四季交替

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇四季交替范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

四季交替范文第1篇

四季一：春暖

春天，在地一片溫暖，江水融化了，細心的人??！天上燕子飛來，蟲鼠出窩，就知道這個時節要播種了，留心的人發現，樹木把厚重的大衣解了，“穿”上了新的“衣裳”。春好像一個姑娘，不，它本來就一個小姑娘，她很可愛，她如同一個小天使，她很溫和，她愛平靜，她愛看雨中朦朧的夜景，她喜歡用帶著霧氣的手放在陽臺上。

經過春的用心點綴，迎春花開了，那鮮紅的花瓣兒好似一個紙包，如同裝著許多的蜜兒，桃花被春風一吹，被春雨一潤，立刻吐芽，滿樹清香。如同滿樹掛歷滿了桃子一樣，使你陶醉……

————竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

四季二：夏暑

溫暖的春天早與酷熱的夏天截然不同，這太熱?。≌嫣珶崃耍驹谔栂?分鐘，你就會被烤成肉干，如果，要是有一大池水我早跳下去，呆著不動了，才早上7、8點，太陽就旋在天空了，火烈烈的太陽在頭上盤旋，轉來轉去，還好，夏天不只是炎熱，還有清涼，椰子水，清補涼……讓你清清爽爽度過夏天。

————，。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

四季三：秋爽

秋風吹沸著楓葉，那火紅的楓葉兒飛了起來，像一團火在空中樓閣飛舞。

秋風涼爽，小動物牽兒帶女找食物，忙準備過冬食物，燕子家庭拉扯兒女從北方飛遷南方。

所有動物都那么勤快，老鼠挖個小洞洞，往里一轉，呆著不動了，螞蟻搬糧食……勤快地老農民收割稻谷。

那黝黑的臉龐，那火烈的太陽涼而不熱，那涼爽的風，那老漢那興奮的笑容，都被秋天這位小公主襯托著，在天空散下那火紅的楓葉，飛揚地浮在那晴朗的天空，滿天的燕子飛翔，“嘰嘰”地叫著，地上晚蟬嘶啞地“嘰嘰”聲，草間蟈蟈甜美的叫聲，又好像一場盛大的田園交響曲驟然結束了。夜又在一片恬靜中度過。

————木落雁南渡，北風江上寒

四季四：冬寒

雖然這個不是北方，但天氣也挺冷的，剛入冬天，一件大外套，內穿幾件長衣，包成了一個密不透風的圓球，早晨是最寒冷的，人們常懶在被窩里，想睡懶覺，冬天是不會太早升起太陽，一大清早，不但不是冷泠清清的，你看，老奶奶老爺爺出來運動，阿姨叔叔買菜做飯，小朋友背著書包上學去。一個個中學生在寒冬中早讀，你看，一片生機勃勃。

四季交替范文第2篇

【關鍵詞】課堂教學 去數學化 數學本質 思考

在不同的場合，不少課改專家針對當前小學數學教學狀況發表了一些傾向性的言論。比如說：過分追求科學性和系統性，內容繁瑣臃腫，過分的追求“形式化”，忽視與生活實際的聯系，課程中充斥著繁瑣的計算和推導，但是學生不理解問題的本質，看不見數學的用處，體會不到數學的價值，更不會用學到的知識去解決實際問題，以致許多學生感到數學枯燥無味，失去對數學學習的信心。

再比如說，數學教育應該是“數學”內容為核心，可惜的是，這樣的常識，近段時間好像不正確了。我們經?？吹?，評價一堂課的好壞，常常是只問教師是否創設了現實情境，學生是否自主探究，氣氛是否活躍，是否分小組活動，用了多媒體沒有。至于數學內容，反倒是可有可無。實際上，數學教學的核心是如何體現“數學的本質”，使學生高效率、高質量的領會和體驗數學的價值和魅力。

這類言論還有很多，簡單梳理后，可以發現其中的核心指向兩點：

一是偏離“數學本質”；二是“去數學化”傾向。

這樣一來，問題好像還比較嚴重，但是偏離數學本質的教學現象的的確確普遍的存在，我們有必要回顧一下“數學本質”的內涵。數學本質指什么？有學者認為，這是一個哲學問題。我們在課堂教學中強調的“數學本質”，一般其內涵包括：數學知識內在的聯系，數學規律的形成過程等方面。什么是“去數學化”？通俗的認為就是“數學不像數學，數學沒有了數學的味道”。也就是去掉數學本質的東西，成了變味的學科。要解決這個問題，就要強調數學的個性，抓住數學的本質，突出數學學科的教育功能。不管課程改革怎樣變化，數學知識的本質不會變化。而數學知識和數學思想方法就是數學的核心。“去數學化”傾向就是忽略了數學知識本源和數學思想方法。

下面以幾個教學案例為例，說一說在教學中偏離數學本質，以及“去數學化”的具體表現形式。

案例1: 一位老師的循環小數教學導入設計是這樣的，

老師：在我們的生活中，有許多現象，他們的變化是很有規律的，請看大屏幕。（多媒體演示）

①春夏秋冬的四季變化；

②白天黑夜的的交替變化；

③課程表的反復使用；

④電子相冊的自動播放……

老師：看了這些展示后，你有什么話想說……他的重復有規律嗎？有怎樣的規律？……我們找到了圖片出現的規律，你還有什么想對這些圖片說的？

學生：這些圖片有完沒完?。?/p>

老師趁機問：你覺得呢?

學生就說:沒完沒了。

老師問：那我們也可以說它們是怎樣出現的？

學生：不斷的出現。

老師說：也就是無限的….像這些現象依次、不斷的重復出現，我們就稱它為循環現象。這些都是我們生活中的循環現象。

……

這樣，就引出了今天需要探究的數學內容《循環小數》。這樣的引入，建立在大量生活中的循環現象中，再來理解小數中的循環現象，算是很精彩的導入設計吧！

但是仔細一想我們又不得不面對以下的一些問題：

1.這些現象與循環小數到底有什么關聯嗎？循環到底是從何處來？

2.循環小數的依次不斷的重復出現的現象是從生活中來的嗎？

顯然，循環小數和生活中的循環現象有很多的相似，但是，我們該怎樣處理好這個“精彩的情景”與循環小數直接的關系？有一點可以肯定，我們的數學課中循環小數，不是研究生活中的循環現象，而只是讓學生去感知生活中的循環現象。至于循環小數的產生，到現在為止沒有一個統一的定論，但大多數傾向于是在各種運算過程中產生。應該不是在生活中的循環現象中產生的。

案例2：《偶數、奇數》教學片斷：

一位教師在教學奇數、偶數分類時，讓學生按從小到大的順序列舉偶數和奇數，并形成以下板書：

自然數：偶數0.2.4.6.8……

奇數1.3.5.7.9…….然后引導探究偶數、奇數的特點。

師: 仔細觀察，你發現偶數有什么特點？

生：最小的偶數是0，沒有最大的偶數；兩個相鄰偶數之間相差為2，偶數的個數是無限的，自然數的個數是偶數的2倍。

老師接著問：你怎么知道自然數的個數是偶數的2倍？

生：因為自然數是按一個偶數一個奇數，又一個偶數一個奇數這樣排列的，偶數與奇數的個數一樣多，所以說自然數的個數既是偶數的2倍，也是奇數的2倍。

師：你的眼力真厲害，看問題很全面，自然數的個數確實是偶數的2倍。

這里就產生了一些問題，果真是他們說的那樣嗎？我們不妨追問：①學生的推理是否違背規律？②學生的推理結論是否是正確的？

表面上看好像偶數和奇數的個數各占自然數個數的一半，偶數和奇數的個數都比自然數的個數少，其實這種說法是錯誤的。我們知道，只有在有限集合中兩個集合中的元素個數才能比較多少，或者說有限集合中的元素的個數一定比比這個集合的子集合中元素個數多，而偶數、奇數、自然數都是無限集合，所以無法比較它們個數的多少。我們不能把在有限集合范圍內積累的經驗，盲目的應用于無限集合。在教學過程中，最忌諱的就是犯這種知識性錯誤或者說科學性錯誤。

四季交替范文第3篇

關鍵詞 集體主義教學 真實性 指導范圍 民主

高等教育出版社《思想道德修養與法律基礎》教材說“社會主義道德建設要以集體主義為原則”。[1]教材將社會主義集體主義的道德要求分為三個層次即“無私奉獻、一心為公的最高層次，先公后私、先人后己的中間層次和公私兼顧、不損公肥私的最基本要求”，這無疑為踐行集體主義原則增加了可行性。筆者認為在以下三個問題上，教材也可有所論及。

一、區分不同集體的“真實性”

“社會主義集體主義原則的根本思想，就是正確處理集體利益與個人利益的關系?！盵2]集體是和個人相對的，但是否是說每一個集合、群體都算是集體，從而在其中都要堅持集體主義了呢？馬克思曾指出“在過去的種種冒充的集體中，如在國家等等中，個人自由只是對那些在統治階級范圍內發展的個人是存在的，……從前各個個人所結成的那種虛構的集體，總是作為某種獨立的東西，而使自己與各個個人對立起來……因此對于被支配的階級來說，它不僅是完全虛幻的集體，而且是新的桎梏。在真實的集體的條件下，各個個人在自己的聯合中并通過這種聯合獲得自由。”[3]也就是說歷史上有些集體是冒充的、虛幻的。譬如清朝的雍正提倡“以公滅私”。(《御制朋黨論》見《清世宗實錄卷二十二》)但恐怕沒有人會說他是集體主義典范。因為如雍正這樣的統治者就如黃宗羲在《原君》中所說的“使天下之人不敢自私，不敢自利，以我之大私為天下之大公?！?《原君》)在這種十足的虛幻集體中，“天子無大公之德以立于人上，獨滅裂小民而使之公，是仁義中正為帝王桎梏天下之具”(王夫之《讀通鑒論卷五》)，還不如“向使無君，人各得自私也，人各得自利也?！?《原君》)

社會主義制度的建立為消除冒充的集體，產生真實的集體創造了條件。但是否能說在社會主義社會里，尤其是在多種所有制并存的初級階段，每個集體都獲得了其真實性呢？筆者注意到已有論者提出了這一問題?！短剿鳌?007年第3期有聶存虎的文章《對社會轉型期集體主義價值觀重新建構的幾點反思》。其中說“在我國社會主義初級階段，由于存在著多種經濟成分和多種利益主體，處于不同的經濟、政治利益關系中的人，從不同的利益觀出發，必然會有各不相同，甚至相反的價值訴求。這種現實中作為不同利益團體的集體還帶有一定的虛幻性。只有當集體是指社會主義國家整體或最廣大人民群眾和全人類時，這樣的集體利益高于個人利益才具有絕對性?！盵4]《社會科學論壇》2007年第10期有王舴的文章《試論集體主義與現代化價值取向》。其中說“從經典作家關于集體主義的論述中不難看出，集體主義原則具有明確的前提:一是‘真實的集體’…”[5]

二、集體主義有其特定指導范圍

集體主義作為社會主義道德體系中指導人們行為選擇的主導性原則，也應有其指導范圍。筆者認為這個范圍就是和集體有關的事務。

有集體主義精神的人在處理和集體有關的事務時，應以集體利益最大化為指針。但有集體主義精神的人在處理與集體無關的個人事務時，則可按個人意志偏好決定。譬如一單位負責人在為單位訂購工作餐時必須以集體主義為原則進行選擇，即綜合考慮集體成員的口味、飯菜價格、質量等。如果此人在選擇時從他個人口味出發考慮或想的是讓他在此集體外的親友以高價承接業務，那人們無疑可說他缺乏集體主義精神。可當此人在下班后個人就餐時在決定要到哪家餐館，點什么菜時，集體主義就無從發揮作用了。哪怕他為照顧朋友生意，而選朋友開的質次價高的餐館，也是無可非議的。

三、集體主義與民主的關系

上文說集體主義的適用范圍是和集體有關的事務，而不能用在處理與集體無關的個人事務上。那么對照“群域講民主，己域講自由”的說法，集體主義和民主是一回事么？寬泛的說，民主也可算是一種集體主義要求。如果一定要區分的話，可以說，集體主義比民主的要求更高、更積極。

在集體中要做一個和集體有關的決策時，民主只要求集體成員先各自表達出個人意見，然后少數服從多數。即民主只要求在表達、統計意見時程序公正。而集體主義除了要做到民主的要求外，應該要求每個集體成員在表達意見時或者從無私奉獻、一心為公的最高層次，或者從先公后私、先人后己的中間層次或者從公私兼顧、不損公肥私的最基本要求出發。譬如一個班級學生在選班長時，只要是一人一票，公正計票，那就符合了民主要求。如果一些同學在投票時，只考慮把票投給和他關系最好的同學，而不考慮此人是否能把班級集體工作做好，那么我們可以說這些同學沒有集體主義精神，但不可說他們破壞民主。

當然，集體主義，即使具體到“無私奉獻、一心為公的最高層次，或者從先公后私、先人后己的中間層次或者從公私兼顧、不損公肥私的最基本要求”這三個層次，也只是一種方向，一種指針，并無法告訴集體成員具體哪個方案最符合這一方向?？梢栽O想，都是真誠的一心為公的人，完全有可能選擇不同的具體方案。目前看來只有通過對決策事務、具體方案在表決前的充分討論，平時對集體成員多進行集體主義教育來增加決策結果是按集體主義精神作出的可能性。我們無法承認在集體之內或之外有一個上帝式全知的人物，可以憑借其真知決斷集體利益，而拋棄民主程序，民主結果。盧梭有過公意、眾意的劃分。但歷史經驗證明，當一個或一部分人宣稱自己掌握了公意，并強迫集體按其公意行事時會帶來怎樣的悲劇。

也就是說，民主程序不是集體主義的充分條件，但是其必要條件。

集體主義部分在2006版教材里只有不到一頁半的篇幅。作為社會主義道德建設的原則，社會主義道德體系中指導人們行為選擇的主導性原則，增加一點內容，對便于教師授課、學生學習、踐行，應是可以考慮的。

四、集體主義與分合

在一個具有基本集體主義精神的集體，是不是財產合起來使用的比例越高、集體性動越多越好呢？這里的判斷標準應是是否有利于增進集體總利益，具體由三個因素決定：一是大家的覺悟水平，二集體帶頭人基于能力、服務精神而形成的感召力，三是是財產、活動的性質。

第一條不必細說。第二條是說帶頭人的能力應高于集體成員平均水平，才考慮合。假使其能力和平均水平相當，一般也不適宜合，因管理合起來的財產一般比管理個人財產要求更高。華西村的方式之所以難于推廣，就在于不是每個村都有吳仁寶這樣的帶頭人。第三條是考慮到不同財產、活動分合的成本、效益不同。用鐮刀、鋤頭進行田間勞動，合比分不會增加效益，徒然增加管理監督稱本，這就是農業學大寨沒有成效的原因。但使用水渠進行農田灌溉則合比分效益不變，而成本大幅降低。在機械化作業普及的情況下，合自然有利，這就是一些農場沒有進行家庭聯產承包仍可維持的原因。這說的是活動的分合。財產的合比活動的合要求更高，股份制婚前財產公正是對此的說明。

綜合這三條，使人想起我國目前農村 “宜統則統、宜分則分、統分結合”的土地經營政策。也就是合分無所謂先驗的優劣。合而效果好是集體主義的標志，但脫離實際條件盲目追求、堅持合的集體并不能被認定就比因地因人制宜而適當分合的集體更有集體主義精神。

參考文獻

[1]思想道德修養與法律基礎[M].高等教育出版社，2007.88.

[2]思想道德修養與法律基礎[M].高等教育出版社，2007.89.

[3]《馬恩全集.德意志意識形態》[M]，第3卷第84頁.

[4]聶存虎.對社會轉型期集體主義價值觀重新建構的幾點反思[J].探索，2007(3):104.

四季交替范文第4篇

關鍵詞：

一、數學的學習與探索對于發展學生思維能力、提高思維水平具有特殊的作用。應用題教學是對小學生進行思維訓練，培養邏輯思維能力的重要渠道，也是提高數學素養的主要途徑。因此，應用題教學必須突出思維訓練。

1、引導學生在充分感知中展開思維。

在應用題教學中，必須根據應用題的內容，借助直觀形象讓學生充分感知，從中積累反映應用題數量關系的表象。例如教相遇問題時，通過“動作直觀”（讓學生根據圖意表演）、“符號直觀”（線段圖）、“教學具直觀”（多媒體）等，讓學生多角度充分感知題意，從中積累反映“相向”、“同時”、“相遇”、“速度”、“速度和”、“時間”、“距離”等概念的表象，理解表象間的相互關系，為尋找解題思路奠定基礎。

2、在分析、綜合中發展思維。

分析和綜合既是思維的基本過程，也是重要的邏輯思維方法。例如分數應用題：商店運來香蕉250千克，西瓜是香蕉的4／5，運來香蕉和西瓜共多少千克？教學中，可運用圖象直觀讓學生感知題意后，抓住題目中的問題進行分析，探求問題與條件之間的數量關系。分析時可設計系列問題，解剖題目中的“問題”部分，啟迪學生思考、探究：運來的香蕉和西瓜共多少千克中的“共”由幾部分數量組成；香蕉數量與條件中的什么數字聯系；西瓜的數量與條件中的什么數字聯系；如何從香蕉與西瓜的聯系中求出西瓜的數量。然后引導學生進行綜合，從而形成解題思路，得出解題方法。

3、在比較中深化思維。

比較是探求事物間異同，發現事物間聯系的思維過程。進行比較有利于幫助學生避免概念混淆，分清方法優劣，找出事物間的區別與聯系，從而提高學生思維能力。例如分數應用題：（1）有兩捆電線，一捆長120米，比另一捆短1／3，另一捆電線長多少米？（2）有兩捆電線，一捆長120米，另一捆比它短1／3，另一捆長多少米？教學中，可運用線段圖讓學生充分感知后，引導比較兩題的不同點和相同點，以加深對分數應用題三個數量間關系的理解，從中分清分數乘除法應用題之間的區別與聯系。

4、在一題多解中培養發散思維。

發散思維是一種創造性思維，指思維沿著多種方向展開，以獲得不同思維結果。它具有多向性、獨特性的特點，可采用一題多解培養學生的發散思維。實踐證明，一題多解的訓練可培養學生思維的靈活性與獨特性。

二、研究應用題問題的轉化策略，是解題的關鍵。轉化法是數學解題的一個重要技巧，它把生疏的題目轉化成熟悉的題目；把繁難的題目轉化成簡單的題目；把抽象的題目轉化為具體的題目；它能分散難點，化繁為簡，有迎刃而解的妙處。

1、轉化應用題條件 。

有些應用題直接根據條件反映的類型解答有一定困難。如果轉化條件，將題目變成另一種類型的題目后，能 使解題的方法更簡明。

例1： 某公司有兩個倉庫儲存彩電，甲乙兩倉庫儲存之比為7∶3，如果從甲倉庫調出30臺到乙倉庫，那 么甲、乙兩倉庫之比為3∶2，問這兩個倉庫原來儲存電視機共多少臺？

分析： 此題初看是比例應用題，直接解有一定困難，但經過條件的轉化，就成了常見的分數應用題。 把兩個條件進行轉化，原來“甲乙兩倉庫儲存之比為7∶3”轉化為“甲倉庫儲存電視機是總數的7／10”；現在“甲乙兩倉庫的儲存量之比變為3∶2”轉化為“甲倉庫儲存電視機是總數的3／5”甲倉 庫儲存電視機占總數的分率發生了變化，是因為調出30臺到乙倉庫的緣故，這兩個分率差與30臺相對應，因此可求總數。

2、轉化應用題敘述方法 。

有些應用題，直接根據原敘述方式思考比較難于解決，如果轉化敘述方法，將題目變成另一種類型的題目 后，能使題目的解題難度降低。

例2： 甲從東城走向西城，每時走5千米；乙從西城走向東城，每時走4千米，如果乙比甲早1時出發，那么 兩人恰好在兩城中間地方相遇，問東西兩城的距離是多少千米？

分析 ：這道題是“相遇問題”，關鍵是求相遇時間，而路程和、速度和、相遇時間三個量中僅知一 個量，很難求得相遇時間，但轉成“追及問題”后，路程差、速度差、追及時間中，可先求得路程差和速度差 ，再求得追及時間，即為原敘述方式中的相遇時間，這樣便可求得兩城相距多少千米。轉化后的應用題為：“甲乙兩人從東城走向西城，甲每時走5 千米，乙每時走4千米，如果乙先走1時，那 么甲恰好在兩城中間地方追上乙，問東西兩城相距多少千米？

3、轉化應用題解題思路。

有些應用題，如果轉化思路，將題目變成另一種類型題目后，能使學生迅速理解掌握。

例3 ：一列快車由甲城開到乙城需要10時， 一列慢車從乙城開到甲城需要15時，兩車同時從兩城相對開出 ，相遇時快車比慢車多行120 千米，兩城相距多少千米？

分析： 從這道題形式上看是“相遇問題”，要解決并不容易，如轉化成“追及問題”也不易解決，但轉化 成“工程問題”來解決就毫不費事了。

三、注意教學流程的最優化 ，達到課堂教學的理想效果。

1、呈現材料，提出問題。

創設一定的情境呈現給學生,這種情境可以是一幅生活圖景，也可以是圖表、對話、文字敘述，甚至漫畫等形式呈現數量關系，激發對應用題學習的興趣，也有助于培養將實際問題轉化為

數學問題并加以解決的能力。

例如：可以這樣設計：“六（l）班今天要上體育達標訓練課，要求分兩組進行投擲壘球訓練，即男生、女生各一組，老師準備了20個壘球，你認為怎樣分較合理？學生提出兩種意見：一是平均分即男、女生分到同樣多的壘球；二是按人數多少分，即人多分到的壘球多，人少分到的壘球少。通過討論、爭議取得共識：按人數分較合理。然后引導學生提出問題：男、女生各分到多少個壘球？

2、研究信息，主動深究。

注意創設良好的學習環境，促使學生帶著積極的心態投身到探究知識的過程中去。一是獨立嘗試探索；二是合作交流探究。

a、一獨立嘗試探索。

在教學過程中必須充分注意各個學生的特殊性，放手讓學生自己決定自己的探究方向，選擇自己的方法，獨立地進行探索。

b．合作交流探究。

加強對學生合作意識的培養，在獨立探索的基礎上，組織引導學生合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過程。同時對其他同學的思路進行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。

3、反饋點評，歸納總結。

四季交替范文第5篇

關鍵詞：問題設計；生物教學；對策

課堂教學的過程就是一個不斷提出問題、解決問題的過程。不論哪種模式的教學，教師能夠在教學過程中都要提出問題，生物教學也不例外。課堂提問能夠激發學生學習的興趣，促進學生思維的發展。但在實際的生物教學過程中，課堂提問仍然存在著很多問題，并沒有發揮出其真正的教學效果。因此，很有必要對生物教學問題設計進行探討。

一、生物教學問題設計的現狀

筆者經過長期的生物教學實踐發現當前的課堂提問教學現狀主要包括兩種：第一，教師提出問題后，學生馬上回答“是”或“不是”、“對”或“錯”等，課堂氣氛非?；钴S。第二，教師提出問題后，課堂上鴉雀無聲，一兩分鐘過后，盡管學生進行了討論，但只有個別學生回答了問題，無法調動大多數學生的積極性。當前很多生物教師的教學問題設計普遍存在以下兩個問題：第一，課堂上學生的回答似乎非?；钴S，但究其本質是由于教師提出的問題學生不需要經過思考就能回答，缺少思考價值，并不能真正激發學生進行深層次的思考，阻礙了學生的思維發展。第二，教師提出問題后，學生“啟而不發”，不能積極參與到課堂當中，學習的積極性不高，課堂的教學效果也不好。

二、生物教學問題設計的對策

（一）課堂的問題設計要面向不同層次學生

問題設計要面向全體學生，生物課作為一門實驗性、科學性、探究性極強的課程，其問題設計的要求更高，只有根據不同程度的學生設計出不同層次的問題，才能使得課堂教學效果更高。所設置的問題既要讓優生深入思考，又要讓中等生甚至后進生回答問題，這樣才能讓全體學生有不同進步。比如，在單細胞生物這節課中，出示單細胞生物的圖片，包括酵母菌、草履蟲、衣藻、眼蟲、變形蟲。教師可以設計這樣的課堂問題：“觀察以下生物，想一想它們有什么共同特點。”學生通過觀察、對比和思考，就會對單細胞生物的共同特點有不同的理解，善于思考的學生會理解的相對深層，學困生理解的層次相對簡單。為不同學生設計不同層次、不同程度的問題，能夠很好地滿足不同層次水平學生的發展[1]。

（二）設計問題串，培養思維的廣闊性和創新性

生物學是研究生命現象和活動規律的綜合學科,探究性和思考性是生物課堂的追求。新課程的基本理念是倡導“探究性學習”，探究源于問題，問題是探究的源頭，是讓學生通過思考、推理和對比等思維活動來分析、探究和解決實際問題，從而培養學生思維的廣闊性和創新性。例如，在“細菌”這堂課的教學中，教師可以設計以下問題：“在病人進行手術時，為什么要對病人進行消毒？”“請你們談談對細菌的認識。”“細菌分布在哪呢？細菌分布無處不在，我們看見過細菌嗎？”“為什么我們看不見呢？因為細菌非常小，我們肉眼看不到。那么細菌究竟有多小呢？”“細菌的形態有桿狀、球狀、螺旋狀，那么它的結構怎么樣呢？”“細菌細胞包括哪些結構呢？每一種結構有什么作用？”[2]學生在教師的啟發和引導下，以小組合作探究學習的形式討論探究，完成對生物知識的深入。教師適當地給予引導和補充。學生通過一個問題的解答，完成了知識點的記憶和理解，又將知識點之間相互的聯系和內涵挖掘出來了，不僅掌握了本節課的知識，還重點理解了知識形成的過程，對學生的思維能力和邏輯能力都是一個提升。

（三）注重問題與現實生活的聯系

生物學科是應用性和實踐性特別強的一門學科，與生活聯系非常密切，其學習途徑廣泛，不局限于課本。因此，生物課的問題設計，要注重其與學生的現實生活實際聯系，這樣不但提高了生物課堂的教學效果，也培養了學生應用的綜合能力。例如在學習“選擇健康的生活方式”時，教師可以設計如下問題：“人的生命只有一次，健康和長壽是我們每個人的愿望和追求，也是每個人都要面對的問題，那么，什么是健康？健康的標準又是什么呢？如何才能擁有健康呢？”學生進行相互討論。這些都是與學生息息相關的話題，與學生的實際生活分不開，容易激發學生的學習興趣。

三、結語

課堂教學設計即為問題的設計，課堂問題的有效設計不僅能激發學生的學習興趣和強烈的求知欲望，還能促使學生內化知識，啟迪學生思維，發展學生的能力，起到事半功倍的效果，這正是生物課堂教學所要實現的最終目標。只有這樣，才能激發學生對生物學習的興趣，幫助學生實現自我滿足，真正實現生物課堂的高效教學[3]。

參考文獻:

[1]周.注重問題設計,提效英語教學[J].新課程(中),2015(7):127.

[2]宋淑秋.淺談《細菌》一節的有效理答[J].少兒科學周刊(教育版),2016(1):15-16.