有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的故事

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的故事范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的故事范文第1篇

一教：品味人物，感受人物鮮明形象

一、欣賞《三國(guó)演義》篇首詞，引出主題。

1.課件出示：整首詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水， 浪花淘盡英雄……古今多少事， 都付笑談中”。請(qǐng)學(xué)生自由讀一讀。

2.師：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄?！睔v史就像這奔騰不息的長(zhǎng)河滾滾地向前流著，無(wú)數(shù)英雄也伴隨著歷史的進(jìn)程最終消逝。在《三國(guó)演義》這本書(shū)中，我們看到了許多英雄人物，有資料統(tǒng)計(jì)，在這本書(shū)中寫(xiě)到了1798個(gè)人物，今天就讓我們?cè)谶@本書(shū)中，在眾多的人物中，數(shù)一數(shù)三國(guó)中的英雄人物。（引出本次讀書(shū)會(huì)的交流主題）

二、圍繞主題，進(jìn)行談話交流

話題一：你認(rèn)識(shí)《三國(guó)演義》中哪些人物？

1.指名學(xué)生回答、板書(shū)姓名，并將姓名寫(xiě)在三國(guó)相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)。

2.教師出示五段書(shū)中的語(yǔ)言描述，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，猜出每段文字描述的是書(shū)中的哪個(gè)人物，并追問(wèn)對(duì)該人物有什么印象。（人物有：劉備、張飛、關(guān)羽等）

話題二：你最欣賞《三國(guó)演義》中哪個(gè)英雄人物？請(qǐng)說(shuō)出理由，可以舉例說(shuō)明。

重點(diǎn)預(yù)設(shè)：諸葛亮、關(guān)羽、曹操（說(shuō)說(shuō)與人物相關(guān)的重要事件以及人物特征）。

話題三：從書(shū)中的英雄人物身上，你學(xué)到了什么？有什么收獲？

話題四：你認(rèn)為什么樣的人能夠稱(chēng)得上是英雄？或者說(shuō)“英雄”應(yīng)具備哪些條件？

三、教師總結(jié)

三國(guó)是一個(gè)人才輩出、群英薈萃的時(shí)代，三國(guó)是一個(gè)崇尚勇武、看重智慧的時(shí)代?！度龂?guó)演義》中英雄人物的魅力將永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人的心中。播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲。

二教：剖析戰(zhàn)爭(zhēng)，了解歷史真實(shí)事件

一、揭示主題

師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)聊《三國(guó)演義》這本書(shū)。許多評(píng)論家說(shuō)《三國(guó)演義》這本書(shū)的藝術(shù)成就最重要的是在戰(zhàn)爭(zhēng)描寫(xiě)和人物塑造上。全書(shū)描寫(xiě)了大大小小的戰(zhàn)爭(zhēng)四十多次，而且手法多樣，構(gòu)思宏偉，展現(xiàn)了一幕幕驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。讓我們走進(jìn)三國(guó)的戰(zhàn)場(chǎng)，領(lǐng)略書(shū)中給我們描繪的那一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。

二、交流探討

話題一：《三國(guó)演義》中描寫(xiě)了哪些戰(zhàn)爭(zhēng)？什么戰(zhàn)爭(zhēng)給你留下的印象最深？

引出小說(shuō)描寫(xiě)最為出色的三大戰(zhàn)爭(zhēng)（官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、彝陵之戰(zhàn)）。

話題二：聚焦三次戰(zhàn)爭(zhēng)。

師：三國(guó)是一個(gè)金戈鐵馬、龍騰虎躍的時(shí)代。往往重要的戰(zhàn)爭(zhēng)也決定了雙方政治軍事格局的變化。我們對(duì)這三場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)作個(gè)比較分析，一起來(lái)完成一項(xiàng)填空。

戰(zhàn)爭(zhēng)名稱(chēng) 主攻方 應(yīng)戰(zhàn)方 雙方兵力 戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù) 關(guān)鍵人物 結(jié)果

官渡之戰(zhàn)

赤壁之戰(zhàn)

彝陵之戰(zhàn)

1.學(xué)生填表，填好后進(jìn)行交流，并說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

2.聊“火攻”： 三次戰(zhàn)爭(zhēng)中，為什么不約而同地想到了“火攻”，火攻好在哪兒？

3.以著名的“赤壁之戰(zhàn)”為例，梳理出先后運(yùn)用的計(jì)謀（反間計(jì)―苦肉計(jì)―連環(huán)計(jì)―借東風(fēng)―火燒赤壁）。

4.再來(lái)聊聊實(shí)施這些計(jì)謀的關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件。

5.小結(jié)：赤壁大戰(zhàn)固然重要，然而，戰(zhàn)前的若干小事件也極其關(guān)鍵，是智慧的較量，是計(jì)中有計(jì)，一計(jì)套一計(jì)。它們好比是一個(gè)完整鏈條上的若干環(huán)節(jié)，缺一不可。

話題三：綜觀《三國(guó)演義》中描寫(xiě)的大大小小的戰(zhàn)爭(zhēng)，為什么我們今天單單交流這三個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)？

1.在學(xué)生交流的時(shí)候，出示三國(guó)形勢(shì)圖。

2.讀《三國(guó)演義》這類(lèi)歷史小說(shuō)，我們不僅將目光聚焦在一次戰(zhàn)爭(zhēng)，局限在對(duì)一次戰(zhàn)爭(zhēng)的深入理解上，還應(yīng)該綜觀整本書(shū)，整體地來(lái)看戰(zhàn)爭(zhēng)。（教給學(xué)生縱觀、橫看這類(lèi)讀書(shū)方法，是閱讀歷史小說(shuō)的重要方法）

三教：積累語(yǔ)言，學(xué)會(huì)表達(dá)靈活運(yùn)用

一、走進(jìn)故事王國(guó)

1.師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)了那么多三國(guó)英雄人物，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)描寫(xiě)也尤為熟悉，可真了不起！你們知道嗎？在人物、戰(zhàn)爭(zhēng)的背后還有一個(gè)個(gè)扣人心弦的故事呢！下面就讓我們走進(jìn)故事王國(guó)，請(qǐng)各組推薦的“故事王”給我們講一講。（多媒體出示“走進(jìn)故事王國(guó)”及評(píng)分要求）

2.各組代表講述，評(píng)委打分。

3.故事內(nèi)容：可以講述自己印象最深的戰(zhàn)役，可以講述自己最感興趣的謀略，也可以講述最讓自己感動(dòng)的“救主”場(chǎng)面，還可以講述其他情節(jié)（如桃園三結(jié)義、溫酒斬華雄、三英戰(zhàn)呂布、煮酒論英雄、大意失荊州等）。

評(píng)分表

組

次 故事王 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、單項(xiàng)得分（每項(xiàng)2分） 總得分

用普通話，語(yǔ)速適中 聲音洪亮，口齒清楚 故事連貫、完整 精神飽滿，表情自然 語(yǔ)感豐富，角色分明

魏組

蜀組

吳組

4.宣布“故事大王”得主。

二、逛妙語(yǔ)佳句城

1.請(qǐng)學(xué)生交流自己知道的三國(guó)成語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)它們的出處和意思。（每組限時(shí)2分鐘，每講出一個(gè)成語(yǔ)記1分）

2. 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：我們?cè)俚巧辖?jīng)典句子城堡去看看。聽(tīng)，周瑜正在高聲長(zhǎng)嘆：“老天既然生了周瑜，為什么又生諸葛亮？”他在什么情況下說(shuō)出這樣的話，為什么要這樣說(shuō)？（請(qǐng)分在吳組的同學(xué)優(yōu)先回答，其他小組的同學(xué)補(bǔ)充）

3. 教師出示自己收集的書(shū)中經(jīng)典佳句，學(xué)生齊讀，再請(qǐng)學(xué)生結(jié)合故事中的情況講講它們的意思。（也可以講其他句子，每組限時(shí)2分鐘，每講清一個(gè)句子的意思記5分）

4.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道的與三國(guó)有關(guān)的俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)。（每組限時(shí)1分鐘，每講清一條記1分）

三、激發(fā)興趣，拓寬閱讀面

師小結(jié)：今天，我們一起回味了《三國(guó)演義》中的精彩故事，了解了一些精妙的詞句，初步領(lǐng)略了經(jīng)典名著語(yǔ)言的魅力。（宣布得分最高的一個(gè)小組為本次讀書(shū)活動(dòng)“三國(guó)通”）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《水滸傳》《西游記》等文學(xué)名著，仔細(xì)品讀，從中獲得更多的收獲，更深的感受！

有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的故事范文第2篇

從小說(shuō)的正文來(lái)看，與故事情節(jié)發(fā)生有關(guān)的地點(diǎn)有兩個(gè)：一為“橋邊”，一為“路旁”。根據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，小說(shuō)中對(duì)“橋邊”的描述有6處，對(duì)“路旁”的描述有2處。作家在設(shè)置故事發(fā)生的地點(diǎn)時(shí)，是有意設(shè)計(jì)還是隨意為之？——筆者以為，其中匠心獨(dú)運(yùn)，頗值得玩味。僅從標(biāo)題的構(gòu)成這個(gè)表象來(lái)看，“橋邊”是對(duì)“老人”的直接限定，明確了老人活動(dòng)的位置。不過(guò)，正文劈頭第一句是“一個(gè)戴鋼絲邊眼鏡的老人坐在路旁，衣服上盡是塵土”，則又分明告訴我們，老人的位置是“路旁”。為何正文與標(biāo)題不一致？海明威在標(biāo)題中為何偏要以“橋邊”來(lái)限定老人存在的位置？

讓我們來(lái)看看小說(shuō)中與“橋”有關(guān)的一些描述。

一個(gè)戴鋼絲邊眼鏡的老人坐在路旁，衣服上盡是塵土。河上搭著一座浮橋，大車(chē)、卡車(chē)、男人、女人和孩子們?cè)谟窟^(guò)橋去。

我的任務(wù)是過(guò)橋去偵察對(duì)岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點(diǎn)。完成任務(wù)后，我又從橋上回到原處。

我凝視著浮橋，眺望充滿非洲色彩的埃布羅河三角洲地區(qū)，尋思究竟要過(guò)多久才能看到敵人，同時(shí)一直傾聽(tīng)著，期待第一陣響聲，它將是一個(gè)信號(hào)，表示那神秘莫測(cè)的遭遇戰(zhàn)即將爆發(fā)，而老人始終坐在那里。

“你沒(méi)家？”我問(wèn)，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡。

“當(dāng)然，”我邊說(shuō)邊注視著遠(yuǎn)處的河岸，那里已經(jīng)看不見(jiàn)大車(chē)了。

這些文字或隱或顯都提到了“橋”，體會(huì)這些敘述，我們可以發(fā)現(xiàn)，“橋”在故事中起著特殊的作用，它是故事情節(jié)推進(jìn)的一條暗線。從故事開(kāi)頭人們“涌過(guò)橋”，到“最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下”，再到“已經(jīng)看不見(jiàn)大車(chē)”……我們分明地感覺(jué)到“橋”邊世界的狀況，它經(jīng)歷了由喧鬧嘈雜到寂靜無(wú)聲的變化，帶給人一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”或者說(shuō)是“暴風(fēng)雨前的寂靜”的況味。是的，戰(zhàn)爭(zhēng)即將爆發(fā)。“橋”這一場(chǎng)景的上述變化，為小說(shuō)營(yíng)造了濃郁的戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛，也給小說(shuō)閱讀者帶來(lái)了充分的情緒感染。

而對(duì)于逃亡的所有人（包括這位“老人”）來(lái)說(shuō)，“橋”的此岸與“對(duì)岸”（另一頭），意味著兩個(gè)完全不同的世界，過(guò)了橋就意味著逃離戰(zhàn)火，奔向新生。人們爭(zhēng)相“涌過(guò)橋”去，只為擺脫戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的死亡，“把一切拋在后面”，從而拽住生的希望?？墒?，渡過(guò)橋去，他們就能找到一片戰(zhàn)火燃燒不到的樂(lè)園嗎？這一座橋能把逃亡的人渡向幸福安定的“彼岸”嗎？這是怎樣的一座橋呢？

這是一座橋，可是，它只是“河上搭著”的一座“浮橋”。

浮生浮橋渡，浮橋渡浮生。渡向何方……

我們能想到的只有悲涼。

但是，不管前方是什么，所有的人都走了，只剩下那個(gè)老人。這個(gè)老人就在與生的希望只有一步之遙的地方無(wú)法動(dòng)彈，在這個(gè)世界從喧鬧嘈雜到寂靜無(wú)聲中，他絲毫沒(méi)有改變，他“始終坐在那里”。老人為什么不離開(kāi)？小說(shuō)給我們的答案是“他太累了，走不動(dòng)了”。可是再對(duì)照“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，再也走不動(dòng)了”，我們都知道，老人只要再努力一點(diǎn)點(diǎn)，就可以過(guò)橋，走到橋的那邊就有卡車(chē)帶他離開(kāi)這即將成為陣地的地方?？墒牵哿?，沒(méi)有人來(lái)幫他，沒(méi)有人來(lái)扶他一把，每一個(gè)人都在為生的希望竭盡全力逃亡，誰(shuí)都無(wú)暇來(lái)顧及這樣一個(gè)老人，他被遺棄了。他和這座“浮橋”之間還有一段距離，我們可以設(shè)想，他無(wú)法坐在“橋邊”，在他和離開(kāi)這里的人之間，缺少了一座“橋”。而與堅(jiān)守在橋邊的“我”之間呢，同樣也是缺少一座橋?！拔摇标P(guān)心的是戰(zhàn)爭(zhēng)，“期待第一聲炮響”，老人關(guān)心的是“動(dòng)物”，擔(dān)心他們難逃炮火帶來(lái)的厄運(yùn)；“我”關(guān)心的是“政治”，老人則說(shuō)“政治和我不相干”?！拔摇焙屠先说氖澜缡墙厝徊煌?，在對(duì)話中，我們能看到的是“我”與他之間的漫不經(jīng)心。這里的“橋”的含義都是“橋”這個(gè)意象在我們?nèi)祟?lèi)文化中具有的象征意義。

“橋邊”的實(shí)體含義與象征意義給小說(shuō)帶來(lái)了更豐富更多樣的內(nèi)涵，同時(shí)也更多地蘊(yùn)涵了作者的情感和思考。所以在一個(gè)小小的標(biāo)題當(dāng)中，我們依然可以體會(huì)到海明威提倡和實(shí)踐著的“冰山理論”。

同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，在小說(shuō)的正文中還是兩次提到了“路旁”。我們來(lái)看與之相關(guān)的原文：

一個(gè)戴鋼絲邊眼鏡的老人坐在路旁，衣服上盡是塵土。

他說(shuō)著撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。

從交代故事地點(diǎn)而言，小說(shuō)中“路旁”與“橋邊”在交代標(biāo)注老人出現(xiàn)的地理方位上的區(qū)別在于，前者表現(xiàn)的是更確切的空間位置，而后者表現(xiàn)的則相對(duì)而言要寬泛一些?；蛘邠Q言之，前者范圍更小些，而后者則更大些。但是，除了設(shè)定故事發(fā)生的地點(diǎn)之外，“路旁”還內(nèi)斂著作者更深沉的“情意”。

當(dāng)一條路與另一條路有了阻隔，這個(gè)時(shí)候就會(huì)想起搭一座橋。在搭橋的時(shí)候我們就在想，是為自己的前行鋪路，我們也總在想，穿過(guò)這座橋，就會(huì)有另外的一條路出現(xiàn)。事實(shí)往往也就是這樣。在小說(shuō)《橋邊的老人》中的人們也是這樣想的，于是，他們拋下一切，“涌過(guò)橋去”。可是，這位老人卻在橋這邊的路旁無(wú)法向橋的那邊靠近一步，只能被剩在路旁。衣服上是見(jiàn)證著他艱難跋涉的塵土。當(dāng)老人第一次以一身塵土出現(xiàn)在我們的面前時(shí)，身上的塵土訴說(shuō)著老人一路來(lái)的風(fēng)塵仆仆，這讓我們想起塵土飛揚(yáng)的路上摩肩接踵驚慌奔走的離鄉(xiāng)者。當(dāng)老人用盡力氣“撐起來(lái)，搖晃了幾步，又在路旁的塵土中坐了下去”的時(shí)候，那揚(yáng)起的塵土模糊了小說(shuō)中這個(gè)老人的畫(huà)面，卻清晰了老人來(lái)時(shí)一路的艱辛。塵土飛揚(yáng)之中，老人猶如塵埃一顆，無(wú)依無(wú)靠，漂浮在充滿著戰(zhàn)爭(zhēng)氣息的空氣中。盡管沒(méi)有一句直接的描寫(xiě)和抒情，卻將戰(zhàn)爭(zhēng)帶給老人的痛苦表現(xiàn)得淋漓盡致。

有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的故事范文第3篇

一、從文章的主旨導(dǎo)入

興奮升溫　，容易調(diào)動(dòng)人的情緒，使興奮加值。抓住剛剛過(guò)去的，但學(xué)生仍沉于余味之中的事情作為導(dǎo)入的一個(gè)點(diǎn)，既合學(xué)生的口味，也有利于展開(kāi)教學(xué)。例如，教《范進(jìn)中舉》這課時(shí)，由于剛學(xué)過(guò)魯迅先生的名作《孔乙己》一文，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)那個(gè)封建社會(huì)殘害的孔乙己有了深刻的了解。一上課我就告訴他們，在封建社會(huì)，科舉制度殘害的人不單單是孔乙己一人，趁機(jī)我向同學(xué)們介紹即將要學(xué)習(xí)的《范進(jìn)中舉》，文中寫(xiě)的是那個(gè)54歲才中舉，為功名富貴掙扎一輩子，結(jié)果喜極而瘋的范進(jìn)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解科舉制度的殘酷及當(dāng)時(shí)世態(tài)的炎涼。這樣就很快地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，也為他們跟文中主人公范進(jìn)的悲慘命運(yùn)作對(duì)比，為加深課文的理解做了鋪墊。

二、有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境

教師用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)事物，事理進(jìn)行直接描繪，或借助電化教學(xué)媒體渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，已引起學(xué)生的共鳴，這種情境式的導(dǎo)入，可以使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，產(chǎn)生了興趣。如在導(dǎo)入《國(guó)寶——

大熊貓》這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了師生間的對(duì)話。話題是：你印象中的大熊貓是怎樣的？當(dāng)學(xué)生積極發(fā)表了自己的見(jiàn)解后，我就用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言過(guò)渡：大熊貓憨態(tài)可掬，溫厚活潑，人見(jiàn)人愛(ài)，而且非常珍貴。下面我們就一同走進(jìn)《國(guó)寶——大熊貓》，去進(jìn)一步了解它，認(rèn)識(shí)它。這樣，學(xué)生就在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，帶著對(duì)知識(shí)的渴求，在一種和諧的氣氛中，和老師一同走進(jìn)課文。又如教學(xué)《春》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生背誦古今描寫(xiě)春景的詩(shī)句，或引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的春色導(dǎo)入。這種導(dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生思想感情的共鳴，進(jìn)而把學(xué)生帶入課文的意境之中。

三、從背景導(dǎo)入

歷史是風(fēng)，從遠(yuǎn)古吹來(lái)，吹到今天，也吹向明天。過(guò)去的每一天都成為歷史，歷史待在生活的每一個(gè)角落，待在每一寸光陰里。讓歷史作載體，讓歷史做紐帶，讓歷史見(jiàn)證昨天，讓歷史啟迪今天，從而借助歷史作語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入，學(xué)生腦中再現(xiàn)了歷史，既加深了印象，也激活了課堂。例如，有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章，或許現(xiàn)在的中學(xué)生接觸的并不多，但從歷史課本上他們都了解到了古今中外的許多戰(zhàn)爭(zhēng)，從現(xiàn)在的新聞上也了解到了還在進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面大多是刀光劍影，血流成河，是硝煙，是戰(zhàn)火，是哀嚎，大部分學(xué)生都知道這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。上《梅嶺三章》那課時(shí)，我先讓他們說(shuō)說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面是不是總是那樣：風(fēng)煙滾滾，槍聲四起等。而后進(jìn)入文章，讓他們領(lǐng)略與他們的想象相距較遠(yuǎn)另一種戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，這樣就能啟發(fā)他們的思考，

進(jìn)入新的文章，戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章很多，戰(zhàn)爭(zhēng)的自然環(huán)境，場(chǎng)面，人物等都可以作為一個(gè)切入點(diǎn)，用來(lái)導(dǎo)入不同的文章，善用昨天的歷史，也要善用今天的歷史，讓歷史的風(fēng)吹醒沉睡在舊模式下的語(yǔ)文課堂，讓歷史的風(fēng)吹出語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的新意。

四、創(chuàng)設(shè)旅游聞味的情境

許多老師都有這樣的感覺(jué)，課堂上提出課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生積極性很高，對(duì)這些內(nèi)容很感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來(lái)導(dǎo)入課文，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》一文，教師可把課文的主要內(nèi)容通過(guò)事先輔導(dǎo)，讓學(xué)生上課前登臺(tái)講給同學(xué)們聽(tīng)：“許多年前，有一個(gè)皇帝，特別喜歡穿得漂亮。他每一天，每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。有一天，京城來(lái)了兩個(gè)騙子，自稱(chēng)能織出一件很特別的衣服：任何不稱(chēng)職或者愚蠢得不可救藥的人都看不見(jiàn)這衣服······最后，皇帝就這樣光著身子參加完游行大典?！边@個(gè)荒唐的故事，就是我們今天要學(xué)習(xí)的安徒生的《皇帝的新裝》。

五、從朗讀的角度導(dǎo)入

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇相關(guān)的詩(shī)文，請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)激情朗誦，把學(xué)生引入到詩(shī)文的美妙意境中去，也是導(dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)好方法。如：同學(xué)們，你們有誰(shuí)讀過(guò)郭沫若先生的《天上的街市》（請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)朗誦）“你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣，那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來(lái)往。我想他們此刻，定然在天街閑游。

不信，請(qǐng)看那朵流星，是他們提著燈籠在走。”動(dòng)情的詩(shī)歌，把我們的思緒帶到茫茫宇宙。在浩瀚的星際，除了我們?nèi)祟?lèi)已知的星球外，還有什么些奧妙呢？今天我們將要學(xué)的是介紹包括牛郎織女星在內(nèi)的有關(guān)天文知識(shí)的文章——《臥看牽牛織女星》。

有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的故事范文第4篇

關(guān)鍵詞：花木蘭形象的；歷史成因；分析

在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，花木蘭從軍的故事一直深受人們的喜愛(ài)，這是由于花木蘭故事中具有許多美好的品德，例如，勤勞善良、堅(jiān)毅勇敢、保家衛(wèi)國(guó)等。為此，本文筆者便針對(duì)花木蘭形象形成的歷史原因進(jìn)行深入分析，才能更好地分析花木蘭故事當(dāng)中所蘊(yùn)含的的含義。

一、《木蘭辭》中的重要性研究

花木蘭故事的形成主要依靠《木蘭詩(shī)》，在《木蘭詩(shī)》中最早便是出現(xiàn)在《古今樂(lè)錄》中，后來(lái)逐漸被收編在《樂(lè)府詩(shī)集》中。而作為我國(guó)的一首長(zhǎng)篇敘事民歌，在我國(guó)文學(xué)歷史上與《孔雀》被稱(chēng)為“樂(lè)府雙壁”，其詩(shī)作所產(chǎn)生的時(shí)間也是眾說(shuō)紛紜，但是，學(xué)者針對(duì)相關(guān)資料的研究發(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)都是產(chǎn)生與后魏，可以說(shuō)，這是木蘭形象首次出現(xiàn)這部作品中，在整篇篇幅中主要敘述了木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，非常具有傳奇色彩。從某種程度上看，木蘭這一成功人物形象流傳千古，不僅僅是具有非常傳奇的色彩，更是真切動(dòng)人的。其中主要是表現(xiàn)了花木蘭既是奇女子和普通人，同時(shí)也是民族英雄。

二、花木蘭人物形象的出現(xiàn)因素

回顧我國(guó)整個(gè)歷史長(zhǎng)河，文學(xué)作品中的經(jīng)典人物絕不可能是偶然的，總是時(shí)勢(shì)造英雄，我們不妨來(lái)看看，當(dāng)時(shí)花木蘭替父從軍的故事是發(fā)生在北魏的歷史，那時(shí)候排除內(nèi)憂外患，逐漸統(tǒng)一了北方，并且又經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的戰(zhàn)爭(zhēng)和南北對(duì)峙局面。在五胡十六國(guó)的諸侯紛爭(zhēng)條件下進(jìn)行的，面臨諸多的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，情況非常復(fù)雜多變。但是，總是能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)，之后在確定了之后的打擊目標(biāo)，有效地采取了更為靈活地戰(zhàn)略方法，從而達(dá)到統(tǒng)一國(guó)家的目標(biāo)。通過(guò)將近二十多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，使得北方真正地達(dá)到了統(tǒng)一，使得北魏封建化進(jìn)程得到進(jìn)一步加強(qiáng)，進(jìn)而促使政權(quán)更加穩(wěn)固。

從某種程度上看，正是由于國(guó)家常年處于戰(zhàn)爭(zhēng)的邊緣，使得花木蘭人物形象呼之欲出。她從軍以來(lái)，舍小家保衛(wèi)了大家，建功立業(yè)，便是這個(gè)人物形象流傳至今?？梢哉f(shuō)，保家衛(wèi)國(guó)的人物形象在任何時(shí)代都是受到人們的歡迎，在那個(gè)戰(zhàn)亂的年代，百姓沒(méi)有一個(gè)穩(wěn)定的生活，自然便會(huì)希望這種保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)士，以此希望他們能夠結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)，使得國(guó)家保持和平的狀況。在過(guò)去的文學(xué)作品中，自然少不了贊美戰(zhàn)士的著作，但是，大多數(shù)都是歌頌了男性人物，而對(duì)于女性人物形象卻沒(méi)有過(guò)多關(guān)注。可是，花木蘭的故事卻一直被流傳至今，這就是我們所要探討的問(wèn)題。

其中，主要是由于花木蘭女扮男裝，做著男人的事業(yè)，從這一點(diǎn)上看，就是在一定程度上滿足了男性上的優(yōu)越感。另外，花木蘭作為一名女性人物形象，從深居閨房到最后的替父從軍，都是在做著女性的紡織，這就是花木蘭人物形象并沒(méi)有打破了我國(guó)的封建傳統(tǒng)，僅僅是迫不得已做出替父從軍。為此，從這一點(diǎn)上看，花木蘭人物形象還是能夠被“傳統(tǒng)”所能夠接受的。到最后，花木蘭建立軍功，但是還是選擇回去做一個(gè)傳統(tǒng)的女性。若是花木蘭接受封賞，這就不免會(huì)受到官員的排擠。所以，花木蘭的人物形象的產(chǎn)生和發(fā)展，這就是取決于花木蘭并沒(méi)有打破我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的家庭格局，在一定程度上并沒(méi)有挑戰(zhàn)男性在社會(huì)中的地位。

三、影響花木蘭人物形象流傳的作品

當(dāng)然，要想在我國(guó)漫漫歷史長(zhǎng)河中沒(méi)有被淘汰，僅僅依靠《木蘭詩(shī)》是不夠的，在唐代，花木蘭就已經(jīng)被追封“孝烈將軍”，其中還有白居易《戲題木蘭花》中對(duì)于花木蘭人物形象的描寫(xiě)，白居易靈活地運(yùn)用美妙的比擬手法，將生機(jī)盎然的木蘭花描寫(xiě)出來(lái)，從而給人一種動(dòng)態(tài)的青春活力。在另外一種角度上看，木蘭花被稱(chēng)為是女郎花，只有在早春先葉開(kāi)花，其花瓣呈現(xiàn)出紫色，詩(shī)人經(jīng)常將其稱(chēng)頌其多姿多彩的形象，利用木蘭花將花木蘭聯(lián)系在一起，寫(xiě)的非常巧妙。

同時(shí)，在杜牧中的《題木蘭廟》，全面描寫(xiě)了花木蘭女扮男裝去參軍，甚至多次想回家都是努力克制自己的情緒，這樣的做法，必然會(huì)得到后世敬仰。在當(dāng)今的木蘭廟中，還有木蘭祠和將軍坊，而這些木蘭故事在古代非常流行。

直至后來(lái)的明代文學(xué)家徐渭中的《木蘭詩(shī)》中，同樣也提到了有關(guān)花木蘭從軍的故事，從上述中，我們可以看出，花木蘭人物形象流傳至今，不僅僅是由于人們對(duì)保家衛(wèi)國(guó)英雄的稱(chēng)贊，更是體現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值。

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有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的故事范文第5篇

文言文的教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分，學(xué)好它有利于中學(xué)生繼承和弘揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文的教學(xué)也有明確的規(guī)定，指出閱讀淺易文言文的能力是中學(xué)生閱讀能力的重要組成部分。

對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，為什么很多學(xué)生總是付出努力卻屢考屢敗呢？關(guān)鍵是方法不對(duì)。方法不對(duì)，功夫自然白費(fèi)。究竟怎樣才能快速提高學(xué)生的文言文閱讀能力？

一、了解寫(xiě)作背景，正確把握文意

任何故事的發(fā)生都有一定的社會(huì)背景，對(duì)于這些知識(shí)的了解，能幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，掌握文章所要表達(dá)的思想。例如《曹劌論戰(zhàn)》講述的是歷史上著名的長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的故事，要想學(xué)好這篇文章，就要了解當(dāng)時(shí)的背景。首先我們要讓學(xué)生知道春秋時(shí)代的有關(guān)情況，其次要了解這次戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的前因后果。通過(guò)搜集整理我們知道了：這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生在春秋時(shí)代兩個(gè)鄰國(guó)――齊與魯之間，齊強(qiáng)魯弱，齊大魯小。戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線是齊國(guó)的內(nèi)亂，齊襄公被殺，齊桓公繼位，他立即攻打魯國(guó)，迫使魯國(guó)殺死其弟公子糾，但還不罷休，在魯莊公十年又出兵攻打魯國(guó)，故事大概就是在這種情況下展開(kāi)的。故事的結(jié)局是魯國(guó)在曹劌的出色指揮下，在長(zhǎng)勺把強(qiáng)大的齊國(guó)打敗了。了解了這些，學(xué)生才能知道魯國(guó)當(dāng)時(shí)面臨的形勢(shì)，才能知道長(zhǎng)勺之戰(zhàn)這個(gè)以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例對(duì)魯國(guó)的重大意義，才會(huì)了解戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的關(guān)鍵。

二、要掌握閱讀文言文合理的方法和步驟

1.反復(fù)朗讀全文，了解概貌

對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，我們首先要反復(fù)通讀，在熟悉全文的基礎(chǔ)上直接感受文章內(nèi)容，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”！對(duì)此，我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：①掃除字詞障礙;②斷清句子層意;③按照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)朗讀;④把不懂的字、詞、句標(biāo)出來(lái)，以便在剩下的時(shí)間中查閱解釋。

2.在通讀的基礎(chǔ)上疏通文本、讀懂意義

文言文距現(xiàn)在的時(shí)間很久遠(yuǎn)，有不少字詞的意義、句子的用法與現(xiàn)代詞句的用法有很大的差異，所以學(xué)生在閱讀古代文章時(shí)要想很準(zhǔn)確地疏通原文，既忠于原文，又要在翻譯中字通句順、沒(méi)有語(yǔ)病，能生動(dòng)、形象、完美地表達(dá)原文的寫(xiě)作風(fēng)格，正確把握文意，并能做出初步的分析和評(píng)價(jià)，就必須提高自己的綜合分析能力。

（1）掌握古漢語(yǔ)字、詞、句、章的基礎(chǔ)知識(shí)。比如：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！贝司渲械摹盃奚笔侵肛i、牛、羊等，“加”是“虛報(bào)”，“信”是“實(shí)情”。

它們的意義都與現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思有所不同，只有把握了這些不同點(diǎn)，才能更好地理解原文。

（2）掌握廣泛的天文、地理、歷史等知識(shí)。如《出師表》中：“先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也?！币肜斫獯司涞膬?nèi)蘊(yùn)，必須知道魏蜀吳三國(guó)鼎立的格局以及白帝城托孤的那段歷史。

（3）在疏通的時(shí)候，要注意把省略的成分補(bǔ)上，把倒裝的句子順過(guò)來(lái);遵循以直譯為主的原則，直譯與意譯相結(jié)合。對(duì)于不需要翻譯的不要勉強(qiáng)翻譯，比如國(guó)名、地名、人名、帝號(hào)、年號(hào)、器物號(hào)。對(duì)此，我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：①掌握通假字在文中的運(yùn)用;②掌握詞性的活用現(xiàn)象，即名詞活用作動(dòng)詞，形容詞、動(dòng)詞的意動(dòng)、使動(dòng)用法，名詞作狀語(yǔ)等;③掌握古今異義;④掌握常用文言虛詞的各種用法;⑤掌握一些特殊句式的用法;⑥掌握一詞多義的現(xiàn)象。這些是學(xué)習(xí)文言文較難的，只有正確地把握文本的整體內(nèi)容，才能依據(jù)詞的多個(gè)選項(xiàng)選擇恰當(dāng)?shù)囊饬x。例如《公輸》中的句子：“善哉。雖然，公輸盤(pán)為我為云梯，必取宋?！贝颂幍摹叭弧痹谖难晕闹写蟾庞小罢Z(yǔ)氣詞”“這樣”“然而、可是”等意思?！盀椤庇小疤妗薄敖o”“做、是”“表疑問(wèn)”“呢”等含義。只有通過(guò)上下文的連貫才能準(zhǔn)確地翻譯這個(gè)句子，即：“好呀！雖然這樣，公輸盤(pán)替我造好了云梯，（我）一定要攻打宋國(guó)?！?/p>

三、精講分析，把握作者的寫(xiě)作目的

對(duì)于文章要認(rèn)真分析：對(duì)于敘事的要了解敘事的層次，把握文章的主旨;對(duì)于寫(xiě)人的要把握人物形象和性格;對(duì)于寫(xiě)物的要了解物的特點(diǎn)。要把握作者的寫(xiě)作意圖，領(lǐng)會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言藝術(shù)及寫(xiě)作風(fēng)格，并作出符合文義的評(píng)價(jià)。

四、課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野