關于旅游的英語短文

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關于旅游的英語短文范文第1篇

一、梳理語言點，完善知識結構

在畢業復習時，很多老師一般是按單元進行梳理，其實這樣的復習還是點狀的。我們應該整體思考，從不同角度切入，根據各知識點的前后聯系將散落于各冊教材中的語言點進行歸納、小結，幫助學生構建緊密聯系的“知識串”。比如，以話題為主線進行梳理，以語言知識重難點為主線進行梳理，以文化為主線進行梳理，以及從學科綜合的角度進行梳理，等等。知識結構的梳理過程是一個“將書讀薄”的過程，與這個“薄”相對應的是學生在教師的幫助下英語思維和學習力的“厚”。在梳理語言點時，對于一些學生易混淆的知識，教師可重點講解。

二、精心設計練習，培養語言技能

在畢業復習教學中，教師應進行課堂教學與課后練習的一體化設計，課堂上要壓縮講解與機械操練的時間，有針對性地進行聽說讀寫訓練。課后作業練習要精選，讓復習課堂教學與課后練習真正形成互補效應，以切實提高復習實效。一般復習教學中，聽的練習可包括：聽句子并選出句子中包含的信息、聽句子寫出單詞完成句子、聽小對話選出問題的最佳答案、聽短文判斷句子是否與短文意思一致，等等。說的練習有：提供主題情景創編對話、改編story time或cartoon time進行表演，等等。讀的練習有：閱讀短文判斷句子是否與短文意思一致、閱讀短文選擇問題的正確答案、閱讀并給句子排序、閱讀短文回答問題，等等。寫的練習有：看圖完成句子、補全對話、看圖或據實際情況回答問題、按要求寫話，等等。

三、創設主題情境，突出語用功能

進行復習教學時，教師應該進行情景創設，讓學生真正理解某語言點應該在某場合使用。情景創設主要包括圖片實物的運用、場景氛圍的營造、語言上的解釋、文字的說明、角色的扮演，等等。復習“一般將來時”，學生在暢想未來中學生活的過程中就會很自然地使用一般將來時，從而復習鞏固了該時態知識，而且這種基于情景的復習會給學生留下深刻的印象，讓他們能清楚地知道談論某個話題、身處某種情境時需要用到哪些時態、哪些句型和哪些表達方式。

四、適度文化滲透，拓展國際視野

畢業復習階段，在語言知識方面不能補充很多內容，否則會增加學生的負擔，但是我們可以考慮通過文化知識的滲透來拓展學生的視野。一方面，可以指導學生圍繞教材以文化為主線梳理相關知識點。另一方面，可以進行文化拓展，這能較好地激發學生的學習興趣。比如，圍繞“旅游及假日活動”主題復習時，除教材中出現的國家和城市之外，還可引入目前比較熱門的出境游勝地，還可以將教材中只是簡單提到的臺灣、香港進行具體介紹。另外，可以讓學生先找出教材中關于美國、加拿大、英國、澳大利亞等國的相關信息進行交流，然后通過相關的拓展閱讀讓學生對這些國家有更深入的了解，同時可以指導學生進行適度文化對比，拓寬國際視野，強化對于異域文化的理解。

五、突出學法指導，激發復習自主性

《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求在教學中培養學生的自主學習能力，要加強學習策略和學習方法指導。在具體教學實踐中，學法指導往往是教師在開展復習教學時比較容易忽略的，很多教師往往會采用一張考卷一節課、一次講評一節課的方式推動復習。事實上，在復習階段，學生在知識點的掌握、學習策略的建構、文化意識的形成方面都有自己的經驗，因此，復習教學更應該是教師基于對本班學情的分析，將薄弱點或重難點等用主題式、任務式等方式串起來，對于話題、內容，或某種能力的建構進行聚焦，引發學生的討論，推動學生通過對于彼此所掌握的信息的交流與分享，逐步完善知識結構，進而促進自主學習能力的提升。

關于旅游的英語短文范文第2篇

Abstract： In recent years， with the rapid development of China's economy， the need of the applied talents has been urgent and strong.Therefore， higher vocational colleges enacted the training objectives into training technical talents who have foreign exchange ability. At the same time， "Practical English Test for Colleges" has been identified as detection means of higher vocational college students' English application ability， and associate it with diploma. The Ministry of Education also took the exam by one of the rigid index ratio as evaluation in higher vocational colleges. In view of ability training of higher vocational students in listening， grammar， reading， translation， writing five aspects， attach with countermeasures analysis.

關鍵詞： 高等學校英語A級考試；能力培養；對策分析

Key words： the level A test for higher vocational college EngLish；ability training；countermeasures analysis

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）02-0228-02

1 概述

《高職高專英語課程基本要求》中明確表明高職高專是以培養應用能力，特別是實用能力為教學改革的主攻方向。其指導方針是：“實用為主，夠用為度”。鑒于目前我國高職高專學生的英語入學水平參差不齊，把教學要求和教學內容分為A、B兩級。A級為基本要求規定的終極要求，生源較好的學校要在較短時間內力爭達到A級規定的教學目標。高職高專英語A級考試題型包括聽力、詞匯語法、閱讀理解、翻譯和寫作。為了使“教、學、考”有機地結合起來并達到相互促進，真正培養出實際應用英語能力的人才，有必要對當前高職高專學生英語應用的能力培養作重點，以找出解決問題的對策分析。

2 能力培養及對策分析

2.1 聽力能力的培養及對策分析 聽力理解部分分為section A和section B，這兩個部分都是聽對話及相應問題選擇最佳答案；section C，聽短文，通過聽短文補充短文中所空缺的5個單詞或短語。

Section A和Section B的對話內容涉及比較廣泛，包括學習、工作、旅游、賓館、餐廳等。考生不僅要聽懂對話內容，還要聽懂問題。否則作答時就會答非所問。因此考生可充分利用答題前的準備時間，快速閱讀四個選項內容來預測對話的相關內容和問題。如2013年6月A級聽力考試Section A的第3題，根據題目的選項A）In a bookstore.B）In a library.C）In a supermarket.D）In a restaurant。考生可以直接預測到問題是關于場景，聽音時就能打有準備的仗，在聽力的過程中抓跟地點有關的詞來聽。聽力考試考察考生的短時記憶能力。因此在聽音中，考生要學會抓關鍵信息聽，邊聽邊寫，記錄關鍵詞。要對表示時間、地點、數量的信息要特別敏感。同時要注意轉折詞but后引出的委婉信息才是說話人的真實意圖。Section C是聽短文。要求考生根據錄音把所缺的單詞或詞組正確地填上，錄音播放兩遍。這部分不僅測試考生的聽力技能，還考查學生的單詞拼寫、記筆記能力以及對語篇的理解能力。這一部分能力的提高不但需要教師在英語課堂上抓精讀，同時還要求學生在日常生活中擴大自身的詞匯量。

2.2 詞匯語法能力的培養及對策分析 詞匯語法部分分為section A和section B，主要考察英語中非謂語動詞、虛擬語氣、倒裝、謂語動詞、介詞、連詞、關聯詞、固定搭配等基本語法知識點。根據對近十年來的考題分析，關于謂語動詞考點考察動詞的時態和語態、倒裝、虛擬語氣等語法知識點，學生是只知其一，缺乏靈活運用的能力；相當一部分學生對于非謂語動詞的掌握只能做到“只知其名不知其義”。

為了提高考生的詞匯語法能力教師要以精讀課為依托。通過對課文精講做到去學語法。同時要適當加入英漢語法對比的內容。英語和漢語屬于不同的語系，二者的語法有其相似之處，如句型結構，但也有其不同之處，如在漢語語法里沒有非謂語動詞、虛擬語氣、倒裝、形式主語、形式賓語，而這些不同之處正是A級考試的重點。最后要做到鞏固和提高語法知識的重點和難點。A級考試中語法知識畢竟還是有限的。有必要對語法知識進行總結和分類，讓考生掌握重要的考點，而不是眉毛胡子一把抓。

2.3 閱讀能力的培養及對策分析 閱讀理解部分文章包括應用文和說明文，題材包括科普類文章、經貿類信函、文化社會類文章、人物介紹、歷史地理類文章等等，分為五種考試題型分：其中task 1和task 2為選擇題，task 3為填空題，task 4為匹配題，task 5為簡答題。

第一類題型：選擇題這類題型是英語考試中最常見的也是最容易失分的地方，考試需要根據問題選出與文章相符合的選項。這類問題的答題技巧是需要考生先讀懂問題再帶著問題到文章中找相應答案。所出考題題型大體可分為主觀題和客觀題，主觀題主要是側重考察考生根據已知的信息、細節及相關內容進行推理和判斷的能力；客觀題主要是考查考生對文章細節、事實的辨別能力。第二類題型：填空題和簡答題，這兩類題型在A級考試中為主觀題，具有共同的特點：所給短文一般是難度、長度比較適中如廣告、通知、商務信函等等。這兩種題型的解題方法都需要先看題目，帶著問題看原文。一般而言，出題點前后的部分在原文中會找到一樣或相似的部分，所以這類考題的難度相對比較低，較易得分。另外，切記答案的字數在3個詞之內。第三類題型：匹配題形式是分別給出漢語與英語的相關短語或專業術語，考生要根據英語的含義，選出相應的漢語選項。即將17個英文與10個中文選項相匹配，其中有7個英文選項為干擾項。做這類題一是要注意平時的詞匯積累，二是在做題時可采用排除法，將不相關的干擾項去除，最后在不能確定的情況下還可以采用猜詞法。

2.4 翻譯能力的培養及對策分析 翻譯部分測試考生將英語句子譯成較為通順的漢語的能力，題型分為四個四選一英譯漢和一個段落英譯漢。解答四選一題時一定要仔細認真地看好四個選項的譯文，然后再根據理解去選擇一個最佳答案，切忌憑主觀感覺隨便選出一個答案。考生需要做到略讀全句，從整體上把握整句大意，找出句子的主干，分析關鍵詞匯及慣用語，明確句子的整體意思。有關段落的英譯漢要求考生在對整個段落整體把握的基礎上，進一步對每個句子進行確切、深入的理解，然后通過漢語形式恰當地再現出來。段落翻譯一般涉及的題材包括信函、傳真、電子郵件、廣告、產品與廠家介紹、產品維護及使用說明。翻譯時語言一般要求樸實、簡明、準確，也就是表達準確、條理清晰，讓人一看就懂。

2.5 寫作能力的培養及對策分析 寫作部分旨在考察學生應用文寫作能力。要求考生在30分鐘內寫出80—100字的應用文體，涉及的內容相當廣，例如書信（商務書信、邀請函、感謝信、道歉信、求職信）、簡歷、請假條、備忘錄、通知、電子郵件等。寫作部分旨在考查考生用所學知識套寫應用性短文，會用簡單的英語句子表達意思的能力，簡而言之，就是套用應用文寫作的格式下的漢譯英。從歷年考試不難發現考生們做這部分題時缺乏對寫作時格式的重視，其次就是對英文單詞拼寫的忽視。所以。教師在平時一定要全面復習。將歷年的真題所查考的文體格式及常用表達總結歸納出來，督促學生熟記、巧記。除了引導學生掌握各種題材格式外，還要分清主次，通過近十年來對A級考試寫作題的分析，不難發現書信的出題頻率最高，特別是商務書信。其次是電子郵件、通知、備忘錄等。因此，教師不妨重點復習書信的格式和書信中常用的句型，尤其可以要求學生背一些常見書信句型。如對商務信函應熟練套用下面例句：Enclosing are the price list and catalogue covering all the products. I’m looking forward to your early reply at your convenience.

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關于旅游的英語短文范文第3篇

平頂山學院自2008年開設旅游管理專業以來，已有兩屆畢業生步入工作崗位。根據用人單位的需求及學科建設的需要，旅游管理專業的大學英語課程也需要做出相應的改革。在明確課程定位與教學目標的基礎上，通過合理的課程設置與評價體系，輔以恰當的教學手段，更好地實現人才培養目標，服務于地方經濟建設與旅游事業發展。

隨著我國旅游產業的飛速發展，高素質的旅游管理專業人才越來越受到各個旅游管理機構的歡迎。平頂山學院于2008年經河南省教育廳批準，開設旅游管理專業。目前為止，已有兩屆本科畢業生、三屆專科畢業生步入工作崗位。就業是衡量一所學校辦學水平的重要指標。觀察招聘現場不難發現，用人單位對旅游管理專業畢業生的旅游理論基礎、實際操作能力、自我更新能力等方面有著較高的要求。已進入用人單位的畢業生往往會出現后續工作能力不足的情況，究其原因，主要在于其實踐能力不強，自我更新能力及溝通能力有限。這一情況也為我校旅游管理專業的大學英語課程改革提供了目標與方向：培養具有堅實英語語言知識基礎、較強自我更新能力、良好溝通能力的一專多能型人才。為實現這一培養目標，我校旅游管理專業的大學英語課程應從以下幾個方面做出調整：

一、明確課程定位

大學英語的課程定位是非英語專業學生的基礎必修課之一，是高等教育的一個組成部分。它不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化、提高學生人文、文化素養的素質教育課程。而我校旅游管理專業的人才培養目標為培養適應平頂山地方經濟社會發展需要，具有較深厚的人文素養和旅游管理理論知識，具有較強的實踐應用能力和自我更新能力的高級應用型職業人才。將大學英語課程與其專業發展特性相結合便可發現，該專業大學英語課程的定位應為基礎必修課，但偏重跨文化交際能力、英語綜合應用能力和綜合文化素養的培養。

二、設定教學目標

培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應地區旅游事業和社會經濟發展，以及對外交流的需要。

三、完善課程設置

大學英語課程雖然只是旅游管理專業學生在本、專科階段的一門公共必修課，但由于如今旅游管理工作對執業人的要求較高，所以旅游管理專業的學生應具備較高的英語口頭表達能力和較強的聽力技巧，以應對未來工作中可能會出現的英語交際場合。因此，大學英語課程教學應與旅游管理專業的專業課程相結合。

（一）基礎課程設置

本、專科一、二年級的大學英語課程屬于基礎英語課程，主要完成基礎英語詞匯、語法、語音、聽說及寫作能力的培養。在完成高中英語三年學習的基礎上，進一步加深對英語語言知識的熏陶與培養。開設的主要課程有大學英語讀寫教程和大學英語聽說教程等。同時，開展網絡自主學習以增強學生自主學習能力。輔以第二課堂時間活動強化學生的聽說能力。

應注意的是，由于旅游管理專業的特殊性，英語語音課應融匯在一年級第一學期進行。盡早開始教授學生正確的英語發音，既可以避免學生錯誤發音習慣的形成，又可以盡早為學生自我糾音提供正確的范本。詞匯的學習應注意深度和靈活度。英語詞匯往往具有靈活多變的含義及詞性變化，應盡量為學生解釋清楚每一個詞匯的準確含義，避免學生對其一知半解，混淆使用。詞匯的正確使用極大地關系到跨文化交際能力的培養。

基礎階段英語課程還應注重通識教育，使學生在提高知識技能能力的同時，具有較高的情商，以便更好地應對未來工作中可能會出現的重重困難。

（二）專業課程設置

本科三、四年級和專科三年級的大學英語課程屬于專業英語課程，主要完成大學英語課程與旅游管理專業課程的相互融合及英語綜合應用能力的提高。由于旅游管理專業是與地理、歷史、人文、藝術、管理學、社會學等相關課程均有關聯的交叉學科，因此大學英語課程的設置也應注重多方面知識的培養。除了更加精深的詞匯、語法和語音知識外，深厚文化知識的培養尤為重要。在第一課堂、第二課堂和網絡學習平臺的立體化學習模式下，學生應被給以盡可能多的資源來了解和學習英美國家概況和英美社會風俗。只有在深厚文化底蘊的基礎上準確靈活地使用英語語言，學生的英語綜合應用能力才能得到真正意義上的提高。

（三）實踐課程設置

旅游管理專業的學科特點要求學生具有較強的實踐能力，因此大學英語課堂教學應更加注重學生實踐能力的培養，其重點內容是培養其聽說能力。旅游管理專業的大學英語聽說課程在提高學生實際動口能力的同時，要將理論與實際結合起來，將英語口語與旅游管理專業要求結合起來，培養并提高學生的臨場應變能力、綜合分析能力和口語表達能力。在實際教學中，可將英語實例口語表達、英語語音和英語地理、歷史短文融入到聽說課程教學中。同時，聽說課程的課堂教學應形式多變，靈活多樣，總體應以實景模擬教學為主。例如，可將學生分為若干組，每組選擇一個旅游景點，借助PPT或圖片投影，創造實景氛圍，由學生自行設計導游路線、組織語言、設計游客群體，向班里其他同學或教師進行實景展示，完成一次模擬實訓；也可以由教師播放一段視頻，由學生用英語進行現場導游；亦或采取小組競賽的形式，鍛煉學生在較短的時間內抓住景點的主要特色，有針對性地做出路線設計，并快速組織語言，并最終能夠用英文清楚、準確、風趣地對景點進行有效講解。

實踐教學對于旅游管理專業的學生而言，其重要程度要高于理論教學。因此尤其是在專業階段，應著意引導學生積極參與實踐教學，以取得較好的學習效果。

（四）改變教學方法

恰當教學方法的選擇對于良好教學效果的取得有著較大的影響。通過對我校近五屆旅游管理專業學生的觀察發現，旅游管理專業的學生大多思維活躍、個性鮮明，有著較強的表達欲望與表達能力，對新事物接受較快，且溝通能力較強。本著“因材施教”的原則，旅游管理專業的大學英語課程也應采用恰當的教學方法，以適應該專業學生的學習習慣與需求。

無論是大學英語讀寫教程還是聽說教程，教師都可以將學生設為課堂教學任務的主要完成者。無論是詞匯、語法還是對話練習，均可由固定人員的學習小組自主完成，教師從旁指導并對所給出的講解進行點評。也可由各個小組間進行辨析，有較大分歧或困難時向教師求助。鑒于學生較強的表達能力和溝通能力，教師還可讓其就旅游管理實例進行競賽式學習，期間遇到的問題，無論是英語語言知識還是西方社會文化知識，都先有學生自行解決，實在有困難時，教師再對其進行講解。這樣既調動了學生的課堂參與積極性，避免他們因忽視公共課而忽略英語學習，又可以使他們在自己發現并解決問題的過程中，更加透徹地掌握所學知識。教師在制定具體計劃和進行個別輔導的同時，要注意發現學生的個性差異。

（五）改革評價體系

傳統的課程評價體系主要看學生的期末考試成績。這一單一的評價方式不適應旅游管理專業學生的學習。因為旅游管理專業的大學英語課程加入了較多的實踐教學，故而學生在各項實踐活動中的表現應被列入期末總評的考察指標。雖然我校目前的大學英語課程期末總評中有20%是由學生的平時成績構成，但是實踐表現在平時成績中所占的比例并不高，僅僅占其25%，也就是期末總評的5%。這一評價比例顯然不適合旅游管理專業的大學英語課程。考慮到該專業的特殊性，實踐課程的學習評價應占到學生期末總評的30%。教師除了將學生每次參加實踐活動的表現詳加記錄之外，還應鼓勵學生參與高層次的與本專業相關的英語比賽，并對取得成績的學生獎以更高的實踐學習分數。對于部分不甚積極或不甚自信的學生，教師應以鼓勵為主，發現其優點并加以發揚，在培養學生自信心的同時，對其施以輔導，使其能夠積極參加到實踐教學活動中來。

作為客觀的評價體系，教師應注意評價過程中的公平性與一致性。可在學期之初就向所有學生公布詳細的評價指標與評價等級，并對不同等級的表現加以說明，使學生相信并認可該評價體系。評價體系可由教研室統一制定，并交由擔任旅游管理專業大學英語課程的所有教師統一使用。這樣才能保證該評價體系的可操作性、公平性與一致性。

期末試卷是評價學生學習狀況的重要手段。針對旅游管理專業的學科特點，教師在命題時可將詞匯、語法等英語語言知識與社會文化知識、學科專業知識相結合，讓學生用其掌握的英語語言知識回答關于社會文化及學科專業知識的問題。這樣的試卷不僅考察了學生的英語知識技能，也考察了他們的英語綜合應用技能，體現了培養目標。

關于旅游的英語短文范文第4篇

學生在校的時間主要在課堂，讓學生快樂學習，同時學有成效，是我們教師職責；因此我們可以從改變課堂教學入手，把課堂變得生動有趣起來，在趣味中激發學生的創造力，在快樂中拓寬學生的知識面。這樣我們就能夠變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，這就能夠極大地激發學生的學習興趣，也就能夠極大地提高教學效率。這樣的思想和理念多年來鞭策著我進行中學英語課堂趣味教學的探索，在這種探索過程中，學生的歡迎和教學實效的提高，更加堅定了我的信念。始終堅持課堂趣味教學，從學生的實際需要出發，才能真正做到以人為本，實現真正意義上的素質教育。要做到者一點，非常不易。

一、高中英語閱讀理解測試的基本要求

眾所周知，人們獲得信息的途徑之一就是閱讀，而學生接觸英語也是通過閱讀。根據大綱的要求，高中階段的英語教學應“側重培養學生的閱讀能力，為進一步學習和運用語言打好基礎”。因此，提高閱讀能力就成為高中英語教學的一個重要目標。該部分要求學生能讀懂公告，說明，廣告，以及書，報，雜志中關于一般性話題的簡短文章。通過學習，學生應達到以下要求。

二、影響高中英語閱讀理解難度的因素如下

關于旅游的英語短文范文第5篇

【關鍵詞】網絡學習資源 主題式 信息技術

網絡學習資源指的是網絡環境下的學習資源，即在網絡技術支持下為教師教和學生學服務的一切信息。相較傳統教學方式，利用信息化技術和數字化學習資源一方面能豐富學習內容，改革學習模式，另一方面其直觀性、即時性、重復性、交互性、豐富性能激發學生的學習興趣，一定程度上優化教學質量。但網絡學習資源同時也存在量大、相對分散，呈現碎片化特征，無體系、無建構，表現形式相對單一，資源更新慢，開發者與使用者不統一，交互的實施常常受到技術的限制等缺點，造成學習低效、淺層學習、資源浪費、缺乏吸引力等。筆者通過教學實踐發現，通過主題式網絡學習資源的建設能在一定程度上避免這些問題。

一、主題式網絡學習資源的建設策略

（一）建立主題式學習資源庫

當前師生面對的是一個龐大的信息世界，在學習中容易被邊緣信息干擾，降低學習效率。通過建立主題式學習資源庫，把數量龐大、分散化的信息有效集中起來，避免單一化的資源形式，以及偶然性、應急性的資源應用。

（二）形成師生共建網絡學習資源的模式。

轉變教學觀念，重視學習的過程性，有意識地提升學生參與資源建設的積極性，形成師生共建網絡學習資源的模式。把資源建設看作是若干活動的建構，要實現深層次的學習資源交互應該在學習資源建設中精心設計學習活動，在以解決問題為宗旨的活動中，突出教師的主導作用，積極開展教學對話，促使學生高度參與、協作分享。實現對原始資源的再開發，形成有針對性的學習資源庫。

（三）搭建科學的學習資源呈現平臺

學習資源的呈現，學習者與學習資源的交互是需要一個平臺的。它能為原始信息采集、師生二度或三度開發信息、交互活動的進行提供保障。可以通過專題網站的建設來搭建平臺，網站的網絡終端支持電腦、平板、智能手機訪問，同時網站的可鏈接性也使得信息量的擴展更加方便。由于信息量以及專題內部信息間的復雜性，一方面要求學習資源的建設結構必須是科學合理的，另一方面為了避免學生注意力分散、迷失方向、偏離教學目標，在網絡學習資源的建設中，要采用相應的導航策略。

（四）重視師生交互活動的設計

目前網絡上普遍運用的交互技術主要有：E-mail、Blog、BBS、聊天室、即時聊天工具、視頻會議等，這些技術能實現學生與教師或是學生之間的交流。學生與教師交互的主要活動有：問題解答、內容分析、練習與呈現、鼓勵與建議。學生間的交互活動主要有討論與協作。要實現深層次的學習資源交互應該在學習資源建設中精心設計學習活動，在活動中重視、體現交互，突出教師的主導作用，積極開展教學對話，關注學生動態，加強學習監管。

二、建立主題式網絡資源庫的實踐步驟

針對“旅游基礎英語”中Unit 3“At the Travel Agency”教學內容的設置，將“在旅行社”作為一個主題，把提供旅行社信息、旅游線路信息、報價、旅行社的作用等學習內容設計為四個學習任務，通過學習活動最終形成四個學習資源模塊，完整地反映旅行社的概況、旅行社主體業務、旅行社的功能等相關英語知識及使用。

（一）學習需求分析

學習對象為中職二年級導游服務專業學生。旅游英語網絡學習資源需求的問卷調查及部分同學訪談結果反饋：教學主要形式是課堂教學，學生主要通過閱讀教材、聽對話音頻、教師課堂講解、教師組織操練來學習，主要學習方式是背誦。33%的學生反映難以參與操練，15%的學生更關注背景知識，要求增加見聞。

（二）學習者特征分析

導游專業的學生重視語言能力、人際相處、與專業相關的知識技能。86%的學生認為學習英語的最大障礙是背誦。該年齡段學生自我意識增強，有自主學習的欲望，自信心不足，易受挫，渴望認同與尊重。

綜上所述，該課程的學習資源建設應基于中職生的認知規律，尊重其差異性，建立較為全面的、形式多樣的資源庫，激發各個層次學生的學習熱情，并幫助學生突破時空限制，增加自由學習的時間，便于復習鞏固；學習與建構活動的設計應充分體現協作性和交互性，幫助學生克服學習焦慮，展示自己所得。學生參與到學習資源的開發中既能加深他們對知識的理解，也有利于長期記憶，同時鍛煉他們的建構能力。資源結構應直觀清晰，從而提高資源的利用率。

（三）學習目標分析

學習目標的制定一方面反映課程Unit 3的知識學習目標，同時也反映圍繞該單元的學習資源建設的能力目標。（見表1）

表1 學習目標

（四）學習任務與活動創設

該單元教學內容含導入（了解一些知名旅行社的名稱），對話（學習旅游信息的咨詢、報價、旅游線路的介紹），短文（了解為什么選擇旅行社和旅行社的作用），拓展閱讀（了解西方的節日）。這四個工作任務內在聯系是“在旅行社”，這根主線由淺入深銜接為一個主題。通過設計相應的學習活動來完成學習任務，達成學習目標。學習活動的設計體現為任務驅動，任務驅動為學生的活動指明方向，活動應簡明化、微型化，這樣能避免學生的學習畏懼和懈怠。

任務一：推介旅行社（旅行社概況）

活動：采集國內知名旅行社英文名稱，學習發音、拼寫；確定本團隊成員（7人），擇一旅行社名稱作為本團隊隊名，采集該旅行社相關信息（地址、規模、特色等）并在班級空間，利用愛詞霸或有道詞典學習拼讀；各成員用手機錄制推介視頻輔以字幕，提交教師信箱并在學習團隊群中交流評價。各成員根據評價進行修改。選擇其中3篇至班級空間。

形成資源：知名旅行社名稱，知名旅行社概況圖文庫，旅行社概況音頻庫。

任務二：旅游信息問詢（電話問詢&網絡問詢）

活動：搜集旅行社問詢對話并歸類。咨詢旅游線路及回答，咨詢時間和價格及回答，咨詢具體游程及回答，咨詢食宿及回答（形式：文字、音頻、動畫、視頻；方法：搜索引擎、英語學習網站、導游知識網站、優酷等播客平臺），組內交流共享；使用愛詞霸或有道詞典閱讀教材對話和搜集的問訊對話，建立個人會話詞匯庫（個人會話詞匯庫建立在本人手機或電腦中）。總結固定句式并編制填空翻譯題，組內交流、共享、修改，提交至班級群共享；個人熟練句式，并通過QQ和電話完成操練，QQ截圖、電話錄音提交至教師信箱。拓展：電話用語的說明。

形成資源：問詢對話案例庫，提煉重點詞匯短語，關于旅游信息咨詢及報價等有用的句型習題庫，優秀學生的操練作品，電話問詢案例。

任務三：“請選擇我”旅行社推廣

活動：使用愛詞霸或有道詞典閱讀文一和文二，標注生詞和未知句型，在個人終端上建立個人閱讀詞匯庫，未知句型至班級空間求解；根據文一和網絡搜索，各團隊制作“你為什么選擇旅行社”PPT（要求：理由充分、盡量全面）；根據文二和網絡搜索，各團隊制作“請選擇我”旅行社廣告頁（格式：word、pdf等；重點：本旅行社的作用；要求：圖文并茂）。

形成資源：詞匯短語庫、譯文、文章重難點分析，學生作品PPT，學生作品宣傳頁。

任務四：旅游項目宣傳

活動：使用愛詞霸或有道詞典閱讀補充閱讀材料，標注生詞和未知句型，在個人終端上建立個人閱讀詞匯庫，未知句型班級空間求解；采集圖文聲像材料說明英國的7個節日和美國的6個節日（節日的時間、節日的慶賀方式），拓展中國的節日；選擇中國的兩個節日設計四條專題線路；制作宣傳廣告推廣本團隊的旅游項目。

形成資源：詞匯庫、譯文、重難點分析，英美中節日信息，旅游線路、旅游項目介紹。

（五）形成主題式網絡學習資源導航

在網絡學習資源建設中應增強設計的科學性，形成導航。經過采集和再度開發后的資源應進行優勝劣汰并嚴格監管，采用的資源應排放有序，便于師生查詢。根據課程的教學內容形成多個主題，每個主題內部的資源分類及內在聯系應形成框架結構，一目了然。下面的資源結構地圖即Unit 3“At the Travel Agency ”主題式網絡學習資源的導航（見圖1）。

【參考文獻】

[1]龐玉厚，張秀梅.自主學習中英語學習資源的利用與建設[J].中小學外語教學，2007（5）：24-26.

[2]金星暉.淺談教學中網絡資源的應用[J].文學教育，2010（11）：72.