小豬進(jìn)城

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小豬進(jìn)城范文第1篇

社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜，保護(hù)未成年人合法權(quán)益，關(guān)心未成年身心健康成為了社會(huì)各界普法工作者的責(zé)任。作為執(zhí)法機(jī)關(guān)，監(jiān)獄亦擔(dān)負(fù)著這樣的責(zé)任。2015年在監(jiān)獄黨委的支持下，云南省女一監(jiān)在全獄青年警察中選拔培養(yǎng)了普法宣傳骨干，用請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式為各中小學(xué)校的青少年開展普法教育，將法律進(jìn)課堂活動(dòng)作為愛(ài)心助學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

5月22日，在政治處主任丁瑩的帶領(lǐng)下，省女一監(jiān)30名青年警察再次走進(jìn)晉寧縣夕陽(yáng)鄉(xiāng)民族小學(xué)，開展了以“放飛希望成就夢(mèng)想”為主題的法律進(jìn)課堂暨愛(ài)心助學(xué)活動(dòng)。

溫馨的捐贈(zèng)場(chǎng)景。晉寧縣夕陽(yáng)鄉(xiāng)民族小學(xué)位于大山深處，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民收入微薄，許多孩子因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因輟學(xué)。捐贈(zèng)儀式開始，警察們將監(jiān)獄捐贈(zèng)的圖書和文化體育用品送到了孩子們的手里，六監(jiān)區(qū)教導(dǎo)員馬毅超將活動(dòng)前一天監(jiān)區(qū)警察的捐款送到了學(xué)校張書記的手中，儀式現(xiàn)場(chǎng)參加活動(dòng)的警察還自發(fā)為學(xué)校貧困學(xué)生捐款。丁瑩代表省女一監(jiān)為孩子們送上祝福，希望孩子好好學(xué)習(xí)，將來(lái)成為國(guó)家的棟梁之才，回報(bào)社會(huì)。張書記用他質(zhì)樸的語(yǔ)言向省女一監(jiān)表達(dá)了謝意。

受用的普法課堂。在學(xué)校大教室，省女一監(jiān)的普法宣傳骨干、90后警察金玉，用深入淺出的語(yǔ)言和真實(shí)案例，給孩子們上了一堂生動(dòng)的普法教育課。小金警官?gòu)那嗌倌辍凹訌?qiáng)自我保護(hù)，抵制不良誘惑，遠(yuǎn)離違法犯罪”人手，以一個(gè)個(gè)鮮活的案例講述了青少年中一些常見(jiàn)多發(fā)的犯罪現(xiàn)象及相應(yīng)的預(yù)防措施。小金警官的講述，讓孩子們了解到法律對(duì)未成年人保護(hù)的相關(guān)條例。講座后學(xué)校張書記表示，省女一監(jiān)的普法教育課彌補(bǔ)了學(xué)校對(duì)學(xué)生法律教育的缺口，有力推動(dòng)校園安全工作開展，希望和監(jiān)獄商定下一次普法教育課的時(shí)間。

小豬進(jìn)城范文第2篇

關(guān)鍵詞：剪力墻模板工程半成品加工分布筋鋼筋翻樣

Abstract: this paper mainly introduces the small pond Catholic church project, the project in the circular arc shear wall compound the round hole, sunken like etc. The shape, the structure has become more complex, more difficult construction based on the project of the reinforcing bar engineering, production, and turn things, the site binding processing installation to make a simple analysis.

Keywords: shear wall ，template engineering， semi-finished products processing，distribution muscle ， reinforced turn sample

中圖分類號(hào)：TU392.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

一、工程概況

小橫塘天主教堂工程，位于昆山柏蘆路與中華園路交叉處的南區(qū)柏蘆公園內(nèi)。工程總建筑面積為4247平方米，其中教堂部分建筑面積為3743平方米，行政樓部分的建筑面積為504平方米。本工程教堂部分為框剪一層，局部二層，行政樓部分為框架二層。教堂的天頂采用網(wǎng)架結(jié)構(gòu)，網(wǎng)架跨度為60米，且起拱不規(guī)則，網(wǎng)架屋面的底設(shè)置了三根1500高的大梁代表天主教三位一體的象征。教堂由直徑60米的圓弧剪力墻組成，剪力墻厚均為300，整體高度為16.5米，網(wǎng)架屋面頂標(biāo)高為31.6米，放置十字架的混凝土塔尖高達(dá)70米，且僅由兩面圓弧單面墻組成。教堂外墻均干掛石材。具體見(jiàn)以下簡(jiǎn)圖：

一層平面圖

北立面圖

二、工程重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

由于本工程所有的墻體均是圓弧墻，甚至連雨蓬也是由圓弧墻組合而成，故在施工中存在了眾多的難點(diǎn)。本工程在圓弧剪力墻復(fù)合了圓洞、凹像等造型，使之結(jié)構(gòu)變得更加復(fù)雜，施工難度更高，比如：模板工程、腳手架工程、鋼筋工程、混凝土工程、網(wǎng)架工程等等，現(xiàn)針對(duì)本工程的鋼筋工程分析如下：

1、鋼筋料單難翻樣，鋼筋半成品制作較難。

2、鋼筋半成品吊運(yùn)困難，現(xiàn)場(chǎng)綁扎安裝較困難。

3、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有些節(jié)點(diǎn)參照03G101施工較難。

三、鋼筋工程的翻樣、制作加工、現(xiàn)場(chǎng)綁扎安裝

1、在現(xiàn)場(chǎng)鋼筋工程料單的翻樣過(guò)程中遇到的首先是尺寸問(wèn)題，現(xiàn)有的圖紙?zhí)峁┑膬H僅是平面圖與立面展開圖，很難根據(jù)圖紙計(jì)算尺寸，尤其是在圓弧疊加、圓弧復(fù)合時(shí)圖紙尺寸標(biāo)注的不十分詳細(xì)，且鋼筋翻樣的尺寸不能按比例分配，故尺寸界定非常難，針對(duì)這種情況，我們采取以下三個(gè)措施：

第一、積極向設(shè)計(jì)院索要了圖紙的電子文件，利用電腦CAD技術(shù)來(lái)計(jì)算一些不太詳細(xì)的尺寸，并利用電腦繪制一部分異形結(jié)構(gòu)的1：1大樣。

第二、在施工現(xiàn)場(chǎng)選一塊比較寬闊的地方，用素砼澆筑施工成一個(gè)加工場(chǎng)，在場(chǎng)地上用墨線測(cè)放部分1：1大樣，一是為模板工程服務(wù)，二是給鋼筋工程提供尺寸。

第三、現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)過(guò)協(xié)調(diào)，對(duì)一些復(fù)雜的結(jié)構(gòu)由木工對(duì)模板工程進(jìn)行成型半成品加工，之后給鋼筋工程提供具體的尺寸。

通過(guò)以上三條基本解決了尺寸的問(wèn)題，但在料單中很難用詳細(xì)的符號(hào)表示出具體的形狀，使現(xiàn)場(chǎng)下料人員在半成品加工時(shí)非常困難。為些我們要求翻樣人員對(duì)特殊部位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)跟蹤，并與一線工人參與制作，針對(duì)特殊部位的鋼筋翻樣的時(shí)間不得過(guò)長(zhǎng)，以免產(chǎn)生混淆、誤解。在制作過(guò)程中要求對(duì)一些特殊的鋼筋工程留有照片，以便在施工、在決算過(guò)程中能說(shuō)明情況。

2、在現(xiàn)場(chǎng)制作加工過(guò)程中，首先加工的鋼筋在部分不能成批加工，鋼筋加工的體量較大，由于存在圓弧疊加，鋼筋半成品的規(guī)格較多，在一些特殊部位幾乎每根鋼筋的尺寸都不一樣，再者，鋼筋成型制作難度較大，好大一部分鋼筋不能采用機(jī)械成型，需要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)1：1大樣或現(xiàn)場(chǎng)的模板半成品來(lái)手工制作。第三、在制作過(guò)程中材料的浪費(fèi)較大，大部分鋼筋均需用整根鋼筋成型，若采用閃光對(duì)焊等接頭接長(zhǎng)，鋼筋在現(xiàn)場(chǎng)加工過(guò)程中部分存在扭、彎，應(yīng)力比較復(fù)雜，其質(zhì)量不易保證，大部分鋼筋由于長(zhǎng)度不一，故鋼筋短料在利用上存在較大困難。

3、在綁扎安裝過(guò)程中，其難度比半成品加工更大。首先鋼筋在吊運(yùn)過(guò)程中，由于形狀各異，不能成捆整齊吊裝，且在吊運(yùn)過(guò)程中安全隱患也較多，故在吊運(yùn)過(guò)程中由塔吊哨工統(tǒng)一指揮，對(duì)不規(guī)則的鋼筋進(jìn)行臨時(shí)加固或減少吊運(yùn)量。再者，加工好的半成品鋼筋在放置過(guò)程中由于自重往往產(chǎn)生一定的變形和加工的誤差，在實(shí)際綁扎時(shí)大部分需要現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)調(diào)整，對(duì)一部分鋼筋直徑較大，其調(diào)整的難度較大，且在綁扎過(guò)程中一部分是豎向鋼筋不是垂直向上，而是順著圓弧邊向上，例如：玫瑰窗邊、墻封頂梁等。針對(duì)上述情況，我們決定對(duì)角度不大的采用臨時(shí)固定，對(duì)較大角度的由木工將其處的模板多支設(shè)一部分，將伸出的鋼筋用鋼筋、鐵絲等固定在模板上，控制其較大變形。對(duì)綁扎好的鋼筋經(jīng)常巡視觀察，發(fā)現(xiàn)自重變形或工種交叉破壞，必須及時(shí)調(diào)整，對(duì)一些變形較大進(jìn)行臨時(shí)固定，待各道工序完成后及時(shí)進(jìn)行混凝土澆筑，使之在混凝土中保持正確的位置。第三、本工程鋼筋接頭形式采用的是鐓粗直螺紋，凡鋼筋直徑大于等于25的鋼筋柱梁鋼筋均采用鐓粗直螺紋接頭（本工程三級(jí)抗震），在施工中大部分接頭均能安裝順利，尤其是柱子鋼筋，但在部分梁鋼筋綁扎過(guò)程中鋼筋接頭遇到了麻煩，部分鋼筋已制作成圓弧，鋼筋不能隨意轉(zhuǎn)動(dòng)，若采用常規(guī)做法，接頭在緊固過(guò)程中沒(méi)法施工。根據(jù)此種情況我們結(jié)合了柱筋在頂層接頭的方式：就其中的一根鋼筋制作成滿絲，即絲長(zhǎng)為整個(gè)套簡(jiǎn)的長(zhǎng)度，在緊固過(guò)程中先將整個(gè)套簡(jiǎn)安裝在滿絲鋼筋上，待兩根鋼筋對(duì)接好時(shí)，只需扭動(dòng)套簡(jiǎn)，不需要轉(zhuǎn)動(dòng)鋼筋了，將兩根鋼筋連接，后用管鉗作最后的緊固，取得較好的效果。

4、鋼筋工程在加工綁扎過(guò)程中對(duì)03G101的幾點(diǎn)建議

由于本工程造型奇特，設(shè)計(jì)新穎，在小橫塘天主教堂工程鋼筋加工綁扎安裝過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分節(jié)點(diǎn)與03G101的節(jié)點(diǎn)不盡相同，或03G101表示不全，現(xiàn)針對(duì)本工程提出幾點(diǎn)建議，希望各位專家、同仁批評(píng)批正：

1、梁筋大于二排時(shí)箍筋的設(shè)置

03G101圖集第35頁(yè)關(guān)于箍筋的構(gòu)造做法

我們?cè)谑┕ぶ袇⒄樟舜俗龇ǎ龅搅诉@樣的問(wèn)題：現(xiàn)場(chǎng)有二排、三排筋的梁，我們發(fā)現(xiàn)第一排筋與第二、三排筋有較大的距離，遠(yuǎn)滿足于規(guī)范要求的大于30，大于1.5D的一、二排鋼筋的間距要求，若梁高小一點(diǎn)，其二排筋等同于梁的側(cè)面腰筋了。在施工中我們與監(jiān)理單位均認(rèn)為此種做法欠妥。經(jīng)過(guò)與監(jiān)理單位商量我們共同認(rèn)為參照其中一個(gè)“搭接部位的梁箍筋”的做法，如下圖：

雖然增加了一點(diǎn)鋼筋，但有效地保證了鋼筋的綁扎質(zhì)量。

2、剪力墻封頂暗梁、墻中暗梁的綁扎、

本工程剪力墻的厚度為300，主要墻的配筋為：水平分布筋為Φ14@100，垂直分布筋為Φ16@100，拉筋為Φ8@600，剪力墻封頂暗梁的示意如下（一）；墻中暗梁示意如下（二）。

在施工中發(fā)現(xiàn)有暗梁的部位均存在鋼筋重疊的現(xiàn)象，若按圖施工，則發(fā)與鋼筋的保護(hù)層嚴(yán)重減少，若進(jìn)行變通處理則減少梁的斷面尺寸，在施工中很難將此處理得較好，也是一個(gè)質(zhì)量通病存在的部位。03G101圖集第51頁(yè)也有說(shuō)明

但在圖集中明顯少畫了關(guān)鍵的垂直分布筋，分析圖集與工程中的暗梁，剪力墻的水平分布筋不同于暗梁的腰筋，且與03G101圖集的側(cè)面筋一個(gè)在外側(cè)，一個(gè)在內(nèi)鍘。本工程實(shí)際施工時(shí)，暗梁、封頂梁每邊均有4排鋼筋，鋼筋的重疊現(xiàn)象比較嚴(yán)重，如下圖：

在實(shí)際施工時(shí)也不能將暗梁、封頂梁放在剪力墻的中間做成剪力墻的芯梁，這將給后面澆筑混凝土帶來(lái)較大的困難，若封頂梁還好一點(diǎn)，若正好在施工層中間，勢(shì)必梁下面混凝土不能振搗密實(shí)。本工程首次與監(jiān)理商量后采用了芯梁的方法，但在混凝土密實(shí)度檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，隨后只能臨時(shí)針對(duì)此部位改在模板外加強(qiáng)振搗。對(duì)此我項(xiàng)目部進(jìn)行了研究，并與設(shè)計(jì)院進(jìn)行了磋商，采用以下這種：

首先暗梁、封頂梁的側(cè)面筋與水平分布二者只能取一個(gè)，加大直徑保證其面積不減少，再者取消箍筋采用拉鉤代替，為了保證上口鋼筋的整體性，一拉鉤每根進(jìn)行拉結(jié)，二所拉筋與垂直分布筋進(jìn)行焊接。

3、主次相交時(shí)上下筋的疊放位置

在施工中我們遇到了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，就是等高主次梁相交時(shí)，上下主筋的疊放位置如何，為此問(wèn)題，我們與監(jiān)理單位的意見(jiàn)產(chǎn)生較大的分歧。我方認(rèn)為：次梁的的上下筋各擱置在主梁的上下主筋上，而監(jiān)理單位主為：次梁的上筋放在主梁的上筋下方，次梁的下筋放在主梁的下筋之上，形成約束。但03G101沒(méi)有對(duì)此作出明確說(shuō)明，我方堅(jiān)持的做法理由是參照了03G101圖集第35頁(yè)的做法,此法的缺點(diǎn)是主次梁相交的部位鋼筋保護(hù)層銳減，甚至沒(méi)有；但監(jiān)理單位的做法也有缺點(diǎn)：次梁的截面積減少的比較多，我們與監(jiān)理單位最終協(xié)調(diào)，并請(qǐng)教了設(shè)計(jì)院采取了以下做法來(lái)解決了此問(wèn)題，見(jiàn)下圖

4、梁內(nèi)吊筋放置不規(guī)范

03G101圖集第62頁(yè)有吊筋的構(gòu)造大樣，但有一點(diǎn)沒(méi)有反映吊筋與主梁的下主筋的關(guān)系。在施工中有的吊筋放置與梁主筋平行，填充在梁主筋之間，有的則放在主梁的下筋之上，主次梁等高時(shí)第一種情況還好，第二種情況則將次梁的下筋墊起好高，當(dāng)主次梁不等高時(shí)，吊筋的底又離次梁較遠(yuǎn)。我個(gè)人認(rèn)為吊筋在支座附近主要是承受剪力，故吊筋的高低對(duì)其胺力影響不大，為了規(guī)范起見(jiàn)，我認(rèn)為吊筋的底緊貼次梁的底筋，并保證與水平夾角為45-60度，見(jiàn)下圖：

小豬進(jìn)城范文第3篇

與前幾個(gè)月各議題談判主席主導(dǎo)的磋商進(jìn)程相比，最近的磋商呈現(xiàn)出幾大特征：

第一，總干事發(fā)揮更大作用。此前談判主席進(jìn)程與總干事進(jìn)程平行開展，但最近談判機(jī)構(gòu)主席進(jìn)程暫停，總干事頻繁與“主要六方”（中國(guó)、美國(guó)、歐盟、印度、巴西、日本）大使磋商，就農(nóng)業(yè)和非農(nóng)領(lǐng)域市場(chǎng)準(zhǔn)入以及農(nóng)業(yè)出口競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題進(jìn)行討論，以期先在主要成員間達(dá)成共識(shí)。

第二，主要成員立場(chǎng)變化明顯。美國(guó)、歐盟等發(fā)達(dá)成員急于翻過(guò)多哈回合的篇章，對(duì)多哈談判的期待明顯下降，主張進(jìn)行重新調(diào)整，希望通過(guò)極低的雄心水平，以自身付出較小代價(jià)、獲得較低收益來(lái)?yè)Q取多哈回合結(jié)束，美國(guó)甚至叫囂“如果今年不能就多哈回合取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展，以后不會(huì)再有人關(guān)注多哈回合”。巴西急于促成多哈回合在實(shí)現(xiàn)較低成果的情況下結(jié)束，以平息國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)界的不滿情緒，印度對(duì)結(jié)束多哈回合興趣降低，再加上總干事在市場(chǎng)準(zhǔn)入上的工作思路對(duì)其不利，糧食安全公共儲(chǔ)備的討論相對(duì)遲緩，印度在談判中消極參與。

第三，部長(zhǎng)開始給予政治指導(dǎo)。前一階段磋商主要集中在大使層面，但主要成員部長(zhǎng)介入增多，先是總干事出訪巴西、智利等國(guó)，再到今年5月23-24日亞太經(jīng)合組織部長(zhǎng)級(jí)會(huì)議，再到澳大利亞、巴基斯坦、巴西等成員貿(mào)易部長(zhǎng)訪問(wèn)日內(nèi)瓦，部長(zhǎng)層面給予的指示將不斷增多。澳大利亞和肯尼亞還將與6月4日召集經(jīng)合組織小型部長(zhǎng)會(huì)議，這將使政治層的指導(dǎo)達(dá)到小。

筆者認(rèn)為，目前結(jié)束多哈回合存在諸多有利和不利因素。有利因素在于：第一，今年聯(lián)合國(guó)將制定“后2015發(fā)展議程”，世貿(mào)組織部長(zhǎng)級(jí)會(huì)議將在非洲舉行，部長(zhǎng)級(jí)會(huì)議徽標(biāo)還以歐洲大陸為題，為結(jié)束多哈回合提供了“天時(shí)”和“地利”;第二，多數(shù)成員具備政治意愿，不希望多哈回合繼續(xù)拖延下去，在一定程度上充當(dāng)了“人和”，特別是美國(guó)國(guó)會(huì)在“貿(mào)易促進(jìn)授權(quán)”問(wèn)題上取得積極進(jìn)展，為政府參與下一步談判提供了動(dòng)力和新靈活性。

小豬進(jìn)城范文第4篇

關(guān)鍵詞：建筑工程 施工進(jìn)度 進(jìn)度控制 工程管理

引言

建筑工程的一個(gè)特點(diǎn)是施工周期長(zhǎng)，在一個(gè)工程的施工過(guò)程中，前后將有大量相互銜接、互為基礎(chǔ)的不同工種，不同專業(yè)的施工隊(duì)伍在同一個(gè)施工作業(yè)面上進(jìn)行共同作業(yè)。為了取得良好的經(jīng)濟(jì)效益，就必須在有限的工期規(guī)定內(nèi)完成相應(yīng)的工程任務(wù)。從而要求施工進(jìn)度的控制必須制定詳細(xì)可行的進(jìn)度計(jì)劃，指導(dǎo)施工，保證各工種、各專業(yè)的施工相互協(xié)調(diào)，在合理的時(shí)間內(nèi)完成。保證工程在合同工期內(nèi)完成。

1建筑工程施工進(jìn)度的影響因素分析

對(duì)于工程項(xiàng)目的施工來(lái)說(shuō)，影響施工進(jìn)度的因素很多，并且是多種多樣的，有人為的因素，有材料和設(shè)備方面的因素，或者有天氣、環(huán)境等自然因素。但是最為重要的還是人為因素的影響。因?yàn)楣こ添?xiàng)目的施工時(shí)間以及完工的時(shí)間，還有施工的質(zhì)量等都是由人可以有效控制的，而且也不只是施工單位可以影響到施工的進(jìn)度，實(shí)際上只要是參與了工程建設(shè)的相關(guān)單位，都可能對(duì)工程的施工進(jìn)度造成或多或少的影響，若是其拖延了工作的進(jìn)度就可能直接造成施工進(jìn)度的放慢。

其次是物資供應(yīng)方面的影響。企業(yè)內(nèi)部方面，人力資源的配置有時(shí)不盡合理，或因工程項(xiàng)目工期緊，或因企業(yè)一時(shí)接到的工程太多，負(fù)責(zé)物資供應(yīng)方面的人跟不上，有可能使物資供應(yīng)出現(xiàn)問(wèn)題。外界方面，有時(shí)工程項(xiàng)目周邊的材料供應(yīng)和周轉(zhuǎn)不夠及時(shí)，供應(yīng)商或材料商出現(xiàn)問(wèn)題，給材料的供應(yīng)造成一定困難，這都會(huì)給施工進(jìn)度造成嚴(yán)重的影響。此外，如果現(xiàn)場(chǎng)的施工設(shè)備過(guò)多，不僅會(huì)造成資源的浪費(fèi)，還可能使得現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生堵塞的現(xiàn)象，使施工無(wú)法正常開展。如果強(qiáng)行施工，有限的施工現(xiàn)場(chǎng)會(huì)發(fā)生混亂，甚至出現(xiàn)事故。而施工的設(shè)備過(guò)少，有可能致使施工的效率較低，出現(xiàn)窩工現(xiàn)象，使得施工的資源被閑置下來(lái)，從而拖延了施工的進(jìn)度。還有一個(gè)重要的影響因素的就是資金的問(wèn)題。若是工程可以如期完工并且交付使用，那么就需要充足的資金保障，而一旦發(fā)生資金的危機(jī)或者運(yùn)轉(zhuǎn)不靈，對(duì)于施工進(jìn)度來(lái)說(shuō)都會(huì)帶來(lái)不同程度的影響。另外就是施工條件的影響。在工程的施工過(guò)程中對(duì)環(huán)境條件的要求是較高的，如果在氣候和地質(zhì)方面存在問(wèn)題，都有可能拖延工程的施工進(jìn)度。施工技術(shù)也是影響工期的一大問(wèn)題，如果運(yùn)用了不恰當(dāng)?shù)氖┕ぜ夹g(shù)和施工工藝，而且補(bǔ)救的措施又不夠及時(shí)或者到位，在施工計(jì)劃方面不夠周密等都會(huì)對(duì)問(wèn)題的解決造成阻礙。又或者對(duì)于工程施工的規(guī)范和相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等不夠熟悉，導(dǎo)致工程設(shè)計(jì)方面變化較大，都會(huì)延誤工期。

上述的眾多因素都會(huì)對(duì)工程的施工進(jìn)度帶來(lái)不同程度的影響，這些因素有時(shí)甚至是同時(shí)發(fā)生作用，給管理上帶來(lái)了較多的麻煩，這些都需要工程管理者引起注意，提前做好防控工作，以便在工程開工后會(huì)因?yàn)闀r(shí)間緊、任務(wù)急有所疏忽。不過(guò)除了一些客觀的不可控的因素外，大部分通過(guò)有效地控制措施都是可以避免的。不可控的因素要提前做出分析，與甲方共同商量怎樣控制，以便把因不可控的因素造成的損失減到最低。

2建筑工程施工進(jìn)度控制方法

工程進(jìn)度目標(biāo)按期實(shí)現(xiàn)的前提是要有一個(gè)科學(xué)合理的進(jìn)度計(jì)劃。項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度受諸多因素影響，這就要求工程項(xiàng)目管理人員在事先對(duì)影響進(jìn)度的各種因素進(jìn)行全面調(diào)查研究，預(yù)測(cè)、評(píng)估這些因素對(duì)工程建設(shè)進(jìn)度產(chǎn)生的影響，并編制可行的進(jìn)度計(jì)劃。施工進(jìn)度控制是指在限定的工期內(nèi)，以事先擬定的合理且經(jīng)濟(jì)的工程進(jìn)度計(jì)劃為依據(jù)，對(duì)整個(gè)建設(shè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)和糾正的行為過(guò)程。施工進(jìn)度控制是施工管理的重要組成部分之一，它和施工成本、質(zhì)量、安全控制并稱為“四大控制”。工程施工工期是由從開始到竣工的一系列施工活動(dòng)所需的時(shí)間構(gòu)成的。工期目標(biāo)包括：總工期、各分項(xiàng)進(jìn)度計(jì)劃、子項(xiàng)進(jìn)度計(jì)劃、里程碑目標(biāo)。然而，工程施工開展進(jìn)度控制，需對(duì)工程施工進(jìn)度制定出合理、經(jīng)濟(jì)的計(jì)劃。在進(jìn)度計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程中，由于外部環(huán)境等種種因素的變化，工程施工的實(shí)際進(jìn)度經(jīng)常會(huì)與進(jìn)度計(jì)劃發(fā)生偏移，因此必須檢查實(shí)際進(jìn)度是否與進(jìn)度計(jì)劃相一致。

施工進(jìn)度控制是反復(fù)循環(huán)的過(guò)程，體現(xiàn)運(yùn)用進(jìn)度控制系統(tǒng)控制工程施工進(jìn)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。施工進(jìn)度控制也是在某一界限范圍內(nèi)對(duì)加快施工進(jìn)度能達(dá)到使費(fèi)用降低的目的，而超越這一界限，施工進(jìn)度的加快反而將會(huì)導(dǎo)致投入費(fèi)用的增大。因此，對(duì)建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行四大目標(biāo)（質(zhì)量、投資、進(jìn)度、安全）控制的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)互相兼顧，單純地追求某一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，均會(huì)適得其反。因而對(duì)建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃目標(biāo)實(shí)施的全面控制，是投資目標(biāo)和質(zhì)量目標(biāo)實(shí)施的根本保證，也是履行工程承包合同的重要工作內(nèi)容。根據(jù)工程施工進(jìn)度控制，結(jié)合工程項(xiàng)目施工實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)度控制方法分析主要有：關(guān)鍵線路法。

關(guān)鍵線路就是分析關(guān)鍵線路并研究縮短原來(lái)關(guān)鍵線路的可能性，也是將工程進(jìn)度的網(wǎng)路圖中每條路線所有活動(dòng)的歷時(shí)分別相加，最長(zhǎng)的線路就是關(guān)鍵線路，關(guān)鍵線路上的活動(dòng)稱為關(guān)鍵活動(dòng)，關(guān)鍵線路的節(jié)點(diǎn)稱為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，關(guān)鍵活動(dòng)的總時(shí)差為零。如果關(guān)鍵線路上的某項(xiàng)施工未能如期完成，所有處于其后的施工都要往后拖延，最終的結(jié)果是項(xiàng)目不能按計(jì)劃完成；平行與交叉工作法。平行與交叉工作發(fā)是指在加大設(shè)備及人員的投入的同時(shí)且要合理分配生產(chǎn)資源，對(duì)項(xiàng)目分組能獨(dú)立開展；優(yōu)勢(shì)資源法與加班加點(diǎn)法。就是把企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源和稀缺資源用于項(xiàng)目，要求施工單位守信用、顧大局、兌現(xiàn)承諾、不惟利是圖，將自身的優(yōu)勢(shì)資源投入到趕工狀態(tài)中。

3結(jié)語(yǔ)

在建筑工程施工中的進(jìn)度控制管理中，由于人力、物資的供應(yīng)、資金的投入和自然條件等因素的影響打破原進(jìn)度計(jì)劃是常有的事，因而，施工進(jìn)度控制是對(duì)復(fù)雜的二次性的工程項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃、組織、指導(dǎo)和控制的管理技術(shù)。在建筑工程施工進(jìn)度控制的管理過(guò)程中加強(qiáng)施工進(jìn)度控制。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉華東.工程施工進(jìn)度的影響因素及控制措施[J].沙棘：科教縱橫，2010（7）.

[2]李傳啟.建筑施工企業(yè)設(shè)備管理的探討[J].科技信息，2010（19）.

小豬進(jìn)城范文第5篇

[關(guān)鍵詞]有效；課堂；教學(xué)

2004年下半年開始實(shí)施的新課程，給我們?nèi)w教師帶來(lái)了全新的教育理念。在新的課程理念的洗禮下，如今的教學(xué)教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，開展自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，建立民主、平等、互動(dòng)的師生關(guān)系，這些都闡釋了新的課程文化，營(yíng)造了課改的良好氛圍。但也存在著一些應(yīng)引起重視的問(wèn)題，如學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不夠、合作學(xué)習(xí)流于形式、實(shí)效性不強(qiáng)，等等。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是追求有效、高效的教與學(xué)，它應(yīng)更關(guān)注教學(xué)效益。而在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生直接發(fā)生關(guān)系的是教師，所以我認(rèn)為要促進(jìn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要從教師自身做起。

一、精心備課――有效教學(xué)的前奏

新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過(guò)程是教師“用教科書教”的過(guò)程。而不是“教教科書”的過(guò)程。在沒(méi)有實(shí)施新課程之前，許多教師是教材有什么就教什么，對(duì)教材的使用不靈活。現(xiàn)在許多教師都意識(shí)到，教材只是知識(shí)傳授的載體，它給予了我們一個(gè)知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)形式。教師應(yīng)依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在深入理解、研究教材中所提供的豐富的信息資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際充分有效地使用好教材資源。

1.比較新老教材，為有效教學(xué)添磚加瓦

筆者經(jīng)歷過(guò)新老教材，以前只需輕松準(zhǔn)備即可上陣，現(xiàn)在接觸到新教材后才認(rèn)識(shí)到要上好一堂課太難了，教材主題圖內(nèi)容豐富，提供給學(xué)生思考的內(nèi)容多，開放性強(qiáng)，而且有很多內(nèi)容都是以前我不曾接觸的，如認(rèn)識(shí)鐘表、分類等。每次備課前，把握教材的基本結(jié)構(gòu)，理解重難點(diǎn)，再進(jìn)行備課，然后熟悉教案，備課體現(xiàn)新課標(biāo)理念，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)盡量關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際，能讓學(xué)生積極地參加到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，有利于學(xué)生的各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2.積累教學(xué)資源，為有效教學(xué)奏響號(hào)角

教師作為課程資源的開發(fā)者和反思者，應(yīng)該明白：教材給我們提供的主題圖、例題、習(xí)題，是面向所有老師和學(xué)生編排的。因而它不一定適合教師的個(gè)體教學(xué)和所有學(xué)生的學(xué)習(xí)所需。

聚焦鏡頭在執(zhí)教人教版第一冊(cè)“10以內(nèi)減法表”前，曾仔細(xì)研讀對(duì)比過(guò)新、舊教材，反思過(guò)多種不同教法，為了立足于引導(dǎo)學(xué)生自己整理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在整理的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)，通過(guò)看教參、教案集、上網(wǎng)查資料、對(duì)比教材等方式來(lái)了解教材的基本精神和編寫意圖，一改教材給出整個(gè)減法表的做法，別出心裁地讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)屬于自己的減法表――讓學(xué)生做好所有已學(xué)過(guò)的算式卡片，每組一套，還有一張大紙，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主把這些算式歸類整理。對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然這樣大膽的設(shè)計(jì)存在著一定的“教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)”，會(huì)造成不能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的后果。但整節(jié)課上下來(lái)。學(xué)生學(xué)得很投入，他們用分類的思想建構(gòu)了一張有規(guī)律的、各不相同的減法表，經(jīng)歷和體驗(yàn)了減法規(guī)律的過(guò)程和方法，在小組的操作與交流中體現(xiàn)了分工合作的團(tuán)隊(duì)精神，在挑算式的過(guò)程中又自然地進(jìn)行了口算練習(xí)，真可謂起到了“一石二鳥”之效。

分析教師理應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況和本人的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教材適當(dāng)進(jìn)行改編或重組。使自己的教學(xué)行徑更為奏效。

3.關(guān)注學(xué)生個(gè)體，為有效教學(xué)保駕護(hù)航

在教學(xué)前就是要求教師在備課時(shí)關(guān)注每一名學(xué)生，我們常說(shuō)“一切為了學(xué)生”“為了學(xué)生的一切”。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生對(duì)進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能以及學(xué)生已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能。因此，教師理應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上。根據(jù)實(shí)際情況和本人的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教材適當(dāng)進(jìn)行改編或重組，盡量適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)所需。

聚焦鏡頭在人教版第一冊(cè)設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)立體圖形”時(shí)，考慮到學(xué)生可能已經(jīng)知道了立體圖形，于是，就預(yù)設(shè)了兩套教學(xué)方案。一是學(xué)生對(duì)立體圖形未知。教師該如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知進(jìn)行自主探索。二是學(xué)生對(duì)立體圖形已知，又將如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步在已知的基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)新。同樣，當(dāng)學(xué)生對(duì)圓柱體和球體特性進(jìn)行摸索時(shí)，由于每個(gè)人的思考方式不同，得出的結(jié)論也將會(huì)有所不同。一部分學(xué)生可能認(rèn)為它們“都可以滾動(dòng)”：也會(huì)有學(xué)生認(rèn)為“圓柱體是來(lái)回滾動(dòng)的，球體是向四面八方任意滾動(dòng)的”。

分析作為教學(xué)主體之一的學(xué)生，一節(jié)課中沒(méi)有掌握的內(nèi)容肯定有，掌握的程度也有所不同，有些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)，但有些需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)。對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，不同學(xué)生可能會(huì)有哪些不同的解決方案，所以在課前精心預(yù)設(shè)出多種問(wèn)題和答案，為提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力提供保證。確保了課堂教學(xué)效率。

二、扎實(shí)課堂――有效教學(xué)的基石

根據(jù)新課程的要求，教師所充當(dāng)?shù)慕巧^對(duì)不僅是“知識(shí)的傳遞者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，學(xué)生也不再是“知識(shí)的接受者”而是一個(gè)生動(dòng)活潑的人，發(fā)展的人，有尊嚴(yán)的人。因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。

1.轉(zhuǎn)變觀念，面向全體學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”初次接觸這些新理念覺(jué)得這種學(xué)習(xí)方式能給全體學(xué)生提供較為充分的獨(dú)立思考和自主互助探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。它能讓學(xué)生參與和親身經(jīng)歷新知識(shí)的形成過(guò)程。并在探究交流活動(dòng)過(guò)程中更能理解教材內(nèi)容。

聚焦鏡頭如“對(duì)稱”一課中，在學(xué)生初步感知了對(duì)稱圖形的特征后。經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生得出“把一張紙對(duì)折然后畫出要剪的一半就可以剪出一個(gè)對(duì)稱圖形了”，然后提出要求：下面每個(gè)小朋友動(dòng)手剪一剪，然后小組評(píng)出你們這組最漂亮的圖形貼到黑板上。學(xué)生完成后，有的不敢上去張貼，還有的完成的很慢，然后就慌了起來(lái)動(dòng)員好的學(xué)生自己上去張貼，有了第一個(gè)就有了下面的，然后很多剪的一樣的圖形都上了黑板，下面那些剪的漂亮的、復(fù)雜的卻因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系在桌子上擺著。這樣動(dòng)手、合作交流以形式主義而告終。

分析因此教師要轉(zhuǎn)變這些錯(cuò)誤的觀念。科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在小組合作動(dòng)手操作時(shí)加以指導(dǎo)。并對(duì)他們的合作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從真正意義上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。

2.優(yōu)化語(yǔ)言，提高課堂效益

過(guò)去的課堂教學(xué)一向是教師唱主角，學(xué)生只有聽(tīng)從與配合。因此有較多一直任教低年級(jí)學(xué)生的教師，總會(huì)對(duì)學(xué)生不

放心，怕他們表達(dá)不完整或說(shuō)話太輕，總是以自己的話代替他們的思考，甚至不停重復(fù)，學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)著教師的喋喋不休，自己思考和表達(dá)交流的機(jī)會(huì)少。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生就沒(méi)有了獨(dú)立思考的能力，每次遇到稍難的就等待著教師的講解。實(shí)施新課程后，我們意識(shí)到了自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。只有把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、交流、合作的氛圍中獲得知識(shí)，才能促進(jìn)有效的教學(xué)。因此我在課堂上盡量講的少一些。讓學(xué)生說(shuō)的多一些。在每次提出問(wèn)題后，都先給學(xué)生一定的思維空間，讓同桌之間先說(shuō)一說(shuō)再交流匯報(bào)。當(dāng)其他組學(xué)生表示不愿意傾聽(tīng)時(shí)，就會(huì)說(shuō)：“老師沒(méi)聽(tīng)清他們說(shuō)的意思，你們誰(shuí)聽(tīng)清了?”時(shí)問(wèn)久了，學(xué)生也會(huì)聽(tīng)其他同學(xué)的了。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維障礙而無(wú)法排除時(shí)，我就引導(dǎo)其他學(xué)生來(lái)幫忙，在學(xué)生回答時(shí)我則細(xì)心聆聽(tīng)。在說(shuō)完后我要求其他學(xué)生給出評(píng)價(jià)，如當(dāng)學(xué)生回答的精彩時(shí)其他學(xué)生會(huì)自覺(jué)地用掌聲表示祝賀，不同意時(shí)就擺擺手提出自己的意見(jiàn)。特別在處理內(nèi)容豐富、開放性強(qiáng)的主題圖時(shí)。更是用“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了更多的數(shù)學(xué)信息”“準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多”等語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的欲望，同時(shí)在學(xué)生說(shuō)后給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生的興趣就會(huì)更濃，學(xué)生思維較以前活躍許多，在提出問(wèn)題后。總能朝著不同的角度思考，發(fā)現(xiàn)的方法也有很多。

3.更換角色，演繹有效課堂

在新課程中，教師的角色發(fā)生了變化。新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，而這個(gè)責(zé)任更應(yīng)是面對(duì)全體學(xué)生的促進(jìn)。既要注重優(yōu)勢(shì)群體的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)習(xí)中弱勢(shì)群體的提高，對(duì)他們課前、課中的預(yù)設(shè)與生成應(yīng)充分考慮和重點(diǎn)關(guān)注。因此，面對(duì)新課程。教師應(yīng)準(zhǔn)確定好位，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以先培養(yǎng)學(xué)生善于向他人學(xué)習(xí)的習(xí)慣。具體表現(xiàn)為在課堂學(xué)習(xí)上，教師的行為習(xí)慣、正確導(dǎo)向?qū)W(xué)生起重要作用，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成向他人虛心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。如平常要以“誰(shuí)的耳朵聽(tīng)的最仔細(xì)”“誰(shuí)能把他的話再說(shuō)一遍”的語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣。在小組合作前也會(huì)讓學(xué)生復(fù)述對(duì)他們的要求，從而培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)老師聽(tīng)同學(xué)的能力。其次可以培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣如預(yù)習(xí)看書習(xí)慣。互相交流、合作習(xí)慣，敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的習(xí)慣。使有限的課堂學(xué)習(xí)空間充分發(fā)揮出作用。

聚焦鏡頭　組織學(xué)生討論一道思考題：小明做操，他的前面有3個(gè)小朋友，他的后面有4個(gè)小朋友，小明這一排一共有多少人?表面看教室里挺熱鬧的，嗡嗡的討論聲不斷。可巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)每組4人中，只有一兩個(gè)人在積極討論，其他學(xué)習(xí)較差的孩子，有的皺著眉，有的托著腮，一言不發(fā)，看來(lái)討論效果不并不理想同樣的情況幾乎每天都在發(fā)生，不管是動(dòng)手操作，還是交流想法，這些學(xué)生都是“旁聽(tīng)生、觀望者”。通過(guò)了解知道是組內(nèi)學(xué)生因?yàn)樗麄兯俣嚷饘?duì)他們的厭惡。

分析　因此教師要教育學(xué)生同學(xué)之間要相互幫助才能共同進(jìn)步，在動(dòng)手操作、合作探究時(shí)。好生要幫助引導(dǎo)學(xué)困生完成實(shí)驗(yàn)或其他學(xué)習(xí)任務(wù)，交流想法時(shí)，先讓他們說(shuō)。這些雖然費(fèi)時(shí)，但堅(jiān)持下去，他們的進(jìn)步一定會(huì)很明顯，也一定會(huì)促進(jìn)有效的教學(xué)。

三、勤于反思――有效教學(xué)的延續(xù)

一節(jié)課的成功與否決定于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂上可供挖掘和利用的課程資源和我們自身的教學(xué)風(fēng)格、手段和方法課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在進(jìn)入新課程以后，課堂中可能出現(xiàn)的意外情況越來(lái)越多，越來(lái)越有代表性。課后的反思，是一種經(jīng)驗(yàn)的積累，是自身理論的提升；是下一堂課的基礎(chǔ)，是下一次備課的借鑒之路。有了更好的理論基礎(chǔ)、方法手段，我們就能更漂亮地備好下一堂課。

1.展亮點(diǎn)

在每一節(jié)課結(jié)束后應(yīng)該靜心沉思：哪些些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果；哪些精彩片段值得仔細(xì)回味；本節(jié)課摸索出了哪些與眾不同的教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新：知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)：組織教學(xué)方面有何新招。

聚焦鏡頭　如在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，在學(xué)生探索規(guī)律后，創(chuàng)造規(guī)律讓其他學(xué)生回答。

生1：(×00×00________)

說(shuō)明：0既可以表示數(shù)字，也可以表示音樂(lè)中的休止符。

生2：(跺腳 拍手跺腳 拍手拍手 跺腳　拍手　跺腳　拍手　拍手___________)

(這里也有生用叉腰、聳肩,等等)

生3：(用7個(gè)音樂(lè)音符組成一段有規(guī)律的旋律)

(3 1 2 3 1 2_________)

mi do re mi do re

分析學(xué)生中出現(xiàn)那么多的規(guī)律，把音樂(lè)知識(shí)融合于數(shù)學(xué)知識(shí)中是老師們始料未及的，教師在反思中記下了教學(xué)整個(gè)過(guò)程，我們?yōu)槲覀兊膶W(xué)生喝彩，為“學(xué)科整合”而感到欣慰。我們更有激情展示下節(jié)課的精彩。

2.思缺點(diǎn)

反思時(shí)更要查找教學(xué)中的不足和失誤原因。同時(shí)對(duì)癥下藥地尋找應(yīng)對(duì)措施，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待于今后改進(jìn)。從而收到“吃一塹。長(zhǎng)一智”的效果。

聚焦鏡頭如在上完“搭配的學(xué)問(wèn)”一課后，認(rèn)真的反思了本節(jié)課中師生的活動(dòng)情況，覺(jué)得學(xué)生在課堂上的操作、同答非常精彩，但遺憾的是自己把他們牽的太多了。于是便寫了這樣的教學(xué)反思：“今天學(xué)生說(shuō)的搭配方法、寫的符號(hào)表示方法都非常精彩，在這么精彩的背后竟然讓自己的多嘴給搞得失去了原來(lái)的開放課堂，時(shí)間安排也不夠妥當(dāng)。今后我得吸取教訓(xùn)。”

分析盡管這是簡(jiǎn)短的幾句話。但筆者覺(jué)得就是一次深刻的反思。只有不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。才能不斷地促進(jìn)自身教學(xué)的改變，進(jìn)一步促進(jìn)有效教學(xué)。

3.調(diào)設(shè)計(jì)

課后及時(shí)記下課堂教學(xué)得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，調(diào)整設(shè)計(jì)，寫出“二次設(shè)計(jì)”，甚至“三次設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

聚焦鏡頭　以16-7為例，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)：因?yàn)?+9=16，所以16-7=9時(shí)，第一次試教，教師問(wèn)：“誰(shuí)再來(lái)重復(fù)一遍?”

經(jīng)過(guò)課后反思。記下這句話“提問(wèn)不能機(jī)械重復(fù)”，故調(diào)整設(shè)計(jì)：

第二次試教，“還有其余的方法嗎?”

(一味追求算法多樣化)

第三次教學(xué)：

(1)追問(wèn)：聽(tīng)懂他的意思了嗎?你的方法與他的不同在哪里?(目的：給其他學(xué)生“消化”這種算法的時(shí)間和空間。)

(2)“還有其他不同的算法嗎?”

(引出其他不同的算法。)

(3)“這么多種算法中，你認(rèn)為這些算法在什么情況下適用?”(引導(dǎo)比較)

生1：如果20以內(nèi)的加法熟練，我就“想加算減”。

其他生：……

(4)“我們可以根據(jù)實(shí)際情況，靈活機(jī)動(dòng)地選擇計(jì)算方法……”