心理教育教學設計

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心理教育教學設計范文第1篇

關鍵詞：中職教學;平面設計;心理學

隨著國家對教育和人才結構的調整，中職教育已逐漸成為實用型技術人才的重要來源。平面設計作為中職教育中的新興專業，近年來受到了社會和學生的廣泛關注。平面設計究其根本包括產品內涵和外觀的系統設計，而不是純粹的美工設計，所以心理學貫穿于平面設計的全過程。筆者認為作為中職教育者，不僅要培養學生適應社會生存的專業技能，更需要將健康的心理學教育融入教學過程中。本文針對這一論點，淺析了中職平面設計教學中的心理學教育，并提出了一些措施和建議。

一、中職學校平面設計專業現狀分析

1.平面設計行業現狀及前景

隨著時代和科技的發展，平面設計已經被廣泛應用在廣告業、裝飾業、印刷業等眾多領域。

平面設計行業基本包括三個層面：低層。比如，微型寫真公司等。其主營業務為簡單資料設計、商品設計等。中層。比如，專門設計公司。從業人員經過一定的專業培訓。主要業務為商業宣傳相關。高層。多為專業設計公司或企業，其業務素養較高，作品和業務均有很高的認可度。

中職學生可以勝任基本的設計工作，經過實踐鍛煉和經驗積累，逐漸可以勝任中層設計工作。

2.中職平面設計教學的要求

目前中職平面設計專業教學的主要困難有以下幾點：第一，中職學生的年齡普遍較小，且入學門檻不高，所以學習基礎參差不齊。第二，中職平面設計教師缺少專業美術基礎，很多教師是從其他專業轉行或借調過來的。第三，中職學校資金缺乏，缺少平面設計專業設備，從而給學生技能培訓工作產生一定不利影響。

綜合行業發展前景和中職平面設計教學中遇到的困難，對教師和教學的要求是十分復雜的。首先，要提高學生的審美認知和審美能力。設計者缺少審美能力，則很難從整體上對作品進行把握，導致作品缺少靈魂。其次，培養學生專業技能。平面設計大型基礎軟件有PS和Illustrator。另外，還需要根據差異，補充一些小眾軟件。最后，教學中還應培養學生的思想底蘊，其中心理學課程不僅可以穩定學生的情緒，同時可以讓學生形成健康、全面的心理結構，對人生和工作都有很大幫助。

所以，提高學生的綜合能力，輔以健康的心理教育，對中職平面設計學生迎接設計行業的機遇，面對行業的挑戰是有很大幫

助的。

二、心理學在平面設計教學中的意義

1.教育心理學的重要意義

心理學產生晚于教育學，但是兩者中有很多熱點和共通的話題，比如，教育學中的教育實質、目的、過程、策略等，也是心理學研究領域的重要課題。時至今日，教育心理學已成為一門熱門學科，在東西方受到廣泛關注。

格式塔心理學是一種現代心理學的主流學派，其對平面設計專業有很多啟示。下文將分別闡述。

（1）多數平面設計師在從事設計創作時，首先進行的是對命題或作品完整形狀進行分解，使其視覺感受從常規變陌生，進而產生帶有主觀立場和自覺的作品。

（2）在完形創作的同時，設計者又會對圖形進行自我簡化和提煉，從而可以反映出圖形的本質。從復雜形態中提煉出簡潔本質，是當今平面設計者努力追求的方向。

（3）設計者在對熟知的事物或圖像進行處理的時候，往往會使用其他結構、色彩等進行再次創造，目的是突破橫常性，進而使作品與常規形象產生差別，這樣才能形成視覺沖擊力和強大吸引力。

（4）在平面設計中，為了重點突出某些主要因素，需要采用差異化的背景，比如，表現聲音通常需要寂靜環境來秤砣。

通過將心理學中的很多規律和平面設計相結合，會大大豐富平面設計的表達內容和表現形式，平面設計的內涵也可以從表面形式深入到人們心里?？梢娦睦韺W和平面設計是互融互惠的。

2.心理學在平面設計中的主要應用

平面設計師所從事的工作是將其思想、心理通過設計作品視覺化，得到更多人的欣賞和共鳴。只有把握觀眾的心理才能引起觀者的共鳴。只有設計作品把設計學和和心理學統一起來，才能獲得理想的效果。本文將結合設計和教學經驗，談談心理學在平面設計中的主要應用。

（1）節奏感。平面設計雖然不會像音樂那樣表現出強烈的節奏感，但是設計作品通過構圖的變化，色彩的濃淡，圖形線條的曲直，亦能表現出獨特的節奏感，比如裝飾畫的一個重要原理就是疊加和重復。而設計的節奏感正是心理學中形式感知的體現。

（2）平衡感。正常人都有尋求內心平靜的傾向。在平面設計中，水平給人安靜感，而垂直則給人傲慢感。就平面設計而言，合理的構圖及編排即對水平、垂直的安排，可以給人明確、清新的感受。

（3）沖突感。知覺心理學中闡述過，知覺易受比例限制。沖突的對比是一種有效而直接的藝術表現手法，能給人很強的視覺沖擊和感官印象。人們的視覺和心理習慣于尋找創新點和中斷點，所以這些沖突能達到很好的共鳴，但是沖突和刺激的設計也要符合美學知識的框架。

所以，優秀的平面設計，就需要努力追求美學和心理學的高度契合。

三、心理學教育在平面設計教學中的建議

教學活動是學生在校接受知識的主要途徑，因此在平面設計教學中進行心理學思想的培養十分有效和必要。下面是一些如何加強心理學教育在中職平面設計教學中的建議。

1.將良好的心理學引入平面設計

教師首先要將良好的心理學思想融入自己的工作和教學中，才能進一步針對中職學生的特點對其人生態度和作品思想進行

把握。

2.教師與學生的心理溝通

教師在平面設計的實訓和技能教學中，需要良好的引導學生的創作思想，進而提高學生的應用技能。

3.教學實踐中引入積極心理學

中職學生存在年齡小和學習能力不高的情況，而平面設計專業能很好地體現學生的心理狀態，換言之，平面設計作品是學生心理的一面鏡子。通過教學和作品，引入積極心理學，可以幫助學生樹立正確的三觀。

對于中職平面設計專業學生來說，通過心理學知識的培養，不僅可以給予學生“一技之長”，更能讓他們成為心態健康的人才。

心理學廣泛影響著平面設計，在中職平面設計教學中深入而全面地開展心理學教育是一項長期而艱巨的工程。

參考文獻：

[1]曾軍民.中職平面設計專業的課堂教學[J].教學實踐，2013（12）：97.

[2]謝萍.平面設計及其心理學反應.編輯之友，2003（6）：69-70.

[3]歐陽崇坤.中職計算機平面設計專業教學如何適應社會需求.科技信息，2012（12）：198，202.

[4]吳小菊.關于構建合理的中職平面設計教學體系的思考.助教研究，2013（34）：55.

心理教育教學設計范文第2篇

一、結合學校實情，積極開發課程資源體育項目并不是單一的，而是建立在全方位、多層次上的。學生除了參加某項體育活動外，還需要參加某些娛樂性較強的運動項目。所以，我把教材內容分為大眾體育、健身體育、娛樂體育、民族民俗體育和新興體育項目等內容進入教材選擇體系。例如社會時尚項目有：跆拳道、保齡球、足球、毽球、乒乓球、耍手絹、武術等等項目。把這些內容融入到體育課堂里，既有利于實現新課程的目標理念；又有利于為學校教育教學提供教材內容，形成自己鮮明、獨特的教學風格。

二、拓展教學有利空間，讓活動內容更能接近學生的需要。在教學中，我特別注意激發學生學習的內在動機：第一、多給學生一些自己的空間；第二、尊重學生的選擇發展；第三、多給學生展示的舞臺。例如：在“籃球、軟排、毽球、短繩”教學，明顯是一節多項目的選項教學，學生可以根據自己的條件和興趣愛好選擇學習的項目，每項活動，都有不同鍛煉的價值。使學生在一種既主動，又活躍的能動狀態下，喚起學習的需要，激發學習的動機，進而達到自主學習的目的。

三、在體育教學中通過行為訓練培養良好習慣。能表現行為活動的內容莫過于隊列隊形練習了。如“隊列隊形練習”統一性強，動作一致規范，一舉手，一投足，都給人們留下一種嚴肅、神圣、振奮之感，它是精神的象征，行為的寫照。軍人的隊列隊形和各種規范動作，更是孩子們崇拜的偶像。我們可以充分利用他們的崇拜心理、好勝心理，在進行隊列隊形練習的同時逐步給他們灌輸戰士的愛國主義行為和思想，讓他們逐步學會對自己的行為負責，并像戰士那樣熱愛自己的祖國，在祖國需要的時候，毫不猶豫，挺身而出。

四、培養學生的學習興趣，讓學生想學、樂學。體育課表演的技巧性、和諧性和美感愉悅性的特點，就是教師內在的人格顯露。要使體育教學有實效，第一，要把學生的心“磁化”過來，使學生想學、樂學。這樣教師的“教”與學生的“學”之間便形成合力，從而產生師生間的情感共鳴。第二，教學方法要多變。就是根據教學對象和教學內容的特點，變換教學方法，以求取得最佳的教學效果，也就是我們經常說的，教學有法，教無定法，貴在得法。如把猜謎、游戲、講故事等引進體育課。利用學生的興趣愛好讓學生主動學習。

心理教育教學設計范文第3篇

關鍵詞：離散數學；教學設計；創新思維；任務驅動

G642.4

一、引言

離散數學（Discrete mathematics）是研究離散結構和離散數量相互關系的數學學科，是現代數學的一個重要分支。它是計算機專業基礎理論的核心課程，同時也是很多專業課程的先修課，比如高級語言程序設計、數據結構、操作系統、編譯原理、數據庫、算法設計與分析等。在計算機科學中離散數學中的基本概念、基本思想和方法被普遍采用。例如，集合論的概念和方法，代數的概念和方法等。所有這些都使得離散數學在計算機科學中的地位和作用越來越重要，成了必不可少的工具，因此有人把離散數學稱為“計算機數學”。在計算機科學中，離散數學有兩個主要用途：一是描述計算機科學理論、方法和技術的主要工具，為理論計算機科學提供堅實的基礎；二是為形式描述技術奠定數學基礎，而形式描述技g則是描述和驗證計算機系統的數學表示方法[1]。因此，學好離散數學對計算機后續專業課程的學習發揮著重的作用。

二、傳統教學設計

（一）傳統授課過程

①撰寫教案：確定教學目標、教學參考、教學重難點；

②教學過程的實施：傳統授課，板書及多媒體教學輔助；

③課后作業；

④教學反思。

（二）傳統教學實施過程的不足

1.教材內容抽象，數學味濃。教學內容是純數學理論，在習題上的設置也大多是計算或證明，這對學生來講，理論性太強，不太好調動學生的學習興趣。

2.教學形單一枯燥。采用傳統的授課方式，老師的傳統理論講解，利用板書向同學傳授數學原理，最多加之幻燈片輔助。定義、定理、計算、證明等教學內容充實了整個課堂，課后布置一定量的作業，這樣單一的傳統教學過程無法激發學生的興趣，教學效果也就無法顯現。

3.課程考核傳統。離散數學課程考核學大多采用傳統的閉卷考試方式，不能很好的體現學習過程的考核，這樣無法體現學生的學以致用能力和實踐動手能力，無法真正體現計算機專業基礎課的特點，為后續專業課程的服務也就無法突顯。

三、基于任務驅動的創新教學設計

基于任務驅動教學模式強調以學生為中心，強調學生的學習過程必須與學習任務相結合，通過完成任務來激發學生的興趣和動機。根據任務驅動式教學過程的 3 個要素――教師、學生、任務，利用驅動的理論基礎提出 教師經過1：課前準備 2：任務設計 3：任務分配 4：實施任務 5：監督指導 學生經過1：課前預習 2：接受任務 3：明確任務 4：執行任務 5：完成任務 6：共享交流 最后老師學生相互進行反思評價?；谶@樣的任務驅動式教學模式，加強學生計算思維的培養。

該模式在任務驅動的主線下把教師的教學活動和學生的學習活動以任務為主線貫穿起來，通過任務來驅動教學活動，并在整個教學活動中貫穿計算思維的一系列方法：遞歸、抽象、分解、在不確定性情況下的規劃和利用啟發式的推理來尋求解答等，通過教學內容的選擇、教學過程設計和教學評價體系的構建實現對計算思維能力的培養[2]。

四、創新教學設計的實施過程

（一）準備工作

教師課前準備，要對教學內容進行任務設計，確定教學目標、教學任務、教學預期效果，對任務進行總體策劃，收集整理相關資料。學生要根據教師的上次課要求進行課前預習，閱讀相關參考資料，了解命題公式及分類的基本教學內容。教師結合授課內容，組織授課只是層次模塊，方便激發學生的學習興趣和計算思維[3]。

（二）教學設計的實施過程（以命題邏輯為例）

1.學生分組：根據班級規模將班級分成4個學習小組，每組選出一位小組長。

2.問題設計：教師結合問題的應用領域設計相關問題并創設問題情境，呈現問題。教師針對命題邏輯部分內容的教學給出一個理論練習和一個生活中的問題：a）構造真值表判定公式類型；b）“樓梯的燈由上下2個開關控制， 要求按動任何一個都能打開或關閉燈，試設計一個這樣的線路?！保ù颂幮柰瑢W查找資料，門電路符號，與門、或門和非門）。設p，q為開關的狀態，F：燈的狀態，打開為1， 關閉為0。不妨設當2個開關都為0時燈是打開的，根答案可得： F=m0∧m3= （x∧y）∨（x∧y）。（解題過程對學生屏蔽）

3.接受任務：小組長代表小組接受教師安排的任務，明確任務，查閱教材及相關的資料。

4.任務執行：小組分工協作，逐項完成任務。小組學習記錄任務完成的全過程，真值表和應用題解題過程。

5.小組長集中，教師分別檢查各組任務的執行情況，分享過程和心得，小組對各組的任務給出量化評分，這樣會激勵各組在后期的任務學習過程中投入更多的精力去準備，當然，在這個過程中就掌握了知識和技能，這種不是教師灌輸式的教學，效率高，效果好。

6.最后10分鐘進行課堂小結和教學反思，布置下次課教學任務。

五、結束語

作為一門計算機的專業基礎課《離散數學》在計算機學科領域中發揮了重要的作用。如何培養學生學習興趣和學習效果，是每位教師需要多加思考的問題，結合多年工作經驗，對本課程的創新教學設計和實踐取得了明顯的效果，然而學生的計算思維能力需要長期不斷地培養積累和沉淀，但我們要堅定培養目標，在探索中提高、在提高中不斷總結，爭取更好地效果。

參考文獻：

[1]屈婉玲，耿素云，張立昂.離散數學[M].北京：高等教育出版社，2008年3月：1-10.

[2]牟琴，譚良，周雄俊.基于計算思維的任務驅動式教學模式的研究[J].現代教育技術， 2011年第21卷第6期：45-49.

心理教育教學設計范文第4篇

關鍵詞：心理健康教育；活動教學；設計策略

2005年，教育部、衛生部、合署了《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》中明確提出加強和改進大學生心理健康教育的基本原則之一，即要堅持課堂教育與課外活動相結合，既要通過課堂教學傳授心理健康知識，又要組織大學生參加陶冶情操、磨煉意志的課外文體活動，不斷提高大學生心理健康水平?！兑庖姟返某雠_為《大學生心理健康教育》的活動教學模式提供了政策上的支持。《大學生心理健康教育》活動教學，是以課堂教學為基本教學組織形式，通過開展一系列的心理健康教育活動，來提高大學生心理健康水平，具有多樣性和可操作性的教學模式，對提高教學效果、促進學生的全面發展有著重要意義。

一、《大學生心理健康教育》活動教學的內涵

（一）《大學生心理健康教育》活動教學的概念

活動教學主要是指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。根據活動教學的特點和心理健康教育課程的特征，可以把《大學生心理健康教育》活動教學的概念界定為：在心理健康教育課堂教學過程中，在教師的指導下，以心理健康知識為載體，以學生興趣和內在需要為基礎，以學生主動了解心理健康教育的價值和意義、理解心理健康的理論、掌握維護心理健康的方法和自我調適的策略，通過活動教學幫助大學生正確認識、評價、控制自我，積極調節個人的心理狀況，促進心理健康，增強適應時代、社會發展和變化能力的一種教育教學方法。

我們要在教學工作中更好地開展課堂活動教學，需要準確把握課堂活動教學和課外活動之間的區別。課外活動是指在課堂教學之外，由學校組織指導或由校外教育機構組織指導，用以補充課堂教學，實現教育方針要求的一種教育活動，是根據受教育者的需要以及教育教學的需要，在教育者的直接或間接指導下，來實現教育目的的一種活動。比較以上兩種概念，我們認為，與學生的發展密切相關的是課堂活動教學。課堂活動教學是在繼承傳統課堂教學優勢的基礎上，結合學生自主性活動，發揮課堂教學最大教育功能的學校教育發展的主要方向。

（二）《大學生心理健康教育》活動教學的意義

開設《大學生心理健康教育》旨在提高學生的心理健康水平。這個課程從大學生自我意識、情緒管理、學習心理、人際交往、戀愛心理、人格健全、壓力管理、職業生涯規劃、心理咨詢與治療等角度出發，遵循“預防為主、矯治為輔、發展第一”的基本原則，沿著“心理學基本知識——心理問題調適——心理素質優化”的基本思路，力圖實現大學生心理問題的預防、矯治、發展三大功能。

《大學生心理健康教育》活動教學模式將活動有效納入教育教學視野，“以活動促發展”作為基本指導思想，是以學生主體活動為基礎展開的一種有效的教學模式。作為一種教學思想和教學方式，其秉承“教學即活動，活動即教學”的理念，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上。《大學生心理健康教育》正是通過學生小組討論、情景再現、角色扮演、行為訓練等全面、多樣的課堂活動模式，實現大學生心理問題的預防、矯治、發展三大功能，促進他們的實踐能力等多方面素質的整體發展。

二、《大學生心理健康教育》活動教學的依據

2011年，教育部辦公廳印發的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》指出：“高校應充分考慮學生的心理發展規律和特點，科學規范大學生心理健康教育課程的教學內容，切實改進教育教學方法。”《大學生心理健康教育》活動教學，正是以學生的心理發展規律和特點及教育學相關理論為依據實現的一種教育模式。

對《大學生心理健康教育》教學來說，大學生強烈的自我意識、豐富的情感等都是影響活動教學模式的重要因素。自我意識是人對自己身心狀態及對自己同社會的關系的認識。大學生處在社會化發展的末期，自我意識迅速發展并且處于“轉折”時期，是自我意識和自我矛盾表現最突出的階段。在“矛盾——統一——新矛盾——新統一”轉化發展過程中，他們更多地要求通過更為主動的自我體驗來進行自我意識轉化。因此，課堂教學就需要創設豐富多彩的活動形式，以活動為載體，通過參與、合作、感知、體驗、分享等方式提供自我體驗的途徑。另外，隨著知識越來越豐富，大學生的抽象思維也處于迅速發展的階段。他們在課堂活動教學中思考和解決問題時，能夠辯證地對待周圍的一切，所獲得的抽象概念遠遠超出靠感覺器官直接感知的知識。同時，大學生自身生理、心理方面已經基本成熟，充滿青春活力，其情感體驗日益豐富，因此他們更愿意參與到活動中，通過課堂活動來增加情感體驗。因此，大學生的心理發展規律和特點，要求教育工作者必須遵照相應的教育理論，構建更具可操作性的課堂活動教學模式。

三、《大學生心理健康教育》活動教學的三個階段

相對來說，活動教學更重視過程，而活動過程組織者是教師。在《大學生心理健康教育》課堂活動教學中，教師必須在學生的實踐活動中使學生的主體地位不斷得到提高，尊重學生意愿，通過師生之間、學生之間的多向交流，激勵學生積極主動地參與到活動中?！洞髮W生心理健康教育》活動教學實施階段包括“創新教材使用，開展理論教學”“改善課堂活動，開展小組教學”“提高實踐能力，開展實操教學”三個階段。

（一）創新教材使用，開展理論教學

教材是教學的依據，所有活動都要依據教材的內容開展?！洞髮W生心理健康教育》的教學目標之一是要求學生掌握心理健康理論知識，而心理健康是心理學的一個分支，學生在學習過程中需要有一定的心理學理論基礎。但心理健康教育課程的教學對象，是大學階段新入學的一年級學生，他們往往缺乏心理學理論基礎。因此，教育工作者要做到“活化教材”，將理論知識融入課堂活動，通過組織活動，引發學生參與到理論知識學習中。

（二）改善課堂活動，開展小組教學

《大學生心理健康教育》作為一門公共課，教師在教學實踐中存在著課堂大、人數多的特點。讓學生在課堂上更好地掌握理論知識，教師面臨著怎樣將知識傳遞給每一個學生的問題。因此，教師要改善課堂活動，開展小組討論等小組教學活動來充分地調動學生的積極性，發揮學習中先進帶動后進的效應，避免課堂教學中出現教育漏洞。作為教育工作者，要注重“大合唱”“小組唱”相互配合的活動方式，大力開展小組活動和配對活動，以提高個體參與率，不斷改善課堂氣氛，保證各種活動有效進行。

（三）提高實踐能力，開展實操教學

《大學生心理健康教育》是為廣大大學生的心理健康提供幫助和服務的一門課程。教師除了要傳遞有關心理健康的一些基本知識，還要強調一種觀念——一個人的成長和幸福取決于個人，也就是傳達大學生自助的觀念，即個人可以通過改變認識、體驗情感、實踐行動來實現自助。因此，在課堂活動教學過程中，教師要為學生提供相應的實操活動，使學生能夠結合自己的實際來思索、感悟，使學生通過實際行動改變自己，最終實現心理健康的目的。

總之，活動教學是一種系統的教學活動，有完整的教學過程。為了充分發揮活動教學的作用，保證教學的順利進行，達到預期的教學目的，教師需要把整個教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，通過學生全面、多樣的主體活動來促進他們的創新精神、實踐能力及多方面素質的整體發展。

參考文獻：

[1]沈德立，梁寶勇.中國大學生心理健康教育創新體系的構建[J].心理科學，2006，（6）.

心理教育教學設計范文第5篇

微視頻信息技術教學設計1前言

伴隨著移動互聯網和移動智能數據終端的不斷發展，開放、共享的教育資信息技術日新月異，它的變革也不斷地影響著教育領域。改變傳統學習模式勢在必行，以“微”為特點的移動學習模式逐步在更多的課堂中開展起來。微視頻就是其中的一個代表。

2背景知識

2.1什么是微視頻

微視頻的播放長度一般在5～20分鐘之間，它適合于桌面瀏覽器、移動平臺等所有終端設備上。微視頻的創設情境源自現實生活，描述手法真實生動，并且時間短小，內容精煉所以特別受觀眾喜歡。

目前，國外的教育學者們已經開始致力于將微視頻引入教學中來，作為常規課堂教學的輔助力量，例如可汗學院、TED教育等。最新的研究表明，將微視頻運用于課堂教學的將會對常規教學產生相當大的影響。

2.2微視頻在信息技術課堂教學中的優勢

2.2.1微視頻可以改進信息技術課堂教學模式

目前，中學階段的信息技術課堂教學還是以教師示范講解、學生操作反饋的方式進行，輔之以任務驅動或者是合作學習模式。這樣的常規教學模式有自己的優勢，如果嘗試著將微視頻作為上述教學模式的輔助引入課堂，幫助學生理解教師的講解內容，并在課后反復觀看微視頻來鞏固知識點，則可以綜合多種教學模式的優點并放大效果。

2.2.2教學微視頻有利于突破教學目標重難點

對于一些課的重難點，教師往往會不厭其煩的反復講解，希望學生能聽懂并記住，但是效果卻不是很理想。微視頻可以充分利用它的“短、快、精”特點，針對某一項具體的學習內容進行充分講解，配合著醒目簡潔的文字或標注，學生可以根據自己的學習情況選擇性的觀看，迅速突破重難點。

2.2.3微視頻取材廣泛，極大地豐富了課程內容

有時候一個電影片段、一個產品廣告都可能成為信息技術知識的來源。在很多視頻網站中，都有科技類、計算機類的視頻庫，這其中不僅僅有在線課堂、專家講座還有更多有價值的技術操作類視頻。一些信息素養較高、計算機操作水平不錯的學生也可以把自己所學習到的知識制作成微視頻供家人朋友學習使用。無論是從哪種渠道獲取的微視頻，都可以成為我們信息技術課程的知識和拓展。

3教學案例設計過程

3.1教學內容分析

Photoshop是蘇教版《初中信息技術7年級》的補充內容，本節課主要內容是添加濾鏡效果。Photoshop中的濾鏡主要是用來給數碼圖像的增加一些特殊效果，它具有非常神奇的作用，學生對添加濾鏡之后的圖像效果非常感興趣。

濾鏡不僅僅是Photoshop中的概念，它同時又是一種攝影器材。攝像師將不同的濾鏡安裝到相機的鏡頭前來改變照片的拍照方式可以影響彩色或產生特殊的攝影效果。

3.2教學目標

（1）知識與方法。知道濾鏡是一種攝影裝備，也是Photoshop種的一個重要概念。掌握在Photoshop中給圖像添加濾鏡效果的操作方法。

（2）過程與設計。通過觀看微視頻，了解相機鏡頭上的濾鏡和在移動平臺上的圖片處理軟件。通過模仿教師的示范操作，學生學會在Photoshop軟件中添加濾鏡效果。

（3）態度與價值觀。通過感受藝術畫面的變化，激發學習興趣；掌握創作藝術的方法，來培養學生的創作熱情；

（4）自主與創新。通過觀看微視頻，讓學生養成自主學習的習慣；通過模仿教師操作并欣賞優秀作品來激發學生的自由創作意識。

3.3學情分析

學生在小學信息技術課中已了解圖像的一些基本知識，并且能完成選取圖像、編輯圖層，添加蒙版等操作方法。

但是大部分學生并不了解相機鏡頭前的濾鏡，也不知道圖像處理其實從拍攝的時候就已經開始了，所以帶領學生們了解一下相機上的濾鏡有利于拓寬學生的視野。

目前手機、平板電腦等觸控式智能移動終端普遍存在于學生中，學生可以使用手中的設備來處理圖片，他們可以直觀的操作，并即時分享他們的作品。在移動平臺上處理圖片將會是大勢所趨。

3.4教學設計思路

3.4.1觀看廣告，進入情境

在開始上課之前，在學生機上播放一則OLYMPUS相機的廣告，廣告主人翁通過不停地更換相機的鏡頭和調整相機里自帶的藝術濾鏡效果來實現各種絢麗的拍照效果。最后廣告停留在“Art Filter”字幕上。

3.4.2結合微視頻，普及基礎概念（5分鐘）

問學生英文單詞“filter”的意思，英語解釋為“過濾”，在Photoshop中意為“濾鏡”，那么什么是濾鏡呢？濾鏡是一個拍照設備，安裝在相機鏡頭前。教師給學生觀看短視頻《德國柯勒濾鏡評測》，了解相機鏡頭上的濾鏡。學生通過觀看視頻，了解濾鏡是裝在鏡頭前的設備，可以改變成像效果，做工精致并且價格不菲。

但是我們可以使用Photoshop軟件，來達到類似的效果，讓我們的圖片更有意思。

3.4.3掌握操作方法，完成課堂任務（30分鐘）

教師將網頁學件發給學生，并演示第一個任務“添加光暈效果”的操作方法，學生觀看教師操作，完成第一個任務。教師演示學生的作品，針對學生容易出現的問題進行集體輔導。學生借助于網頁學件上的幫助視頻，來完成接下來的“水彩效果”“動態模糊效果”和“水波紋效果”等基礎任務。繼續點評和集中講解之后，學生借助于微視頻繼續完成本節課的綜合任務，制作“白云效果”或者是“江南水鄉”。

3.4.4點評講解，知識拓展（10分鐘）

教師帶領學生相互欣賞同學們的作品，針對容易出錯的地方進行講解。對做的出彩的學生進行表揚。教師了解班上學生手機或者是平板電腦的使用情況，進一步介紹ios和android平臺上圖片處理軟件的特點，觀看微視頻《Rookie手機圖片編輯軟件》，結束新課。

4結語

微視頻是一種新興的教學資源和教學媒體，在信息技術課堂上已經展現出無與倫比的魅力，能夠充分調動學生學習積極性，并提高學生課堂學習效率，減少了教師講解的時間，取得了很不錯的教學效果。但是，微視頻如何才能更好地運用到課堂中來，我們還有很多需要研究的問題，例如一堂課中微視頻的數量、時長如何安排效果最好，在備課環節中如何才能更快地獲取到課堂所需微視頻等問題還需要我們在教學中進一步努力發掘。

參考文獻：

[1]葉成林，徐福蔭.移動學習及其理論基礎[J].開放教育研究，2004，（3）：23-26.

[2]凌巍.移動學習環境下的微視頻資源研發及編創策略探微[J].中小學電腦，2012，（11）.