活動(dòng)式教學(xué)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇活動(dòng)式教學(xué)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

活動(dòng)式教學(xué)范文第1篇

一、 活動(dòng)式教學(xué)的特征與作用

活動(dòng)式教學(xué)是以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激發(fā)學(xué)生參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。它有以下特征和要求：

第一，要以活動(dòng)促發(fā)展，作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想。學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用實(shí)現(xiàn)的。唯有活動(dòng)才能提供學(xué)生參展的最佳途徑和手段，并為學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種潛在發(fā)展的可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展的確定性的轉(zhuǎn)化。

第二，以活動(dòng)作為教學(xué)的基本原則。活動(dòng)是人發(fā)展的源泉與動(dòng)力。活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是要求把活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本途徑，借助活動(dòng)來真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，使學(xué)生享有課堂教學(xué)中更多思想和行為的自由和選擇發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。

第三，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程的自主性、開放式和創(chuàng)造性。只有讓學(xué)生在參與活動(dòng)的時(shí)空和人文環(huán)境時(shí)，享有一種環(huán)境開放，具寬松合作的人際氛圍，才能使學(xué)生形成一種自由、獨(dú)立、主動(dòng)、探索心態(tài)，從而為學(xué)生獲取創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果提供條件。

第四，注重活動(dòng)過程的教育價(jià)值。學(xué)生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、能力以及與他人的合作、責(zé)任感等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)都是在活動(dòng)中過程中實(shí)現(xiàn)的。因此，活動(dòng)教學(xué)要將教育目的蘊(yùn)于活動(dòng)過程之中，并特別關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，注重學(xué)生對過程的主體性體驗(yàn)，為良好人格的形成提供更多的機(jī)會(huì)和選擇。

第五，必須以民主和諧的師生關(guān)系作為前提。教師要充分尊重和信任學(xué)生，尊重學(xué)生的自、獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性和差異性，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人，教師成為與學(xué)生平等合作的咨詢者和指導(dǎo)者。

一系列活動(dòng)式教學(xué)使我們體會(huì)到活動(dòng)式教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體性發(fā)展，具體表現(xiàn)在：① 活動(dòng)式教學(xué)可以滿足學(xué)生“表現(xiàn)自我，體現(xiàn)價(jià)值”的心理發(fā)展的需要，通過參與產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)并激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣。② 活動(dòng)式教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。學(xué)生通過“參與導(dǎo)學(xué)”等各種探究、操作、體驗(yàn)活動(dòng)，了解知識的獲得過程，經(jīng)歷知識形成過程，從而主動(dòng)構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，改變機(jī)械接受和背記知識結(jié)構(gòu)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法。③ 活動(dòng)式教學(xué)可以強(qiáng)化主體性體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)人與集體、他人間情意的發(fā)展。④ 可促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。活動(dòng)中學(xué)生常常需要自主地思索和采取行動(dòng)措施，獨(dú)立面對新的環(huán)境和解決新的問題，學(xué)會(huì)與同伴合作相處，因此，活動(dòng)課對于學(xué)生動(dòng)手操作能力，創(chuàng)造性思維能力，獨(dú)立思考和解決問題能力、合作交往能力的養(yǎng)成和提高大有特別的意義。⑤ 可促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。學(xué)生在活動(dòng)中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，從而建立起對自己的信心：活動(dòng)中可以自由表現(xiàn)自己，從中獲得成就感和自立感。

二、 “活動(dòng)式”教學(xué)的組織方式

在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般有如下的方式：從組織形式有，指定小組活動(dòng)、接力賽、自愿配組活動(dòng)、個(gè)體活動(dòng)、人機(jī)結(jié)合（分組或個(gè)體）；從涉及的內(nèi)容有，解決問題型活動(dòng)、設(shè)計(jì)型活動(dòng)、課題型活動(dòng)等；從操作層面有，主體交流型、動(dòng)手操作型、設(shè)計(jì)與交流型等。

三、 “活動(dòng)式”教學(xué)的探索與思考

活動(dòng)式教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；教材；目標(biāo)

作者簡介：王天榮，任教于甘肅省定西市安定區(qū)團(tuán)結(jié)初級中學(xué)。

新課標(biāo)提出：“基礎(chǔ)階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展基礎(chǔ)上。”因此，所有課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定都要以此為指導(dǎo)。只有把握了總體方向，才有可能制定出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，從而使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)貫穿于英語教學(xué)的始終，它是從一節(jié)節(jié)課堂目標(biāo)的實(shí)施，到逐漸完成單元目標(biāo)，最后達(dá)到總目標(biāo)。新課標(biāo)下的英語教學(xué)主要是以學(xué)生的參與為主的一種積極的師生互動(dòng)過程。參與式教學(xué)應(yīng)是一種活動(dòng)教學(xué)。活動(dòng)教學(xué)意義上的活動(dòng)，主要是指學(xué)校教育過程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索、變革、改造活動(dòng)對象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐活動(dòng)。

一、參與式教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換

新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為他們構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作交往的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)方式的改變關(guān)鍵是教學(xué)模式的改變，教學(xué)模式的改變又在于教師角色的改變，新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式。要讓學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而自主、合作、探究性地參與教學(xué)活動(dòng)。在這種模式下，就要轉(zhuǎn)變教師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學(xué)生觀和師生關(guān)系。

對學(xué)生來說，教師的角色要由：管理者變?yōu)榻M織者；傳授者變?yōu)閰⑴c者；控制著變?yōu)閹椭撸恢鲗?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者。對于課程與教師的自身發(fā)展來看，教師的角色要由：教書匠變?yōu)檠芯空撸處熞獙W(xué)會(huì)反思和創(chuàng)新；實(shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者，既是課程的實(shí)施者又是課程的開發(fā)者；執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。

針對新教程的這一變化，英語教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)換自己在課堂上的角色，從表演者變?yōu)閷?dǎo)演者、指揮者，放開手腳，給學(xué)生營造一個(gè)多思、多說、多練的氛圍，真正培養(yǎng)他們的語言交際能力，讓他們在輕松，熱烈的環(huán)境中學(xué)好英語。

二、對新教材要進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)、把握、挖掘

以往的英語教學(xué)大綱都把“掌握語言基礎(chǔ)知識和基本技能放在課程任務(wù)或教學(xué)目的的首位，而新指定的英語課程標(biāo)準(zhǔn)把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。

新課改下的英語教材的編排也是一切圍繞著學(xué)生的活動(dòng)展開的，學(xué)生參與活動(dòng)是一條主線，貫穿始終。從聽、說、讀、寫各方面的基礎(chǔ)語言掌握到能力的訓(xùn)練、發(fā)展、提高都離不開學(xué)生的參與活動(dòng)。參與活動(dòng)的類型很多，但在英語課的教學(xué)中根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，主要突出聽、說、讀、寫幾個(gè)方面，這是本學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)。在授課過程中可以根據(jù)課本相關(guān)結(jié)構(gòu)內(nèi)容安排好學(xué)生參與的各種類型。

新英語教材對我們每一位教師來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

詞匯量增加了很多，課文的更新帶來了詞匯的更新。

現(xiàn)在選取的課文更具有時(shí)代性，有一些全新的領(lǐng)域，這就要求教師們要再度地充電。原來老教材的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一些社會(huì)文化背景必須得自己查閱書籍或上網(wǎng)查閱。我們真正體會(huì)到了對英語教師博聞強(qiáng)記的要求，需要我們不僅懂英語專業(yè)方面的知識，還有很廣的知識面，懂一些其他領(lǐng)域的知識，必須是一個(gè)全才，這也真正體現(xiàn)了學(xué)科間的大綜合觀念。

再一個(gè)變化就是改變了原先注重的知識點(diǎn)，語法結(jié)構(gòu)模式，而更加注重學(xué)生的主體地位，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練十分充分，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)展說的能力，以及自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。針對新課程的這一變化，英語教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)換自己在課堂上的角色，從表演者變?yōu)閷?dǎo)演者、指揮者，放開手腳，給學(xué)生營造一個(gè)多思、多說、多練的氛圍，真正培養(yǎng)他們的語言交際能力，讓他們在輕松，熱烈的環(huán)境中學(xué)好英語。

三、制定明確、恰當(dāng)、合理的活動(dòng)目標(biāo)

為了使參與式教學(xué)活動(dòng)能夠有秩序、有目標(biāo)的進(jìn)行，首先需要確定參與式教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，這對更好的組織參與式教學(xué)活動(dòng)是相當(dāng)重要的。設(shè)計(jì)明確、具體的活動(dòng)目標(biāo)可以使學(xué)生清楚活動(dòng)的意圖是什么；同時(shí)也可以促使教師不斷思考，更加謹(jǐn)慎地規(guī)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)；幫助學(xué)習(xí)者弄清楚你所設(shè)計(jì)活動(dòng)的主題是什么，從中要獲取什么；提供一個(gè)測量活動(dòng)效果的標(biāo)準(zhǔn)，去檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

在實(shí)際確定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí):

一要符合師生雙方的客觀實(shí)際，不能定得太高，也不能定得太低，要從學(xué)生素質(zhì)的提高與全面發(fā)展著想，活動(dòng)要為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，在目標(biāo)的導(dǎo)引下，使活動(dòng)有序地開展.

二要有實(shí)現(xiàn)的可能把握.

三要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思確定目標(biāo)的得與失，不斷優(yōu)化活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì).

四要把重要目標(biāo)放在優(yōu)先的地位，同時(shí)還要關(guān)注目標(biāo)的開放性和生成性，不要被一些目標(biāo)束縛住，在活動(dòng)的過程中要不斷生發(fā)出新的更富有價(jià)值的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的總目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要緊緊圍繞目標(biāo)來規(guī)劃。因?yàn)槟繕?biāo)是師生之間的一種向往和凝聚力，渴望通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的理想，是對師生雙方的一種約束，也是一種教與學(xué)的重要推動(dòng)力。因此要確保目標(biāo)具有合理性、可行性與操作性，隨時(shí)檢查活動(dòng)的有效性以及目標(biāo)的達(dá)成度，這就要求在日常的教學(xué)活動(dòng)中要反復(fù)思考為什么要開展這個(gè)活動(dòng)，開展這個(gè)活動(dòng)要達(dá)到什么目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，怎樣組織活動(dòng)，以及怎樣靈活地處理目標(biāo)之間的關(guān)系。也就是要有目標(biāo)意識，恰如其分地給目標(biāo)定位。在目標(biāo)設(shè)計(jì)中，把目標(biāo)定得詳細(xì)、清楚，才能使教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃性，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，準(zhǔn)確地評定學(xué)生的成績。

在進(jìn)行具體活動(dòng)目標(biāo)的確定時(shí)，還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一是目標(biāo)用語要通俗.

二是在確定目標(biāo)時(shí)，經(jīng)常問自己以下幾個(gè)問題：在完成這個(gè)活動(dòng)后學(xué)生有什么收獲？學(xué)生能夠做什么？學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面有哪些實(shí)質(zhì)性的變化？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式、解決問題的角度有什么變化？經(jīng)常向自己提這樣的問題才能使你確定的目標(biāo)有針對性和實(shí)效性.

三是要考慮參與式教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)到底如何定位才恰當(dāng)？是否理清了目的和目標(biāo)，總體目標(biāo)與具體目標(biāo)的關(guān)系?教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的各項(xiàng)指標(biāo)能否達(dá)到?還應(yīng)對教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行有益的反思與總結(jié)，能給下一次目標(biāo)確定以什么啟示.

四是要使活動(dòng)與目標(biāo)相協(xié)調(diào)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

四、設(shè)計(jì)好，把握好學(xué)生的活動(dòng)過程

新課改下的英語教學(xué)，不僅僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，更要注重教學(xué)的過程。這個(gè)過程主要是一個(gè)學(xué)生的活動(dòng)過程，通過一定的活動(dòng)方式來完成任務(wù)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的參與在整個(gè)活動(dòng)過程中是至關(guān)重要的。教師要沖破陳舊和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念來審視教材，憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去探索，尋找學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、樂于合作、樂于交流。在參與活動(dòng)的過程中得到快樂、產(chǎn)生興趣、積極主動(dòng)地完成任務(wù)、掌握知識、達(dá)到目標(biāo)。

參與式教學(xué)活動(dòng)的過程應(yīng)是教師參與、指導(dǎo)下的學(xué)生的探索過程，整個(gè)過程中教師要充分發(fā)揮和履行好組織者的功能和作用，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有組織、按計(jì)劃進(jìn)行，不然的話會(huì)出現(xiàn)“講授法滿堂灌，啟發(fā)式滿堂問，參與式滿堂亂”的現(xiàn)象。

在參與式的教學(xué)活動(dòng)中，教師將扮演新的角色。與單純的講授式相比，參與式教學(xué)更需要充分發(fā)揮教師的作用，這對教師的要求更高。有效的參與式活動(dòng)要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過自己的思考構(gòu)建自己多知識的理解，使學(xué)生通過活動(dòng)感受獲取知識與增長能力的快樂，為合作學(xué)習(xí)與終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這就要求教師首先具有自主意識和參與意識，積極參與到學(xué)生的探索、研究活動(dòng)中，同時(shí)也要求教師具有更強(qiáng)的組織能力和駕馭能力，才能從活動(dòng)的開始、進(jìn)行到結(jié)束把握好全局，才能使一堂課取得令人滿意的效果。

活動(dòng)式教學(xué)范文第3篇

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ),注重學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的感受和體驗(yàn)。要求學(xué)生在“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)列入學(xué)校基礎(chǔ)教育課程體系，意味著我國教育實(shí)踐開始從哲學(xué)層面發(fā)生一些本質(zhì)性變化，這也符合西方實(shí)用主義哲學(xué)代表人物杜威的“藝術(shù)的生成最終需要人的實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。”的“實(shí)踐美學(xué)”思想。

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題的選擇從“整體”上考慮。任何主題的探究都要體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。因此中小學(xué)美術(shù)教育中開展活動(dòng)式教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)陶冶學(xué)生情操提高審美能力及道德修養(yǎng)為前提。科學(xué)的將美術(shù)教育與其他學(xué)科以及社會(huì)生活相結(jié)合，讓美術(shù)教育科學(xué)吸取“多元素養(yǎng)分”，激發(fā)美術(shù)教育參與者的藝術(shù)靈感。同時(shí)以美術(shù)教育特有的影響力回饋美術(shù)教育參與者乃至整個(gè)社會(huì)。

2．活動(dòng)式教學(xué)本身注重學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)、感受過程，讓學(xué)生在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”從而獲得整體的發(fā)展。中小學(xué)美術(shù)教育開展綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)式符合新課改提出的教學(xué)是以學(xué)生為主進(jìn)行多元互動(dòng)過程的教學(xué)觀，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3.為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，及以受教育者為本位的校本課程開發(fā)機(jī)在我國的制定。使得中小學(xué)美術(shù)教育更具時(shí)代特色、民族特色、地方特色、學(xué)校特色。因此中小學(xué)美術(shù)教育開展綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)式教學(xué)也不斷“特色化”。綜合實(shí)踐活動(dòng)更具生成性、開放性。

（二）課外活動(dòng)

20世紀(jì)80年代國家教育部公布了《全日制十年制學(xué)校中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱（試行草案）》指出“課外美術(shù)小組活動(dòng)、全校性美術(shù)參觀是教學(xué)工作的一部分。”1992年國家教委《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》首次將“活動(dòng)”納入學(xué)校課程體系并與“學(xué)科”列為兩類課程。進(jìn)入第八輪新課改后“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”成為國家課程計(jì)劃中規(guī)定的必修課。由此我國教育領(lǐng)域活動(dòng)式教學(xué)中產(chǎn)生“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”、“課外活動(dòng)”兩種主要形式。教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

二、活動(dòng)教學(xué)激發(fā)美術(shù)教育新思路

活動(dòng)式教學(xué)范文第4篇

（一）活動(dòng)前置式教學(xué)法。活動(dòng)前置式教學(xué)法的基本原則是先學(xué)后教、以學(xué)定教、教學(xué)相長，理念核心是堅(jiān)持學(xué)生主體地位，教學(xué)流程包含四個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)反饋――互動(dòng)釋疑――當(dāng)堂訓(xùn)練――歸納鞏固。

（二）對話。這里的對話不是一般意義的對話，而是作為“對話教學(xué)”的對話。除了具有一般對話的共性外，還具有自己的個(gè)性，主要包括以下幾個(gè)方面：對話從屬于一定的教育目的、教學(xué)目標(biāo)；發(fā)生在師生之間、生生之間及學(xué)生與文本之間，對話需要教師的引導(dǎo)；對話的目的更多的是通過平等的溝通實(shí)現(xiàn)主體間意義的分享和知識共建。

二、對話教學(xué)指導(dǎo)策略

課堂對話包括與文本的對話、與他者的對話及與自我的對話三種類型。需要說明的是，這三種類型的對話在活動(dòng)前置式教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是相互交織、相互融合的，筆者為了敘述方便，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)一種類型的對話指導(dǎo)策略。

（一）預(yù)習(xí)反饋階段的文本對話指導(dǎo)策略

預(yù)習(xí)反饋是活動(dòng)前置式教學(xué)法的第一環(huán)節(jié)，也是活動(dòng)前置式教學(xué)法與其他教學(xué)法相比最重要的創(chuàng)新點(diǎn)與突破點(diǎn)。預(yù)習(xí)反饋實(shí)際上是兩個(gè)步驟，需要解決的問題涉及兩個(gè)層面：一是預(yù)習(xí)內(nèi)容的確定、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，二是預(yù)習(xí)的反饋方法、教師對教學(xué)內(nèi)容的篩選。在這個(gè)階段，學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量直接影響后面互動(dòng)釋疑環(huán)節(jié)的效果，是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)最重要的任務(wù)就是“走進(jìn)”文本，與文本開展對話。提高學(xué)生與文本對話的質(zhì)量，教師要根據(jù)學(xué)情適當(dāng)指導(dǎo)。

1.通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生與文本對話。預(yù)習(xí)目標(biāo)要明確具體，方便操作，方便檢測，不能用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用……解決……問題”等可檢測的明確用語。在預(yù)習(xí)目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等內(nèi)容標(biāo)注出，以便引起學(xué)生的重視。

2.鼓勵(lì)學(xué)生對文本發(fā)問。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)對文本的闡釋，學(xué)生只能聆聽教師的闡釋。這時(shí)教師充當(dāng)知識權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)的知識接受者。這種“獨(dú)白型”的教學(xué)方式不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)，嚴(yán)重扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。德國哲學(xué)家加達(dá)默爾提出了“理解的視域”的概念，人們都是從各自“理解的視域”出發(fā)解釋文本的，“正是這種理解的視域幫我們闡明了我們對文本提出的問題”，如果我們完全根據(jù)自己理解的視域做出決定，就會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化原有偏見。鼓勵(lì)學(xué)生向文本發(fā)問，就是建立學(xué)生和文本對話的關(guān)系，由此實(shí)現(xiàn)“視域的融合”，使原來的視域得到改變或者擴(kuò)展。筆者在思想政治教學(xué)中重視收集學(xué)生的問題，課堂上將學(xué)生的問題以投影方式呈現(xiàn)出來，組織學(xué)生進(jìn)行討論。如在學(xué)習(xí)思想政治必修一第四課時(shí)，學(xué)生提出了幾個(gè)很有思考價(jià)值的問題：（1）請舉例說明什么樣的生產(chǎn)才能為消費(fèi)創(chuàng)造動(dòng)力？（2）消費(fèi)對生產(chǎn)具有“反作用”能改成“促進(jìn)”作用嗎？課堂上通過師生之間、生生之間的相互問答、層層深入，促進(jìn)了學(xué)生對知識的深入理解。難怪加達(dá)默爾這樣強(qiáng)調(diào)提問的價(jià)值，“誰想理解，誰就必須提問”。需要說明的是，學(xué)生不是自然而然的就能提出有質(zhì)量的問題，教師要將提問能力作為重要學(xué)習(xí)能力來培養(yǎng)，將“生問”作為學(xué)生預(yù)習(xí)的必備環(huán)節(jié)，經(jīng)常表揚(yáng)善于提問的同學(xué)，并圍繞學(xué)生提出的問題推進(jìn)教學(xué)。

（二）互動(dòng)釋疑環(huán)節(jié)的與他者對話指導(dǎo)策略

互動(dòng)釋疑環(huán)節(jié)主要解決的是學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，包括學(xué)生閱讀文本提出的疑問，以及學(xué)生完成教師設(shè)置的預(yù)習(xí)思考題中出現(xiàn)的問題。這個(gè)環(huán)節(jié)的對話包括學(xué)生與學(xué)生之間的對話、教師與學(xué)生之間的對話。這個(gè)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確的對話規(guī)則指導(dǎo)學(xué)生對話。

對話規(guī)則包括兩個(gè)方面，一是語言學(xué)規(guī)則，二是倫理學(xué)規(guī)則。保羅?弗萊雷認(rèn)為對話的基礎(chǔ)和條件是平等、愛、謙遜與信任，這就是對話的倫理學(xué)規(guī)則。我們要求學(xué)生不能將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給別的同學(xué)，要相互尊重、學(xué)會(huì)傾聽，尊重別人說話的權(quán)利并給予合適的回應(yīng)。

對于語言學(xué)規(guī)則，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：

1.指導(dǎo)學(xué)生用清晰易懂的語言表述自己的觀點(diǎn)。如果表達(dá)觀點(diǎn)的語言含混不清，其他人就難以理解并產(chǎn)生回應(yīng)。筆者指導(dǎo)學(xué)生表述自己觀點(diǎn)時(shí)，通常采用“復(fù)述”方式確認(rèn)學(xué)生表達(dá)的意思。另外，筆者會(huì)通過板書形式對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行“固定”，簡明扼要的板書能幫助教師和其他同學(xué)記住表達(dá)者的觀點(diǎn)，并有效地針對該觀點(diǎn)進(jìn)行回應(yīng)。

2.教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和回應(yīng)。教師首先要做好學(xué)生的表率，成為學(xué)生的傾聽模范，用身體、眼神、語言等表示自己在傾聽學(xué)生的發(fā)言，并在學(xué)生發(fā)言之后進(jìn)行確認(rèn)。其次，學(xué)生對前一個(gè)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行回應(yīng)時(shí)，如果他的發(fā)言與前一個(gè)學(xué)生的發(fā)言沒有聯(lián)系，教師就要讓他講出自己的發(fā)言與前一個(gè)發(fā)言者的內(nèi)容的關(guān)系。這樣才能形成交互性問答關(guān)系，讓對話深入下去，避免話題轉(zhuǎn)換。

3.指導(dǎo)學(xué)生為自己的觀點(diǎn)尋找事實(shí)依據(jù)。對話中缺乏事實(shí)依據(jù)的觀點(diǎn)是不具有說服力的，教師要讓學(xué)生習(xí)慣用事實(shí)說話，用事實(shí)證明自己觀點(diǎn)的合理性，沒有經(jīng)過事實(shí)驗(yàn)證的觀點(diǎn)只是“想當(dāng)然”。筆者教學(xué)經(jīng)濟(jì)生活第四課時(shí)，談到消費(fèi)對生產(chǎn)的“反作用”為什么不能等同于“促進(jìn)”作用這個(gè)問題時(shí)，XY同學(xué)說反作用既包括“促進(jìn)”作用，又包括“阻礙”作用。我馬上追問，請XY同學(xué)舉例說明什么樣的消費(fèi)會(huì)阻礙生產(chǎn)的發(fā)展。XY同學(xué)說：“如果只重視物質(zhì)消費(fèi)而輕視精神消費(fèi)，就不能提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，不利于生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展。”在她的回答的啟發(fā)下，其他同學(xué)從不同角度舉例說明，加深了對該知識點(diǎn)的理解。

（三）歸納鞏固環(huán)節(jié)的自我對話指導(dǎo)策略

在經(jīng)歷與文本的對話、與他者的對話的基礎(chǔ)上，我們強(qiáng)調(diào)在歸納鞏固環(huán)節(jié)進(jìn)行自我對話。自我對話就是自我反思、反省，反思自己認(rèn)識的變化，反思自己對知識意義的理解，反思知識解決具體情境問題的價(jià)值和作用，反思知識之間的相互關(guān)聯(lián)性。在歸納鞏固階段，教師仍然要處理好與學(xué)生的關(guān)系，不能越俎代庖。教師作為學(xué)生的“對話性他者”應(yīng)該起到“思維點(diǎn)燃者”、“行動(dòng)的腳手架”的作用，就是平時(shí)大家說的“平等中的首席”。

⒈指導(dǎo)學(xué)生回憶和整理。在活動(dòng)前置式教學(xué)中，教學(xué)的推進(jìn)是以學(xué)案為載體的，在課的結(jié)束階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶和整理，回憶自己理解的偏差、比較認(rèn)識發(fā)生的變化，將課堂中自己的收獲記錄下來。我校一些教師非常重視學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理工作，并專門設(shè)計(jì)了一種稱之為“學(xué)本”的整理記錄本。

活動(dòng)式教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：思想品德；活動(dòng)式；教材

一、充分備課標(biāo)，做到有的放矢

課程標(biāo)準(zhǔn)是每一位教師在備課時(shí)都必須認(rèn)真研讀的，我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識體系中的地位和作用，還要把握知識的三維目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以說，課標(biāo)就是教師上課的指路燈，只有看準(zhǔn)了指路燈的方向，我們才有可能沿著正確的方向前進(jìn)，所以備課標(biāo)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)如果打牢了，那么在構(gòu)建知識框架的時(shí)候我們才能放心，否則這個(gè)地基打不牢，那么這個(gè)房子設(shè)計(jì)得再漂亮也是于事無補(bǔ)的。

二、充分挖掘教材，教材資源取舍得當(dāng)

大家都知道，再好吃的東西不一定所有人都喜歡，因?yàn)槊總€(gè)人的口味是不同的，那么對于一節(jié)課來說也是同樣的道理，再好的教材資源，我們也不能一味地拿來，因?yàn)樗灰欢ㄟm合你的課堂，不一定適合你的學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和水平選用教材，并對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，使教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生的實(shí)際。例如，我在講八年級上冊第八課《競爭？合作？》一課時(shí)，教材中有一段材料是介紹劉國梁和孔令輝是如何對待競爭與合作的，我認(rèn)為利用這段材料說明競爭與合作的關(guān)系很有說服力，但是這段材料有些過時(shí)了，于是我把這段材料換作了中國另外兩名乒乓球選手張科峰和王浩，經(jīng)過修改后的材料，更有時(shí)代氣息，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

有時(shí)，教材的知識結(jié)構(gòu)安排不是很合理，這就需要教師根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，我在講七年級上冊《身邊的誘惑》一課時(shí)，有一類誘惑是黃賭毒與的誘惑，而教材在安排這些誘惑時(shí)是按照、賭博、不良信息和的誘惑這樣的順序安排的，于是我按照黃賭毒與的順序重新安排了學(xué)習(xí)的順序，這樣思路更加清晰一些，以免給學(xué)生造成比較混亂的感覺。

在教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中的內(nèi)容很多，如果教師都要講到，學(xué)生都要學(xué)到，課堂的時(shí)間往往就不夠用，那么這個(gè)矛盾該怎么解決呢？我認(rèn)為對教材中的內(nèi)容，我們要學(xué)會(huì)“舍”，只有懂得舍，才會(huì)有得，如果什么都舍不得，往往貪多嚼不爛。“少則得，多則惑”，這是古人治學(xué)的一句要訣。所以，在教學(xué)中我會(huì)根據(jù)本課的重難點(diǎn)選擇一部分教材內(nèi)容，讓學(xué)生來分析透，通過分析的過程，提升學(xué)生的能力，這樣做既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，何樂而不為呢。

三、充分備學(xué)生，深入了解學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分了解了學(xué)生的知識儲(chǔ)備量、了解學(xué)生的認(rèn)知水平、了解學(xué)生的思維習(xí)慣等，教師的教學(xué)才會(huì)有依據(jù)，才能做到因材施教、有的放矢。例如，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生他們掌握的知識的豐富程度是不一樣的，我們在教學(xué)時(shí)就要注意到，你所講的東西，學(xué)生是否了解，你所舉的例子是否符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。只有我們教師充分地了解了學(xué)生也就是我們常說的學(xué)情，教師在課堂上講解的時(shí)候才能講到學(xué)生的心里去，才能對學(xué)生感覺困難的地方進(jìn)行重點(diǎn)的指導(dǎo)，而不至于造成學(xué)生想聽的教師沒講清楚，學(xué)生已經(jīng)知道的教師還喋喋不休的說個(gè)沒完的現(xiàn)象。

四、充分備教法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

我們經(jīng)常說教無定法，適合的才是最好的。目前，教師在課堂中經(jīng)常使用的教學(xué)方法主要有講授法、討論法、讀書指導(dǎo)法等，無論哪種教學(xué)方法，它的目的都是一個(gè)，就是使學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)知識，學(xué)懂知識，而且是很積極主動(dòng)地學(xué)。這就要求教師要充分地了解學(xué)生，找到一種最適合學(xué)生的課堂活動(dòng)形式，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，如果真能達(dá)到這樣的一種境界，那么我們的課堂就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。目前，大多數(shù)教師喜歡把活動(dòng)融入教師知識講解的過程中，通過讓學(xué)生對材料進(jìn)行分析得出結(jié)論這種形式來滲透課堂活動(dòng)，這種課堂活動(dòng)形式很符合教材編寫的特點(diǎn)，但是在實(shí)施的過程中，容易出現(xiàn)材料設(shè)計(jì)的問題深度不夠、層次感不強(qiáng)和問題設(shè)計(jì)太寬泛的問題，所以就容易出現(xiàn)學(xué)生不用研討，在教材中直接能找到答案的現(xiàn)象，那么這樣的研討就失去了價(jià)值，只能是為了活動(dòng)而活動(dòng)的花架子研討了。另外，有的教師設(shè)計(jì)的問題太過寬泛了，學(xué)生感到很茫然，不知道如何去答。針對以上問題，我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)就要注意有一定的深度，但又不能太寬泛，要讓學(xué)生經(jīng)過研討學(xué)習(xí)能夠得出結(jié)論，這樣這種課堂活動(dòng)才是有效的。我所任教的學(xué)校是一所九年一貫制的農(nóng)村學(xué)校，我們所使用的是三段式課堂活動(dòng)形式，即課前的預(yù)習(xí)、課上的展示及課后的檢測三個(gè)環(huán)節(jié)，小組合作學(xué)習(xí)滲透在每一個(gè)課堂活動(dòng)的環(huán)節(jié)之中。課前的預(yù)習(xí)，需要學(xué)生在小組內(nèi)研討；課上的展示環(huán)節(jié)，更是在小組合作的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，并且在小組長的組織安排下完成習(xí)題的講解即展示環(huán)節(jié)，在整節(jié)課上學(xué)生充分體現(xiàn)了主體作用，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，在這樣的模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了充分的鍛煉，學(xué)生的組織能力也有很大程度的提高，所以說這種課堂活動(dòng)形式是非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。