職稱計算機

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職稱計算機范文第1篇

一級考核應試者的計算機初步知識和使用微機系統的初步能力。主要為從事文字、表格處理和常規信息檢索、辦公信息處理的人員設立的。

二級考核應試者軟、硬件基礎知識和使用一種高級計算機程序設計語言編制程序、上機調試的能力。 主要為從事計算機或數據庫管理軟件使用的人員設立的。

三級分四個類別：分別為PC技術、信息管理技術、網絡技術、數據庫技術。主要考核計算機應用項目或應用系統的分析和設計的必備能力。

四級考核應試者應具有計算機及應用的基礎知識、熟悉計算機操作系統、軟件工程和數據庫技術原理及其應用知識，具有計算機網絡和通訊的基礎知識，具有計算機應用項目開發、分析和組織實施的基本能力，具有計算機應用系統安全性和保密性知識。主要為從事計算機應用系統設計的人員設立的。

（來源：文章屋網 ）

職稱計算機范文第2篇

關鍵詞：任務驅動法 職稱計算機培訓 任務創設

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0162-01

一、 任務驅動法的含義

任務驅動教學法是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，它以創設具體學習任務為主線，在執行任務時掌握要點知識和操作技能，以達到最終的學習目的。

任務驅動從字面意思來看，是教師創設學習任務，學生按要求完成該任務，這種解釋有一定片面性。“任務驅動法”的真正含義應是學習任務與知識點融合，也就是說教師設計的任務需要以發現問題、分析問題最終解決問題為基礎，要求學生在完成學習任務的同時掌握知識點，又能夠培養發現問題、解決問題的能力。同時教師通過不斷設計有挑戰性的任務來維持學生的學習興趣，激發其學習動機。任務創設要以真實的教學環境為基礎，學生擁有學習的主動權，教師通過激勵和挑戰使學生處于積極的學習狀態。

二、職稱計算機培訓的特點

職稱計算機培訓不同于大學計算機基礎課程，參加學習的人大多是職工，能夠利用的業余時間很有限，而培訓內容較多，題量較大，經常有職工在培訓中對答題的速度和節奏把握不好，不能合理分配答題時間，以至于無法完成模擬考試。比如在答題中糾結于某一個題，浪費了太多r間；導致沒有時間做其他題，這都會嚴重影響培訓效果和學習積極性。所以，優化職稱計算機培訓方法，提高培訓效率尤為重要。

三、職稱計算機培訓中任務驅動教學法的應用

（一）創設教學情景

目前計算機的普及程度已經很高，因此有的員工有一定計算機操作基礎，總是認為自己不用再學習，也能夠運用自如，在培訓中有一定懈怠情緒。但有的員工接觸計算機較少，信心不足。學員水平的參差不齊，給教學帶來一定困難， 所以教師在設計教學任務時，要充分把握不同層次員工的心理特點，根據教學內容進行任務設計，以此激發學員對完成任務的興趣，才能收到良好的教學效果。教師設置的教學目標越貼近實際工作，越能讓學員在學習中保持熱情和興趣。

（二）分層次設計教學任務

在上文中提到，學員的計算機水平參差不齊，因此在學習過程中，有的學員有一定的畏難心理，而有的學員認為任務沒有挑戰性，都會影響學員的學習積極性，鑒于此，教師在充分考慮每個學員的差異的基礎上，設計出知識含量較高的任務，針對不同程度的學員在知識基礎上的差異、接受能力的差異、學習興趣的差異等方面，分組創設不同種類、不同層次的任務。

（三）重視學習過程

計算機是實踐性、應用型較強的課程，教師在進行教學任務設計時，要充分利用學員的好奇心理。任務的設計要突出實踐技能、貼近生活實際、重視學習過程，比如在課程開始之前，將學員分成小組，每組設一名組長，教師任務下達任務給每個小組后，組長帶領組員進行討論研究，各組的學員可以充分利用各種方法與手段來完成教師設計的學習任務。在完成任務過程中，教師根據學員所提出的問題、爭論的焦點以及遇到的難題及時與學員互動，并加以引導，才能夠幫助學員更好地掌握各個知識點。同時學員通過互相幫助、互相交流、互相協作共同完成本節課的任務。既完成了知識點的學習，又培養了團隊協作精神。

（四）多元化評價方式

教師要根據教學效果對教學活動進行多元化的評價是任務驅動教學法的一個重要的組成部分，多種評價方法相結合有利于激發學員的學習興趣、保持學習熱情，指導學員有效學習。具體來講，為了達到最好的評價效果，教師要特別重視學員的學習過程與反饋，將教師點評、學員自評以及小組互評等多種評價方式相結合并加以合理應用，即進行多元化評價。而在職稱計算機教學的具體實施過程中，可將三種不同的考核方式相結合：日常考核、理論知識考核及上機實踐考核。其中日常考核是考核學員的平時課堂表現，如每節課學習任務的完成情況，考核標準可以根據任務內容由學員制定；理論知識考核則主要考查學員對職稱計算機考試基本概念的掌握情況及各類編輯軟件的應用能力；而最重要的考核則是上機實踐，這不僅是對學員綜合能力的考查，并且直接關系到最終的職稱計算機考試的結果。

四、結語

在進行職稱計算機培訓過程中，采用“任務驅動法”這種教學模式，由教師設計任務，學員完成任務，不僅使學員掌握了相關知識點，更重要的是培養了學員自主學習的能力和團隊協作精神，從而提高培訓效率。并且在最終的考試中靈活運用知識點，合理分配考試時間，取得好成績。

參考文獻：

[1] 趙穎. 任務驅動法在高職計算機教學中的運用[J].黑龍江高教研究，2009（8）：126.

職稱計算機范文第3篇

【關鍵詞】高職；計算機應用基礎；教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0268-01

計算機是一門發展迅速的學科，要使計算機應用基礎教學與時俱進，讓學生掌握前沿的科學成果以適應社會的需求并非易事。本文結合當前高職院校的現狀，對計算機應用基礎教學中存在的問題和現狀進行分析，提出計算機應用基礎課程教學的思路和對策。

1、存在問題和面臨現狀

1.1生源不一，認識錯位

高職院校新生來源不一，有高考、對口升學、自主招生和合作辦學等生源，加之地域教育發展不平衡等因素，造成高職學生的計算機知識與應用水平參差不齊。這種狀況，對學生而言，呈現出對獲取知識的需求和程度不同，接受知識的意愿和能力也不同；對教師而言，面臨教學過程中“眾口難調”，難以實現教學切入點、掌握教學難易程度等問題。

學生對課程的認識比較膚淺，存在偏差。一些認為熟于娛樂應用就能操作好計算機，還有些認為計算機應用基礎課程不是專業課，用處不大，思想上不夠重視；教師認為計算機應用基礎課程不是學生的專業課，內容簡單，容易教學，使教學質量難以保證。

1.2教學體系、組織不盡合理

由于注重知識體系系統性、完整性，導致選用、編寫教材時，“知識點”、“操作要點”遍布教材，缺少實際應用背景，學生感覺沒有實用價值。計算機應用基礎知識點分布零散，邏輯性不強，因此教學組織尤其重要。有些學校、教師沒有結合專業特點調整教學內容，而是按照統一內容和要求，對不同基礎、不同專業的學生進行教學，導致效果不理想。有些高職院校該課程采用理論授課和上機實驗分別進行的教學組織形式，甚至教師采用“滿堂灌”式教學，聽起來又散又多又亂，教學組織混亂，導致學生無從下手，不知邊際，教學效果和質量難以保證。

1.3考評不科學、教學內容滯后

考核評價對教學推進起著導向作用，是教學的重要環節。考評的目的不僅是要考查學生記住了多少知識，更要考查衡量學生獲取知識和應用知識的能力[1]。目前，多數高職院校計算機應用基礎的考評體系，依據仍是考試成績與平時成績代數和，其中考試成績占較高比例。而強調實踐操作的計算機應用基礎課程用傳統的紙卷考試方式是不可能真正考查學生的知識掌握情況，勢必打擊學生學習的積極性。

2、解決思路和對策

2.1明確目標，正確認識

高等職業教育就是培養能夠適應市場需求、具備較強操作技能人才的教育。社會各行業與計算機應用越來越緊密，而高職畢業生就業又在各行業從事具體工作，這就要求他們必須具備計算機操作能力。因此，高職院校計算機應用基礎課程的教學目標就是要學生掌握計算機知識，熟練應用計算機工具軟件解決工作、學習中的問題。

學生要有學好把這門課程的迫切感，認識到計算機技能是專業課學習的必要工具，對專業課的學習有著潛移默化的影響；教師要有教好這門課程的義務感，培養學生熟練使用計算機的能力和利用計算機分析、解決問題的意識。

2.2差異教學，因材施教

教師在教學實踐中，應該以實際工作模擬任務為主線，構建完整的教學設計進行模塊化教學，使學生切實感受到現實工作的需要，充分激發學生的學習動力；同時根據每個專業具體需求不同，教學內容分為必學內容和選學內容，如對財會類專業的學生要求選學并熟練應用Excel設計和處理各種臺賬；機械類專業的學生要求選學將刀具、夾具圖與說明文字圖文混排等，從而使不同層次、不同專業的學生都能在原來的基礎上得到提高，克服學生知識結構、專業差異大等因素，實現差異教學、因材施教。

2.3合理教學，培養師資

采用“任務驅動”式教學方法，以實現展示的作品為任務，引導學生圍繞“任務問題”進行探究學習，使教、學、做合一而行，這樣教師的教學思路清晰，學生的學習目的明確，學習主動性也強。利用多媒體教室或機房進行上機操作教學具有很大的優勢，可以實現教師講解和學生實際操作同步進行，教師通過操作，直接向學生展示操作效果，學生即可模仿教師進行操作，相當于教師“手把手”地指導每個學生[2]。

高素質的師資隊伍是課程建設與改革的關鍵，建立年齡、學歷和職稱結構合理的師資隊伍以適應教學要求，促進教學水平提高，推動科研能力提升。面對新的教學工作形勢和任務，鼓勵從事計算機應用基礎教學的教師積極參與科研項目，提高創新能力，為教學實踐帶來豐富具體的案例。同時任課教師要學習和講授最新的計算機相關發展動態和科研成果，體現教學內容的發展性、變化性和先進性，培養學生對計算機操作技能規律的理解和掌握，體現“授予魚，不如授之以漁”的教學理念。

2.4評賽促學，促建精品

教師只有從學生的操作中才能了解學生操作的熟練程度和解決實際問題的能力。計算機應用基礎課程具有較強的實踐性，在考評中要減少理論考試比例，側重實踐操作考核，實現無紙化考試，從根本上解決紙卷考試的諸多問題。積極舉辦計算機技能比賽，促進學生對已學知識的應用和對新知識的學習，提高教學質量[3]。在此基礎上，推動精品課程建立，促進教學和改革，提高教師的團隊協作能力、教學水平和科研能力。

3、總結

在計算機技術日新月異的今天，如何提高高職院校計算機應用基礎課程的教學質量，為社會培養實踐能力強、綜合素質高的人才，還有待我們繼續探索。總之，高職計算機應用基礎教育是一個系統的工程，一項持久的工作，大有可為的事業。作為從事計算機基礎教育的教師任重道遠，我們一定要總結經驗，與時俱進，緊密結合課程應用型和工具型的特點，將計算機應用基礎教育推向新的。

參考文獻

[1]卞維新，許勇，陳傳明.新形勢下高校計算機公共課教學改革的思考[J].電腦知識與技術，2010.6（25）：7157-7159

職稱計算機范文第4篇

【關鍵詞】計算機課程；教學內容；單一教學；教學改革；模塊教學；整合訓練

走入超市、商場大樓，經常會在售貨員中會看到熟悉的面孔，他們是我們的學生——計算機專業的學生。每當此時，我會感覺心有所失，莫名惆悵。我們為師者當然并不能期望所有計算機專業畢業的學生都從事相關工作，但是我們又不能不思考到底哪里出了問題。下面是我反思當前中職計算機教學后，提出的一些粗淺的思考和建議。

一、現有計算機教學內容與社會脫節

如今，計算機及其應用正以極快的速度朝著網絡化、多功能化、行業化、智能化的方向發展。從原來一般文字、數據處理到現在的文字、圖形圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體處理；從原來單機方式運行的個人計算機到現在的網絡互聯，只不過經歷了短短的幾年時間。在此期間，計算機教育也有了很大的進步，但相對于計算機發展速度相比，還是顯得相對滯后。在基本應用方面，通過學校進行的計算機知識普及、各種職稱晉級考試、計算機等級考試等途徑，使許多人初步掌握了計算機的基礎知識。但對于計算機較高層次的應用教育，特別是各種專業化的計算機人才教育明顯不足。學生畢業后，面對社會上的一系列專業性計算機崗位，根本沒有勇氣去嘗試。

造成這種與教育和社會需求相脫節的計算機專業和課程的設置，應該引起我們教育工作者和社會的足夠重視。根據社會需求進行必要的調整和改革，才能培養出有一定專業性、競爭力的技術人才。

二、計算機課程的單一教學導致學生知識結構零散

現在出現了很多流行的軟件教學，比如Photoshop、 Dreamweaver、 Flash、 Illustrator、CorelDraw、Fireworks等。但是在授課時往往是單一教學，授課教師各用各的實例，各講各的內容，與其他相關學科沒有掛鉤意識。這也使學生形成了獨科的思維，不會去也不愿去把多個軟件結合起來使用。比如Fireworks、Dreamweaver、Flash本來就稱為網頁三劍客，但是由于課程安排的分散，每科一個教師，學生用Fireworks只會做一些靜態設計；用Dreamweaver時只會輸入文字、插入現成的圖片、動畫，或者照著現成的網頁進行制作。他們不會或者不愿親自去設計、去制作網頁，更不會去用Flash設計動畫Logo、廣告等。

以上事例可以看出雖然在課程設置中加入了網頁制作軟件的應用課程。但是，由于這種教學方法，學生會感覺什么也沒學會。因為他們從沒有去體會過真正的網頁制作過程。

三、教師專業知識儲備不足，更新緩慢，與社會所需脫節

教師進行勞動和創造的時間好比一條大河, 要靠許多小的溪流來滋養它。教師時常要學習, 平時積累、更新的知識越多, 上課就越輕松。由于計算機發展的迅速，計算機軟件也日益出新。一些計算機教師不能跟上專業知識的迅猛發展，只能學一點教一點，甚至有勉強教學的現象，致使在教學過程中不能擴展思維，更不能與其他相關學科相互聯系，進行綜合教學。

教師多數時間忙于教學，很少有機會去了解真正的專業性崗位的需求，更沒有機會去學習現實企業中所需所用的軟件。所以，教師沒有自己的實踐經驗分享給學生，致使教學與社會嚴重脫節，最后導致學生不能適應社會需求，學無所用。

四、計算機教學改革建議

（一）考察社會需求，前瞻性設置基礎課程

在進行課程設置之前，必須由專業教師實地考查當今社會各計算機專業崗位最常用軟件，然后在此基礎之上，前瞻性地確定學生所學課程。

（二）按計算機專業化、行業化設置課程，并實行模塊教學

在設置課程時，將同一專業崗位所需的課程放在同一時間段，然后由同一教師擔任，由該教師根據專業課程特點，自行安排其教學順序。在此“模塊教學”是指同一專業崗位的課程集中一個時間段講解。這樣，學生會體會到這些課程之間有著聯系。

（三）重視計算機課程的整合訓練

雖然在此之前已經實行了專業化、行業化、模塊化的教學，但是在學生的思想中對于課程的劃分還是相對比較獨立，缺乏對相關知識綜合運用的能力。所以，根據相應的專業化崗位所學課程，在模塊化教學后期，非常有必要進行課程的整合訓練。比如網頁制作崗位，必須多次進行這樣的訓練，由學生利用Firework自行設計每個靜態網頁，利用Flash制作Logo、廣告等，然后自行創建網站，再由Dreamweaver軟件制作成網站，最后再由學生將網站上傳到網絡。這樣的訓練，學生就像真正的從事相關崗位工作一樣。這樣，學生走入社會時，就有了專業知識的底氣，那么文章開頭的現象相信就會少些了。

（四）教師要跟上計算機發展的步伐，隨時更新知識，積極參加社會實踐

“師者，所以傳道授業解惑也。”倘若我們教師只是死守著原來的知識不變，何嘗能完成“傳道授業解惑”？教師在學術上要有強烈的進取精神，在事業上要有堅定的敬業精神。注意計算機的發展動態，隨時更新知識，充實自己知識底蘊。學校也要組織對專業教師進行專業性崗位培訓，促使他們很快地學習到新的專業知識，并應用到實際教學當中。

總之，根據社會需求，計算機形勢的發展，以“學生有一技之長”為主導，通過教學改革，不斷改變教學方法，不斷提高學生專業知識課程的應用能力，為以后走入社會奠定堅實的知識基礎。這是當前每一位計算機教育工作者不懈追求的目標。

參考文獻：

職稱計算機范文第5篇

關鍵詞：考證；計算機教學；高職院校；軟件考試

0　引言

高職教育的培養目標定位為：在保證個人可持續發展的基礎上，以社會職業崗位(群)的需要為依據，培養直接為生產、建設、管理及具備為一線服務的高技術、高技能、專門職業技能型人才。既然是一線服務的專業技能型人才，就要求學生畢業時能手持“雙證”，即一個反映學歷的畢業證書，一個反映專業能力的職業資格證書。作為高職院校的計算機教師，如何根據課程教學的內容和各種專業證書的特點，引導學生選擇報考適合自己的相關職業資格考試，并幫助他們順利通過考試，獲取相應證書就顯得十分重要了。

1　指導學生選擇報考合適的專業資格考試

現在有關計算機的認證和證書考核非常多，指導學生選擇參加合適的考試非常有必要。從學校和教師的角度來看，我們主要從二個方面來考慮，一是證書的通用性和含金量，二是考試的費用。現在有的證書只需交費就能獲得，考試容易了，但不能真正反映學生的知識水平和能力，并不被用人單位所認可，對學生就業沒有幫助；而許多計算機公司推出的認證，動輒上千甚至上萬的費用，顯然不適合學生的消費能力。

實踐中我們選擇了全國計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試(簡稱計算機軟件考試)，這項考試是由國家人事部和信息產業部聯合主辦的國家級考試，國家人事部、信息產業部(國人部發[2003]39號)文件規定，計算機軟件考試從2004年起納入全國專業技術人員職業資格證書制度的統一規劃。通過考試獲得證書的人員，表明其已具備從事相應專業崗位工作的水平和能力，用人單位可根據工作需要從獲得證書的人員中擇優聘任相應專業技術職務。計算機技術與軟件專業實施全國統一考試后，不再進行相應專業技術職務任職資格的評審工作，因此，這項考試是計算機及相關專業的職業資格考試，也是專業技術資格(職稱)考試。學生如果獲得了證書，既是職業資格證書，并在走上工作崗位后可直接獲得相應的專業技術職務(職稱)；另一方面，考試費用只有100多元，對學生來說是比較合適的。

根據高職學生的特點和課程教學的內容，我們要求學生參加計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試初級資格的證書考試。計算機軟件考試分5個專業類別，分別是：計算機軟件、計算機網絡、計算機應用技術、信息系統、信息服務，其中對應的初級資格就是：程序員、網絡管理員、多媒體應用制作技術員、電子商務技術員、信息系統運行管理員和信息處理技術員。目前已經開考的初級資格有程序員、網絡管理員和信息處理技術員以及電子商務技術員、信息系統運行管理員。

一般我們根據學生的特長和將來可能從事的工作來引導學生報考合適的級別。由于絕大部分高職學生將來會從事相關辦公自動化的操作，所以，大部分學生應報考信息處理技術員的資格考試。部分學生擅長編程并有志于從事程序員工作的，可以報考程序員級別，還有部分網絡知識比較扎實，并且有可能從事企事業單位局域網管理的學生可報考網絡管理員級別考試。

2　將考證內容融入課堂教學

目前，計算機軟件考試分基礎知識和應用技術兩個科目，基礎知識科目基本上都是計算機的基礎知識，學生在計算機專業的基礎或專業課程中都已經學習過。比如《C語言編程基礎》中就講述了操作系統、程序設計語言的基礎知識、基本數據結構和常用算法；而《軟件工程》中又包含了軟件工程的基礎知識，包括軟件過程基本知識、軟件開發項目管理常識；《計算機應用基礎》課程包含了信息技術的基本概念、數制及其轉換、數據的機內表示、算術和邏輯運算，以及相關的應用數學基礎知識、信息處理常用設備、計算機信息處理的基礎知識、辦公自動化常用軟件的操作等知識、計算機與信息安全基本知識等；《微機組裝與維護》課程包含了計算機的組成、各主要部件的功能和性能指標、計算機系統安裝和維護的基本知識等；《局域網組建與管理》課程包含了計算機網絡與多媒體基礎知識、Internet及其常用軟件的基本操作、計算機網絡的體系結構和TCP/IP協議的基本知識、常用計算機網絡互連設備和通信傳輸介質的性能、特點、局域網體系結構和局域網技術基礎、以太網的性能、特點、組網方法及簡單管理、Web網站的建立、管理與維護方法，熟悉網頁制作技術等知識；而《計算機專業英語》則解決了考試中涉及的正確閱讀和理解計算機使用中常見的簡單英文的要求。因此，不論學生報考的是程序員還是信息處理技術員或網絡管理員，基礎知識科目的內容基本上是同學們都學習過的。我們一般會在考前安排專業教師進行復習指導，學生可以針對自己的特點進行復習應考。

對于考試的應用技術科目，由于學生報考的級別比較多樣，不可能用一門課程來包含所有的內容。我們根據報考學生的多少來設置相應的課程。因為報考信息處理技術員的學生占了絕大部分，而且信息處理技術員的應用技術科目考試是進行上機操作，于是，我們就每周安排了二課時讓學生專門進行辦公軟件的上機練習，指定教師針對考試大綱和往年的考試內容進行輔導，要求學生能熟練操作，為學生參加該應用技術科目的考試打下基礎。

程序員的應用技術科目考試由于涉及編程技術，每個班報考的學生又比較少，很難集中在白天上課的時間輔導。我們就請已經通過軟件設計師考試的有經驗教師開設晚上的公選課，對各班的報考學生集中進行輔導，針對大綱要求及歷年試題進行算法和編程能力的訓練，讓學生能夠比較順利地解決考試中的編程題。

網絡管理員、電子商務技術員和信息系統運行管理員的考生相對就更少一些，不能以開班的形式來復習指導，我們就設立了第二課堂，以興趣小組的方式，通過教師輔導和學生自己交流相結合來進行學習。

3　以生為本，服務學生

除了在專業知識上對學生進行輔導外，為方便學生報考，我們在本學校開設了報名確認現場，有專門的教師指導學生選擇報考專業，并集中收齊學生的報名資料后由老師統一集體辦理報名手續。同時還提供復習資料的目錄，由學生選擇后老師統一代購。另外，在考試前還專門提醒學生考試注意事項和考試必須帶的文具，設計合理的乘車路線。如果學生報考特別多的還聯系校車接送學生前往考試地點。

4　結束語

這幾年的探索和實踐，使我校計算機專業的考證工作取得了可喜的成效。表1和表2是2006年下半年和2007年上半年我校計算機軟件考試獲證合格率與全國平均合格率的比較情況。