教育測量與評價論文

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教育測量與評價論文范文第1篇

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2013）21-0062-06

隨著高中課程改革的逐步深入，我國許多地區的歷史考試，融入課程改革的新理念，設計了基于材料的歷史論文題（或稱材料論證寫作題）。該題型在測量內容上，強調的是歷史課程知識而不是教材知識；在考核目標上，立足歷史思維能力而不是史實的簡單記憶，希望以測量內容、目標與形式的變化來推動高中歷史課程改革的深化。但是，受各種條件的制約，一些題目的考查功能沒有得到充分發掘，命題從實踐經驗到技術理論都需要進一步提升。本文希望通過探討國外先進地區的試題命制，借鑒命題思想方法，以期煥發我國歷史材料論文題的活力，使歷史測量題型不斷推陳出新。

美國AP（Advanced Placement）課程是大學前置課程，課程的主要對象是一些學有余力的高中學生，他們學習AP課程，并通過AP測試，AP測試的學分可以折抵大學課程的學分。AP世界歷史課程內容涵蓋各大洲，主要關注五個主題：人類與環境的相互影響；文化的發展與影響；國家的構建、擴張和沖突；經濟系統的創建、發展與影響；社會結構的發展與演變。其試卷結構如表1：

從表格和相關資料看，美國AP歷史測試中論文寫作占有重要地位，其寫作題型之一的材料論文題更是頗具特色。論文題基本由情境和寫作設問兩大部分構成，試題情境可以是文字、圖表在內的各種與歷史有關的一手或二手資料，也可以是模擬性的視角描述，而論文設問規定了寫作的方向、范圍和要求，寫作的角度基本由情境與考查目標而定。一般地，歷史材料論文題的考查目標覆蓋記憶、理解、應用三個層次，重心則偏向于考生的歷史創造性思維。請看下面一道AP測試的世界歷史試題。①

例題：運用材料，分析19世紀80年代到20世紀30年代，日本和印度在棉紡織業工業化進程中的異同。請補充一條材料，并說明該材料對論述棉紡織業工業化這一論題的價值。

材料一：印度棉紗和棉布的產量

――來自英國殖民當局的數據

材料二：日本棉紗產量（包括手工和機器生產）

――來自日本內閣統計部門的數據

材料三：早上，天還沒有亮，我們就在亮著燈的工廠里上班直到晚上。下班后，我們幾乎沒有力氣站起來。晚上，我們工作到很晚，她們偶爾會給我們一個甘薯。然后，我們還得清洗，弄好頭發等等。那時候大概都11點了。即使在冬天，也沒有暖氣，為了取暖，我們不得不擠在一起睡覺。第一年我們是沒有工資的，第二年我的父母會拿到35日元，接下來會有50日元。

我上班不久，我的妹妹阿希也到這家工廠上班。我想她大概工作2年，就病倒在床。那時候工廠里大約有30個人生病。那些已經確診為肺病的人立刻被遣送回家。每個人都害怕肺結核，沒有人靠近這樣的病人。阿希也被送回家了，很快就死了。她才13歲，她當時決心成為一個能拿100日元一年的工人，讓我們的媽媽高興。當她面色蒼白地離開工廠時，我永遠不能忘記她的眼睛。

――來自兩個女工對她們少女時代

在日本紡織廠工作的回憶，約1900年

材料四：一個工廠女工掙的錢常常比一個農民的全年收入都高。對于這些農村家庭來說，女孩是收入的重要來源。這一時期，貧窮的農民要把60%的收成上交給地主。因此，這些窮苦的農民只能把拌著野草的米飯當做食物。他們僅有的救濟就靠那些去工廠上班的女孩。

――來自一個日本僧人的敘述，約1900年

材料五：那些低廉的工人從哪里來？他們全都來自農村，來自于那些耕種自己的或者租種的土地但有剩余勞動力的家庭。他們來到城市，來到工業區成為工廠工人。農田上的收入提供家庭所需，維持父母兄弟姐妹的生計。那些受雇于工廠的人與家庭沒有多少聯系，他所要做的就是掙足夠的錢養活自己。那就是為什么工人的工資很低。這說明農業對我們國家商業和工業的發展是一支多么重要的力量。

――來自日本實業家鶴見俊輔，約1900年

材料六：在過去的幾十年里，由于機器生產的競爭，整個國家手工織布工業迅速下降。盡管許多人仍然穿著用手紡機織出的布做成的衣服，但很多手工織布者已經丟棄了他們的手紡機。

當地紡織業把它們的存在、發展、成長歸因于那些有進取精神的本國銀行家和投資者，作為股東、投資者、金融家，他們向紡織業投入了大量的資本。

――來自印度經濟學家拉達卡瑪?慕克吉

《印度經濟學基礎》，1916年

材料七：女性紡織工人百分比

――來自論文“日本的工業化與婦女狀況”

1973年

材料八：日本日貿棉紡織廠圖片（圖片略）

――來自20世紀20年代的一部官方公司歷史

材料九：大部分棉紡織廠工人來自于小農、村莊的農業工人和失業的手紡織工。他們居住在租來的小屋里，一個工人通常會在一個工廠里工作不到兩年。工資很低，在過去的幾十年里沒有明顯改變。

――來自印度英國皇家勞工委員會的報告

加爾各答，1935年

材料十：印度紡織廠圖片（圖片略）

――來自紡織業主協會國際聯盟英國官員

阿爾諾?皮爾斯的關于“印度紡織業報告”

1935年

這道試題讓我們感受到AP歷史材料論文題所給的材料豐富，閱讀量非常大。例題中呈現了數據表格、圖片、回憶錄、調查報告等多種形式的材料，這些材料閱讀上并無太大障礙，但要把材料中的有效信息提取出來并合理地運用到論文寫作中，并非易事。此外，材料論文題考查的結論大都是開放的，考生很難從教材和提供的材料中找到現成的答案，這導致材料論文題“與普遍流行的材料解析題的設問不同，這種將材料解析與撰寫小文章結合起來的設計嘗試，有助于鼓勵學生自選角度來分析歷史，利于考查學生的綜合素質。”①

AP歷史考試的材料論文題，不僅有利于命題者抓住重點內容，考查學生的理解、應用能力，而且有利于評估題目的難度和區分度，彌補其他題型在考查功能上的不足。結合上述例題和相關資料，我們對歷史材料論文題的測量功能，可以得出以下五點認識：

1.考查知識學習的深度

從測量和教育理論上看，材料論文題考查歷史知識學習的深度，既是指兼顧命題評價的可操作性、史學方法及考生的思維開放與心理水平，提高考查記憶水平的效度；又是指考生建構知識的發散性思維和創造能力，考查較高層次的理解和應用能力，使題目的難度、區分度以及考生能力呈現收到良好的測評效果。從美國AP試題中，我們可以發現，材料論文題考查知識學習的深度主要表現在三個方面：一是所選取的材料豐富、來源廣泛，為考生對論題進行深入分析提供了有效平臺。二是所學知識和所給材料在答題中不僅是被引用、轉述、復述的對象，而是用來理解并說明問題的；考生要對一些材料要進行批判性的閱讀，關注材料所反映的問題、作者的觀點與立場，揭示材料是否存在“價值偏見”。也就是說，考生只有在客觀、深刻地理解材料的基礎上，方能為寫作奠定基礎。三是圍繞所給材料確定一個合適的論題，而不是漫天撒網的泛泛而談。寫作應該緊扣所確定的主題，充分挖掘材料中的有用信息，進行全方位、多視角、深層次的分析論證，從而達到對論述主題的深度理解和認識。正如建構主義所認為的那樣，當考生對當前學習內容所反映的事物的內在結構（如性質、規律）及該事物的外部結構（即與其它事物之間的內在聯系）達到較深刻的理解時，考生才能真正掌握學習材料的內涵，從而把握歷史知識的實質。

2.考查歷史認知的過程

傳統的歷史考試題型主要考查歷史知識的固定結論，學生自然也死記教材的結論。歷史材料論文題的考查要求則不同，它要求考生由淺入深地理解材料（獲取有效信息），提煉材料中所隱含的歷史主題，運用基本的闡釋、說明、反駁等史學方法作出較為完整的論證。這種考查要求再現了知識的認知過程，凸顯了“過程與方法”。為了引導考生展現歷史知識的認知過程，論文往往以某一線索或主題為線軸，形成材料背景，提供開放性的論題，要求考生觀點明確，史論結合地論證問題，并得出自己的個性理解和思考，其考查目標集中于考生對已學知識的理解、論證與再創造。在這一認知過程中，融入了探究性學習的思維，即：從已知信息中發現問題――擬定議題――提出解決問題的思路――在已有知識材料中收集查證――論述結論。該思維過程完整地再現了考生認知歷史的心路，展現了“過程與方法”考核特色。

3.測量凸顯人本的復雜思考

人本主義認為，學習過程“應是學生獲得相應學習方法、促進其健全人格形成的過程。”②從美國AP歷史題看，考生在作答時，提煉論題、組合材料、理解和運用材料中的觀點進行論證，展現了考生對試題的思考過程，這種思考過程以論文形式呈現，真實地再現了考生的思維品質，自然滲入了人本精神。美國AP測試歷史材料論文題，往往從人類物質文明、制度文明和精神文明等視角出發，選取有史學意義和教育價值的主題，挖掘人本主義的內涵，對歷史知識進行重新整合，試題蘊含的人本精神主要有：關注社會發展中的熱點及歷史學界爭論的話題，以命題反映熱點，讓考生分析爭論性“話題”，從不同的角度考察各種情況，倡導多角度、多視角論述問題，審視人本精神的價值，思考當時人們是如何去應對歷史難題的；命題還不斷引進新鮮的史學觀念，倡導考生“同情”地理解問題，關注普通大眾的感受和個體體驗，而不是高高在上地排斥生活。在這一過程中，試題設計者補充并挑戰傳統的史學觀念，修正舊有的歷史觀念，重新審視“發展”的定義；此外，陶冶學生道德情操，養成以熱愛生命為核心的生活精神，對人類文明發展具有責任感和使命感，也是其命題創新追求之一。

4.測量注重學科思維能力的考量

AP歷史材料論文題注重歷史學科的思維測量，尤其是高層次的思維能力，主要表現在兩個方面：一是試題提供的材料豐富，考查了考生多層次、多角度綜合分析歷史問題的能力。從上述試題材料來源看，有來自英國殖民者和日本官方的統計數據，也有來自民間普通女工的真實回憶和日本僧人的所見所聞；有來自學者、經濟學家的研究成果，也有實業家自身的見解；不僅如此，試題還要求考生額外補充一條材料，以充分論證主題。這些材料開闊了考生的視野，使考生洞察歷史人物在決策時所面臨的復雜環境，全面認識歷史事件產生的復雜背景和歷史事件中不同群體的真切感受。

二是從AP歷史材料論文題的寫作要求看，其測量目標歸納起來有三點：（1）正確理解和合理使用材料；（2）有效整合和分析材料；（3）依據材料進行合理的論證、評價和創作。這些考核目標體現了歷史學科的高層次思維能力測量。AP歷史材料論文題，在理解材料觀點的基礎上，既著力于求證思維的考查，對歷史教材知識和史學觀念、基本方法進行整合，然后分析、說明或駁斥一定材料下的某種歷史觀點；又不斷突破求證思維的框架，考查考生發散型思維，在相對開放的條件下，要求考生提出自己對歷史文明的個性理解。因此，材料論文題可以真實地展現考生甄別史料、理解和運用、分析和評價等高層次歷史思維能力。此外，歷史材料論文題要求考生領會與主題有關的文字、圖表等史料，以通順的文字、條理清晰的層次、合乎邏輯的結構，靈活運用歷史知識、史學觀念和歷史研究方法來評價、論證問題。這種呈現方式也是測量高層次思維能力的有效途徑之一，反映了考生的學科素養和水平。

5.測量關注評分規則的調控策略

材料論文題能否測量出考生的真實學業水平，除試題本身的影響外，評分標準也是一個關鍵因素，科學合理的評分標準可以客觀地考量出考生的思維能力水平，不僅如此，評分標準還直接影響到考試成績， 進而影響評價試題的難度、區分度、效度等各項測量指標。

美國AP歷史材料論文題的評分標準是基于歷史基本技能的核心要素評分，主要樣式參見表2：

從AP測試歷史科材料論文題試題結構和測量功能看，歷史材料論文題的評分標準，主要由論題、材料討論、材料理解、材料運用和語言組織等多方面要素構成，這些評分要素是考生需要展現的基本歷史技能。評分標準中有兩大類：基本分和附加分，以此來區分考生的歷史技能水平。透過AP測試，材料論文題的評分標準可以從論題、觀點、史實、結構、文字等方面去規劃，并分層次評價判分。結合表2信息，可以設計出如表3的評分構想。

從表3看，考生能夠利用試題提供材料以外的知識來完成論文寫作，算是其特長的發揮，應該判給附加分。上述評分量規的要素，是根據分析材料所必須考慮的歷史技能來設計的。這一評分方法的一個顯著特點是，沒有具體的知識點來呈現試題的答案，而是以寫作題需要的歷史技能作為評價的要素。這顯然與在評卷中經常使用的采分點給分不同。論文題的評分基本理念，應該是沒有唯一的正確答案。因此，評卷教師可以根據特定的評分量規，彈性地評估考生的答題。

隨著學生主體性教育理念的凸顯，關于學生怎樣學習的研究取得了重大進展，圍繞怎樣運用測量評價盡可能多地抓住學生的學習表現，已成為當前國內外教育測量領域的研究熱點和難點問題。從國外歷史考試測量的經驗看，我國歷史考試的論文題研制可結合下列三個方面進行理性思考：

1.測量目標切實可行，寫作設問注重開放

論文題測量目標的具體明確、易于操作，體現了評價目標的層次性和序列化原則。新課程提倡的三維目標落實到具體的試題研制中，究竟應該如何合理地、有層次地進行分解，為測量提供切實可行的指引，這是我國考試命題首要回答的問題。從國外經驗看，測量目標的層次化可以用圖表來示意，具體內容見表4。

從表4信息看，歷史測量目標是依據課程目標而確定的，由課標而來的測量目標具有抽象的概念性和高度的概括性，必須進行定量性轉化表述，并界定具體行為，形成歷史筆試考查的可操作目標與要求。所以，清晰化的測量目標是歷史考試必備的。有了明確、清晰的測量目標，考生作為被測量對象，其價值的追求與實現，在很大程度上要依賴于試題的開發。一旦論文題以單一的、統一的價值標準去要求考生，考生就會“不合時宜”地順應要求。所以，論文題評價主要體現在測量價值觀的開放、試題內容的開放和答題過程的開放。當論文題營造出體現價值尊重的考查氛圍中時，考生才會樂于參與評價的過程，受益于考試評價的結果，進而不斷促進自己的進步。

2.命題路徑科學合理，價值訴求滲透對話

在論文題的研制中，設問的謀劃、問題的制定，并不是一項簡單的工作。國內外的經驗表明，命題必須符合科學要求的基本程序和條件，建立在一定條件的材料之上，才有助于考生展現測量目標所要求的各項能力。材料論文題不僅要具備設計的具體條件，還要在考查價值上追求“理解與對話”，試題考查考生的知識與能力的同時，還要滲透對科學素養的考查，激發考生學習歷史的興趣，培養實事求是的科學態度，形成正確的價值觀，促進“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標的實現。

由此，命題路徑與條件的邏輯關系形成了“命題指導思想”“歷史學科能力”與“歷史知識內容”的一個三維體系。這種邏輯關系中滲入了“理解與對話”。“命題指導思想”是指對理論聯系實際的對話；“學科能力”是對高校選拔人才的理解；“知識內容”是對歷史在生產、生活等方面應用的反映。理解與對話的根本目的，是為了能夠更好地促進考生綜合表現的改進與發展。考生作為測量活動的主要利益相關者，可參與到試題解密后的評估中，對“理解”的表達與分享，是需要通過“答題”來實現的。論文題變革的過程，需要有“理解”的彰顯，以此作為研究的起點，測評主體、客體雙方的心理要求。

3.測量理論聯系實踐，技術創新海納百川

傳統的歷史試題認為只要行為目標規范化，情境創設得當，就可以通過設問操作來再現考生的能力。這樣的命題實踐往往會把考生看做是“給予”的對象，考查過程也就是一個靜態且線性的過程。但是，新課程改革下的考生成長歷程，是動態且非線性的，命題者應該能動地使測量過程動態化，不僅要關注考生的知識素養，隨著設問的深入，還要重視對考生公民素養、學習能力、表現能力等的診斷。對于國外新的測量理念和考查方式，要不斷地學習、引進，以促成當前國內測量研究的欣欣向榮景象。中國未來的歷史考試測量研究，理所應當對相關研究進行“何以可能、何以必須”等問題進行論證，對國外測量的研究邏輯應進行定位和思考。結合已有的命題經驗與教訓，來自各方的有效反饋，改進試題研制的思路，及時尋找到行之有效的發展策略。

教育測量與評價論文范文第2篇

關鍵詞：預備技師；論文；指導

G712.3

我院從2008年開始開辦預備技師班，學生為高中起點，學生在完成四年預備技師學制教育，并通過相應職業技師的理論知識考試和操作技能考核后，由國家人力資源社會保障部批準核發預備技師證書。在四年一期至四年二期，我們有預備技師論文寫作和答辯環節，一般為15周，學生在實習崗位上一邊工作，一邊寫作論文，期間指導老師定期去工廠進行指導和溝通，最后學生回學校參加答辯。畢業論文是預備技師教學的關鍵步驟，是教學過程與企業實踐的結合，是專業知識提升與沉淀的過程。學生通過撰寫論文，可為學生畢業2年后參加技師論文評審打下基礎。通過幾年的實踐和探索，我們總結出了一些好的做法，下面談一談我們在這方面的體會。

一、 做好選題和開題工作

學生的畢業論文從選題開始，題目選得是否合適，對后續寫作工作有很大影響。我們會在《畢業論文寫作》課程開始實施后，安排學生在學校學習2周，在這2周中，安排學生去查資料，指導老師每天都和學生見面，進行選題指導。我們的專業為數控編程，選題范圍主要包括：先進數控加工技術、夾具設計、機械制造工藝編制、先進測量技術等。學生選題確定后，要填寫《畢業論文開題報告》，然后安排統一時間進行開題答辯，學生在開題答辯時，要把自己的畢業論文寫作思路講清楚。

選題初期是學生最迷茫的階段，因為學生以前沒有類似經驗，學生會感覺無從下手。在這一階段，我們會安排幾次專題講課，講課主題有：畢業論文的要求和規范；畢業論文選題方法和范圍；論文寫作方法；往屆學生畢業論文范例剖析；等等。我們還會帶學生下企業，引導學生到一線崗位上選題，比如帶學生到手機和平板電腦外殼加工企業參觀，會指導學生選加工手機外殼和平板電腦外殼的氣動夾具設計做為課題。帶學生到數控機床廠參觀，會指導學生選數控維修方面的課題。帶學生到三坐標測量機企業參觀，會指導學生選精密測量方面的課題。

二、 注意跟蹤指導

學生在通過2周完成選題后，要馬上下企業進行頂崗實習，學生要在利用業余時間撰寫論文。學生在下企業后，允許和鼓勵學生根據在學校的選題和開題經驗，再結合崗位實際情況重新選題。學生盡量安排到擁有技師工作站資質的企業工作，我們要求企業安排一名工程師或師傅帶學生，對學生進行論文寫作指導。學校也安排一個老師跟蹤指導學生，定期下企業指導學生撰寫論文。

這一階段的工作內容為學生在崗位上利用工作之余r間撰寫論文。由于企業工作任務緊張，學生可能會覺得沒時間做論文。為了保證論文質量，我們會和企業協商，頂崗實習階段為學生做課題階段，不宜給學生安排太多工作任務，一般少安排加班和夜班。指導老師每周都要和學生保持接觸和溝通，經常指導督促學生做好論文撰寫工作。

在學生到崗位上工作之后的初期，如果學生在崗位上找到了更有實用價值和更好的課題，能結合學生自己的工作做論文，在經指導老師同意后，我們允許學生更換課題。最好的課題是學生結合工作崗位選的課題，寫的最好的論文也是出自工作崗位一線的論文。比如在技師工作站深圳市緣與美珠寶有限公司工作的學生，他們的工作內容是使用小型五軸數控銑床加工珠寶，編程和加工都是學生完成，有的學生寫出了加工珠寶的夾具設計論文，郵遞學生寫出了珠寶數控加工工藝改進方面的論文，都受到了好評。

三、 做好答辯工作

答辯是一個重要的環節，可以檢驗學生是否對自己的論文能夠說清楚，通過這個環節，可以發現學生是否有抄襲現象。我們提出總的要求是：（1）選題具有科學性、先進性和推廣應用價值；（2） 結構合理、層次清楚，文字（含圖樣等）；（3）表達準確通順，字數不少于4000字；（4）內容充實，論點正確，論據充分有效。

答辯時要求指導老師回避自己所指導的學生。我們從選題、結構、文字、內容水平和答辯表現等方面進行評價。一般分組進行，每組安排5個評委老師。

答辯環節能夠培養學生的表達能力和膽量，要求學生要做好PPT，內容表述要流暢，回答問題要準確。答辯時間一般安排在周六和周日，這樣才不和學生的工作時間沖突，保證學生都能按時參加答辯。

答辯完成后，評委小組要給出評價意見，同時給出結果，分三種情況：通過、不通過、按照要求修改后可通過。

四、 如何做好成績評價

成績評價是重要的指揮棒。畢業成績由幾部分構成：選題階段表現，占20%；論文水平，占60%；答辯表現，占20%。如果第一次答辯論文沒有通過，要求學生修改論文，再給一次答辯機會。如果第二次答辯還不通過，就要安排重修。

成績評價要堅持公平、公正、公開的原則。答辯時5個評委按百分制獨立打分，最好算出總平均分，作為學生的畢業論文成績。

五、結語

教育測量與評價論文范文第3篇

關鍵詞：計算機專業；畢業設計(論文)；PDCA循環

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

畢業設計(論文)是本科生教學計劃中的重要階段，是對學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題能力的訓練與檢驗。教師在這個過程中培養學生的學習能力、適應能力、創新能力、實踐能力、頑強的意志力、責任心和科學精神；學生在這個過程中，要綜合運用所學專業知識，獨立地進行探索，獨立地解決問題，很好地提升自己各方面的素質，磨練自己的能力。同時，畢業設計(論文)也為學校提供了重要的教育教學資源和教育教學改革的重要信息。因此，畢業設計質量直接影響著畢業生的質量，也影響著就業的質量。為了保證本科畢業設計(論文)質量，我院計算機科學與技術系在工作中總結出一套行之有效的過程管理方法。

1畢業設計(論文)的組織機構及分工

在本科畢業設計(論文)階段，除了要有指導教師和學生的參與之外，還要成立專門的畢業設計(論文)領導小組和畢業設計(論文)管理小組，每個小組均設組長、副組長、組員、秘書等職。

畢業設計(論文)領導小組一般由系領導班子和主要基層干部組成，負責畢業設計(論文)工作的方向和原則性問題的把握。畢業設計(論文)管理小組成員由各教研室進行安排，在畢業設計(論文)領導小組的領導下，主要負責畢業設計(論文)工作的具體實施和管理。

基于這樣的組織機構的安排，制定出畢業設計(論文)流程如圖1所示，畢業設計(論文)領導小組、畢業設計(論文)管理小組以及指導教師和學生各司其職、同步協調，明確各個階段的具體任務，有利于畢業設計(論文)工作的順利進行。

2畢業設計(論文)的過程控制方法

畢業設計(論文)階段歷時較長，環節也比較多。如果沒有一個合理、規范的過程設計，對過程不加控制，是難以保證學生能投入很大精力進行畢業設計工作的，也難以保證畢業設計的質量。因此，在畢業設計(論文)階段引入PDCA循環使畢業設計(論文)過程逐步完善、逐步優化。

PDCA循環是一種對質量進行持續改進的方法，PDCA的具體描述如下。

P(Plan)策劃：對畢業設計(論文)整個工作進行詳細的計劃。

D(Do)實施計劃：按照計劃進行畢業設計(論文)的教學工作，并可根據實際完成情況調整計劃。

C(Check)檢查、監控、評價：一方面是對實施計劃的過程進行監控，同時通過檢查和評價來獲取一些可測量的數據。

A(Action)改進提高：通過對過程監控、檢查評價結果的分析，總結成功的經驗和失敗的教訓。并對下一輪的畢業設計(論文)提出改進意見和措施，使得畢業設計的質量得到持續的改進。

畢業設計(論文)過程中的PDCA循環如圖2所示。

3畢業設計(論文)的過程框架

在PDCA循環的基礎上，提出一些常見的畢業設計(論文)過程中的活動，并建立了一個框架，把整個畢業設計(論文)階段分為準備、開題、課題研究與實施、撰寫論文、評審準備、評審、改進與提高七個過程域，在每個過程域中有著不同的實踐，并設有檢查點或者里程碑，對各個環節中教師和學生分別有哪些活動，產生哪些文檔等進行描述，如表1所示。

這個框架從整體上看，是一個完整的PDCA循環，體現了持續改進的思想。在畢業設計(論文)的實際過程中，可以根據本框架中的實踐活動作一些剪裁，剪裁的原則就是易于操作、管理有效、執行力度高。

4結論

在計算機專業本科畢業設計(論文)中引入科學合理的過程控制，在東軟信息學院計算機系已經成功地實施多年，實踐證明，高效的管理帶來了畢業設計(論文)質量的整體提高，也為計算機專業本科人才的培養畫上了圓滿的句號。

參考文獻：

[1] 葉,彭毓. 計算機專業畢業設計環節規范化管理初探[J]. 廣東廣播電視大學學報,2004,(1).

[2] 劉健. 本科畢業設計過程管理的探索[J]. 電氣電子教學學報,2005,27(5).

教育測量與評價論文范文第4篇

關鍵詞：高校；服務質量；驗證性因子分析

課題：本論文為河南教育科學十一五規劃課題，高校教育服務學生滿意度調查研究（[2010]-JKGHAG-0527）階段性成果

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

原標題：基于驗證性因子分析的高校教育服務質量測量模型研究

收錄日期：2013年5月5日

一、研究目的

20世紀末以來，我國的高等教育進入了一個高速發展的階段。高校對學生存在著日益激烈的全面爭奪，而其所提供的高等教育服務質量的優劣無疑將是衡量競爭實力的重要尺度。

同時，學生作為高等教育服務的消費者越來越重視自己受教育權益的實際獲得情況。無論是來自外部高等教育市場的競爭壓力，還是來自高校內部學生權益的訴求壓力，都要求學校將提高高等教育服務質量、重視學生滿意度狀況作為高等院校管理工作的重點。

本文選擇高校教育服務質量測評模型為研究對象，試圖通過研究，提出多維度的教育服務質量測評指標體系，為改變對高等教育服務質量評估單一、單向、片面的現狀，并繼而促進高校提升其教育服務質量，提高學生滿意度，提供借鑒和參考。

二、研究方法

首先，進行理論研究，主要集中于進行廣泛、深入的資料收集和文獻閱讀、跟蹤國際上質量管理、高等教育管理方面的理論研究和實證研究的最新動向，并在此基礎上進行分類、比較與分析，尋找能支持本論文邏輯框架的理論基礎和進行實證分析所需的理論工具。

其次，利用深入訪談，對學生評價教育服務質量的具體指標進行探索性研究；根據理論研究和實踐經驗設計和發放學生服務質量調查問卷，通過對調查結果的統計分析，驗證測評體系的合理性和適用性，在驗證服務質量維度時采用了驗證性因子分析的方法。

三、研究假設

根據理論研究和學生訪談，識別出服務質量評價的指標，教師教學內容、教師授課方式、教師對待學生態度、學校的教學設施、圖書館內設施設備、圖書館館藏資源、圖書館人員服務態度、食堂服務設施、食堂工作人員服務、住宿條件、宿舍管理人員服務、學校文化娛樂設施、學校的體育設施等13個主要方面。這13個方面分別可以歸為4個維度：ξ1教學服務（教師教學內容、教師授課方式、教師對待學生態度、學校的教學設施），ξ2圖書館服務（圖書館內設施設備、圖書館館藏資源、圖書館人員服務態度），ξ3生活服務（食堂服務設施、食堂工作人員服務、住宿條件、宿舍管理人員服務），ξ4文體服務（學校文化娛樂設施、學校的體育設施）。

研究中使用的服務質量量表中有待觀察的測量指標構成了測量模型中的標識變量x，有待驗證的服務質量維度構成潛在變量ξ。兩者之間的關系用下列方程式表示：

x=Λxξ+δ

其中，x=（x1，x2，…，x13）T，表示外生標識變量的向量組合（13×1列向量）。Λx是x在ξ上的因子載荷矩（13×4矩陣）。δ表示13個外生標識變量的測量誤差項（13×1列向量）。ξ是潛在變量（4×1列向量），即有待檢驗的服務質量維度。

四、模型檢驗與修正

測量模型的檢驗主要通過分析因子負荷系數、因子負荷系數的顯著性、模型的總體擬合性來進行。如果上述檢驗都合格，說明假設的測量模型是合理的，測量模型得到驗證；反之，如果檢驗有不合格的地方，則結合模型修正指數進行模型修改。

（一）因子負荷標準值。首先用LISREL對服務質量模型的4個潛在變量進行驗證性因子分析，得到因子負荷標準參數估計值。服務質量的最低因子負荷值為0.55。一般認為，只要因子負荷值不低于0.40都是可以接受的。因此，從因子負荷標準值看，本研究假設的服務質量測量模型中潛在變量都是合理的。

（二）因子負荷顯著性t值。因子負荷所有的顯著性檢驗t值都達顯著性水平。測量模型中最小t值為10.27，遠遠大于2.7（自由度df=59時，查有關統計表得0.01顯著性水平的t值分為2.7），因子負荷系數具有較高的顯著性。

（三）整體擬合度檢驗。在對模型進行評價時，需要對模型與數據之間是否擬合，以及擬合情況進行評價，通常用擬合度指標來對模型進行評價。本文選用的LISREL模型擬合度指標如表1所示。（表1）

服務質量測量模型的擬合度指標值如表2所示。（表2）由表2知，χ2/df指標不符合，RESEA指標也不符合標準，其他的指標都是比較差的，服務質量測量模型的模型整體擬合性不好。因此，本研究的服務質量測量模型中雖然因子負荷都是比較高的，因子顯著性比較強，但是模型的整體擬合度不好，因此服務質量測量模型測量維度需要修改。

根據模型修改指數和實際情況分析，教室設備放到第二個潛變量里面和圖書館館藏以及圖書館設備合并為學習條件。第二個潛變量中的圖書館人員服務和第三個潛變量中的宿舍人員服務和餐廳人員服務合并為后勤服務。宿舍設施和餐廳設施和文體設施合并形成生活設施變量。

五、新模型檢驗

（一）因子負荷標準值。首先用LISREL對服務質量模型的4個潛在變量進行驗證性因子分析，得到因子負荷標準參數估計值。服務質量的最低因子負荷值為0.75。從因子負荷標準值看，本研究假設的服務質量測量模型中潛在變量都是合理的。

（二）因子負荷顯著性t值。因子負荷所有的顯著性檢驗t值都達顯著性水平。測量模型中最小t值為17.05，遠遠大于2.7，因子負荷系數具有較高的顯著性。

（三）整體擬合度檢驗。在對模型進行評價時，需要對模型與數據之間是否擬合以及擬合情況進行評價，通常用擬合度指標來對模型進行評價。服務質量測量模型的擬合度指標值如表3所示。（表3）由表3知，χ2/df指標可以接受，RESEA指標雖然離標準有一定差距，但是比原始模型要好得多，其他的指標都是比較好的，服務質量測量模型的模型整體擬合性較好。因此，修改后的服務質量測量模型中因子負荷都是比較高的，因子顯著性比較強，模型的整體擬合度較好。

六、研究結論與展望

（一）研究結論。本研究大量借鑒國際、國內從市場營銷和質量管理角度進行的基于學生的教育服務質量測評研究的理論成果，通過對高校學生需求的實際調查，識別出學生評價高等教育服務的重點，即測評體系中的測量指標，并從各項指標中提煉出了4個服務質量維度，即教師服務（教師教學內容、教師授課方式、教師對待學生態度），后勤服務（圖書館人員服務態度、食堂工作人員服務、宿舍管理人員服務），生活設施（食堂服務設施、住宿條件、學校文化娛樂設施、學校的體育設施），學習條件（圖書館內設施設備、學校的教學設施、圖書館館藏資源）。

（二）進一步研究展望

1、擴大測評指標體系的驗證范圍。本研究提出的指標體系的合理性只在一所高校得到驗證，在進一步的研究當中，應該在各種類型、檔次的高校進行測試，以修正或提煉指標體系，使之更具有廣泛的適用性。

2、豐富測量指標。本研究所取選取的指標是以學生認為重要的方面為基礎選取的，但是本研究中只選取了13個測量指標，對于復雜的教育服務質量來說，測量指標數量略顯單薄，在進一步的研究工作中，應盡量多選取服務質量測量指標，豐富測量指標體系。

主要參考文獻：

[1]張倩，岳昌君.高等教育質量評價與學生滿意度[J].中國高教研究，2009.11.

教育測量與評價論文范文第5篇

關鍵詞：議論文寫作；分層教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-057-02

所謂分層教學是為了著眼于全體學生生動和諧地全面發展，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有的基礎上學有所得。其理論依據是美國著名教育家布魯姆提出的“掌握學習”理論、前蘇聯的教育家維果茨基的“最近發展區理論”和因材施教的理論。

一、高中議論文寫作、教學現狀

議論文寫作是高中作文訓練的重中之重。它要求學生準確地表述觀點，充分地占有材料，有力地開展論證。但是，一般說來，學生喜歡寫故事性較強的文章 ，喜歡記敘、描寫之類的記敘文，對議論文不大感興趣，議論往往是有感而發，圍繞話把子漫無邊際地說；再則，語文教師大都重視記敘文的訓練，忽視學生議論文能力的培養，有些學生不知道什么是論點、論據、論證，更不知道三者之間的關系，這議論文教學帶來了困難。議論文寫作教學成了高中階段作文教學難點中的難點。

為了改變這種狀況，指導學生寫好議論文，提高學生寫作議論文的能力，筆者在教學議論文時大膽采用分層教學法，讓每個學生參與其中，并真正做到學有所獲，取得了良好的效果，在此就略談一些粗陋的看法。

二、高中議論文寫作分層教學的理論依據

1、“掌握學習”理論

美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出的“掌握學習”理論，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，達到掌握水平。只要提供較好的學習條件，多數學生學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數學生將獲得較高的學習成績。

2、“最近發展區”理論

前蘇聯的教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”或“最佳教學區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷地創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。而分層教學正是由于根據學生學習的可能性將全班學生區分為若干層次，并針對不同層次學生的共同特點和基礎開展教學活動，使教學目標、教學內容、教學速度以及教學方法更符合學生的知識水平和接受能力，符合學生實際學習的可能性，從而確保了教學與各層次學生的最近發展區相適應，并不斷地把最近發展區變為現有發展水平，使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。

3、因材施教理論

分層教學就是依據因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個新課題。根據學生的個體差異，提出不同的要求，采用不同的教學方法。

傳統的議論文教學，忽視了學生的個體差異，采用一刀切，教法單一，評價單一。分層教學首先有利于貫徹因材施教的原則。它能針對學生的個體差異性來有效地組織學生進行議論文的學習與訓練，能夠做到有的放矢，針對學生的特點落到實處。其次，議論文分層教學有利于學生的主動發展。它能充分發揮各層次學生寫作議論文的主動性，創新性。針對學生的學情而制定的目標方能符合學生的實際情況，所提出的要求既不會太難，也不會太容易；既具有一定的挑戰性，又不至于使人望而卻步。這樣就能充分激發學生寫作的主動性與積極性與創新思維。能夠改善部分學生“怕作文”的心理，增強寫作能力較差的同學的自信心，縮小學生間的差異，全面提高議論文教學質量。真正做到以生為本，且真正面向所有學生。

三、議論文分層教學的實施

1、學生層次化

按照新課程標準在全面分析研究學生綜合素質的基礎上，比較客觀地認定每個學生所處的層次，不能單純地以學習成績為依據來機械地劃分。基本可以把學生分為三層：第一層是對議論文寫作比較感興趣、寫作熟練的學生。他們在寫作中能夠做到論點鮮明、論據充分、論證合理、邏輯嚴密。第二層指對議論文不是特別感興趣、只是被動地完成作文任務的學生，他們一般能夠達到議論文的基本要求。有論點、有論據、論證較合理。第三層指不愿、害怕、不會寫議論文的學生，他們往往不能完成作文任務，或是勉強湊足字數，更有學生不知何謂議論文，議論文的要素全然不知。

當然，學生所處層級并非是一成不變的，要隨時根據學生的發展變化作必要的層次調整，因人因時制宜，進行動態分層。把學生分成三層，是根據他們當時的寫作議論文能力的程度，隨著時間推移，這個“程度”是會發生變化的。因此我把學生分層后，沒有搞“終身制”，而是不斷變化的。教師每次批改學生習作，發現學生進步了，就給他們提高層次，這種鼓勵給學生樹立信心，增加動力，使之取得更大的進步。

2、訓練多樣化、目標階梯化

議論文的教學，教師可根據學生不同的作文水平，制定相應的目標要求，讓各層次的學生都能嘗到作文成功的快樂。目標要求的制定要適應學生的差異，讓每個學生都嘗到“跳一跳能摘到果子”那樣的快樂。

多設題目，題的難易不同，適應學生的水平也不一樣，讓每個學生都能找到自己適合的層次，都有話寫。這就需要在議論文訓練中盡量多地給學生提供題目，比如讓學生做“逆境與成才”有關的議論文寫作時，就可以給出不同層次的題目讓學生選擇：較低層次的學生可以選擇“成長需要挫折”“失敗是成功之母”；水平一般的學生可以選擇“逆境與成才”“論逆境”“在磨難面前”；表達較有基礎，水平較高的學生可以選擇“做生活的強者”“有志者事竟成”“善敗者不亡”“失敗未必是成功之母”……總之，讓每個學生都有話可寫，都有話要寫。

同題分層即一個議論文題目分層設計要求，有針對性地培優輔差，使各層次的學生都有所得。學生每次作文所要達到的目標，根據每次的訓練內容而定，根據個體的差異性來定。如寫作珍惜光陰類的議論文，要求：①論點鮮明、論據充分、論證合理、邏輯嚴密、語言精煉。②論點明確、有論據、論證較合理、語言簡潔。③有論點、論據，且論據基本能證明論點，語言通順。不同能力的學生根據自己的水平選擇相應的目標要求，讓他們都敢動筆寫，能寫，這就體現了目標制定的層次性。

3、評價豐富化

作文評價是語文教師對涉及學生的各種因素和現象做出的價值判斷，多以作文的分數或評語的形式表現。作文評價的目的是為促進作文教學，為了促進學生學習寫作。評價不是目的，而是手段。作文評價應體現以人為本的精神，尊重和體現個體的差異，從而促進“每位學生的發展”。評價的標準的制定要根據學生分層的實際來考慮。

如：評分分層。傳統的議論文評價，教師只以“論點鮮明、論據充分、論證合理、邏輯嚴密、語言精煉”作為唯一的衡量標準。這不利于激發學生寫作議論文的興趣。在分層目標制定后，教師可根據學生的水平及層次要求，看學生在該層次中有沒有達到目標即可。分別評出三層中的優秀同學，打出高分并給予表揚。這樣會促使每位同學都能努力寫作，并力爭在本層次類取得優秀的成績，從而切實調動了每個學生的積極性，使我們的教學真正面對所有的學生，并可整體提高的學生寫作議論文的水平。

又如；評語分層。作文評語既有評價功能，又有導向作用。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維。蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的歡樂，是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”教師批改作文時要針對不同學生的特點，分別選擇最合適的策略和形式進行，對第一層學生可采用“高分低評價”，多提要求，不讓他們沾沾自喜，而是繼續提高。對第二、三層學生則“低分高評價”，多肯定其進步與成功之處，使他們看了評語不灰心喪氣 ，而是積極進取，揚長避短，增強自信心，也能嘗到成功的甜頭。

結語

綜上所述，在高中議論文教學中采用分層教學法，能調動全體學生寫作的積極性、主動性。依據學生的個體差異而科學的劃分層次、進行分層次的訓練、在議論文評價中的遵循分層評價、鼓勵為主的原則能夠增強后進生的自信心，激發優秀學生的創新能力，進而全面提高學生的議論文寫作興趣、寫作水平，切實解決學生寫作議論文難的問題。

參考文獻：

[1] 陳玉成.點擊高中作文教學現狀[J].中學語文教學， 2005.12.