信任閱讀答案

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇信任閱讀答案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

信任閱讀答案范文第1篇

閱讀《門的懸念》中的有關語段，完成18—20題。(8分)

學校大廳的門被踢破了。

──可憐的門。自從安上那天起，幾乎沒有一天不挨踢。十三四歲的孩子，正是撒歡兒的年齡。用腳開門，用腳關門，早巳成了不足為奇的大眾行為。

教導主任為此傷透了腦筋，他曾在門上張貼過五花八門的警示語，可是不頂用。他找到校長：干脆，換成鐵門──讓他們去“啃”那鐵家伙吧。校長笑了，說，放心吧，我已經訂做了最堅固的門。很快，破門拆下來，新門裝上去了。

新門似乎挺得“人緣”，裝上以后居然沒有挨過一次踢。孩子們走到門口，總是不由自主地放慢腳步。陽光隨著門扉旋轉，燦燦的金色灑了孩子們一身一臉。穿越的時刻，孩子們感覺到了愛與被愛的欣幸。

這道門怎能不堅固──它捧出一份足金的信任，它把一個易碎的夢大膽地交到孩子們手中，讓他們在美麗的憂懼中學會了珍惜與呵護。

──這是一道玻璃門。

18．校長說“我已經訂做了最堅固的門”，意味深長。為什么說這門是最堅固的? 根據文意作簡要回答。（3分）

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19．文中說，“它把一個易碎的夢大膽地交到孩子們手中。”這“易碎的夢”具體指什么? （2分）

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20．“燦燦的金色灑了孩子們—身一臉”，這句描寫起到了怎樣的作用? （3分）

參考答案：

18、因為這是一扇用信任和愛心制造的，能夠使人懂得珍惜和呵護的心靈之門。

信任閱讀答案范文第2篇

（四）閱讀馮新的《抱怨不如改變》一文，完成15一17題。（10分）

①英國史學家卡萊爾花了多年的心血，完成了《法國大革命史》的全部文稿，隨后將它交給最信任的朋友米爾去完善。然而就在第二天，手稿被米爾家的女傭當作廢紙丟進了火爐！

②可以想象卡萊爾當時的心情，抱怨吧，可抱怨又能解決什么問題呢？于是他很快平靜下來，反而安慰悲傷的米爾：“沒關系，就當我將作文交給老師批閱，老師說‘這篇不行，重寫一次吧，你可以寫得更好！’。”

③卡萊爾再起爐灶，重寫這部巨著。他的第二稿，無論文字還是內涵，都達到了卡萊爾寫作生涯的巔峰。

④這個故事告訴人們，當事情到了無可挽回的境地時，與其抱怨還不如改變。

⑤現實生活中，不知意的事十之八九，心情不好就抱怨天氣，交通堵塞就抱怨社會，上課遲到就抱怨鬧鐘，工作太累就抱怨老板……于是抱怨變成了最方便的出氣方式。但抱怨只是一種情緒發泄，無度地抱怨，不但不能緩解煩惱，反而放大了原來的痛苦，陷入滿腹牢騷、抱怨不休的惡性循環之中，于事無補。

⑥如果你想抱怨，生活中的一切都會成為你艷怨的對象；如果你不抱怨，生活中的一切都不會讓你抱怨。所以，不管現實怎樣，我們都不應該抱怨，而要靠自己的力量來改變現狀并獲得幸福。

⑦當你決定拋開你的抱怨時，你將會發現人生變得比較順利、有趣。把抱怨掃除，你就可以擁有創造力，獲得聰明才智爆發的空間。（選自《思維與智慧》，有刪改）

15．本文表達的主要觀點是：__________________________________________（2分）

16．文章①一③段講述卡萊爾的故事有什么作用？（4分）

17．某班曉文同學家庭困難，常常抱怨自己沒有一個好爸爸，情緒總是很低落。請你結合本文內容，以同學的身份對他進行勸解。（4分，注意簡明、連貫、得體）

答案

15．抱怨不如改變（或“當事情到了無可挽回的境地時，與其抱怨還不如改變”）。（2分）

16．吸引讀者，引出論點；用作文章的事實論據；與第⑤段內容形成對比。（答到兩點即可得4分）

信任閱讀答案范文第3篇

《新世紀周刊》做了一件破天荒的事情，就是“超級VIP讀者計劃”。盡管上期雜志中已經有廣告，請允許我在這里簡單重復一下――

這個計劃，就是給予100名讀者這樣的待遇如果你訂閱了2009～2011年三年的《新世紀周刊》，那么從2012年開始，你就永久的免費閱讀這本雜志(詳見本期155頁)。

換言之，一次性訂閱三年，相當于訂閱了一輩子。

讀者反響踴躍。但第一反應都是質疑　1.這是真的嗎?　2.《新世紀周刊》能辦多長時間?

這肯定是真的。

的確，在誠信成為中國人最為稀缺的資源的當下，騙人的東西是很多。我個人也常常收到短信，告訴我中了幾百萬。當然，我不相信天上能夠掉下這么大的餡餅。

但在一份公開出版的新聞雜志上明目張膽騙人，可不是鬧著玩的――那是白紙黑字(雖然可能還有紅字，全彩色印刷的雜志嘛)，我對此還心存敬畏。

公信力，是一個媒體的生命。請相信，《新世紀周刊》還不至于拿自己的生命開玩笑。

《新世紀周刊》能辦多長時間?

對不起，我沒有肯定的答案。

從雜志的歷史來看，確有百年老店。但也有生日就是祭日的雜志。雜志的生死，一方面看資金的支撐，一方面看它能否獲得讀者的信任。

其實，讀者的信任，是雜志生存下去的唯一動力。即便在美國，也有不賺錢但出版時間很長的雜志，比如《大西洋月刊》出版人寧可每年貼錢，也要把雜志辦下去，因為讀者們喜歡、信任。

現在，我唯一能告訴你的，是我們正在獲得越來越多的讀者的信任。已經有不少讀者成為這次活動的“超級VIP讀者”。我們的工作人員通過和他們交談，得知他們經常閱讀本刊。這種對《新世紀周刊》未來的良好預期，來自他拿到每期雜志后的感受。如果你也閱讀本刊，那么請不要相信我說的話，要相信你自己的判斷。

當然也有讀者打來電話，聽了工作人員的釋疑還不放心。有位讀者甚至來到了編輯部，視察了一圈后，才愉快地成為“超級VIP讀者”。

信任閱讀答案范文第4篇

一、教師與文本的對話應生活化

在《合作》一課教學設計時，將游戲引入課堂，讓學生在愉快的游戲中感悟合作的真諦，寓教于樂，突破了照本宣科式的枯燥。又如教《太陽》一課時，利用多媒體課件將文字還原成圖畫聲音，既增強了直觀效果，又加深了感性認識，創設的情境拉近了文本與生活的距離，讓學生深切地感受到美麗的世界是太陽照出來的。課堂練習設計成仿寫句式：“(地方)，太陽是出來的。”讓學生想想身邊。看看周圍，太陽都是怎么出來的?此時他們可以說出很多很多生動形象的句子：大山里，太陽是從山頂冒出來的；學校里，太陽是小學生讀出來的：馬路上。太陽是清潔工掃出來的……學生在語文學習中看到了生活，在生活中運用了語文。如果就課文教課文。就知識教知識，那就難怪學生會打盹了。教學應從文本出發。突破文本，超越文本。這樣處理教材可增加課堂教學的容量，挖掘課堂教學的深度。教育的目的不僅是看學生知道了多少，更重要的是看學生運用知識解決問題的能力。

二、教師與學生的對話應平等化

如在教學《豐碑》一課時，筆者讓學生在讀中感悟軍需處長那無私無畏、舍己救人的崇高革命精神，忽然有學生舉手說：我覺得軍需處長的做法不好，他如果犧牲了，誰來保障大軍的后勤，……面對不同看法，首先得肯定學生善于思考，敢于發表自己意見的精神，其次要引導學生結合寫作背景從正面認識軍需處長的偉大，從而加深學生對軍需處長的敬意。曾聽過一個類似的課例：有位教師講《麻雀》一課時，說課文通過記敘了老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的事，歌頌了偉大的母愛。有學生質疑：課文沒有告訴我們麻雀是公的，還是母的，老師并來棒喝，而是引導同學通過文中的詞句揣摩作者的寫作目的。最后師生達成共識：這篇課文贊頌的是親子之情。只有尊重學生，平等對話，才能贏得學生的信任，才能達到“親其師，信其道”。

三、學生與文本的對話應個性化

《成吉思汗與鷹》這篇課文記敘成吉思汗錯殺鷹的故事，告訴人們不要在盛怒時決策，教材觀點的正確性毋庸置疑。但不可拘泥，還應鼓勵學生談出個性化的見解。成吉思汗既有知錯能改的一面，又有殘忍冷酷的另一面：鷹既有善良可憐的一面，還有愚忠可悲的另一面。通過這些客觀的評價，從而有更多的感悟。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，思維的火花只有在碰撞中才能得到升華。在閱讀教學中可以讓學生采取自己喜歡的方式閱讀，結合自身實際作答。對參考答案以外的答案不可一概否定，須知事物的答案不止一個，所謂的標準答案就是合理地自圓其說。

四、學生與學生的對話應合作化

信任閱讀答案范文第5篇

一、個性化的自主學習

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是成為知識的創造者。”心理學研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發揮出來。7—14歲的少年兒童，自尊心日益增強，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任；進入高年級后，更是什么都想自己獨立地試一試、干一干，這時正是人的個性與創造力萌發和發展的好時機。

如在教學《螳螂捕蟬》這一課時，我只要求學生用自己的話連起來講一講這個故事。但他們說想“演一演”，我采納了他們的意見。結果課堂氣氛非常好，經過幾個學生的表演之后，全體同學都對故事留下了深刻的印象，講故事時都能脫口而出，且講得生動有趣、回味無窮。

有時當同學們發言不是很積極的時候，同學們又提議進行小組競賽，教室里一下子就變得熱鬧起來，一個個爭先恐后地舉手，踴躍參加到討論中來。我不禁感嘆：還是孩子了解自己呀！當他們對自己選擇的學習活動感興趣時，那任何艱難的學習都會變得不再是一種負擔，而是一種享受，能使效果倍增。

二、設計開放問題

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。所以，在課文問題的設計上，應摒棄強調“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。如教學《落花生》，教師問：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這是個富有彈性的、沒有標準答案的問題，學生根據自身的認識和體驗，可從不同層面、不同角度作出闡述。有的從教材的原意出發，認為應該像落花生那樣，做個埋頭苦干、默默無聞的人；有的則結合現代社會價值觀，提出：現在是市場經濟，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到；還有的來了個折衷：落花生無私奉獻的精神很可貴，但它一味等待別人來發現的思想不可取，因為如果沒有人發現，不就埋沒一生了？因此，該要腳踏實地、埋頭苦干的時候，就要踏實工作，不炫耀，不張揚，像落花生一樣；該需表現自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學生之所以能萌發如此具有強烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解，完全是因為開放性問題情境的設置。它猶如一方強勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出、茁壯成長。

三、讓閱讀積累更富個性化

隨著課程改革的不斷深入，面向生活、面向社會的大語文觀已是語文教改的方向。學生的語言等各方面的積累不應該局限于課本、課堂，而應面向生活、社會中的各個領域。但是，現在的課內外銜接，要么放任自流、不作啟蒙，要么橫加干涉、強行填充，這著實是對學生個性的傷害。

教師要深入研究每個學生的閱讀興趣。有的學生對科普類課文感興趣，凡事總喜歡問個“為什么”，就向他介紹一些科普類讀物；一些學生對故事特別喜愛，就可以向他介紹一些童話名著；一些學生寫作水平較佳，在鼓勵的同時，可以向他推薦一些同齡人的優秀作文選，使他有個比較、學習的機會。這樣尊重個性、選擇性的閱讀，會促使學生的個性化思維更加豐滿，也將更有效地促進學生們的全面發展。

四、讓個性化的表達更盡興

有了個性化的思維和知識積累，便會激發表達的欲望，也必然會產生不同的表達內容和方式。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。比如教學法國著名作家雨果的短篇小說《船長》，當講到船長隨著輪船徐徐下沉時，我問：“讀到這兒你有什么話要對船長說？”我原本想學生肯定被船長的精神所感動，會說一些激勵自己的話，但是有一位學生提出不贊同船長的做法。他認為：“一個人生命最重要，沒有了生命，光有精神有什么用？船長既然是船長，他已經把船上的其他人都救出去了，他完全有能力把自己也救出去，沒有必要選擇與船共沉大海，沒有必要作這種無畏的犧牲。”我想了一下，語文上的很多問題都不止有一種答案，我們應該允許學生有自己的見解和獨特的想法。

五、個性化的評價