班主任專業(yè)化

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班主任專業(yè)化范文第1篇

——班主任專業(yè)化建設(shè)的有益嘗試

專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念,“是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi),逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。”通俗地說(shuō),就是專業(yè)人做專業(yè)事。班主任的專業(yè)化是堅(jiān)持“以人為本,德育為首”的現(xiàn)代教育理念,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。

班主任專業(yè)化的內(nèi)涵和外延都十分豐富,既包括班主任隊(duì)伍思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的專業(yè)化,又涵蓋班主任開展工作的途徑方法等層面。本文僅從我校設(shè)立專職班主任的做法,淺析班主任專業(yè)化建設(shè)的實(shí)踐意義。

一、專職班主任是中等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求

中職的學(xué)生具有鮮明特點(diǎn):自主行為辨別能力缺乏,心理素質(zhì)較差,學(xué)習(xí)壓力與動(dòng)力缺失。這些特點(diǎn)決定中等職業(yè)教育德育工作面臨更嚴(yán)峻的課題和挑戰(zhàn),對(duì)班主任班主任提出了更新、更高的要求。通過(guò)建立中職教育班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制,引領(lǐng)、促進(jìn)、提升班主任隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展,提高班主任隊(duì)伍的專業(yè)化水平成為學(xué)校繼續(xù)保持旺盛發(fā)展勢(shì)頭的關(guān)鍵。

專業(yè)人做專業(yè)事,會(huì)更有利于事業(yè)的發(fā)展。在實(shí)踐中,我們通過(guò)專職班主任隊(duì)伍的建設(shè),開始了班主任專業(yè)化的有益嘗試:

一是便于把精銳力量集中在重要崗位,推進(jìn)校園的穩(wěn)定和諧。我校是一所在校生7000余人、生源遍布全國(guó)10多個(gè)省的大校。生源素質(zhì)參差不齊,教師配備嚴(yán)重不足是我們必須面對(duì)的客觀現(xiàn)實(shí)。把曾榮獲省、市、區(qū)先進(jìn)班主任的優(yōu)秀班主任安排在班級(jí)人數(shù)多、情況復(fù)雜的崗位上,實(shí)行一人多崗、優(yōu)勞優(yōu)酬,確保校園的穩(wěn)定和諧。

二是便于充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任的能力,實(shí)現(xiàn)人才資源的最佳配置。我校在20多年的辦學(xué)實(shí)踐中,始終關(guān)注班主任隊(duì)伍的建設(shè),曾經(jīng)獲得全國(guó)德育先進(jìn)集體的稱號(hào),培養(yǎng)儲(chǔ)備了一批思想素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的班級(jí)管理人才。推行專職班主任制度既充分發(fā)揮了他們的特長(zhǎng),又激發(fā)了工作干勁和潛力,同時(shí)又解放了一大批專業(yè)教師,使他們有更多的精力從事專業(yè)教學(xué),實(shí)現(xiàn)了人才資源的最佳配置。

三是便于班級(jí)凝聚力的形成,有效抑制突發(fā)事件。專職班主任有充足的時(shí)間和精力投入到班級(jí)建設(shè)中,有助于班級(jí)凝聚力和優(yōu)良班風(fēng)的形成;同時(shí),專職班主任可以全方位地參與到學(xué)生生活中,在學(xué)生就餐、就寢、晚自習(xí)等學(xué)生突發(fā)事件較為集中的時(shí)段開展班級(jí)管理,有效地起到防患于未燃的作用。

二、專職班主任建設(shè)的方法和策略

推進(jìn)專職班主任建設(shè),我們目前還處在起步階段,主要方法和策略包括以下幾個(gè)方面:

一是思想感召、待遇吸引。從2007年下半年起,學(xué)校試行專職班主任制度。選取優(yōu)秀班主任,每人帶兩個(gè)班,減少上課時(shí)間,專門負(fù)責(zé)班級(jí)管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把班主任隊(duì)伍建設(shè)和班主任專業(yè)化水平提升視為全校工作的首要任務(wù),在思想上高度重視,在制訂相關(guān)政策時(shí),盡量向班主任隊(duì)伍傾斜,突出班主任地位;在各類評(píng)比活動(dòng)中,要求充分考慮班主任工作業(yè)績(jī),體現(xiàn)班主任工作價(jià)值。在校內(nèi)大力表彰優(yōu)秀班主任,評(píng)選十佳班主任,增強(qiáng)考核的導(dǎo)向功能,形成激勵(lì)機(jī)制。

二是學(xué)習(xí)提高、實(shí)踐感悟。社會(huì)在進(jìn)步,學(xué)生在變化,班主任的管理也得與時(shí)俱進(jìn),學(xué)校每學(xué)期都要對(duì)班主任進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn),凡未參加班主任專業(yè)化培訓(xùn),未取得上崗證的教師不能被聘任為班主任,聘任教師未擔(dān)任班主任者,原則上不予聘用。現(xiàn)任班主任通過(guò)培訓(xùn),經(jīng)考核合格后直接頒發(fā)上崗證。因此培養(yǎng)對(duì)象不局限于在崗班主任,還有有意競(jìng)爭(zhēng)班主任崗位的教師、未任班主任的聘任教師、在崗的副班主任教師。每次培訓(xùn)都是是利用雙休時(shí)間或寒暑假期,由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀班主任主講,培訓(xùn)內(nèi)容主要是圍繞著常用到的教育理論、工作藝術(shù)、思想方法、個(gè)案分析和班主任工作條例等,包括《ISO9001:2000標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校中的應(yīng)用》、《5S在學(xué)校管理中的應(yīng)用》等企業(yè)管理的理念。同時(shí)指定經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀班主任對(duì)新班主任進(jìn)行傳、幫、帶,要求新班主任學(xué)習(xí)老班主任的高度責(zé)任心和行之有效的工作方法。培訓(xùn)中采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái),走出去”的辦法,開闊班主任眼界,拓展班級(jí)管理思路,邀請(qǐng)專家為班主任作專題報(bào)告,組織班主任出外參觀學(xué)習(xí)有先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校。通過(guò)專業(yè)化培訓(xùn),大大提升了班主任崗位競(jìng)爭(zhēng)能力和班主任專業(yè)化水平。

班主任專業(yè)化范文第2篇

[關(guān) 鍵 詞] 班主任專業(yè)化;班集體建設(shè);辯證關(guān)系;責(zé)任與使命

[作者簡(jiǎn)介] 黃正平,江蘇省教育科學(xué)研究院、江蘇教育學(xué)院分院管理辦公室主任,研究員

班集體是按照班級(jí)授課制的課程目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和管理規(guī)范組織起來(lái)的、以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。[1]班集體不是班級(jí)個(gè)別學(xué)生的總和,是班級(jí)群體發(fā)展的高級(jí)形式。在現(xiàn)代學(xué)校教育中,班集體的作用十分重要。一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)校風(fēng)氣、學(xué)生面貌的好壞,在很大程度上取決于學(xué)校各個(gè)班級(jí)的運(yùn)行狀態(tài),而班集體建設(shè)與班主任的專業(yè)素質(zhì)密切相關(guān),有什么樣的班主任,就有什么樣的班集體。因此,班主任專業(yè)化是教育事業(yè)發(fā)展的必然要求,班主任專業(yè)化與班集體建設(shè)是相互聯(lián)系、相輔相成的,班主任專業(yè)化是班集體建設(shè)的關(guān)鍵所在,班集體建設(shè)是班主任專業(yè)化的重要載體,班主任在班集體建設(shè)中肩負(fù)著重要的責(zé)任與使命。

一、班主任專業(yè)化是班集體建設(shè)的關(guān)鍵所在

班主任工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。但是,長(zhǎng)期以來(lái),由于班主任所受專業(yè)訓(xùn)練嚴(yán)重不足,加之教育自身存在的問題,班主任在班級(jí)教育管理實(shí)踐中沒有能夠表現(xiàn)出必要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)道德,班主任工作存在著諸多問題。少數(shù)班主任由于教育理念的落后、工作方式的粗暴、角色認(rèn)知的錯(cuò)位,在教育工作中制造了一系列的“反教育”現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了傷害,給班主任工作信譽(yù)蒙上了陰影,這使班主任工作陷人了某種尷尬的境地。有人說(shuō),如果班主任在的時(shí)候,學(xué)生能做好這是一個(gè)合格的班主任,如果班主任不在的時(shí)候,學(xué)生也能做好,這是一個(gè)優(yōu)秀的班主任,如果班主任在的時(shí)候,學(xué)生仍做不好,這是一個(gè)失敗的班主任。一個(gè)任課教師不合格,影響的是一門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量;而一個(gè)不合格的班主任就會(huì)影響一個(gè)班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此,班主任專業(yè)化是改變班主任工作現(xiàn)狀的迫切需要。

把一個(gè)班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)優(yōu)秀班集體,班主任必須是一位訓(xùn)練有素的專業(yè)成熟的“組織者、管理者、指導(dǎo)者”。因此,把班級(jí)建設(shè)成為優(yōu)秀班集體,是班主任專業(yè)成熟的重要標(biāo)志。班主任專業(yè)成熟是指班主任在專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等方面達(dá)到班主任工作職責(zé)要求的基本素養(yǎng)。《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出:“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者,是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者,班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。”“人生導(dǎo)師”是對(duì)班主任角色的新表述,體現(xiàn)了對(duì)班主任工作重要性的高度認(rèn)同。兒童從入學(xué)開始,就從家庭進(jìn)入了班級(jí),班級(jí)風(fēng)氣的好壞對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響是十分巨大的。一個(gè)良好的班集體就是一種教育力量,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想、良好的品德和行為習(xí)慣,對(duì)于發(fā)展他們的智力、能力和個(gè)性,促使他們身心和諧健康發(fā)展,都有著十分重要的意義。然而,良好的班集體不是自發(fā)形成的,它是班主任創(chuàng)造性勞動(dòng)和辛勤培育的結(jié)果。沒有他們的辛勞,就不可能出現(xiàn)良好的育人“土壤”。因此,班主任的專業(yè)素養(yǎng)和工作質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)的質(zhì)量和速度,關(guān)系到班集體的形成、鞏固和發(fā)展。班主任是否善于建設(shè)班集體是衡量其工作能力和專業(yè)化水平的重要標(biāo)志,也是其專業(yè)素質(zhì)的綜合反映。

現(xiàn)代班集體是以集體主義思想為導(dǎo)向,經(jīng)過(guò)班主任為主的各種教育力量的教育培養(yǎng)而形成的具有正確的奮斗目標(biāo),具有較強(qiáng)的核心與骨干力量,具有良好的紀(jì)律、輿論、班風(fēng),具有良好的人際關(guān)系,能夠促使班級(jí)全體成員在德、智、體等素質(zhì)方面不斷提高的高級(jí)班級(jí)群體。實(shí)踐證明,一個(gè)優(yōu)秀的班主任可以通過(guò)自己的努力改變一個(gè)差班的面貌,使其進(jìn)入優(yōu)秀集體的行列;而一個(gè)不稱職的班主任則恰恰相反。因此,從班主任的地位和作用來(lái)看,班集體建設(shè)離不開班主任。沒有專業(yè)化的優(yōu)秀班主任就不可能形成良好的班集體。班主任的思想水平、工作能力、道德人格往往決定著班集體建設(shè)的水平,對(duì)班集體的教育質(zhì)量產(chǎn)生根本性的影響,班主任專業(yè)化是班集體建設(shè)的關(guān)鍵所在。

二、班集體建設(shè)是班主任專業(yè)化的重要載體

班集體既是學(xué)生精神生活的家園,也是展示班主任專業(yè)能力和水平的舞臺(tái)。在班主任對(duì)班集體施以根本性影響的同時(shí),班集體建設(shè)也促進(jìn)了班主任的專業(yè)發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)看到,班主任專業(yè)化發(fā)展的途徑是多種多樣的,有教育工作中的學(xué)習(xí)與積累,班級(jí)建設(shè)中的實(shí)踐與反思,專業(yè)成長(zhǎng)中的同伴互助與專家引領(lǐng)等,但班集體建設(shè)是班主任專業(yè)化發(fā)展的重要載體。因?yàn)?班主任專業(yè)化更多的是在班集體建設(shè)的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。一方面,班集體建設(shè)中實(shí)踐性問題的存在反映了對(duì)班主任專業(yè)化成熟的需要,另一方面,班集體建設(shè)中實(shí)踐性問題的解決則是班主任專業(yè)化成熟的標(biāo)志。班集體建設(shè)中的探索與實(shí)踐,是班集體與班主任工作實(shí)踐的“同期互貫”,是班主任與班集體建設(shè)共同成長(zhǎng)的過(guò)程。班主任在班集體建設(shè)中,不僅推動(dòng)良好班集體的形成、學(xué)生德智體各方面的全面發(fā)展和個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程,同時(shí),班主任也在不斷汲取知識(shí),充實(shí)自己,促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

班集體建設(shè)促進(jìn)班主任專業(yè)人格的發(fā)展。班主任的勞動(dòng)對(duì)象是可塑性大、模仿性強(qiáng)的兒童和青少年。“為人師表”是社會(huì)對(duì)班主任的基本要求,也是班主任的基本素養(yǎng)。在班集體建設(shè)中,班主任的世界觀、人生觀、價(jià)值觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。班集體建設(shè)的實(shí)踐要求班主任的思想道德品質(zhì)應(yīng)該高于、先于、優(yōu)于學(xué)生,班主任的言行舉止應(yīng)該成為學(xué)生的楷模;要求學(xué)生做到的班主任首先應(yīng)該做到,要求學(xué)生不做的班主任應(yīng)該堅(jiān)決不做。因此,在班集體建設(shè)過(guò)程中,班主任必須以高尚的道德品質(zhì)影響和培養(yǎng)學(xué)生,在促進(jìn)學(xué)生道德成長(zhǎng)的過(guò)程中也提升了自己的專業(yè)人格。

班集體建設(shè)促進(jìn)班主任專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)。作為人類文化的傳播者和延續(xù)者,班主任應(yīng)成為學(xué)生心目中的“百科全書”。在班集體建設(shè)過(guò)程中,班主任對(duì)學(xué)生的影響是全方位的,他所掌握的知識(shí)不能只局限于所教的學(xué)科,還要有廣博的科學(xué)文化知識(shí),必須對(duì)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)有所掌握和了解,成為一個(gè)“雜家”。因此,班主任應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí),提高自身的專業(yè)素養(yǎng);應(yīng)當(dāng)以一個(gè)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的人格魅力來(lái)影響學(xué)生,把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)型的人,把班級(jí)建設(shè)成為學(xué)習(xí)型的組織。

班集體建設(shè)促進(jìn)班主任專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。傳播知識(shí)、教育學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是班主任的重要任務(wù),因此,班主任作為一個(gè)知識(shí)的傳播者和學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者,不僅應(yīng)該擁有深厚、廣博的學(xué)科知識(shí),教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等教育理論知識(shí)和“德育原理”、“班主任學(xué)”等專業(yè)知識(shí)也是班主任專業(yè)化所不可或缺的。在班集體建設(shè)實(shí)踐中,班主任要掌握這些相關(guān)的專業(yè)知識(shí)并逐步運(yùn)用到學(xué)生教育和班集體建設(shè)與管理之中,形成自己的風(fēng)格。

班集體建設(shè)促進(jìn)班主任專業(yè)能力的發(fā)展。班主任不同于科任教師的主要方面是要對(duì)班集體進(jìn)行建設(shè)與管理,要組織開展豐富多彩的班集體活動(dòng),因此,班主任必須具備多方面的能力。如:深入了解和研究學(xué)生的能力,創(chuàng)建班集體的能力,做好個(gè)別學(xué)生教育的能力,組織開展多種活動(dòng)的能力,靈活、機(jī)智的教育應(yīng)變能力、交往協(xié)調(diào)能力以及熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展德育工作的能力等。從班集體建設(shè)的需要來(lái)看,班主任應(yīng)該多才多藝。琴棋書畫皆通,天文歷法都懂,耐心愛心具備,嚴(yán)肅幽默全會(huì)。這個(gè)要求雖然比較高,人人做到也不容易,但如果班主任具有藝術(shù)、體育等方面的才能,對(duì)于建立和諧的師生關(guān)系,建設(shè)良好的班集體將起到重要作用。

總之,班集體建設(shè)既是班主任工作的目標(biāo)要求,也是班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的土壤。班主任要將班集體建設(shè)作為專業(yè)發(fā)展的重要載體加以重視。只有在班集體建設(shè)的實(shí)踐中,班主任自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體的教育智慧,增強(qiáng)專業(yè)智能、提升人格素養(yǎng),促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

三、班主任在班集體建設(shè)中的責(zé)任與使命

班集體作為一個(gè)以學(xué)生亞文化為特征的社會(huì)群體,是一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)化機(jī)構(gòu),具有促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的功能;班集體作為班級(jí)授課制的基層教育組織,是學(xué)生集體共同學(xué)習(xí)、活動(dòng)的組織形式,在教育過(guò)程中班集體具有組織功能;班集體相對(duì)于集體中的個(gè)人來(lái)說(shuō),是一種巨大的教育力量,相對(duì)于個(gè)別教育,班集體具有不可替代的獨(dú)特、微妙的教育功能;班集體作為一個(gè)以集體主義價(jià)值導(dǎo)向的社會(huì)心理共同體,具有在班集體建設(shè)中培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)體的功能。因此,加強(qiáng)班集體建設(shè)是班主任應(yīng)肩負(fù)的重要責(zé)任與使命。班集體建設(shè)有其特殊的操作系統(tǒng),班主任在班集體建設(shè)中責(zé)任重大、使命光榮,任務(wù)艱巨、工作繁重,在制定目標(biāo)、開展活動(dòng)的基礎(chǔ)上,應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面。

1.堅(jiān)持育人為本 學(xué)會(huì)精神關(guān)懷

教育理念是班主任對(duì)班集體建設(shè)所作的理性思考,是班集體建設(shè)成功與否的重要因素。學(xué)校的根本任務(wù)是育人。“育人為本”是教育工作的根本要求,是我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展的一項(xiàng)基本方針,也是班主任在班集體建設(shè)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的教育理念。育人包括德育、智育和體育諸方面。堅(jiān)持育人為本,就要尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。在班集體建設(shè)中,班主任首先要克服只重知識(shí)學(xué)習(xí),忽略全面發(fā)展的狹隘思想。學(xué)生作為生命體,絕不是一架只會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)器,或者只是一個(gè)裝知識(shí)的容器,而是一個(gè)有著廣泛的需求,需要全面發(fā)展的人。教育過(guò)程中,學(xué)生不僅有認(rèn)知,還有情感、態(tài)度和信念。班主任要貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針,堅(jiān)持素質(zhì)教育“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念,把學(xué)生視作一個(gè)完整的人,把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)全面發(fā)展的人,而不能以犧牲學(xué)生的幸福為代價(jià)換取班級(jí)的分?jǐn)?shù)和名次。班主任要給學(xué)生以一定的時(shí)間,一定的自由,使其得以展示其活潑的天性,釋放其青春的熱情,矯正其不良的習(xí)慣。讓學(xué)生始終擁有一股飽滿的熱情,一份充沛的精力和一種進(jìn)取的心態(tài),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主能動(dòng)地學(xué)習(xí),以期收到事半功倍的效果。

其次,要樹立“精神關(guān)懷”的班集體建設(shè)理念。班集體是學(xué)生共同生活與共同活動(dòng)的準(zhǔn)社會(huì)組織,是學(xué)生個(gè)性、品德發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力的精神家園。因此,在班集體建設(shè)中,班主任不僅要關(guān)心學(xué)生的文化學(xué)習(xí),而且要關(guān)注學(xué)生的品德發(fā)展,要成為學(xué)生的精神關(guān)懷者。哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為“教育過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過(guò)程”。班主任教育勞動(dòng)的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是關(guān)懷學(xué)生的精神生活、促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的“精神關(guān)懷”是以人為本教育的本質(zhì)規(guī)定,是教育人性化的重要體現(xiàn)。精神關(guān)懷的內(nèi)容是很廣泛的,關(guān)心、理解、尊重、信任是關(guān)懷情感的基本表現(xiàn),是學(xué)生基本的精神需求,因而也是班主任專業(yè)勞動(dòng)的基本內(nèi)容。因此,學(xué)會(huì)關(guān)心、理解、尊重、信任學(xué)生,是班主任精神關(guān)懷的必然要求。

2.加強(qiáng)制度建設(shè) 培養(yǎng)自律意識(shí)

“班集體建設(shè)在某種意義上講也可以稱為制度建設(shè)。”[3]常規(guī)管理是班級(jí)制度建設(shè)的基礎(chǔ)。“沒有規(guī)矩,不成方圓”,常規(guī)管理是體現(xiàn)在對(duì)班級(jí)日常活動(dòng)上的各項(xiàng)管理,是班級(jí)集體能夠正常運(yùn)行的基本保證。班級(jí)常規(guī)管理是通過(guò)貫徹和執(zhí)行班級(jí)與學(xué)校的規(guī)章制度來(lái)進(jìn)行的。規(guī)章制度、守則、行為規(guī)范等是學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中必須遵守的規(guī)定。這些規(guī)定都有一定的約束作用和教育作用,常規(guī)管理猶如放風(fēng)箏:只有約束,才能飛得更高。通過(guò)常規(guī)管理使學(xué)生知道應(yīng)該怎樣做和不應(yīng)該怎樣做,班主任也明確該怎樣要求學(xué)生,從而使班級(jí)管理有章可循,有章可依,避免管理要求的隨意性和盲目性;通過(guò)班級(jí)制度建設(shè),要使常規(guī)成為規(guī)范,使規(guī)范成為習(xí)慣,使習(xí)慣成為自然,從而形成班級(jí)制度文化。

在班級(jí)制度建設(shè)中,要將外在的制度要求成為學(xué)生的內(nèi)在自覺,班主任應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)。由他律到自律是個(gè)體道德形成發(fā)展的規(guī)律,因此,培養(yǎng)自律意識(shí)是班級(jí)制度建設(shè)的追求目標(biāo)和要求。他律的基點(diǎn)是規(guī)范人、約束人。倫理學(xué)研究表明,個(gè)體道德的形成和發(fā)展,不可避免地要首先經(jīng)歷一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的以義務(wù)為特征的他律道德時(shí)期。當(dāng)主體的道德認(rèn)識(shí)中,道德義務(wù)和道德價(jià)值僅僅受外界支配,而與主體的意向無(wú)關(guān)時(shí),此類道德就屬于他律時(shí)期的道德。其特征表現(xiàn)為:“好”和“善”被嚴(yán)格地定義為“服從”;道德主體在行為中所集中注意的,只是遵守道德規(guī)則的詞句,而不是其深刻的內(nèi)涵。顯然,處在他律時(shí)期的學(xué)生道德是低級(jí)的,不完善的。他律是學(xué)生個(gè)體道德形成過(guò)程中不可逾越的階段,他律是自律的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。因此,在班級(jí)管理過(guò)程中,尤其是在班集體建設(shè)的起始階段,應(yīng)以加強(qiáng)制度建設(shè)和完善機(jī)制為重點(diǎn),通過(guò)規(guī)章制度去規(guī)范約束學(xué)生的行為,這也有助于他律向自律轉(zhuǎn)化。

盡管在道德人格的形成過(guò)程中,他律道德具有某種基礎(chǔ)性價(jià)值,但對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),道德不僅是“他律”的,更重要的應(yīng)該是“自律”的。馬克思指出:“道德的基礎(chǔ)是人類精神的自律。”自律是主體為了保持自身人格的同一性,或者為了達(dá)到某種理想、目標(biāo)而對(duì)自身的欲望、情感、需要的有理性、有意識(shí)的自我控制、自我約束和自我限制的活動(dòng)。自律具有“自覺性”、“自教性”和“自控性”等特征。由他律轉(zhuǎn)變成自律,是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程,是從必然到自由的過(guò)程,是一個(gè)對(duì)社會(huì)要求所持態(tài)度的轉(zhuǎn)變和形成的過(guò)程,是個(gè)體的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮的過(guò)程。只有自律才能使道德規(guī)范內(nèi)化為信念,外化為行為。個(gè)體品德的形成以自律為標(biāo)志。自律是一種“慎獨(dú)”境界。一個(gè)人只有達(dá)到自律的水平,才能具有真正的道德品質(zhì)。建設(shè)良好班集體,提高學(xué)生道德水平不能僅靠外在的強(qiáng)制,而要靠學(xué)生的內(nèi)在自覺;制度只在有監(jiān)督的地方起作用,因此,培養(yǎng)自律意識(shí),是班集體建設(shè)的重要前提和基本保證。

3.建設(shè)班級(jí)文化 提升班級(jí)品位

班級(jí)教育作為文化傳承的一條重要途徑,歸根結(jié)底也是一種文化,文化是比制度更高一層的形態(tài),文化是在制度管不著的地方起作用。文化是班級(jí)的靈魂,是班集體建設(shè)的動(dòng)力。班級(jí)文化是班主任利用和創(chuàng)設(shè)班級(jí)的精神氛圍、制度文化、文化關(guān)系、文化環(huán)境等來(lái)熏陶和培養(yǎng)學(xué)生文化人格的影響活動(dòng)。建設(shè)班級(jí)文化對(duì)于班集體建設(shè)和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有十分重要的意義。

班級(jí)文化從形態(tài)上分析,一般劃分為表層的物質(zhì)文化、中層的制度文化和深層的精神文化三個(gè)方面。物質(zhì)文化是班級(jí)文化中最基本、最常見的構(gòu)成部分,它以教室環(huán)境為主要內(nèi)容,是班級(jí)文化的外在標(biāo)志;制度文化在班級(jí)文化中是深一個(gè)層次的文化。它以班級(jí)組織與班級(jí)規(guī)章制度為內(nèi)容,包括學(xué)習(xí)成績(jī)、各項(xiàng)比賽獲獎(jiǎng)等方面的情況,它反映出不同班級(jí)在學(xué)校整體中所處的位置,學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)地位的接納程度和改變的追求等;精神文化以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)為主要內(nèi)容,它包括個(gè)體和群體的所有精神活動(dòng)及其成果,是以意識(shí)、觀念、心理等形態(tài)而存在的文化,其實(shí)質(zhì)是班級(jí)共有價(jià)值觀的體現(xiàn)。在班級(jí)文化的三個(gè)層面中,物質(zhì)文化是班級(jí)文化的基礎(chǔ);制度文化作為一種“上層建筑”,反映班級(jí)主體活動(dòng)的規(guī)則,是班級(jí)文化的紐帶;精神文化最具有內(nèi)在性,最能體現(xiàn)文化的超越性和創(chuàng)造性的本質(zhì)特征,是班級(jí)文化的核心。[4]

班風(fēng)是一個(gè)班級(jí)思想意識(shí)、精神面貌、情感狀態(tài)及行為趨向的集中表現(xiàn)。加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)是班級(jí)文化建設(shè)的重要內(nèi)容。當(dāng)我們走進(jìn)不同的班級(jí),往往有不同的感覺,這種不同的感覺來(lái)自教師和學(xué)生的氣質(zhì)。這是一種說(shuō)不出而又能切實(shí)感受到的班級(jí)氛圍和風(fēng)氣。班風(fēng)的狀況,由一定班級(jí)占主導(dǎo)地位的思想、情感、態(tài)度、行為水平?jīng)Q定。影響班風(fēng)形成的因素很多,但班主任的班風(fēng)價(jià)值觀以及自身的作風(fēng)直接影響班風(fēng)的形成與班風(fēng)的層次。班風(fēng)受輿論調(diào)節(jié),班級(jí)輿論是班級(jí)用言論等方式表達(dá)出來(lái)的多數(shù)人的意志或價(jià)值觀。因此,班風(fēng)建設(shè)和學(xué)生思想品德的培養(yǎng)需要班主任的價(jià)值引導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的品德、健康的人格是班主任的基本職責(zé)。班主任永遠(yuǎn)也推不掉的責(zé)任就是代表社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。因?yàn)?教育不是一種價(jià)值無(wú)涉的活動(dòng),而是一種廣受價(jià)值左右的活動(dòng)。教育不能在道德上保持中立。向?qū)W生明確表達(dá)對(duì)某種目的或價(jià)值觀的傾向,這是班主任所肩負(fù)的重要責(zé)任。學(xué)生作為不成熟的、發(fā)展中的人,他們自身有接受教育和引導(dǎo)的需要。學(xué)生只有在正確的教育引導(dǎo)下才能不斷發(fā)展和提高,使他們的價(jià)值不斷得到提升,良好的班集體才能形成。因此,在班集體建設(shè)中,班主任要注重培育積極的班級(jí)輿論,用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生,促進(jìn)良好班風(fēng)的形成,從而為班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展和成才創(chuàng)設(shè)一個(gè)滿足個(gè)體意愿的和諧健康的班級(jí)環(huán)境和積極向上的班級(jí)風(fēng)氣。

參考文獻(xiàn):

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[2]班華.班主任專業(yè)化問題的探討過(guò)程[J].人民教育,2010,(5).

班主任專業(yè)化范文第3篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)化；教師專業(yè)化；班主任；機(jī)遇和挑戰(zhàn)

引言：隨著知識(shí)與科技的飛速發(fā)展，社會(huì)分工日趨精細(xì)，各種新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)，許多職業(yè)都在努力爭(zhēng)取“專業(yè)”的頭銜，專業(yè)化已成為社會(huì)職業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)，專業(yè)性也成為衡量職業(yè)發(fā)展成熟的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教育職業(yè)日益走向?qū)I(yè)化的今天，班主任作為一種特殊類型的教師日益成為關(guān)注的焦點(diǎn)，在這個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)刻，如何抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，是一個(gè)值得深入思考和研究的問題。

一、專業(yè)化理解

1.“專業(yè)”的含義

“專業(yè)”一詞最早是從拉丁語(yǔ)演化而來(lái)，最初的意思是指公開的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和信仰。德語(yǔ)中的專業(yè)一詞是指具備學(xué)術(shù)的、自由的、文明的特征的社會(huì)職業(yè)。1933年，社會(huì)學(xué)家卡爾.桑德斯和威爾遜首次為“專業(yè)”下了定義：“所謂專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，是一種需要特殊智力來(lái)培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專門性的服務(wù)。”

一種職業(yè)成為專業(yè)至少有三個(gè)方面的規(guī)定：一是具備專業(yè)理論知識(shí)作依據(jù)，有專門的技能作保障；二是承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任；三是在本行業(yè)內(nèi)具有專業(yè)性的自。因而，依此理解，無(wú)論是哪種職業(yè)，只要被賦予專業(yè)的稱謂，一般都應(yīng)具備這些基本特征。

2.教師專業(yè)化的內(nèi)涵

具體來(lái)講，教師專業(yè)化包括個(gè)體專業(yè)化和群體專業(yè)化，前者是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程，后者是指教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程，兩者是密不可分的。但是，教師專業(yè)化最終要靠個(gè)體專業(yè)化來(lái)實(shí)現(xiàn)，因而，個(gè)體專業(yè)化是群體專業(yè)化的基礎(chǔ)，也是教師專業(yè)化的根本所在。從某種程度上說(shuō)，教師專業(yè)化的核心在于教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。

班主任是教師隊(duì)伍中比較特殊的群體，承擔(dān)著比一般教師更重要的任務(wù)，是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的引導(dǎo)者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是思想道德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。正是由于班主任在教育工作中的特殊地位和作用，因而，實(shí)現(xiàn)班主任的專業(yè)化是必然選擇，班主任專業(yè)化實(shí)質(zhì)上是教師專業(yè)化在微觀層次的深化和發(fā)展。

二、專業(yè)化發(fā)展給班主任帶來(lái)的挑戰(zhàn)

班主任是教師隊(duì)伍中占居少數(shù)但卻肩負(fù)重任的教師，更要注重提高質(zhì)量，然而，對(duì)照目前中小學(xué)班主任的現(xiàn)狀，挑戰(zhàn)處處存在，這要求班主任樹立專業(yè)角色意識(shí)，做好角色轉(zhuǎn)換。

1.班主任要在職業(yè)中不斷地學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)不光是學(xué)生的事情，當(dāng)老師的在做好自己份內(nèi)的事情時(shí)也應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，布蘭克曼曾指出，不論時(shí)代如何演變，也不論是自發(fā)的還是受贊助的，教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)就是“專業(yè)發(fā)展”。所以說(shuō)班主任在職業(yè)中不斷學(xué)習(xí)是有利于自身的。

2.班主任應(yīng)該從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變

經(jīng)驗(yàn)直接源于教育實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐有著指導(dǎo)意義，班主任在工作中積累的經(jīng)驗(yàn)尤其難能可貴，往往給工作帶來(lái)很大的方便。可是，經(jīng)驗(yàn)一般是零碎的、具體的，帶有很大的主觀片面性。而現(xiàn)實(shí)情況是，許多一線的班主任在處理日常班級(jí)事務(wù)時(shí)，習(xí)慣憑經(jīng)驗(yàn)判斷，跟著感覺走，導(dǎo)致工作盲目隨意，缺乏在專業(yè)理論指導(dǎo)下的系統(tǒng)性和條理性，特別是在遇到突發(fā)事件的情況下，就會(huì)覺得手足無(wú)措。專業(yè)化發(fā)展要求班主任具備專業(yè)理論知識(shí)和技能，這就需要班主任不斷鉆研，把經(jīng)驗(yàn)上升為理論，做專家型的班主任。只有以系統(tǒng)而堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)做基礎(chǔ)，班主任的工作質(zhì)量才能得到保證。

3.班主任應(yīng)該從“領(lǐng)導(dǎo)者”向“服務(wù)者”轉(zhuǎn)變

受傳統(tǒng)教育思想影響，一切教育活動(dòng)以教師為中心的模式得到了長(zhǎng)期的發(fā)展。在班集體中，班主任理所當(dāng)然地處于領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的核心地位，擔(dān)當(dāng)著“首領(lǐng)”一職，許多班主任染上官僚習(xí)氣，以上下級(jí)的態(tài)度對(duì)學(xué)生頤指氣使，大聲訓(xùn)斥責(zé)罵，并且要求學(xué)生絕對(duì)服從。卡爾.桑德斯指出，一種職業(yè)成為“專業(yè)”的基本屬性之一是為公眾和社會(huì)提供無(wú)私的服務(wù)，而不是個(gè)人謀生的手段。所以專業(yè)化的發(fā)展應(yīng)該要求班主任從臺(tái)上走到臺(tái)下，由“領(lǐng)導(dǎo)者”變?yōu)椤胺?wù)者”，以平等的地位，以服務(wù)者的態(tài)度為學(xué)生的全面發(fā)展謀利益。

二、班主任在專業(yè)化發(fā)展中存在的機(jī)遇

1.專業(yè)化發(fā)展為班主任的專業(yè)地位和社會(huì)地位的提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)

在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中，每一個(gè)職業(yè)都有一定的社會(huì)地位，包括社會(huì)權(quán)利、經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)聲譽(yù)、發(fā)展前途等，職業(yè)的專業(yè)化過(guò)程就是提高職業(yè)的社會(huì)地位的過(guò)程。班主任是社會(huì)分工中的一個(gè)階層，長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要，甚至遭人冷落的工作，要改變這種現(xiàn)狀，只有靠班主任自身行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)提高自己來(lái)改變社會(huì)對(duì)本職業(yè)的偏見。而專業(yè)化發(fā)展為班主任獲取社會(huì)的肯定和認(rèn)可創(chuàng)造了一個(gè)良好的契機(jī)，積極改變職業(yè)形象，努力提升專業(yè)地位和社會(huì)地位，爭(zhēng)取集體向上流動(dòng)將是班主任專業(yè)化發(fā)展的重要目標(biāo)。

2.專業(yè)化發(fā)展是班主任完善班級(jí)建設(shè)的依靠

建設(shè)良好的班級(jí)關(guān)鍵在于優(yōu)秀的班主任，優(yōu)秀的班主任需要具備優(yōu)秀的管理智慧和管理能力，而專業(yè)化發(fā)展對(duì)班主任組織管理能力的培養(yǎng)，為班主任搞好班級(jí)建設(shè)提供了重要的保障。班級(jí)建設(shè)是班主任工作的核心，包括班級(jí)思想、文化、學(xué)習(xí)、組織以及作風(fēng)等方面，這是班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施教育影響的重要途徑。

三、在專業(yè)化發(fā)展中班主任要迎接挑戰(zhàn)和抓機(jī)遇

由此可知，隨著教育的發(fā)展班主任專業(yè)化對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。全方位審視專業(yè)化發(fā)展，它不只是一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)理論，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，當(dāng)然，僅僅依靠班主任個(gè)人或是班主任群體的力量是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。個(gè)體專業(yè)化的發(fā)展是群體專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，作為班主任個(gè)體來(lái)說(shuō)，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，從日常工作做起，以提高自身專業(yè)化水平來(lái)推進(jìn)整體專業(yè)化的發(fā)展是一條切實(shí)可行的道路。這樣才能讓自己在教育的道路上走得更好！（作者單位：西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王重鳴．管理心理學(xué)［M］．北京：人民教育出版社，2000

［2］ 李花.新時(shí)期班主任角色初探.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)

［3］ 吳立德.中學(xué)班主任工作原理.上海：上海科技文獻(xiàn)出版社

班主任專業(yè)化范文第4篇

我們以課題研究為契機(jī)，對(duì)高中班主任專業(yè)化發(fā)展情況進(jìn)行了全面的調(diào)研，明確了班主任專業(yè)化發(fā)展的方向。我們確立的工作思路是：堅(jiān)持教師發(fā)展和以學(xué)生為本的理念，抓好班主任隊(duì)伍建設(shè)，以班主任專業(yè)化為主線、創(chuàng)建優(yōu)秀班集體為載體，以整體提升班主任日常管理能力（即溝通能力、研究能力和反思能力）為目標(biāo)，通過(guò)構(gòu)建班主任隊(duì)伍的管理機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，逐步打造了一支訓(xùn)練有素的專業(yè)化班主任隊(duì)伍。

2010年10月，我們對(duì)200多位老師進(jìn)行了“班主任問卷調(diào)查”。調(diào)查顯示，有73%的人表示喜歡當(dāng)班主任，在“忙”、“累”和“緊張”之外，體驗(yàn)到了“快樂”和“幸福”；有9%的人表示無(wú)所謂，學(xué)校安排我就干；有18%的人稱自己不喜歡做班主任。在回答“您認(rèn)為許多老師不愿當(dāng)班主任的主要原因是什么”時(shí)，有60%的人回答“現(xiàn)在的學(xué)生不好管理，教育的難度很大”；有20%的人表示“班主任的壓力太大，工作太繁雜”；有10%的人表示“班主任待遇低，收入與付出不成比例”；10%的人認(rèn)為，“班主任工作瑣碎且繁忙，會(huì)為此而感到痛苦。”

我們又對(duì)3000多名學(xué)生進(jìn)行了“班主任工作方法和藝術(shù)問卷調(diào)查”。調(diào)查顯示：84%的班主任由于工作責(zé)任心強(qiáng)，工作方法比較好，得到了學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生的滿意度評(píng)價(jià)較高；16%的班主任雖然工作責(zé)任心強(qiáng)，但工作方法過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生有不同程度的意見和不滿意，未能得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。

通過(guò)對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)：班主任的專業(yè)化水平確實(shí)需要進(jìn)一步提高，不同的班主任，其專業(yè)化水平存在很大的差異。在滿意度評(píng)價(jià)分析中，我們可以看出工作效率不高，班級(jí)管理水平低的班主任在工作中往往陷入缺乏應(yīng)有的專業(yè)性和藝術(shù)性的誤區(qū)，具體表現(xiàn)在：

1. 缺乏系統(tǒng)專業(yè)理論的支持。在班主任的諸多工作中，有兩項(xiàng)工作至關(guān)重要：一是抓好學(xué)生的思想教育；二是對(duì)班集體進(jìn)行科學(xué)管理。要做好班主任工作，需要專業(yè)的理論指導(dǎo)，而對(duì)班主任專業(yè)化的理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實(shí)際工作的需要，一部分班主任在實(shí)踐工作中缺乏專業(yè)理論基礎(chǔ)，工作具有較大的隨意性和盲目性，不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

2. 缺乏專業(yè)自主性。班主任應(yīng)該為學(xué)生的一生幸福考慮，利用自己的教育行為，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效引導(dǎo)。班主任在班級(jí)的建設(shè)和管理上，要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，并通過(guò)自己的專業(yè)知識(shí)充分發(fā)揮專業(yè)自主性。但部分班主任往往是機(jī)械地執(zhí)行學(xué)校的安排，缺乏依據(jù)班級(jí)現(xiàn)狀有針對(duì)性地展開工作的意識(shí)。這種狀況說(shuō)明班主任的專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，面對(duì)“90”后學(xué)生以自我為中心、自私自利、對(duì)自己對(duì)社會(huì)的責(zé)任模糊不清、自控力差、道德觀念薄弱等特點(diǎn)，部分班主任缺乏有效的教育方法，缺乏專業(yè)自主，更談不上專業(yè)個(gè)性。

3. 缺乏可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。人的塑造和教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，特別是對(duì)問題學(xué)生，更應(yīng)傾注大量的時(shí)間和精力。部分班主任沒有樹立起為學(xué)生終身發(fā)展而服務(wù)的教育理念，認(rèn)為在自己的職責(zé)范圍內(nèi)不出事就行，從而導(dǎo)致在履職過(guò)程中存在許多顯性和隱性的障礙。

4. 德育科研意識(shí)不強(qiáng)。參與校、區(qū)、市、省、國(guó)家級(jí)德育科研項(xiàng)目研究的班主任人數(shù)比例低，每年撰寫高質(zhì)量德育論文參加評(píng)比交流的班主任人數(shù)比例低。這表明班主任日常時(shí)間大多忙于事務(wù)性工作，部分班主任處于經(jīng)驗(yàn)復(fù)制階段。故而，如何使廣大班主任樹立“提高班主任工作的針對(duì)性和實(shí)效性必須進(jìn)行德育科研，在研究中工作，在工作過(guò)程中研究”這一工作理念，也是我們課題研究的一個(gè)重點(diǎn)。班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到其工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，應(yīng)把工作重心放在了解、研究學(xué)生上，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時(shí)間、精力去獲得最佳的教育效果，實(shí)現(xiàn)德育過(guò)程的最優(yōu)化。

5. 專業(yè)化發(fā)展意識(shí)和能力不夠。優(yōu)秀班主任數(shù)量少，“名”班主任沒有形成一定的群體影響力。部分班主任協(xié)調(diào)各方面教育力量的能力有所欠缺，班級(jí)建設(shè)趨于封閉。其中，希望通過(guò)培訓(xùn)提高“協(xié)調(diào)各種關(guān)系和力量的能力”。班主任感到最難處理的人際關(guān)系是“學(xué)生與任課教師”的關(guān)系、“學(xué)生與學(xué)生”的關(guān)系、“班主任與家長(zhǎng)”的關(guān)系。一部分教師只得選擇“只要自己盡到責(zé)任就行”或干脆“回避這些學(xué)生或者家長(zhǎng)”。班主任老師要用新的教育理念，高屋建瓴地統(tǒng)一思想，使科任教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都能達(dá)到共識(shí)，這樣最大的教育合力也就形成了。

6. 部分班主任存在一定的心理問題。部分班主任處于亞健康、前臨床、疾病狀態(tài)，這都會(huì)影響班主任工作的熱情和效果，甚至出現(xiàn)一些負(fù)面效應(yīng)。班主任對(duì)自身教育教學(xué)行為缺乏必要的反思，對(duì)教育中出現(xiàn)的困惑和問題主要?dú)w因于外部。學(xué)生出現(xiàn)品行問題主要是“家庭教育問題”不當(dāng)，“社會(huì)環(huán)境問題”不好所致，而“學(xué)校教育不當(dāng)”、“師德修養(yǎng)不好”只有一小部分。其實(shí)，班主任在“班集體的建設(shè)中，最重要的因素是班主任的思想、道德和心理品質(zhì)”。因此，班主任必須時(shí)時(shí)反思自己的教育行為，教師要想得到專業(yè)發(fā)展，其主要途徑是對(duì)自身教育教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和批判性反思。

經(jīng)過(guò)調(diào)查分析我們認(rèn)為，高中班主任的整體專業(yè)化水平還需要進(jìn)一步提升，特別是班主任要全面關(guān)注學(xué)生的自尊、自信、自覺、自理、自我心理調(diào)控、人際關(guān)系協(xié)調(diào)等方面素質(zhì)的培養(yǎng)，要樹立符合時(shí)代特征的教育理念，掌握扎實(shí)的專業(yè)理論。

我校李建民校長(zhǎng)在班主任專業(yè)化系列培訓(xùn)班開班儀式上談了自己的看法，他認(rèn)為班主任是個(gè)教師的主業(yè)，也是專業(yè)，如果把這個(gè)主業(yè)和專業(yè)做好，受益的不僅是班主任自身，是學(xué)生，也是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家。

班主任專業(yè)化范文第5篇

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”做任何事情都是這樣的道理。若問“您喜歡做班主任嗎？”很多老師都會(huì)毫不猶豫地說(shuō)：“不喜歡。”究其原因，班主任工作雜，時(shí)間長(zhǎng)，責(zé)任大。班主任工作如果沒有“好之”就不可能達(dá)到“樂之”的境界，就連“知之”也保證不了質(zhì)量。因?yàn)橐粋€(gè)人不喜歡的事情，很難在工作中獲得快樂，也不會(huì)有很多“知之”的沖動(dòng)。因此，把班主任工作真正作為一個(gè)教育專業(yè)進(jìn)行研究，追究其理念，探究其規(guī)律，構(gòu)造其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“樂之”，最重要的是明確班主任專業(yè)化的發(fā)展方向、班主任角色的定位及真正的工作內(nèi)容。

一直以來(lái)，我們班主任工作中奉行的是一個(gè)“管”字，想方設(shè)法讓孩子怕你，覺得這樣自己才有威信，樣才能讓學(xué)生聽話、服從，遵守紀(jì)律。但管理的目的不是讓學(xué)生就范，而是使他們受到教育，要教育學(xué)生服從真理，而不是怕某人，否則就不是正確的管理方法。確實(shí)，班主任應(yīng)該從只會(huì)交替使用“管”和“哄”的方法轉(zhuǎn)變到逐漸采用“幫”的方法上來(lái)。管孩子時(shí)，教師是指揮者，而班主任的管理和別的管理不同，我們管理的最終目標(biāo)是讓孩子們健康成長(zhǎng)，是要幫孩子，而不是讓孩子對(duì)你惟命是從。因此能管住孩子是一種本領(lǐng)，但不等于有水平。看一個(gè)教師不能光看他是否管住了學(xué)生，還要看他的“管”中有多少教育因素。

我曾佩服過(guò)“班官型”班主任，學(xué)生嚴(yán)格遵守各種紀(jì)律，評(píng)比常得第一，遇到老師客客氣氣，唯恐出錯(cuò)，這樣的班級(jí)管理起來(lái)很順手。但是我漸漸認(rèn)識(shí)到，管理壓倒教育，管理代替教育，沒有深入學(xué)生的靈魂，教育效果往往是表面的；而且學(xué)生一代比一代難纏，這類教師的管理會(huì)遇到越來(lái)越大的阻力。所以，我將努力成為“科學(xué)家”型班主任、“導(dǎo)師”型班主任，做學(xué)生人生的引路人，做學(xué)生的朋友，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。在日常工作中，保持學(xué)習(xí)和研究狀態(tài)，常反思改進(jìn)。

合格的班主任，不僅要具備高尚的人格和用心關(guān)愛學(xué)生的思想境界，還要懂得教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，光靠勤奮和盡心不一定能做好工作。將而班主任工作提升到“專業(yè)化”層面來(lái)認(rèn)識(shí)，用“專業(yè)化”的體系來(lái)規(guī)范，用“專業(yè)化”的體制來(lái)運(yùn)作，用“專業(yè)化”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，就可以從根本上減少班主任工作的盲目性和隨意性，提高工作的目的性、計(jì)劃性和智慧性，逐漸樹立起班主任職業(yè)的新形象。今后我將不斷學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷更新知識(shí)，提高自己，力爭(zhēng)早日成為專業(yè)化的班主任。

（作者單位：洛陽(yáng)市第二十三中學(xué)）