增強，對成人的干預往往表示不滿。對多數初中生來說，這種獨立意識是正常的，但有一種傾向值得注意，他們與同伴無話不說，卻不愿與父母、老師溝通，造成兩代人之間的隔閡。

5　青春期問題的困擾

中學生性機能的成熟、性意識的蘇醒，使其產生了對異性的愛慕之心，以及追求異性的要求，但由于此時其整個心理發展尤其是品德發展尚未成熟，常導致中學生不善于正確認識和對待自己的性成熟，不善于正確認識和處理兩性之間的關系，這個時期若不加以正確引導，就會出現早戀和青春期畸形等心理問題。

二、初中生心理問題的成因分析

1　教師對心理健康教育的重要性認識不足

初中生對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡標新立異。看問題容易片面和偏激。教師往往不能正確認識學生的這種需要，在教育中易出現“順從者”為“優”，反之則為“差”的做法，甚至把自己的固有觀念強加給學生，導致學生心理逆反，這是學生產生心理障礙的重要原因。

2　家長對心理健康教育的觀念淡薄或欠缺

家長是孩子的第一任老師，家長的品行是影響學生走向社會后能否成功的重要因素。有些家庭對孩子缺乏教育、放任自流；有的家長品行不端，對孩子起負面影響；更有許多家庭對孩子嬌生慣養，孩子遇到挫折便不知所措或心理失衡。即使對孩子嚴格要求的家長，也有不少只重視學習成績，而對于子女在情感、需要、意志、性格等心理素質方面的培養置之不理，導致學生的心靈情感不健康。

3　不良的社會現象對學生心靈的污染

由于現在社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經習以為常，并因此對教育產生誤導，使學生對行為正確性的認識模糊，導致說謊、欺騙、偷竊、破壞、對抗等品行障礙的發生。另外，社會上的某些不良誘惑使某些青少年蛻變，走上違法犯罪的道路。

三、解決初中生心理問題的基本策略

重視和加強初中生心理健康教育，已成為當務之急。依據當前初中生心理健康狀況及心理發展的規律，加強其心理健康教育必須從以下幾個方面入手。

1　心理教育課程化

初一教材中設置了一些心理教育方面的內容，但只有這些是遠遠不夠的，在此基礎上，還應提倡開設心理教育課，進行有關的心理講座。開展講座時應做到以下幾點：(1)趣味性。針對學生中存在的不良心理問題，以故事、表演或有趣的心理測試等方式提出，激發學生的表現欲，讓學生在輕松、熱烈的心境下，打開心扉，在不知不覺中提升心理修養；(2)行為化。強調行為作業，把教育要求及時轉化為行為訓練的要求，并注重從行為角度評價心理素質的變化，真正做到言出必行、言行一致；(3)針對性。具體情況具體分析，個別問題個別指導。

2　參加實踐活動，培養社會適應能力

讓學生積極參與廣泛的課外活動和社會活動，感受時代的脈搏，體驗交往中的情感，懂得互相協作的重要，這不僅能使學生學會既善于評價自己，又善于評價他人，而且能使內向孤僻的學生變得活潑開朗、增強合作意識，使心胸狹窄者學會寬容、理解他人，避免心理失常出現心理障礙，從而提高學生承受挫折的能力和社會適應能力。

3　積極開展心理咨詢活動

教師讓學生訴說自己的煩惱、痛苦、困惑，通過教師的因勢利導，使學生在得到情感宣泄和凈化的同時，找到解決心理問題的有效辦法。

咨詢活動可通過兩種方式進行：一是學生與咨詢老師直接面談，在老師的引導下自覺進行心理調整；二是間接咨詢，讓學生把難以啟齒的問題通過電話、信件等匿名的方式傳達給老師，教師則可通過講座、黑板報等方式解決其中的典型問題。

為取得更好的效果，在心理咨詢時必須遵循以下原則：(1)保密性原則。教師應充分尊重學生的隱私，為學生保守秘密，不辜負學生的信任；(2)交友性原則。教師要與學生成為朋友，使學生在解決心理困惑時沒有顧忌；(3)教育性原則。教師應做到循循善誘、誨人不倦，引導學生明辨是非，排除心理障礙。

4　重視家庭教育

家庭是青少年的第一所學校，學生身上的每一個心理疾患都有著家庭的成因。父母的教育觀念、教養方式，家庭的教育環境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。作為家長，應從以下幾個方面加強對孩子的心理健康教育：(1)轉變只重智育，忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念；(2)以身作則，做孩子的表率；(3)重視培養孩子吃苦耐勞、戰勝挫折的堅強品德；(4)尊重孩子，多與孩子進行思想交流，多給予鼓勵；(5)經常與學校溝通，對孩子進行的教育內容要與學校一致；(6)對孩子出現的心理問題，要及時分析、及時引導、及時解決。

初中生心理健康范文第4篇

關鍵詞心理健康；心理特點；校園文化

【中圖分類號】G444

1基本定義的界定

1.1心理健康

心理健康是一種個體在適應環境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協調一致，保持一種良好的心理功能的狀態。關于確定一個人心理健康的指標有很多，以下是我國比較認同的幾個心理健康的標準：1、自我意識健全；2、善于自控；3、情緒平和；4、人格健全；5、社會適應良好；6、人際關系和諧；7、性心理健康。

1.2中學生的心理以及心理健康的特點

中學生面臨的問題可分為三個方面，第一就是過度的關注自我，缺乏自控，情緒不穩定；第二就是不能很好的適應社會，人際交往出現問題；最后就是人格發展需要正確引導。只有真正解決好這三個方面的問題，才可以使中學生的心理朝著健康的方向發展和成長。

1.3校園文化

校園文化（CampusCulture）是學校全體師生員工在長期辦學過程中培育形成并共同遵循的價值標準、基本信念和行為規范。它是以學校組織為領導，以師生為主體，以學生為核心，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體亞文化（Sub-culture）。校園文化是課堂教學的必要延續和補充，是整個教學活動的重要組成部分。

2校園文化對中學生心理的影響

2.1正確的認識自己和環境、學會控制

由于身體各方面的加速成長，使得他們在生理上開始接近成人，極易造成自我意識的高漲，所以他們會在在這一期間開始渴求得到認可。但是由于心理的不成熟，并且對自身和外界環境的不甚了解，因此很容易出現失敗受挫感。這樣就造成了中學生情緒的兩個極端，做事前的莫名情緒高漲，和失敗后的異常失落。所以處于這一時期的中學生，容易出現自我和情緒失控的情況。學校宣傳的精神文化正是幫助學生樹立正確的價值觀，使學生認識到自己存在的價值。

學習之外的課外活動，既可以緩解學習的壓力，又可以補充課堂上學習不到的知識和技巧。良好的精神氛圍，還有幽雅的校園物質環境，都會對學生的情緒產生直接和間接的影響，從而對學生的心理健康產生影響。

2.2學會適應、善于交際

人是否可以很好的適應社會以及與他人進行交往是判斷一個人心理健康的一個重要標志。初中校園是為學生走入社會，具備各方面的知識和能力，提供了一個準備的過程。在這一階段中，對校園環境的適應以及同教師和其他同學的交往，無疑為學生以后適應社會和與他人交往作了一個良好的鋪墊。校園這個小“社會”中，精神文化就像一個催化劑一樣，可以促進彼此的交往，像有的學校宣傳的“家庭氛圍”這樣的校園文化，就是要創造出一種有家一樣溫暖的校園氛圍，這種氛圍會給學生適應校園以及與老師和同學之間的交往中，創造出有利的條件。

行為制度文化中開展的一系列的活動，更是給師生和生生之間的交流的提供了很好的契機。在這里學生既可以學習相處的技巧，又可以通過活動增進彼此的關系，使師生和生生之間的關系更加融洽，例如學校舉辦的拔河、籃球賽等競技活動，很好的提升了班級以及學校內部的團結和凝聚力。生活在這樣的校園文化中的學生，在與人交往時會表現出很高的自信心，當然可以預言在他們走上社會以后，適應和與人交往不可能再是問題。

2.3人格健康發展

中學生人格的各個方面都處在一個不斷發展的階段，要想形成健康的人格是需要正確的引導的。初中生的日常生活基本上都在校園這個小范圍中進行，因此校園文化作為思想政治工作的輔助劑，通過一種精神環境和文化氛圍來使學生各方面得到鍛煉和發展，從而對中學生人格的健全發展產生很大的影響。

3不良校園文化對心理健康的影響

校園文化可以簡單的分為兩種類型的，一種的是良好的校園文化，它會對中學生的心理產生積極的影響，而另外一種則是不良的校園文，它會對中學生的心理產生不好的影響，甚至于對學生的心理健康產生破壞性。不良的校園文按照形成的原因可以分為很多類型，以下分別是幾種不良的校園文化對對心理健康的不良影響：

3.1不良社會風氣影響的校園文化

校園文化是師生在長期的教學活動中形成的一種價值觀，它的主要發生場所是校園，而主體是在學校的師生，以及學校領導。另外校園作為社會的一部分，學校師生和領導作為社會的人，不可避免的要受到社會的影響，因此，校園文化當然會受到社會風氣或者文化的影響。而一些不良的社會文化，其中像拜金主義、一些低俗或者的文化往往會使校園文化的精神核心出現偏頗。由于中學生的心理發展很不完善，很容易在這些文化的沖擊下，形成不正確的價值追求、人生理想和世界認知，從而導致導致心理發展的失衡。這就需要正確的校園文化來抵制社會中的不正之風。

3.2校園文化中的不正確教育理念

當今中最大的教育理念之爭就是素質教育和應試教育，雖然很多的教育界人士都認可素質教育，而且也不斷進行著嘗試并且希望改變當今應試教育的局面，但是結果卻不盡人意。不可否認，應試教育的模式在當前還占著主導地位，既然存在，那么一定有它的合理性。另外它也自身獨特的優勢，在過去確實是培養出許多中國需要的人才，但是我們也看到了應試教育的弊端讓很多人深受其害。教育理念其實是校園文化中的精神核心的重要部分，在應試教育中的存在的一些不正確的教育理念，將成績和考試放在第一位，作為評價學生的唯一手段。這樣的教育理念將會在以下幾個方面影響著初中生的心理健康：

（1）作為精神文化，它首先會影響學生的價值觀的形成。

（2）成績再好，第一名也只能有一個，在這個過程中初中生很容易受到打擊和挫折。

（3這種氛圍也會影響到學生之間的關系，使同學之間的關系變得不再和諧。

3.3缺乏資金的校園文化

初中生心理健康范文第5篇

[關鍵詞] 母愛剝奪 心理健康 初中生 中學生心理健康量表

初中生正值青春發育的高峰期，他們的身心發展正處于由不成熟向成熟的快速過渡中，許多風險因素使得他們的心理健康水平大幅度下降。而“母愛剝奪”作為風險因素之一，對初中生心理健康狀況更是產生了及其嚴重的創傷性影響與危害。本研究以初中生作為研究對象，采用問卷法，對其進行心理健康的調查，以此探討分析母愛剝奪對初中生心理健康狀況的影響，并為后期學校采取有效干預措施提供依據。

1.研究對象與方法

1.1 研究對象

采用分層隨機抽樣的方法，選取500名湖北省襄樊市保康縣某中學初中部的在校生為研究對象，對其實施問卷調查。實際發放問卷500份，回收有效問卷477份，回收率為95.4%。其中母愛剝奪組學生234名，非母愛剝奪組學生243名；母愛剝奪組7年級生96名，8年級生76名，9年級生62名，女生132名，男生102名；非母愛剝奪組7年級生93名，8年級生81名，9年級生69名，女生128名，男生115名。

此次研究中母愛剝奪的界定方式為：通過了解學生的個人背景信息，將477名初中生劃分為兩組，由于父母離異、幼年喪母、母親外出等原因導致與母親長期分離的學生被確立為“母愛剝奪組（234名）”，生活在正常完整家庭里的學生則為“非母愛剝奪組（243名）”，且兩組中學生都長期與父親生活在一起，求學經歷、家庭其他狀況二者并無顯著性差異。

1.2測量工具

根據資料表中的個人信息和母親信息將學生劃分為 “母愛剝奪組”與“非母愛剝奪組”，并采用我國著名心理學家王極盛教授編制的中學生心理健康量表（MSSMHS）對其進行測量。

1.3 數據處理

剔除不合格答卷，將獲得完整資料的有效問卷數據輸入計算機，用SPSS11.5軟件包進行統計分析，數據的組間比較采取t檢驗，率的比較采用c2檢驗。

2.結果與分析

2.1 兩組初中生的心理問題檢出率

兩組初中生的心理問題檢出率如表1所示。由c2檢驗可以看出91.0%的母愛剝奪組學生和49.8%的非母愛剝奪組學生至少有一個因子分大于等于2分（即存在輕度或輕度以上的心理問題）并且不同年級，不同性別的母愛剝奪組學生，其心理問題的檢出率明顯高于非母愛剝奪組，兩組的總體比較亦存在顯著性差異。

2.2 兩組初中生的心理健康狀況比較

兩組初中生的心理健康狀況比較如表2所示。可以看出：母愛剝奪組學生的各因子得分明顯高于非母愛剝奪組學生，即母愛剝奪組初中生的心理健康水平明顯低于非母愛剝奪組初中生，心理問題較嚴重。

2.3 母愛剝奪組初中生心理健康狀況的年級差異

不同年級母愛剝組奪初中生心理健康狀況比較如表3所示。以年級為自變量，以MSSMHS的10個因子為因變量，進行方差分析。可以看出，母愛剝奪組中不同年級的初中生在強迫、人際、焦慮、抑郁、學習壓力以及情緒不平衡這6個因子上的得分，存在顯著性差異。通過多重比較發現，在適應不良因子上，低年級得分要高于高年級（但差異并不顯著），除此之外，其余各因子得分均呈現出七年級生低于八年級生，八年級生低于九年級生勢態，即隨著年級的升高，初中生的心理健康水平逐漸降低。

2.4 母愛剝奪初中生心理健康狀況的性別差異

不同性別母愛剝奪組初中生心理狀況健康比較如表4所示。可以看出，女生的心理健康水平總體看來要低于男生。其中，女生的焦慮與情緒不平衡兩因子得分明顯高于男生，男生的強迫因子得分明顯高于女生，但其他因子，二者之間并無顯著性差異。

3.討論

3.1 兩組初中生的心理健康狀況

結果分析可以發現，不同年級，不同性別母愛剝奪組初中生心理問題的檢出率明顯高于非母愛剝奪組，且兩組的總體比較亦存在顯著性差異。但盡管如此，非母愛剝奪組中有輕度以上心理問題的學生人數較多，這與以往的調查結果有所不同。近來，國內有關學生心理健康狀況的研究顯示，初中生的心理問題發生率為5.2%～26.17% [1~3]，而此次調查中，卻有74.7%的學生存在輕度或輕度以上的心理問題，說明此學校學生的心理健康狀況普遍較差，學生心理問題較多，這與張敏[3]等人的研究結果一致，其原因可能與當地較低的生活水平與不健全的教學體制有關。

通過兩組初中生各個因子分均值的比較,我們不難發現,母愛剝奪組學生的心理健康水平明顯低于非母愛剝奪組。在焦慮、學習壓力以及情緒不平衡這三個因子上，母愛剝奪組學生的得分顯著高于他們的其余因子分。與正常初中生所存在的心理問題[1,4~6]類似，經歷過母愛剝奪的學生在情緒控制方面同樣表現不足。這可能是因為（1）母愛剝奪組學生長期處于母親缺乏的狀態，難以從父親那里得到補償，加之父親對孩子疏于教育引導，因而使得他們更容易產生負性情感（以往的研究表明，與親近的人的分離是個體產生負性情緒的第一誘因，暫時的或永久性的生理或心理的遺棄都會導致焦慮和恐懼心理出現），而且也較常人更易出現各種心理問題，并對生活學習有著消極的適應現象；（2）這一年齡階段的母愛剝奪學生，告別孩童時代的無憂，進入初中學習生活，他們在舔舐母愛剝奪造成的傷口同時，還必須承受更多的學習競爭壓力，以及由壓力帶來的眾多情緒問題。在強壓作用下，害怕自己課業成績不理想，害怕周圍人嘲笑自己母親缺失，難以融入學校生活、與同學相處不良，難以產生友誼等一系列人際交往等問題隨之而來，無形中增加了他們的心理負擔（有研究表明：學習和學業是中學生最大的壓力來源[7]）。

3.2不同年級的母愛剝奪組初中生的心理健康狀況

此次的研究顯示，除敵對、偏執、適應不良、心理不平衡四個因子外，母愛剝奪組學生在MSSMHS其他因子的得分上均存在明顯的年級差異，即隨著年級的上升，學生的心理健康水平逐漸降低。Spitz發現，小于2歲的住院兒童與母親分開的時間長短不同，可導致不同的情緒行為反應。分開數周，兒童表現出恐懼行為；分開半年以上，則表現為社交的退縮、抑郁以及對周圍環境興趣的喪失，而且不能建立良好的母子關系；如果分開持續3年以上，將會導致兒童終生情緒行為的障礙，由此可以大膽推斷：母愛剝奪的時間越長,可能對個體的心理傷害越大。母親離開時間的長短對母愛剝奪初中生的心理健康有顯著影響,母親離開的時間越長對其心理的影響越大。此外，通過分析調查發現，造成差異的原因還可能為：七年級生因剛進中學，暫時不會產生升學壓力，加之他們初入校園，難免對新事物感到好奇，故而母愛剝奪對其造成的傷害會因為新老師新同學的出現得以暫時減輕（注意的轉移），但八年級學生作為處于特殊地位的中間群體，隨著對校園的漸漸熟悉，他們一方面少了初入時的新鮮感，一方面又對即將升入九年級這一事實感到恐慌、焦慮，因此心理健康水平在慢慢下降，而對于九年級生來說，升學已刻不容緩，為了中考能取得好成績，為了順利進入重點高中揚眉吐氣，一掃母愛剝奪帶來的陰霾，于是他們課余時間的游戲被繁多的習題代替，學習一躍成為全部生活的重心，由于沒有良好的心理建設，面對壓力無所適從，因此各種情緒、思維以及行為問題接踵而至，導致其心理嚴重失衡，心理健康水平每況愈下，即表現為隨著年級的增長，學生的學習壓力逐漸加大，同時，抑郁與焦慮程度以及強迫癥狀也隨之加深。

3.3 不同性別的母愛剝奪組初中生的心理健康狀況

研究表明，不同性別的母愛剝奪組初中生的心理健康狀況存在差異。從總體上看，此組中女生的心理健康水平普遍低于男生，即處于此年齡階段的女生更容易出現心理問題（有些因子差異性并不顯著），這可能與女生的身心發育早于男生有關，女生首先進入青春期，特別是月經初潮來襲，少了母親的從旁指導和協助，他們對自身生理的巨大變化難以適應，較早出現了心理矛盾，加之學業繁重，學習壓力增大，導致其心理健康水平低下，進而產生各種心理問題[8]。此外，在焦慮，情緒不平衡及強迫三個因子上，男女生得分存在顯著差異，因此可以知道，女生的心理問題多表現在情緒方面，而男生的心理問題則更多地表現在思維、行為等方面[9]。這或許是因為女生大多感知細膩，情感上脆弱、敏感、多疑及自卑自輕，她們產生內心沖突的機會比男生多，更需要得到來自母親的關愛和情感支持，而幼年時母愛剝奪造成不安全的依戀類型，所以，較男生而言，他們更易產生焦慮以及抑郁方面的心理問題。一項關于早年父母喪失與成年后精神疾病的對照研究表明：（1）早年母親喪失明顯增加成年后抑郁癥、雙相障礙和精神分裂癥的發生率，尤其是重性抑郁癥；（2）失去母親比失去父親結果更嚴重；（3）發生在童年早期（＜9歲）比發生在童年晚期或青春期（9-16歲）的母親喪失作用更大；（4）與男性相比，女性對早年母愛喪失的敏感性更強烈。以上結論無一不顯示出早期母愛剝奪會對女生心理，特別是情緒發展產生更為創傷性的影響。但是，為何男女生之間會有如此顯著的差異，究竟是生物遺傳的結果還是社會環境影響的結果，亦或是二者相互作用的結果，這其中的原因與聯系有待我們進一步探索。

4.結論

雖然此次研究使我們對母愛剝奪的危害有了進一步了解，但是此研究的內容卻只討論了母愛剝奪對初中生情緒以及人際交往的影響，而對個體的生理發育、道德發展、學業成就、探索性活動以及自我認同等方面的影響卻難以涉及。但不論如何，母愛剝奪初中生的心理問題已顯示出愈發嚴重的趨勢，因此，在學校心理疏導工作中應當對此類群體予以關注，特別是面臨升學的九年級生以及各年級女生，他們的心理健康狀況必須高度重視。

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