小學英語說課稿

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小學英語說課稿范文第1篇

說課的內容是人教版三年級下冊Unit 3“How many”部分第二課時。

本單元的主要內容是學習數字11～20的英語表達法和與數字相關的一些句型的運用及游戲。這一課時是在A部分學習的基礎上，學習詢問別人有多少物品的表達法：“How many…do you have？”以及答句“I have…”。另外，學生們還需要學習如何贊美別人的物品，如How nice！以及學說Guess

二、說教學目標

（1）認知目標

a.學生能聽懂會說How many…do you have？ I have…并能在實際情景中運用。b.學生能聽懂會說贊美別人物品的句子，如How nice！

（2）情感目標

a.讓學生在實際情景中學會運用語言，感到學習英語是有用的，產生成就感，從而能更好地提高學習英語的興趣。b.通過本課的學習，讓學生學會合作交往，并學會贊美他人物品，融洽同學之間的關系。以利于學生的身心健康。

（3）能力目標：通過創設情境、完成任務和游戲等，讓學生能綜合運用所學語言進行交流，培養學生的語言交際能力。

3.教學重難點

（1）教學重點：能聽懂會說句型 “How many…do you have？”“I have…”。（2）教學難點：在交際中靈活綜合運用句型“How many…do you have？”。

4.課前準備

（1）人物頭飾、磁帶、錄音機、一盒16塊的橡皮。（2）學生準備一些畫有個數相同的文具（如：尺子ruler，橡皮eraser）等的圖片。

三、說教法和學法

（一）熱身

小學生貪玩，剛上課，即使身體“規矩”了，心一時還是靜不下來。為了讓學生盡快進人學習狀態，教學前的熱身活動是非常必要的。本課我設計的熱身活動既能起到熱身作用，又能起到復習作用。復習舊知，能讓學生感到新知識并不陌生，學起來會更有信心，同時也自然降低了新知的難度。

首先復習了l～10的數字。接著，師生共玩一個游戲：拍手數數。我心里想一個數，然后拍手表示出來，讓學生邊聽邊用英語數數。在拍手時，我有時快，有時慢，以增加趣味性。

通過這個熱身活動，學生充滿激情地進入到語言學習狀態中，同時以舊帶新，為后面新知識的學習做了鋪墊。

（二）學習新課

1.Let’s talk.這一部分是以談話的形式出現新的句型和知識點。要求學生們通過學習，運用新知進行交談。首先拿出一個裝了16塊橡皮的盒子，打開給學生看，并做高興、贊美狀：Oh！ How nice！引導學生們贊美我的橡皮！。我先走到某個同學面前，大聲說：Hi！…Look at my new eraser！他（她）說：0h！How nice！再與幾個學生交談示范，讓全班學生在不知不覺中學會用英語表達自己的想法、情感。接下來，我說：讓我們來數一下，一塊塊拿出橡皮，慢慢數：One，two，…數到某個數時，故意不數，對生說：How many eraser d0 I have？ Guess！學生們七嘴八舌地猜起來。進而學習數字十六。

2.聽Let’s talk錄音，認真模仿錄音內容。

3.示范演示Let’s talk對話。示范時注意語速稍慢，要讓學生們都能聽懂、理解，然后讓兩組學生演示。

4.經過多種方式的語言呈現、輸入，使學生們在一系列活動中感知語言，掌握重點句型How many…do you have？接下來讓學生們進行說，然后讓他們戴上頭飾表演一番。

（三）鞏固練習

1.學生自由組合，四人一小組，進行“How many…do you have？”“I have…”的接力回答。

（四）拓展與延伸

在課堂鞏固階段，開展的是任務型教學。我設計了一份調查表，發給每個學生一份（每人調查6個同學，詢問有多少玩具或文具等），讓學生自由走動去調查。在活動前特別強調，必須用英語問答。

我隨意走動，觀察學生們用英語交流的情況，有困難的適時指導一下。學生們在完成任務的過程中，積極運用語言，激發了學習興趣，同時還實現了與數學學科的滲透和聯系。在這節課的最后，我布置了一個有層次的作業，讓學生自主選擇：①聽錄音，仿讀會話；②分角色表演會話；③改編會話，分角色表演并錄成磁帶。分層次的作業，讓不同程度的學生都能有事可做，都有表現自己的機會，體驗到成功的喜悅，同時使學生的語言交際向課外延伸，使他們能帶著動力，保持興趣繼續學習。

四、說板書

小學英語說課稿范文第2篇

【摘 要】中學英語課程教學的一個重要任務就是培養和提高學生的聽說能力，對于職業教育學校的學生來說，英語的聽說更對其就業起著重要的作用。由于對英語學科的恐懼、對自己學習能力的缺乏自信、對未來就業方向的不明確等因素，學生們往往對英語沒有興趣，沒有感覺，從而導致了英語學習方面的困難。本文就筆者在數字化校園建設下的聽說課教學的實踐與體會，從激發興趣、培養習慣、改變單詞教學模式等方面，闡述了如何實現高效的英語聽說課教學。

關鍵詞 數字化校園；高效；英語；聽說課教學

【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）11-0085-02

數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。中國學生學英語，很難置身于真實的語言環境中，在數字化校園中創設虛擬的教育環境，使得有效進行英語的聽說課教學成為可能。下面以Unit8 Online Service 中的listeningand Speaking 為例具體說明。

運用信息技術手段，創設場景，激發學生的學習興趣

為了更好地引起學生對本單元所學知識的興趣，我在熱身和鞏固練習環節，利用網絡資源（如：視頻、動畫等），以刺激學生感官，激發學生學習興趣，喚起學生學習熱情，以達到增強學習效果的教學目的。在本課的導入環節，學生在銷售平臺上觀看網購視頻，教師提問：“What does the video show to us? Whatcan we get buy from online shop? What are theadvantages about shopping online? ”以此引導學生回答問題。

激起學生的學習興趣，就是要把學生的注意力吸引到本課的教學內容上來。在鞏固練習內化新知的環節進行情景交流，我用flash動畫創設場景，讓學生身臨其境，從而自然而然地產生學習需求，讓學生在經歷和體驗中學習。通過情景練習將知識轉化為技能，突破了本課難點，也實現了鍛煉學生語言的交際功能。在網上購物，鞏固網購相關單詞的環節中，信息技術提供仿真的網絡環境，以便學生體驗網上購物，實現了“做中教，做中學”的教學目的。

利用數字資源，培養學生良好的英語語言表達習慣

英語作為一門語言，有其自身特有的語音規則。今天的英語教學是以應用為主，已經不再像往日那樣，僅是為了應付考試的“灌輸式”教學，所以，培養和激發學生的學習興趣，讓其敢說、愛說英語，且具有良好的語音、語調和語感基礎是英語教學的重要責任所在。

在本節課的句型學習和解決網購問題的環節，我利用Flash提供的分句聲音供學生反復跟讀錄音，模仿聽說，并提供生動的人機會話的場景，使學生能大膽地讀、大膽地說，從而排除羞于讀錯的心理障礙，避免“啞巴式”的英語教學。在分組做替換練習的環節中，學生利用平臺上傳聲音，形成學習資源，師生可以利用平臺上傳的聲音，進行自評、互評和師評。學生把上傳的聲音和對話錄音進行比對，說出優缺點。這樣，每次上傳前，學生會盡力模仿，聽錄音的學生會仔細辨聽，找到不足，提高聽說能力，從而改變以往傳統的英語聽說課的教學模式，提高了課堂效果。

巧妙運用信息技術手段，改變傳統單詞教學模式

數字資源更為生動、逼真，易于被學生接受，易于喚起師生情感，調動了學生的學習積極性，從而提高教學效果，達到教學目的。在本課的詞匯學習環節，學生自主學習網購重要詞匯。通過連線把對應聲音、圖片、中文連接起來，反復點擊練習，學會單詞的讀音。隨后我設計兩個環節：一是學生根據讀音挑出相應的單詞，并把它們按網購流程放到相應位置。平臺提供游戲動畫，在學生放錯位置時，可自動給予提示，方便學生自主學習。二是根據讀音寫出相關單詞，然后平臺提供相關的動畫，系統在學生遇到聽寫困難時，可分別提示一個字母或兩個字母，并按提醒字母的個數，相應計分。學生通過耳聽手寫，頭腦記憶，既提高了聽的能力，又強化了對單詞的記憶。在學習醫藥網站的部分單詞時，用“打氣球”的游戲，擴大學生的詞匯量，讓學生在“玩中學”。這改變了以往的教師教、學生跟讀、下課背單詞、再聽寫的模式。

適度運用信息技術手段，反饋強化，促進教學水平的提高

信息技術手段的運用不在于多，而在于增效。PPT是我們課堂教學中最常用的演示工具，借助這種工具，可以創設問題情境，引發學生思維，也可以用于增加練習的容量，加快反饋。同時因為它的超鏈接功能，我們也可以有目的地通過網站鏈接一些資源信息，方便快捷地為學生提供探究學習的途徑和范圍等。同時，利用一些網絡化平臺（如：Moodle平臺、校園論壇、校園博客等），可以實現師生對學習任務的交流和評價，完成對學習任務的前測和后測，形成學生自主學習的策略和能力。本節課除了論壇、QQ等，還從知識目標、能力目標、參與小組活動情況和上傳的聲音材料四個方面進行自評、師評和互評。教師利用評價系統收集學生各個環節的評價成績，并通過評價系統進行統計、計算，自動生成圖表，并反饋給每位學生。學生通過對評價圖表的分析，找出不足，明確努力的方向。教師可以及時獲取教學的反饋信息，對自己的教學進行反思和調整，促進教學水平的提高。

小學英語說課稿范文第3篇

關鍵詞：英語視聽說課；“任務型”教學模式；設計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0057－02

成功的英語教學要注重提高學生的英語綜合素質，而提高大學生英語綜合素質的關鍵則在于提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力，尤其是其中的聽說能力以及自主學習的能力。在本文中，筆者擬對以“任務型”教學理論為指導來構建英語視聽說課教學模式這一問題加以探討。

一、英語視聽說課及其教學要求

英語視聽說課是高等學校對學生進行的英語基礎技能訓練課。視聽說課中的“視”指學習者用眼來觀看語言學習的內容，它能幫助學習者理解學習內容及其中所包含的非語言交際的信息。“聽”指學習者用聽覺來認識和理解說話者的意圖和態度，指培養學習者用聽來認識和理解說話者的意圖和態度的能力。“說”指學習者對他所看到或聽到的信息做出的語言回應反應。視聽說課強調以視覺幫助聽覺，以視聽結合來訓練學生的口語交際能力，即通過“視”、“聽”、“說”三者的結合來培養學生的英語語言能力。對于英語學習者來講，只有深層次地了解了目的語語言中的文化背景，他們才能較靈活地運用這種語言以達到與對方進行交際的目的。英語視聽說課教學以對語音和影像材料的使用為主，以書面材料為輔。相對于書本而言，使用音頻、視頻等現代科技手段不僅有利于激發學生的好奇心，并且有利于將學生的注意力集中到音像材料所表現出的語言背景之中去。學生置身于這種較生動的語言環境之中，他們在習得豐富而生動的語言能力的同時，也了解了英語國家的政治歷史背景、風土人情、文化和人們的思想，所有這些對學生習得目的語來說都是大有裨益的。

二、“任務型”教學法及其中的任務的確定

“任務型”教學法（Task-based Language Teaching）是指教師通過給學習者確定適合其學習與完成的學習任務以促使其達到學習要求的一種教學方法，它是20世紀80年代興起的一種“在做中學”的語言教學方法。語言教學中的“任務型”教學法中的“任務”就是“用語言做事”（doing things with the language）。在這種“做事”的過程中，學習者始終處于一種積極而主動的狀態，完成“任務”的參與者之間的合作與交流也是一種互動的過程。為了完成“任務”，學習者以“意義”為中心，盡力利用各種語言及非語言資源來進行“意義共建”，從而達到完成學習任務的目的。完成任務的過程提高了學習者對自然的和有意義的語言的應用能力，營造了一個有利于學習者語言習得的環境。在施行“任務型”教學法的過程中，完成學習任務作為課堂教學的活動形式，它具備以下特點：1）任務應以意義為中心；2）任務的焦點應集中在解決某一實際問題上；3）任務應與現實生活中的類似的活動有一定的關聯性；4）完成任務是活動中的首要的考慮；5）任務完成后，教師應根據學生任務完成的情況對學生的學習進行恰當的評估。

對語言的教與學只有通過交際才能獲得最佳的效果，所以視聽說教學應以交際為基礎、以任務為中心，應將內化目的語語言中的詞匯、句型和語法等語言知識與語言能力寓于課堂教學活動之中。活動應以意義為中心，以解決問題為目的，并且重視任務完成后的必要的評估。

三、“任務型”英語視聽說課教學模式的設計

“任務型”視聽說課以“任務型”教學法中的“做什么”及“如何做”這一思考為出發點，通過“視”、“聽”、“說”三位一體的方式來改善學習者學習的策略，拓寬學習的途徑，提高學習者自主學習與合作學習的能力，培養學習者終身學習的意識，從而實現與傳統教學的優勢互補。視聽說課中的“任務”的設計與確定是影響實施“任務型”教學法課堂教學效果的關鍵。Willis（1996）曾將“任務型”語言教學法的實施步驟分為三個階段，即前任務（pre-task）、任務環（task cycle）和后任務（post-task）。據此，我們可以將英語視聽說課中的“任務型”教學法的實施分為以下三個階段，即視聽說前段、視聽說中段和視聽說后段。

1視聽說前段任務

視聽說課前段是學生進行語言學習的“熱身”階段。在此階段，教師導入主題，布置任務，教給學生完成任務的方法，其教學可分為兩個部分：布置任務和對任務完成情況進行檢查。

本階段的學習任務應包括：1）搜集與學習內容有關的背景知識；2）對學習內容進行預習；3）明確與學習內容相關的開放性的供思考的問題。教學過程中，根據教學內容的不同，教師可對學習任務進行必要的修正或補充。

對任務完成情況進行檢查是確保“任務型”教學活動收到實效的重要一環。在正式進入授課階段前，教師應對學生完成該階段任務的情況進行檢查。首先，應請各小組選派代表或用集體參與的方式將本組完成任務的情況介紹給全體同學。學生在該階段不僅自主地學到了知識，同時也學到了與他人合作以共同分享資源的能力。其次，各小組介紹完各自任務完成的情況后，教師要肯定成績，指出其中的問題，要查缺補漏，幫助學生拓展思路，同時提出與教學內容相關的話題以讓學生展開討論。

2視聽說中段任務

此階段的學習是教師指導學生觀看有關視頻資料并完成教師布置的各項學習任務，做到通過“視”、“聽”以輸入信息，通過“說”以輸出信息。這一階段是視聽說“任務型”教學模式中至關重要的一環，關系著整個視聽說課堂教學目標能否實現。

視聽說課的教學目的在于提高學生的聽力和口語交際能力。教師在授課過程中可以采取如下方式以向學生布置任務、檢查任務完成的情況：

整段無聲播放。對學生來說， 此過程中的任務為推測性的任務。教師將視頻資料中的聲音消除掉，然后讓學生以視聽前段的任務設置為依據，通過觀看畫面推測出教學材料中的主要內容、情節、人物關系和社會情境等，并將推測結果展示出來。通過“視”與“說”的結合可以鍛煉學生的推理、判斷與口語表達能力，可以培養他們的文化意識。

整段有聲播放。此階段的主要任務是對視聽內容的復述。在此階段，教師將視頻材料包括其中的音與畫同步地傳輸給學生，讓學生通過視覺與聽覺的結合來理解其中的內容。在視聽過程中，學生可通過記錄其中重要的單詞、短語和句子等來幫助自己記憶，然后教師讓學生根據自己所記錄的帶提示性的語言來復述視頻材料的內容。完成這一階段的學習任務，有利于學生從整體上來把握他們所要學習的內容，以為下一個階段的學習打下基礎。

分段有聲播放。完成教師給定的學習任務是本階段學習中要解決的主要問題。根據學習的需要，教師可將一段完整的視頻切分成幾個部分，并在播放過程中以此種分法為單位使之在單位與單位之間稍有暫停，并借暫停給定學生以相應的學習任務。這種任務應該是與該部分的學習內容相關的問題（questions & answers），亦可是復合式的聽寫（compound dictation）。然后，教師再對學生完成學習任務的情況進行檢查并予以評價。完成此階段的任務有助于學生對視頻材料中的細節進行把握，有利于提高學生對聽力技巧的活用。

整段有聲回放。在此階段，教師應重視培養學生對英語語音和語調的敏感性。模仿和配音可以是此階段的主要學習任務。為此，應要求學生以小組為單位來進行角色扮演，應要求學生模仿視頻中的人物的語音和語調來進行會話。完成這一階段的任務有助于調動學生參與的積極性與主動性，也是對之前的“視”、“聽”輸入內容的活用輸出，能夠有效地提高學生“說”的技能。同時，它也會刺激學生“聽”的能力，可以培養學生對語音與語調的敏感性。

3視聽說后段任務

視聽說后段任務應是以討論和辯論為主，以寫作為輔的鞏固性和開放性的任務形式，目的在于使學生鞏固所學內容，在于進一步訓練學生的思維能力。寫作看似與視、聽、說無關，但“寫”作為語言輸出的方式之一，它有利于學生口語與思想表達的準確性和流利性的提高。在此階段，教師可向各小組布置有關視聽內容主題分析、人物分析、場景點評或與主題相關的對現實問題進行的討論或辯論的任務。在此之后，各小組據此寫出自己相應的學習報告。

應該加以強調的是，在前述各個階段，教師都要充分發揮自己的指導者、監督者、信息補充者和學習效果評價者的作用，即要對學生在每個階段的學習進行指導，要監督學生使之能按要求完成學習任務，要對任務完成情況進行評價和總結，肯定成績，找出不足。

參考文獻：

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［5]岳守國任務語言教學法：概要、理據及及運用 ［J]外語教學與研究，2002(5)

小學英語說課稿范文第4篇

【關鍵詞】高職英語 聽說課堂 網絡自主學習

隨著信息技術使用的擴展，在教育中對信息教育也進行了一定的使用，提升了教學質量。我國在英語教學中將關注的焦點放在了基本的語法等方面，對于聽說的教學是較為忽視的。為轉變這一狀態，可以采用聽說網絡課堂的方式，利用網絡對聽說進行訓練，提升學生的自主學習能力。特別是高職院校的學生，在進行學習的過程中更加需要注重自身的英語使用能力，這樣才能適應社會發展的需要。

一、英語視聽說課程網絡自主學習必要性

英語教學長期以來一直將關注的焦點放在語法和單詞上，對于聽說能力的培養較為忽視的，高職院校也不例外，這樣容易造成學生在學習的過程中出現一定的實踐能力匱乏的情況，但是傳統的教學模式缺乏相關的聽說實踐環境，在課堂上學生可以進行一定的知識學習，但是在課后較難實現聽說能力的練習，因此借助英語聽說課程網絡自主學習，可以打破傳統課堂教學帶來的局限性，通過對英語聽說網絡教學的嘗試，更好的尊重學生的各項差異，讓學生可以自主的進行學習，滿足個性化需要。同時，網絡課堂有豐富的教學資源，為學生的學習提供了便利，培養了學生自主學習的能力和創新精神，讓學生可以在網絡的環境下對知識進行鞏固探索，制定更加適宜的學習計劃，培養學生的實踐能力。

二、高職英語視聽說課程網絡自主學習的有效干預措施

1.重視對學生聽說能力的教學。高職院校應將聽說作為教學的一個重要組成部分，在進行課堂安排時制定一定的教學計劃對此進行關注，讓學生可以意識到英語聽說能力的重要性，從而在進行網絡聽說課程學習時，能積極發揮主觀能動性，善于使用網絡課程提升自身的能力，保證網絡課堂的有效使用，為學生自身能力的提升發揮應有的作用。

2.重視對課堂聽說課程的設計。在教學的過程中需要對聽說進行全面的設計，教師在課堂上保證學生在學習中掌握科學的方法，這樣在使用網絡自主課堂的過程中學生可以結合自身對學習方法進行改進，提升自主學習的效率，保證自主學習能力的提升，使得整體的英語聽說教學不再單純的依靠學生自主的學習，而是將學生自主的學習和教師的科學指導相互進行聯系，從而實現網絡課堂的科學化管理。

3.創造適應英語聽說能力培養的語言環境。高職院校應該為學生創設有效的聽說環境，學校的教學方向和教師的引導對學生自身能力的培養具有較為關鍵的作用，學校在教學中重視對英語語言環境的建設，學生就會在這樣的氛圍下不斷的適應學校發展的需要，不斷的提升自身的能力，因此學校創設英語角或者是英語交流空間等有效的語言環境，讓學生可以將知識技巧進行轉化，加強交流與溝通，從而創設更加適宜的自主學習環境，對于網絡自主課堂的展開具有促進的作用。

三、高職英語視聽說課程網絡自主學習的構建

1.科學選取教學資源。聽說網絡課堂在使用的過程中需要對教學資源的選取進行關注，教師需要依托學生的各項思維以及課本的教學要求，確定網絡課堂的內容，提升網絡自主課堂的適應性。教材始終是貫穿聽說自主課堂的主線，教師在進行教學資源選取的過程中需要對教材進行更加深刻的解讀，在此基礎上進行適當的延伸，讓學生可以在聽說訓練的同時，對書本的知識進行鞏固，從而進一步對學生的能力進行培養。同時，在進行教學的過程中需要ι緇岬娜鵲鬮侍飩行關注，讓學生和社會實踐聯系起來，這樣才能幫助學生更好的了解社會問題，提升學生培養的深度和廣度，增加學生對社會的意識，提升自身能力。

2.構建新型教學模式。在引入網絡聽說自主課堂之后，需要對傳統的教學方式進行變革，采用網絡課堂與現實課堂相結合的方式，教師在課前進行引導，學生在使用網絡學習之前教師需要針對性的提出學習意見，學生可以根據教師的意見選擇適合自己的學習方式。同時，在課堂結束之后教師進行一定知識鞏固，例如角色扮演等方式，對學生的掌握情況進行分析。最后，針對學生不清楚的地方，利用QQ或者是微信等方式進行解答，全面的提升學生的聽說能力，針對性的進行能力的培養。

四、結束語

英語聽說課程網絡自主學習的方式可以對增加學生英語學習的自主性，通過網絡課程的使用，學生可以自主選擇學習的內容，提升了英語學習的針對性，對學生的聽說能力進行更好的培養，提升了學生的英語使用能力。

參考文獻：

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[4]高至華，徐輝，顏華.基于網絡自主學習的高職英語聽說課堂教學評價模式設計的探討[J].考試周刊，2012，（24）：95-96.

[5]劉增彩.高職英語聽說課堂教學新思路[J].銅陵職業技術學院學報，2010，9（2）：66-67.

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小學英語說課稿范文第5篇

在英語學習環境中，學生主觀能動性主要說的是學生自覺性、積極性以及自主性等方面的內容。在網絡環境中學生能夠積極主動參與到課堂學習，就能夠有效提升學生學習主動性，促使學生擁有更好地表達能力與理解能力。在高校環境中學生英語視聽說能力的培養課程實際上屬于實踐課程。這種學習主要是應用網絡技術以及多媒體設備輔助進行的，這種教學形式促使學生能夠在更為輕松環境中掌握相應知識的學習。但這種教學具有一定被動型，學生的學習容易受制于網絡教學狀況，學生在認知能力等方面都將受到限制。

將網絡輔助教學形式與傳統教學形式進行比較，就能夠發現這種網絡教學形式更有利于學生的學習，并且計算機輔助教學的形式已經逐步成為全新的發展形式。現階段，計算機逐步成為整個英語課程學習的重要組成部分，在這一過程中怎么樣才能夠有效轉換學生與教師之間關系，已經成為其中較為關鍵的內容。教師在教學過程中，一定要明確自身定位，幫助學生更好地參與到學習活動中來，這樣才能夠進一步提升學生實踐能力，并且這也是英語教學的重要目標。

1 網絡環境下英語視聽說教學研究背景

網絡輔助英語教學與傳統教學形式有著本質區別，使用網絡教學形式較為重視學生應用計算機形式進行學習，但這種形式需要在教師引導下進行，這樣就能夠將教學目標、教學內容、教學過程以及網絡環境有效結合在一起。運用多媒體教學需要在教師、學生、網絡媒體的共同參與。將傳統教師教授、學生學習的被動形式轉變為網絡環境中學生與教師共同學習形式。構建主義教學理論認為學生在學習過程中需要借助他人幫助進行，學生與學生間一定要進行交流合作，應用有效信息進行，這樣才能夠更好地獲取相應學習知識。教師在教學過程中需要積極創設相應學習場景，這樣才能夠有助于學生自主進行學習活動，學生與學生之間能夠更好地進行合作學習，事實上英語視聽說課程教學主要是由師生共同努力完成的，這有利于學生會知識掌握以及實踐能力的培養。

本文將傳統英語視聽說課程與網絡環境下英語視聽說課程進行研究，這樣就能夠獲取較好的學習效果，有助于學生學習能力的提升。

2 網絡環境下英語視聽說教學研究設計

1）研究目標

希望能夠在兩種不同學習環境中有效分析對比英語視聽說課程學習以及最終獲取的學習效果。

2）研究對象

這一研究主要是針對我們學院2012級英語專業學生進行。人生總人數292人，其中100人來自英語貿易專業的學生，他們應用傳統英語課程的學習方式；另外192來自旅游英語專業，他們使用多媒體輔助學習的形式。選取的實驗樣本數超過200份，該實驗研究具有一定可信度。

3）研究的方式、范圍

在進行英語課程研究的時候，其研究的主要范圍主要分為課外與課內。在進行課內研究的時候主要是運用調查問卷、課堂觀察、定期檢測以及訪談的形式進行。問卷調查主要是查看教師與學生對不同英語教學環境的感受，并針對其中存在的問題進行課程內容的設計，這其中包含課程教學優缺點，并研究目前多媒體教學存在的各種問題，學生在課堂環境與課下英語學習接受程度以及對英語課程學習的期望。當學生完成相應調查問卷內容，調查人員能夠將問卷內容進行對比，并且針對調查問卷中出現的問題對學生與教師進行訪談。之后在結合定期檢測總體成績有效總結出改善多媒體教學的看法與意見，促使研究工作能夠更加順利進行。

4）課堂內部調查結果與內容分析

①傳統英語視聽說課堂環境

教師在這種傳統課堂環境中大多習慣以講述為主，習慣對單詞、課文與句式贅述，重視課堂提問環節。教師在教學的時候不重視學生回答的內容，僅僅重復一遍正確答案，之后再分析正確答案的原因，這樣的教授方式不利于學生能動性的培養，教師與學生之間互動也不夠，促使學生提不起學習興趣。

在分析這種課堂教學模式時候能夠發現，一部分學生因為害怕回答不了教師的提問；認為教師教授的內容過于簡單；或者是已經完成相應的課堂練習。

總之，這一部分學生在學習過程中學習積極性不高，但他們都能夠做到認真聽講，經過訪談調查之后就能夠發現大多數學生在學習聽力課程，都是想在考試中獲取較好的成績。

②環境下英語視聽說課程

這種形式的學習輔助設備較為豐富，主要使用多媒體形式進行，這其中包含PPT、視頻等等，并且教學的形式是多種多樣的，學生能夠分為小組，共同完成相應的課程內容，學生在學習的時候可以小組合作完成，提升英語課堂學習效率。

將學生自主學習的時間控制在課堂教學實踐四分之一左右，教師仍舊占據主要的學習地位，這樣的教學形式有利于學生能動性培養，想認真學習的學生能夠自主完成相應課程學習，剩余部分學生也能夠完成自己想完成的內容。并且這種教學形式教師不用擔心學生聽不懂。

5）調查問卷的結果與討論

對我們學院2012級公292名學生進行問卷調查的時候，其中男生人數70名，女生人數222人。共發出問卷292份，其中回收問卷290份，去掉2份無效問卷，問卷回收率為99.3%。

① 學生對于現階段英語視聽說課程看法以及課堂表現

從問卷調查研究結果顯示，兩個不一樣的專業學生都贊同將多媒體教學形式應用于英語視聽說課堂環境中，這其中師范專業學生占據73%，旅游英語專業學生占據81%。在課堂參與程度這一項中，師范專業學生課堂參與度在50%左右，旅游英語專業學生課堂參與度超過65%，從課堂學習參與情況來看，兩個專業學生發展趨勢具有明顯差異。

調查研究表明，運用不一樣教學形式對學生英語課程學習具有不一樣的影響。大多數學生認為在英語課程學習中應該將學生作為發展主體，注重學生英語聽說能力的培養，使用多媒體教學形式能夠給予學生更多學習空間，有助于學生參與度的提升。師范專業學生認為教師提出的問題不能夠有效引起學生學習興趣，是影響學生學習成績的主要原因，但學生在面對課程教材的時候，都能夠做到專心練習。旅游英語學生認為這種學習形式能夠更好地鍛煉自身，但一部分學生認為這種學習形式壓力過大，容易限制學生自身的發展。

② 兩種不同學習形式優點與缺點

學生在進行英語學習的時候，這兩種學習形式都存在一些優缺點，在傳統英語課堂教學環境，學生并沒有使用較為先進學習設備進行學習，但學生只要認真進行聽力課程訓練，也能夠獲取較好的學習效果。在使用多媒體教學的時候，能夠有效豐富課堂教學內容。都在實際調查研究中發現，這兩種教學形式都容易出現填鴨形式教學，教師只重視知識點積累與講解，忽視學生自主學習以及語言的積累。

6）課外調查結果與分析

對課外環境進行調查的時候主要包含學校英語活動社、英語辯論大賽以及演講比賽等內容。

調查研究發現，學校組織的英語社團活動，師范專業學生參與積極性要高于旅游英語專業學生，但在團隊合作等方面旅游英語專業學生要強于師范專業學生。分析原因，可能是因為旅游英語專業授課形式與練習方式能夠促使學生想象力創造力得到更好地發展，有效提升他們認知水平與綜合應用能力。

3 結束語

聽與說是人類活動的重要組成部分，人類能夠運用聽與說表達自身思想情感。針對這樣的發展狀況，英語視聽說課程是英語教學環節中重要內容，是有效培養學生能力的重要方式。教師在進行英語課程教學的時候，需要重視學生主體地位，積極應用多媒體教學形式，這樣才能夠更好地培養學生的學習能力。學生是學習活動的主體，教師是輔助學生學習的引導者，教師只有更好地促進學生的學習，才是較為正確的學習形式。英語視聽說教學模式在大學英語教學中呈現較為良好地的發展趨勢，這就為學生的學習提供較好的環境，對學生認知能力與實踐能力的提升發揮著十分重要的影響作用。