兩個小八路

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇兩個小八路范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

兩個小八路范文第1篇

今天，我讀了一本叫做《兩個小八路》的書，他是一本少年勵志版紅色經典系列的讀物。它說的是后的事。主人公是兩個小八路，一個叫“孫大興”，另一個叫“武建華”。

《兩個小八路》是《閃閃的紅星》作者李心田的一部反映的杰作，名著。1942年，八路軍某部獨立三團的小通信員孫大興，在一次行軍中腿部負傷，組織決定派小衛生員武建華護理孫大興，到敵占區我員家中養傷。孫大興的爸爸孫連長在一次戰斗中犧牲了，大興要為爸爸報仇。趙團長教育他要化悲痛為力量繼承爸爸的革命遺志，為解放全中國受苦受難的人們去戰斗。經過了一件件事情的他們迅速的成長起來。但是在一次執行任務時大興被抓了。日本軍官中村讓大興帶路，大興將他們帶進了八路軍的伏擊圈里……戰斗勝利了，大興卻犧牲了。

我非常欣賞故事里的小主人公孫大興，他雖然是一位八路軍戰士。但是，他也還只是一個孩子，一個十三歲的孩子。只比我們大一點，但是他卻比我們強很多，他比我們聰明，膽大。他的聰明膽大不是學習好和敢玩過山車，而是在執行任務時，在敵人的眼皮底下完成任務的。他也比我們更舍己為人，在故事中，他多次當誘餌來吸引敵人的注意力為自己的戰友和伙伴脫離危險，而現在的有些人連為別人做一些事都不會。

我覺得與今天的崇尚物欲，追求享樂，以及許多人日漸頹靡，遠離崇高的精神狀態相比，昨天那些的青春激情，那些偉大的誓語，那些美好的理想和追求……仍然是高貴的。因為沒有他們昨天的英勇犧牲，就沒有我們今天的美好生活……

南京市礪志實驗小學六年級:葉子雅

兩個小八路范文第2篇

一、導入新課中創設情景，增強課堂吸引力

人的情感總是在一定的情境中產生的，良好的教學情境能激發強烈的好奇心。強烈的好奇心是保持旺盛學習動機的重要因素。在講述“從眾心理”的時候，教者一進教室就邊走邊看教室的屋頂，學生們相繼安靜下來，也跟著看屋頂，大約一分鐘后。有學生說：“沒什么啊，在看什么呢？”這時候，教師說：“本來就沒什么啊，你們干嗎要一起看啊？”學生們七嘴八舌，有的學生說：“老師在看，大家都在看，我也跟著看了。”教師聽到這句話，迅速抓住它的話尾：“哦，同學們，有沒有想過這是一種什么心理？”學生頓時茅塞頓開，齊聲回答“從眾心理”，由此就很自然地過渡到新課的學習。導入時運用情境能迅速吸引學生的注意力，滿足他們的學習愿望，從而使他們對新課充滿期待，調動了學習的積極性。

二、新課教學中引用情境，化平淡為生動

有人形容思品課“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”，學生缺乏積極性和主動性，師生互動差。運用情境教學就可以改變這種情況。

第一，問題創設情境。問題情境創設是指通過創設豐富多彩、形式多樣的情境（如歌曲、詩詞、故事、漫畫、圖片、文字案例、影視片段等）產生圖文并茂或有動有靜的效果，引導學生主動地探究問題，積極參與課堂教學。

每個人的經歷不同，家庭背景不同，對家庭、對愛的體會也不同。這個視頻深刻地剖析了家和愛。學生們都為這個視頻感動了，更深一層地感受到了父愛、母愛和家的重要。在音樂“燭光里的媽媽”伴隨下，感情得到了進一步升華。當時，我只輕輕地說了一句話：同學們，好好學習，對父母好點，老師我也要常回家看看。音樂的力量勝過千言萬語，運用恰當的情景教學好過教師的嘮叨，我想這不僅是目前思品課的需要，也是未來思品課的需要。內化，才是道德教育的最高境界。

第二，主題活動創設情境。主題活動情境模式，是指通過角色扮演小品、游戲、演講賽、辯論會、參觀、訪問、自編生活劇、模擬法庭、社會調查等形式，讓學生走進生活，走進劇情，從中發現問題、解決問題，引領學生積極參與學習的教學方法。

1.運用小品。在講述蘇教版七年級上冊第五課第二框學會尊重別人的時候，根據教材安排設置了四組小品。A.新來的同學；B.一道數學題；C.小白的書包；D.一根冰棍。由學生利用課余時間自編自導自己排練，可以根據劇情增加相關內容。由于是學生自己親自組織的，印象自然就非常深刻。小品表演結束，學生們已經知道該怎樣去尊重別人了。復雜知識也就能化繁為簡，掌握起來就容易多了。

2.運用辯論賽。法律知識無疑是初中思品中非常重要的內容，但是，又遠遠高于學生生活，學生理解起來自然就困難多了。“法律與道德的區別與聯系”是8年級教材中濃墨重彩的一筆，為了使這一筆生出花來，筆者就安排了辯論會這一活動情境。辯論會之前要求學生做足功課，辯論會中正反方都拼足了勁，個個滔滔不絕。通過這一活動，師生都受益良多，師生關系更上一層樓。

三、在訓練中培養學生的想象能力想象是人腦在已有知覺材料的基礎上經過加工改造產生新形象的心理過程。

它是構成思維能力的重要因素之一，是反映現實的一種特殊思維活動，語文教學中注重學生想象能力的培養，對學生學習知識、增強技能、提高語文綜合素質，都有重要意義。語言文字訓練是語文教學的重心。在語言文字的訓練中培養學生的想象能力，是語文教學培養學生思維能力的良好契機和直接途徑。因為，想象需要提供著直接憑借。同時，想象作為一種能力，只有通過訓練才能形成和提高。葉圣陶先生認為，所謂能力不是一會就能夠從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經常訓練，訓練到成了習慣，才算有了這種能力。在語言文字訓練中培養學生的想象能力，可采用下面幾種方法：

1、以小見大，培養學生的擴展想象能力擴展想象就是讓學生依據語言材料中提供的已有表象或依據，對某些重點詞句所表現的意境作橫向的擴充，或對某些重點詞句所反映的意象作縱向開掘，從而加深學生對語言文字的理解和體會。如教《在艱苦的歲月里》一課中的有段：“你看他長得多結實啊！他一定跟著八路軍跑過很多路，打過很多仗。他準是個勇敢的小八路。”從課文看，他的勇敢主要表現在“跑過很多路”、“打過很多仗”兩個方面。這里僅用十個字組成的兩個短語表現小八路的勇敢，似乎顯得空洞、抽象。要想讓學生對小八路的勇敢表現有深刻的認識，可讓學生先看圖，再讀課文，然后讓學生結合自己在電視或課外讀物中看到的小八路情形，想象小八路跑路、打仗的具體情景，從而加深學生對小八路的認識，深化學生對課文內容的理解。

2、，培養學生的對比想象能力客觀事物因其環境等各種因素的不同，同一種事物，往往會有不同的表現或特征。語言文字訓練要引導學生通過語言文字去認識事物的特點及其規律，需要進行對比想象。如在教學《司馬光》一課時，重點是引導學生學習相關的語言文字知識，理解課文內容，學習司馬光遇事沉著冷靜，開動腦筋想辦法解決問題的品質。

3、合乎情理，培養學生的假設想象能力假設想象就是根據已有的生活、知識經驗，想象未曾經歷的情境或沒有出現的結果等。這種想象比較順應小學生的好奇心理，也利于培養學生的創造性思維。人的創造性在很大程度上都是取決于假設想象的。讀了《海底世界》后，讓學生根據課文已描述的情景，進一步假想海底的其他景觀，這又能激發學生的熱愛海洋的興趣，從而使學生樹立從小認真學習，長大向海洋探寶的遠大志向。

兩個小八路范文第3篇

1944年冬，正值中國勝利的前夜。那時候，我在熱西軍區直屬部隊擔任偵通連連長，跟隨隊伍轉戰在河北、內蒙古的土地上。

那天部隊從圍場出發，向新撥方向前進。在路過北三家村附近時，有一位身穿破舊棉衣，臉凍得青紫的大嫂披頭散發跪在路邊，向行進的部隊磕響頭求救。部隊謝明司令員問清情況后讓我帶領一個班的戰士留下來，去解救鄉親們。

我接到命令就請大嫂帶路。大嫂向我們哭訴說：“昨天上午家里闖進來一群土匪，一進門就讓我給他們燒水做飯。他們把我家十幾只雞、3只羊、一頭豬全給殺了。我家有頭小毛驢，土匪非要牽走給他們馱東西。公爹不答應，他們就緊緊抓住驢韁繩不放，對我公爹拳打腳踢，用槍托子砸他的頭，砸得公爹滿臉是血，一會兒功夫就被活活打死了。現在尸首還躺在院子里呢，死得慘啊!到了晚上這些土匪就住在我家，把我們北三家和過路的十多名老百姓押到我家的東屋，隨后用磚頭把窗戶堵嚴實了。這些人的家里和身上帶的東西都讓土匪搶走了。有幾個人還被土匪打傷了。土匪來時趕進來三個騾馱子，上邊馱著凍好的雞、羊肉和豬肉。都是從老百姓那里搶的。”

一會兒功夫就望見了北三家村。我說：“咱們不要大聲講話了，先隱蔽在土崗子下邊。”我注意觀察大嫂家周圍的情況。只見有二尺多高的院墻，是用石頭壘起來的，有的地方石頭已經散落下來了。院兒的北面有幾間土坯房，東邊有幾間廂房。院子里有幾棵樹，拴著3個騾馱子和一個驢馱子。北房關著的門縫里往外飄散著熱氣，看樣子是在燒水做飯。

我先讓一名戰士迅速繞道占據村子北邊的小土山，那里居高臨下，可以控制北三家村周圍每個地方，封鎖住大嫂家的房前屋后。我留下十名戰士在土崗子下，如果打起來，就用火力堵住大嫂家的門窗，土匪出來一個打一個。

一切布置好，我帶領小通訊員張德和副班長呂英，悄悄地爬上土崗子，來到大嫂家院外。先觀察了一會兒院里的動靜，就一躍而起，躥到大嫂家北房的門和窗戶下。我用腳踹開房門，厲聲命令道：“不許動!你們被八路軍包圍了，繳槍不殺!”這時只見堂屋兩個土匪蹲在鍋臺邊正在燒火做飯。聽到這突如其來的喊聲，一個土匪伸手去抓靠在鍋臺邊上的步槍。我搶先一步，一把抓住槍身，一使勁，就把槍奪了過來。又一甩手，把槍扔到了院子里。兩個土匪見勢不妙，“噗嗵”一聲跪倒在地。

與此同時副班長呂英、小通訊員張德，也一起舉槍堵住堂屋西邊的窗戶，大聲喊道：“繳槍不殺!”此時，警惕地守候在土崗子下的十名戰士蜂擁而來，沖進西邊的屋子，把躺在大炕上正在抽大煙的土匪頭兒及其他酣睡的土匪全部繳了槍。這幫土匪被驚得魂飛魄散，只得舉手投降。

在眾多鄉親們的幫助下，我們把俘獲的43個土匪綁得結結實實，押往村東那個凍冰的大坑上。那些被解救出來的鄉親們找來鐵銑、鎬把子怒氣沖沖地跟了過來，要打死這些不去抗日卻來欺凌百姓的壞蛋。我和戰士竭力勸阻，一遍又一遍地向他們宣傳八路軍優待俘虜的政策。

緊接著，我們把清理繳獲的槍支彈藥等物品擺滿了大嫂的院子。隨后把那頭毛驢及被搶的東西歸還給大嫂，又請鄉親們認領自己的物品，并把土匪搶來的雞、羊肉、豬肉和羊皮等分給鄉親們。我們還特地當眾表揚了大嫂面對幾十個土匪毫無畏懼、機智勇敢堅持斗爭的精神，并幫助她料理好公爹的后事。

然后，我們把繳獲的槍支彈藥和一些軍用物資裝在騾馱子上，又把繳獲的槍支卸掉槍栓，讓土匪背著，再把他們串聯在一起，押解著他們，辭別了戀戀不舍的鄉親們，去追趕部隊。天黑前，我們終于趕到了新撥，找到了部隊的宿營地。把擒獲的土匪，交給了新撥的人民政府處理。

兩個小八路范文第4篇

蘇教版小語二上第6單元每篇課文中都有一兩個體現人物品質的中心詞。教學時，可以抓住這些詞語來展開。比如《梅蘭芳學藝》一課，可抓住“勤學苦練”這個詞，通過“梅蘭芳是怎樣勤學苦練的？”這一問題，抓住重點段進行教學。又如，扣住《大禹治水》中的“偉大”一詞，通過探究為什么大禹是個“偉大英雄”，來引導學生聯系環境之惡劣、工程之浩大、禹付出的努力來體味禹“舍小家顧大家”的博懷。

二、 “嚼”出字義品內涵

在人物課文中，除了體現文眼的中心詞以外，總有幾個表現人物品質的關鍵詞。這些詞語，倘若用各種方法來細細咀嚼，便能體會出文章的精神。

1. 一個“彎腰”偉人情。《要好好學字》一課，用質樸的語言來敘事，然而對待小八路的關心以及平易近人，卻體現在一個“彎下腰”中。我們來看教學片段：

師：讀了第2自然段，你覺得是個怎樣的人？

生：他是個關心小八路的人。

生：他是個很親切的人。

師：你從哪里看出來的呢？

生：他講話的時候彎下腰。

師：對呀，彎下腰，拉近了自己和小八路的距離，把自己當做他們的朋友。

2. 一“勸”一“藏”戰友心。《的扁擔》一課中，為了讓學生體會到同志的以身作則，與戰士們同甘共苦的高尚品質，我抓住“勸”和“藏”兩個字來進行教學：

師：同志用這根扁擔挑糧上山，戰士們為什么要“勸”他不要去挑呢？

生：因為年紀大了，挑糧上山太累了。

師：挑糧上山到底累在哪里？讀讀課文第2自然段，找一找。

生：從井岡山上到茅坪，有五六十里，山高路陡，非常難走。

師：什么是“山高路陡”？

生：山很高，路也不平。

生：路上有很多石頭，不像我們現在的水泥路。

師：再想想，這兒的陡，除了不平之外，還有什么意思？

生：路還很窄。

生：下山時，石頭一絆很容易跌倒。

生：如果下過雨，戰士們挑糧上山就更困難，路很滑，但是他們挑著擔子，不能用手幫忙。走一步，又會滑兩步。

師：剛才通過大家的想象，把挑糧的困難再現到了我們的面前。現在，你能用讀表現出來嗎？（生讀）

生：工作很忙，現在還要走這么多路，說不定會累出病來的。

師：他到底忙些什么，誰來說一說？

生：他要考慮怎么打仗；晚上要看地圖；還要開會……

師：說得對。你瞧，正挑著擔子從遠處走來呢！（出示投影）說說你看到的。（回答后出示書中的句子：他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起滿滿的一擔糧食，跟大家一塊兒爬山。）從“滿滿”這個詞中，你體會到了什么？

生：這么滿的一擔糧食肯定很重。

生：這么重的一擔糧食，會把爺爺的肩膀都壓紅的。

生：我覺得爺爺肯定要費很大力氣，才能挑起這么滿的一擔糧食。

師：對啊，正因為這樣，戰士們才要“勸”啊！同志聽勸了嗎？他會怎么回答戰士們好心的勸說呢？（生交流）

師：是呀，這些就是戰士們藏扁擔的原因所在。一個“藏”字，讓你體會到了什么呢？

生：從“藏”字，我體會到戰士們非常關心軍長。

生：從“藏”字，我也知道大家非常敬愛。

生：這種體貼和關心，其實也是一種愛戴。

師：真是“藏中見真情”哪！

3. 兩雙“眼睛”顯勤奮。教學《梅蘭芳學藝》一課，很多老師會把目光聚焦在“緊盯”“注視”等這幾個詞上，我覺得這篇課文的前后眼睛的變化對比，才是體現梅蘭芳勤學苦練的重點：剛開始，師傅說他的“眼睛沒有神兒”，后來人們都說“梅蘭芳的眼睛會說話了。”抓住兩處“眼睛”的描寫，進行質疑：“為什么同樣的眼睛前后變化這么大？”“梅蘭芳的眼睛是怎么會說話的？”從而引領學生對課文中梅蘭芳勤學苦練的句子和詞語進行探討和學習。

4. 一串數字揚精神。《大禹治水》第3自然段，禹在外治水“13年”，“三次”路過家門，“一次”也沒進去看看，兒子“十多歲”了……這一連串的數字，使我引發了下面的對話：

師：[出示填空題：禹在外治水（ ）年，曾經（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。]同學們課文中這些數字你還記得嗎？

師：這一段故事的名字呢，誰知道？

生：三過家門而不入。

師：對！13年有多長啊？4 700多天哪！我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他――

生：一次都沒有回家。

師：難道他不關心自己的家人、不疼愛自己的孩子嗎？

生：不是，每個人都會想念自己的孩子，但是因為他沒有治理好洪水，所以他覺得回家有些難為情。

生：他心里面想的是老百姓，他為了老百姓過上好日子。

師：老師有個問題，這個“看一看”，禹回家看一看會耽擱很長的時間嗎？既然時間不長，也耽擱不了時間，為什么不進去看一看他的兒子和妻子呢？

生：大禹給自己立下的決心，不治理好洪水就不回家。

師：如此關心老百姓的大禹，心里也一定惦記著自己的孩子，如果你是大禹，你一定也有很多話要和兒子說，會說些什么呢？（生說略）

師：如果你是大禹的兒子，聽了父親的話，你心里的委屈一定會撫平一些了，你一定有很多話要對父親說吧！ （生說略）

其實，不僅寫人的文章是這樣，很多文章，我們都能找到“文眼”，找到“亮點”，以此來引導學生進行“咬文嚼字”，只要找得準，品得好，文章內涵自然呈現，課堂自然有滋有味。

兩個小八路范文第5篇

今天，我們去了德清莫干山抗日根據地體驗小八路的生活、

到了那里，我們參加了一個撕名牌的活動。這個撕名牌撕的可是漢奸，是敵人。在這次撕名牌過程中，雖然我最后保護好我的名牌，沒被撕走。但是，我也總結了一下經驗。我覺得集體的力量是很大的。其實，這個撕名牌也要靠團隊的合作。比如，在我的名牌就要被對手撕走的時候，幸虧有兩個隊友齊心協力地來幫助我。我真的是非常的感謝那兩個隊友。

但由于是第一次，參加這種活動，我真的是沒什么經驗。不過，下次還有機會的話，我就知道了。我一定會和我的隊友們好好的合作，去擊敗對方。這才是上策。畢竟團隊的力量才是最強大的。