初中英語教學設計與反思

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初中英語教學設計與反思范文第1篇

問題是激發學生興趣、培養學生理解能力、思維能力、語言組織能力和表達能力的有效途徑，也是初中英語閱讀教學中師生交流的重要手段。設計有效的問題，能引導學生走進閱讀語篇、促進學生積極思考、激發學生探知和閱讀欲望，從而提高閱讀教學的效率。在平時的課堂觀察和教學實踐中，我們發現一些教師在閱讀教學中的問題：問題的設計隨意，能力訓練目標不明確；問題膚淺，簡單提問頻繁，抑制了學生的思維；問題抓不住重點，提問繁瑣，限制了學生的主動性；問題大多局限于對表層細節信息的搜索和推測，缺乏對學生梳理篇章結構、推敲邏輯關系、判斷寫作意圖等能力的培養，局限于對閱讀內容的認知，缺乏對學生評價閱讀內容所需批判性思維能力的培養。因此，閱讀教學中問題設計的策略運用就顯得非常必要。

二、閱讀教學過程中問題設計的策略運用

（一）讀前問題要明確目的、激活背景

讀前活動的問題設計要貼近學生生活，激活學生已有的背景知識，激發學生的閱讀興趣，為課文閱讀做好必要的心理準備和知識準備。

例如，新目標英語（下同）八年級下Unit2 “Reading Maybe you should learn to relax！”文章主要介紹英美國家孩子學習之余被各種課后活動及培訓占據太多的時間，以致很少有自己的自由空間。在當前中國教育的背景下，很多學生感同身受。為把學生引入閱讀文本，讓其能同作者進行真正的心靈對話，讀前可設計這樣幾個問題：

① What after-school activities do we Chinese students have？

② What do you usually do after school/on weekends？

這兩個問題與學生生活實際密切相關，都無需花費很多時間思考，目的是激活學生的知識及情感儲備。通過第一個問題的回答，可以收集到諸如doing homework，playing sports，going to...classes，learning painting等課后活動項目的詞匯，為感受文本中介紹英美國家學生忙于參加的課后活動作好知識準備。而第二個問題則是為學生走進文本奠定感情基礎，用自己的切身體會去感知閱讀內容。

讀前提問作為一種最常用、最簡便的背景激活方式，問題的設計必須與課文主題相關，同時問題的數量不宜過多，要讓背景激活活動在整個閱讀教學中所占比例適當。

（二）讀中問題要運用策略、由表及里

讀中活動是整個閱讀過程的重點，要引導學生整體閱讀，將語篇視為連貫整體，采用自上而下處理模式，以避免學生肢解篇章，把篇章當成知識點的載體。閱讀問題的設計要涉及閱讀策略，通過問題的回答訓練學生快速獲取文章大意、快速查找具體信息、仔細尋找細節信息，并對這些信息進行加工處理的能力。

例如，八年級下Unit 4 “Reading She said helping others changed her life”，在閱讀中教學環節里，我設計了這樣幾個問題：

① Where did Yang Lei go and what did she do there？

② What did Yang Lei’s mother say about her daughter volunteer work？

③ How did Yang Lei get on with her students？

④ What could /couldn’t Yang Lei do to help her poor students？

⑤ What did Yang Lei think of her time as a volunteer？

因為讀是語言技能的重要組成部分，它既是學習的內容，又是學習的手段，學生帶著問題閱讀的過程，就是對語篇進行解碼并獲取信息的過程。為了培養學生分配注意力的閱讀策略，我按照文章的段落順序，每段設計一個問題，讓學生閱讀時集中注意力，忽略與之無關的其他內容。學生只有進行整體閱讀，才能回答問題①，就會思考并明白作者在題目中helping others 的具體內容，從而帶著好奇心探索changed her life的原因。回答問題②學生得區分事實信息和觀點信息，運用信息分析的策略。其它幾個問題的回答都涉及細節的加工處理，要求根據已知信息及語篇軌跡對深層含義做出判斷、推理和引申，并非直接拿文章當中的句子就可作答案，這樣更能幫助學生逐步理解文章內容，掌握所學知識，向問題本質靠攏，培養分析理解能力。

閱讀中所設計的問題應該是閱讀策略培養活動實施的有力工具，“培養學生根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。”（義務教育英語課程標準，2011年版）學生通過回答問題，能自覺運用閱讀策略，在活動任務中提高閱讀技能。

（三）讀后問題要注重評價、由問促說

這部分應是前面兩部分閱讀活動的綜合，目的在于語言的輸出和綜合運用，培養學生綜合運用語言的能力。在日常的教學中，由于時間的限制等原因，很多教師往往會忽視這一環節。事實上，它也是閱讀教學的重要組成部分，不可或缺。問題的設計主要有歸納復述和問題討論等形式。

歸納復述主要適用于一些結構明朗、故事情節清晰的閱讀文章，新目標英語教材的Section B3a部分就可經常采用這種設計問題的方式。例如，八年級下冊Unit 5 Section B 3a “If I become an athlete ， will I be happy ？”文章主要是討論贊成和反對成為職業運動員的原因，段落結構很清楚，這樣的篇章也很適合學生作為寫作的范文來模仿。為減少難度，讓更多的學生參與進來，可提供適量的過渡詞匯，如：For many...， ...seem like， If...will know.... ...give money...and. However， ...can also. ...all the time.... This can.... ...will sometimes.... ...have a difficult time knowing.... In fact， ...happier before....通過這種形式的語言輸出，能促進輸入語言的消化，對學生的語言技能和語言知識的提高都有很大的幫助。

問題討論作為評價性問題的一種，并沒有統一的答案，教師在培養學生語篇理解能力的同時，可充分挖掘課文中的可評價性因素，引導學生對文中出現的人和事、作者表達的觀點和態度等作出評價，學生可以從自己獨特的視角看待問題，各抒己見，發展批判性思維能力。例如，八年級下冊Unit 3 “Reading Do you remember what you were doing？”在讀后教學環節中，我設計了這樣一個問題讓學生思考討論：Why does the writer say“September 11，2001 has meaning to most Americans”？這個問題有一定的深度，它涉及文化差異。9.11事件改變了很多美國人對世界和生活的原來態度，它是整個民族無法愈合的傷痛。通過這樣的拓展討論，能幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，開拓國際視野。

讀后問題的設計旨在引導學生在閱讀后的語言輸出，實現語言交際化，讓學生評價閱讀內容，拓展對課文話題和中心思想的理解深度和廣度。問題的設計既不脫離閱讀文本，又要與學生生活實際相聯系。它既是對學生語言知識水平進行檢測的工具，又是學生語言技能水平提高的手段。

三、閱讀教學問題設計策略運用后的幾點感悟

在教學實踐中，通過以上閱讀問題設計策略的應用，閱讀課的效果大為改觀，主要體現在以下幾個方面：

（一）學生的閱讀興趣提高了

在學生的印象中，閱讀課就是英漢互譯、語法講解課，老師動動嘴，學生動動筆。往往是老師講得無趣，學生聽得乏味。進行有效的問題設計，完全改變了原來的課堂教學模式。以往學生為了回答問題而閱讀，為了積累語法知識點而閱讀，閱讀缺乏動力，更缺乏積極的思考。而現在學生在讀前活動階段思維就活躍起來，層層深入的讀中問題以及挑戰思維和表達能力的讀后問題都與他們的切身體驗有關。學生的閱讀興趣點無處不在，學生在這個過程中不斷地體會成就感，也提高了學習英語的自信心。

（二）學生的閱讀能力提高了

以往多采用自下而上的閱讀處理方式，表面上課堂很“飽滿”和“充實”，實際上是老師的心中很“虛”，學生的腦海里很“亂”。學生和教師都覺得花費了大量時間，但閱讀效果甚微。講求閱讀問題設計策略之后，學生能根據老師問題的引導，使用不同閱讀策略，積累了閱讀經驗，提升了閱讀能力。

初中英語教學設計與反思范文第2篇

【關鍵詞】以學為用 英語 課堂教學 反思 課堂氛圍

前言

受到新課改要求的影響，為了打破傳統教育模式的壁壘，在初中英語教學中引入以學為用教學理念，將成為提高英語課堂教學效果，完成教學目標的重要手段。

一、在初中英語課堂教學中運用以學為用教學理念遇到的問題

1.以學為用的英語學習氛圍太少。當前初中英語課堂教學過程中，教師沿用傳統教學方法，以教師為中心，忽略了學生的主體作用，課上與學生缺少互動。很多教師教教學中認為自己的威嚴不可侵犯，學生必須聽之任之，在加上枯燥乏味的教學方法的綜合影響，最終學生逐漸的喪失了學習英語知識的積極性。

2.英語教學中以以學為用為中心的教學活動太少。受傳統教學理念影響，教師喜歡使用填鴨式教學方法，在課堂中主要采用教師講，學生聽的教學方式。然后課下要求學生死記硬背、生搬硬套。這種缺乏教學活動的教學模式，限制了學生英語思維的拓展，降低了英語教學的實用性，從而無法達到以學為用的目的。

3.對以學為用的英語學習缺少反思。教師通過反思可以提高教學質量，學生通過反思可以提供自我學習能力。但是在實踐中雙方都沒有做到反思。在教學中教師對于學生所犯的錯誤指示稍作提示，并未進行強調、處理，而教師在教學中出現問題也沒有進行及時的反思，這兩種狀況的存在浪費了教學資源，降低了英語課堂教學的效果。

二、基于以學為用的初中英語課堂建設對策

1.改善師生關系，營造良好的課堂氛圍。俗話說“親其師，信其道”，只有學生能與教師親密相處，才能夠接受教師的教學方法。因此，打造和諧的師生關系，有助于激發學生的學習興趣。若師生關系不好，學生學習的積極性必然不高。因此，教師在授課中要時刻保持和藹可親的態度，鼓勵學生、幫助學生解決學習上遇到的問題，從而激發學生的學習動力。另外教師要少批評學生，要學會勸說，只有這樣才能夠消除師生間隔，營造良好的教學氛圍，提高學生學習英語的興趣。

教師在英語教學中，應杜絕將個人情緒待到教學工作中的現象。教師要學會控制自己的情緒，避免情緒波動影響教學效果。在授課時，教師要尊重學生，堅持師生平等的原t。在教學中，要摒棄傳統教學觀念，堅持以學生歸為課堂教學及活動的中心，通過相互尊重贏得學生的信任與喜愛。另外，教師要鼓勵學生大膽的在日常生活中使用英語知識，對于學生出現的錯誤要及時的糾正。教師在與學生溝通的時候要采用和藹可親的態度，從而拉近彼此的具體，消除師生之間的隔閡。

2.采用對課堂活動優化的方式實現英語以學為用的教學目的。引導學生參與到課堂學習活動之中，是落實以學為用理念的重要步驟。因此教師要讓英語活動面向所有學生，讓所有學生都有機會參與到英語學習實踐活動當中，從而讓學生在時間活動中了解并掌握英語知識的運用方法。鑒于初中生未能意識到學習英語知識的重要性這一問題，教師在教學期間就必須不斷的創新教學方法，吸引學生目光，激發學生參加學習活動的積極性。

3.邀請外教提高教學質量。初中英語教學中存在學生實踐等問題。為解決這類問題，教師必須激發學生的學習興趣、提高教學質量。通過研究發現，在進行初中英語的教學中，很多學生對于英語口語都是“難以啟齒”，他們害怕出現錯誤，沒有使用英語進行溝通交流的勇氣與信息。另外，有些學生心理素質較低，總是感覺別人的英語水平比自己好，所以從不敢用英語“開口示人”。面對這種問題的出現，學校應增加基礎投入，為學生制造實踐練習的空間與機會。比如，學校可以邀請外教來校任職，一方面將他們的一些最直接、最有效的學習方法和心得傳授給學生；另一方面，通過外教與學生之間的溝通交流，可以拉近學生與英語之間的心理距離，戰勝內心的不安于恐懼，因為從某種意義上來講，學習更需要的是有一個良好的心態和正確的認知。

4.做好學習反思，實現英語的以學為用。做好學習與教學的反思，才能夠提高自身能力、優化教學效果。首先，教師應該對自己的教學方式、方法、效果以及教學的過程實施反思。教師應通積極的對教學設計效果與課堂實踐教學效果進行對比分析，及時的發現問題、處理問題。并針對學生渴望學習的知識進行分析，然后將相關要素納入到后續的教學設計中，從而提高教學方案的可行性。教師只有學會反思，才能夠優化教學手段，提高教學質量。其次，教師要引導學生進行主動反思；對于學生在學習中出現問題，教師要幫助學生學會自己發現問題、反思問題，最終尋找正確的答案，發現錯誤的原因，從而提高學生的自主學習與英語知識的運用能力。

三、結語

總而言之，在進行初中英語的課堂教學實踐中，要想進一步提高教學質量，完善教學效果，就必須嚴格的落實以學為用的思想觀念。并通過改善師生關系、營造良好的教學氛圍等方式落實以學為用的教學理念，從而提高學生對英語知識的了解、掌握以及運用水平，為學生的未來發展奠定扎實的英語基礎。

初中英語教學設計與反思范文第3篇

[關鍵詞]對話式教學模式初中英語應用

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360063

英語學科較之于物理、數學等學科，交流性更強，而非單一的學與教。以牛津版英語教材為例，比如在7A Unit 1 Meeting new friends教學過程中，新學期伊始，從小學進入初中階段的學生會遇見很多新朋友，“Hello！My name is...What’s you name？”等問候和自我介紹的用語是最基本的。如果讓教師在講臺上領讀，英語教學的“交流”目的就無法達到，為此需采用對話教學模式。

一、創設教學情境，強化對話交流

初中英語教學實踐中，通過創設英語教學情境可以起到事半功倍的作用。通過創設教學情境，不僅可以激發學生的興趣，而且將教學內容與日常生活緊密聯系在一起，從而實現師生、學生之間的對話交流。這是一種寓教于樂、拉近師生距離以及促進情感交流的方式，而且可以有效了解學生的情況、促進教師對教學策略的改進與反思。比如，牛津版本的初中英語課文Colours的教學過程中，可以提前準備一些物品引出“What color is this（that）？ It’s red.”等句式，緊接著讓學生用身邊的物品練習。在此過程中，我們可以組織學生營造一個shopping的“生活情境”。A：“What color is that watch？”B：“Oh，it’s black.”A：“How much is the black watch？”B： “Three hundred yuan.”A： “Ok，here is the money.”通過該種方式，師生之間可以得到很好的對話交流，不僅增加了師生、學生之間的互動機會，而且為學習和練習做了最好的示范。

二、合理設置問題，強化對話教學導入

初中英語教學過程中，設置的問題難易應當適宜，這有利于學生認知糾錯，及時發現問題與不足，進而激發他們的積極性。在實際教學過程中，教師應當緊密聯系教學內容，注意教學過程中的舊知識導入、溫故知新。既要對已有知識進行加固掌握，又要為新知識和新概念學習打下堅實的基礎。在輕松愉悅的氛圍中，引導學生準確掌握學習方式和方法，對重點內容加深理解。比如，牛津版本的初中英語課程This’s Me教學過程中，教師應當先引導學生復習舊知識，“What’s your name？”引導學生采用“I’m.../My name is...”回答問題，再用“What’s his/her name？”句式來引入本次教學的重點句型，并進行對話。A：Hello，Jack，who’s that？ B：Hi，Peter，that’s my student.A：What’s his name？ B：His name is Tom.通過對話教學的有效導入，不僅可以讓學生準確回憶已經學過的知識內容，而且可以有效地自然過渡，經恰當的交流練習，強化理解，以此來促進知識理論與語言交流的相互融合。

三、采用任務型教學模式，培養學生的自主合作能力

隨著新課改的不斷深化，教學內容與教學任務增加，教師應當盡快調整教學方法和措施， 以此來有效提高教學質量和效率。在教學過程中，應當從自身出發，以教學設計為重點，通過布置預習作業、采用任務型問題處理模式，對學生進行指導。在編制對話以及表演的過程中，使學生能夠準確掌握句型和詞匯，反復練習討論以后，把握整篇文章。在課堂教學實踐中，教師應當采用任務型對話模式進行教學，以此來培養學生的合作、自主學習能力，通過營造輕松愉快的氛圍，給學生提供更多研討機會，以此來幫助學生體統化地了解與總結。比如，在牛津版本初中英語教學過程中進行Wild Animals教學時，應當先讓學生對新詞匯進行了解和學習，找出和總結其中的重點句型，采用任務型教學模式編制對話、組織交流。A：What animal do you like best？ B：I like rabbits best.A：Why do you like them？ B：Because they are lovely.采用該種方式，可以有效提高學生的自主探究、自主合作能力，并且在教師的指導下掌握知識，這有利于提高教學質量和效率。

四、總結教學經驗，反思對話式教學模式

初中英語教學設計與反思范文第4篇

關鍵詞：教學設計；有效性；課堂觀察；對話交流；反思

新課程理念下，有效的課堂教學模式應運而生。有效教學是教師運用科學的方法和手段有效達到教學目標的教學活動，有效教學的關鍵在于課堂教學中有效的反饋和新的生成（楊賢棟，趙繼光，2011）。有效的英語課堂教學是教師在有限的時間內，通過恰當的教學活動和任務，使學生在體驗，實踐，參與，合作與交流的過程中掌握語言知識和語言技能，形成積極的情感態度和正確的價值觀，實現全面發展（康艷，2011）。初中英語課堂有效教學的達成需要課堂進行有效的教學設計。在探討如何對課堂教學進行有效的教學設計中，結合仁愛教育編著的八年級英語Unit3Topic1SectionA＆B．的課堂教學的內容呈現，筆者通過與開課老師的對話交流方式，來探討有效課堂教學設計的方式。（注：A＝筆者，B＝蔡老師）

一、教學設計特點對話與分析

1．［教學特點1］借助多媒體平臺，提供足夠的語言輸入，通過小組合作，讓每個學生都動起來。授課老師通過導入本節課重點“Schoollife”之后，展示在多媒體上的句型及短語，集中呈現星期和課程的相關詞匯，讓學生根據它們以小組形式進行操練。A：蔡老師，當您讓學生操練daysandsubjects這些詞及短語的時候，您是怎么想到要把這些句型，特別是提供這么多的有關各種詞，呈現在多媒體上呢？B：我們要關注到各種程度的學生，保證有效的語言輸入與背景知識，面向全體呈現的時候，特別是英語中下水平的學生，通過激發他們的興趣，重拾他們英語學習的信心。2．［教學特點2］基于文本，改編綜合填空題授課教師根據整個單元的閱讀及對話材料設計成不同的綜合填空題，讓學生根據本單元及本課所學的詞塊完成所缺的單詞：JaneandHelenaretalkingabouttheirfavoriteday．Janelikesverymuchbecauseshehasaclassonthatday．Thestudentsarehavinganclassnow．Theclassisoveratandthenextclassbeginsat．（參考答案：Wednesday，music，English，twentytoeleven，tenfifty）A：您每節課都會針對對話和短文來設計類似的綜合填空題嗎？為什么？B：課前花些時間，提前提煉文章的結構，再自己編制綜合填空題。依據中考大綱對學生的閱讀技能的要求，和市中考卷的題型，旨在強化學生的語言適用技能。在課堂中強化任務型閱讀及綜合填詞的技能和方法訓練，學生才能從長期的課堂習得中提高語言語用技能。因為語言的學習是一個“在用中學，在學中用，為用而學”的過程。加強詞塊的學習和鞏固，注重培養學生的詞塊意識，不僅對完成reading板塊的教學任務有幫助，從長遠來看，對學生的語言應用能力的提高也是大有裨益的。3．［教學特點3］在師生互動中，不知不覺地對學生進行情感及審美教育。

二、啟示與反思

通過對這堂課的觀察，以及筆者在課后與授課老師的對話交流，再反思自己日常的英語教學過程及教學設計，對如何進行有效的教學設計有以下幾點啟示。1．教學設計激趣導入，面向全體，提供足夠的語言輸入量。教師在備課時一定要充分了解學生的情況，考慮各種程度的學生，設計出符合他們年齡特點的教學活動，并提供給他們足夠的語言輸入量，要特別注意那些英語學困生，考慮到他們，降低難度，充分調動他們的積極性，提高課堂教學的有效性。2．根據單元話題內容進行優化整合設計，提高課堂效率。基于課本，根據單元及話題內容進行優化整合，優化課堂設計，向45分鐘要質量，提高課堂效率，是切實推進高效課堂的一項重要措施。3．教學設計，滲透詞塊理念，強化閱讀的技能和方法訓練。在設計教學任務時，可以結合中考題型，設計和實施各種教學活動，滲透詞塊理念，強化各種技能和方法的訓練，讓學生在長期的課堂習得中，語言技能的發展和綜合語言實際運用的能力得到提高。4．集體的分工與合作及交流學習，共享和集思廣益。不同的教師具有不同的教學風格和教學模式，備課組進行磨課和研課，總結出最佳的教學和學習效果。經常組織交流學習，才能博采眾長，集思廣益，并一定程度上增加教師科研理論水平。

三、結束語

英語課堂教學的有效性是教學過程中多種因素相互作用的結果。通過提高課堂四十五分鐘的教學效率，讓學生學會自主學習和合作學習，體現學生為主體，教師為主導的精神，同時博采眾長，做有效教學設計的思考者和實踐者，著實地為課堂教學效率的提高貢獻自己的力量，同時也促進自身的專業成長。

作者:鄭馬香 單位:福建省龍巖市長汀三中

參考文獻：

［1］謝平．英語閱讀課有效教學設計的探討［J］．中學外語教與學，2013，03：31－34．

初中英語教學設計與反思范文第5篇

關鍵詞：初中英語；課堂活力；激發策略

新課程中的課堂教學主要是由傳統意義上的知識性教學逐漸向現代化發展性的教學進行轉變，轉變原先單一化的教學過程，確保學生能夠在教師的指導下進行體驗、感知、實踐、合作和參與，并通過這些方式來完成任務目標，在課堂英語的學習過程中能夠實現策略和情感的調整，養成良好的學習態度，提高其在語言運用方面的基本能力。總之，我認為英語的成功與否與課堂活力有著直接的關系，教師在上課過程中應上出新意、上出趣味、上出實效、上出活力，只有這樣才能更好的激發學生在英語學習方面的活力，以更好的提高其英語水平。

一、確保教學氛圍具有生活氣息

英語作為重要的交際性語言，其是對生活的一種精煉和反映。因此，在教學的過程中，老師應確保教學氣氛具有一定的生活氣息，使得學生能夠更好的認識到應將學習英語應融入到生活中去。具有生活氣息的教學氛圍，能夠讓學生更好的體會到英語學習的和諧性和人文性，激發其英語學習中的思維能力；同時還能夠更好的調動其在英語學習方面的潛力和熱情，使其學習英語的主動性得到大大提高。在英語教學過程中營造具有生活氣息的教學氛圍，主要表現是：第一，結合課本上的基本教學要求，對具有一定生活氣息的學習氛圍加以創造，確保學生能夠充分感受到日常生活與英語學習之間的密切關系；第二，鼓勵學生按照課文中角色進行扮演，在實踐中組織一定的對話表演，從而對課文的學習情景加以呈現，幫助其加深記憶和理解；第三，鼓勵學生積極利用多種方式來進行課文內容的探索和自我學習，使得學生積極性得到充分調動；第四，注重培養學生想象力，使得學生能夠通過想象力實現課本內容的升華。

二、確保教學設計的科學、合理性

教師只有對教學內容、教學目標進行明確以后，才可以根據教學的重點、難點進行教學設計。教師在教學環節的設計過程中，應注意一下問題：第一，考慮教學的層次；第二，對學生實際情況加以考慮；第三，考慮科學的教學方法。只有這樣才能確保教學設計的科學性、合理性，也只有這樣，才能更好的提高英語課堂效率。

三、建設良好的教學環境

在初中英語課堂教學的過程中，其活力主要來源于課堂上學生的表現。這就需要教師對自身主導作用加以充分發揮，通過自由化教學情境的創設來使得學生在英語學習上的積極性和主動性得到激發，激活其英語學習思維，讓他們在英語課堂的教學過程中獲得自由成長和發展。從一定意義上來說，教學情境的自由化能夠為學生英語學習的進步和提高提供一定環境支持。倡導教學情境的自由化，能夠滿足不同學生的發展需要，從而實現英語教學的目的和效果。

在初中英語課堂教學過程中應進行自由化教學情境的創設，其做法具體為：第一，對學生的主體地位加以充分體現，使得學生能夠充分感受到其在課堂教學中是主體，以激發其學習熱情和情感；第二，建立自由的、寬松的表達氛圍，引導學生在具有明顯人文特征的學習環境中大膽表達自己的看法，并進行相互之間的交流，從而更好的發揮環境在教育引導方面的功能，以此來培養其英語學習的自尊心和自信心，對其英語學習的發展需要加以滿足；第三，激勵學生在寬松的、自由的學習環境中進行交流和總結，通過反思學習模式的充分運用來引導學生更好地記憶和理解所學內容，促進其技能和知識的有效轉化，這種自由化的教學氛圍也是學生一直以來都期盼的。

四、評價多元化，提高課堂效率

評價能夠使得學生在英語學習過程中體驗到進步和成功，從而更好的認清自我，實現學生在語言運用方面的更好發展。在評價時應注重反饋、激勵、調整。而評價的內容應從學業的過分注重逐漸向學生多方面潛能發展的注重進行轉變，評價方式應主要采用調查、觀察面談、開放、作品展示等多樣化方式來進行。課堂評價是英語教學中的重要組成部分，其貫穿在課堂教學整個過程中。科學的評價能夠確保學生開啟心智，提高學生在英語學習方面的興趣，提高學生的積極性，實現學生思維的發展。所以應用適當的課堂評價能夠使得學生在課堂學習中取得良好效果。

只有使得課堂活起來，才能確保學生實現生動、主動、活潑地發展。在初中英語的課堂教學過程中將學生教活，使其能夠在整堂課上都保持生機和活力，積極進行教學活動的參與，只有這樣，才能成功實現教學目標，確保初中英語課堂教學效率得到切實提高。

參考文獻：

[1]周春欣．改變教學方武，促進學習方式的轉變[J]．武進教育，2004，(2)．

[2]張探香．試論新課標下初中英語教學質量的提高[J]．中學課程輔導教學研究，2010，(17)．