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      初中生物試題

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      初中生物試題

      初中生物試題范文第1篇

      關鍵詞: 初中生物教學 實驗教學 綜合素質

      生物學是自然科學中的基礎學科之一,它是一門以實驗為基礎的科學。生物實驗教學作為中學階段對學生實施素質教育的大舞臺,在培養學生能力、開發學生智力等方面起重要作用。《初中生物課程標準》指出:“義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程,其精要是展示生物科學的基本內容,反映自然科學的本質。它既要讓學生獲得基礎的生物學知識,又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點,以及解決問題的思路和方法。”因此,在實際教學過程中,結合學生心理、生理特點做好課程標準規定的課堂實驗教學,提高生物教學質量,培養學生的能力和發展智力,進而提高學生綜合素質是生物教師不可推卸的責任。下面我就多年初中生物實驗教學談談體會。

      一、激發學習興趣

      “興趣是最好的老師”。興趣是學生學習的直接動力,它最能激發學生探索事物奧秘的愿望,與學生智能的發展緊密相連。在生物教學中培養學生的興趣有利于學生掌握生物學知識、培養能力和發展智力。對于剛進入中學的初中生來說,生物是一門全新的學科,學習生物學知識有一定的難度。同時,由于受中考指揮棒的影響,初中生物課僅作為副科,往往被學生忽視。因此,初中生在學習生物學知識時,往往沒有成就感,從而失去進一步探究生物知識的興趣。為此,教師在教學過程中激發和調動學生的學習興趣就顯得尤為重要。

      良好的師生關系是培養學生學習興趣的基礎。新一輪課改強調“以人為本”,這“人”無外乎就是學生,而學生的學習又恰恰是與老師的教育教學分不開的。所以在學生成長的過程中,建立一種和諧的師生關系,是學生健康成長的必不可少的條件。學生只有在和諧的交往環境中才能擁有一個自由的空間和環境,才能發揮主觀能動性和創造性。要建立良好的師生關系,教師就一定要了解每位學生的個性特點、生活習慣和心理素質等因素,從內心深處關心和愛護學生,與他們交朋友,切實幫助他們解決一些實際的困難。教師的愛有如溫馨的風,又似無聲的雨,它能融化冰山雪嶺,能改變一個人的一生。

      直觀、形象的課堂教學是培養學生學習興趣的保證。生物學是一門以實驗為基礎的學科。上好實驗課不僅能提高學生的動手、動腦能力,而且能提高學生對生物課的興趣。教師應特別注重讓學生親身經歷以科學為主的學習活動。通過布置實驗任務,鼓勵學生大膽提出問題,創造性地設計實驗,動手操作,仔細觀察,自主探索。實驗教學中還可以采用多種形式,增加課本以外的演示實驗、分組實驗,把學生應掌握的實驗原理、實驗技能和實驗方法融入其中,讓學生寓學于樂,達到事半功倍的效果。同時,教師要解放思想,更新觀念,放開學生的手腳,允許學生實驗失敗,鼓勵他們從失敗中找原因,直至實驗成功。只有這樣,才能既體現教師的主導作用,又發揮學生的主體作用;才能充分調動學生學習生物學知識的積極性,營造出輕松愉悅的學習氛圍。

      二、培養科學精神

      培養學生良好的科學精神,是時代的要求。新初中生物教材中能用來對學生進行科學精神教育的素材更多。作為教師,在進行素質教育的今天,我們更有必要對學生進行科學精神的教育。科學就是以理性的手段對確定的對象進行客觀、準確的認識。科學是一種方法,還是一種重要的精神來源。科學精神主要包括探索求知的理性精神、實事求是的嚴謹精神、批判創新的進取精神和互助共進的協作精神等。生物科學是一種實驗科學,它的許多概念、原理和規律等都是通過實驗發現的,所以學好生物離不開生物實驗。而生物實驗作為生物教學的重要手段,其本身的重要作用就是培養學生的科學精神。

      在生物實驗教學中,對學生進行科學精神教育的方法和途徑是多種多樣的。一般來講,主要有三種:①通過觀察實驗,培育科學精神。科學觀察的基本要求是客觀地反映可觀察的事物,并且是可以檢驗的。觀察結果必須是可以重復的。只有可重復的結果才是可檢驗的、可靠的結果。無論是課內觀察還是課外觀察,是觀察標本、實物、實驗,還是觀察圖表、模型等,在實驗中更重要的是掌握觀察的順序和觀察的真實記錄。特別是一些與預期效果不同的實驗效果,更要求學生真實記載。并告訴學生科學是經過無數的失敗和反復的探索才能最終得出結論,這就是一種科學精神的培養。②指導學生進行各種實驗。以往生物教材中安排的基本上是驗證性實驗,這種實驗束縛了學生的思維,尤其是創造性思維;對于教師而言,容易變得思想僵化,使生動有趣的“生”物知識變成乏味的“死”物知識。鑒于此,教師應盡量將驗證性的實驗改成探索性的實驗,至少是帶有探索成分的驗證性實驗。這種實驗不僅能激發學生對所學知識的濃厚興趣,還能培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力,對于培養學生良好的科學素質及邏輯思維、創造思維能力大有好處。③在實驗中進行討論和交流。在實驗教學中,經常會遇到學生的實驗出現多種結論,教師應引導學生充分發表意見、展開討論、總結并得出正確的結論。如綠葉在光下產生淀粉的實驗中,有的出現藍色,有的沒有。這時教師就有必要讓得出這兩種不同結論的同學進行討論和交流。這樣通過正面交鋒,經過爭論、辯論和討論,在最終獲得實驗的正確方法的同時,也培養了學生一絲不茍、團結協作的科學精神。

      三、掌握自主學習

      “以學生為主體”是當代教學的基本思想,教師要努力創造機會,激發學生學習興趣,使學生成為學習的主體,讓學生的學習由被動變為主動。自主學習就是一種讓學生主動參與學習的學習方式。前蘇聯心理學家卡普捷列夫說:“自主性之所以重要,首先不是因為它在生活中有用,而是因為它符合創造的自我發展。離開自主性,就不能獲得發展。”自主學習要著重培養自主識別、自主選擇、自主攝取、自主調控的自主學習能力,而自主學習能力的形成依賴于教師有意識地按照能力形成的規律,創設適宜的教學情境。

      1.讓生活走進生物課堂。生物學是一門與每個人生活密切聯系的學科。教師在教學中如果能經常啟發學生用已有的生物知識解決生活中出現的現象,學生就會感到知識的價值,由此最大限度地調動學生參與學習的自覺性和主動性。長期以來,我一直堅持課前5分鐘以信息會的形式開始每節課的教學。信息時,我及時捕捉與當堂內容有關的信息,并適時運用,導入新課。如講“傳染病”這節課時,聯系當時正肆意流行的“非典”,讓大家討論“非典”的癥狀、傳播途徑、預防措施。此外,我看到許多學生在校門外燒烤攤上買中午飯,在講“關注合理營養和食品安全”一節時,提問:“你的午餐安全嗎?”學生你一言我一語達成共識,并紛紛表示再也不吃這類不安全食品了。不僅達到了教學目標,還進一步提高了學生學習的積極性。

      2.創設主動參與的學習情境。蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處,總有一種把自己看作發現者、研究者和探索者的固有需要,這種需要在兒童的精神世界中尤其強烈。”教師要給學生提供必要的時間、空間和相應的條件,讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。新教材為我們提供了實施、落實新的學習方法的藍本。在新教材中安排了許多科學探究活動,其中包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等。探究是一種多側面的活動,只有讓學生主動參與、親身體驗科學探究的一般過程,才能培養學生學習生物學的興趣,提高學習自主性。“觀察與思考”就是讓學生觀察實物,練習觀察的方法,培養觀察能力。總之,隨著課程改革的深入,我們要更新觀念,真正地把學生作為學習的主體,在生物教學中,多關注學生的自主學習,并為學生自主學習盡量創造條件。

      四、增強合作意識

      合作學習以現代社會心理學、教育社會學和認知心理學等理論為基礎,以研究和利用課堂教學中的人際關系為基點,以師生、生生合作為基本動力,以小組活動為基本教學形式,以大面積提高學生學業成績改善班級內的社會技能為根本目標。它關注了每一位學生的全面的長期的發展,是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”,值得每位教師予以關注、研究及合理運用。

      初中生物試題范文第2篇

      一、創設情境,引出問題

      初中生物知識雖然和學生的生活有著密切的聯系,但也具有一定的抽象性,如果教學中教師只是一味地講授,學生不容易接受,學習興趣也不高。相反,在教學中通過情境來讓學生從生活中了解生物,引出問題讓學生思考,在對舊知識復習的基礎上引入新知識,這樣能更好地激發學生的學習興趣,讓學生學會去主動探究。

      如在“細胞的分裂和分化”的教學中,學生通過之前的學習已了解了絕大多數生物是由細胞構成的,而該課要讓學生在此基礎上掌握細胞分裂的過程。為了讓學生更好地了解細胞的分裂過程,教學中教師可以以學生熟悉的種子萌發、小雞長大、受精卵發育等動畫來引導學生觀察,接著演示變形蟲的細胞分裂畫面,并提出問題:“細胞分裂過程中細胞核和細胞質發生了怎樣的變化?細胞分裂的結果是什么?”由此而導入新課,很好地激發了學生的學習興趣。

      二、提出目標,自主學習

      實施問題啟發式教學,問題是啟發學生思考的重要手段。要讓學生在課堂探究中能更好地分析并解決教師所提出的問題,通過自主學習獲得初步構建是不可或缺的環節。同時,因學生在學習過程中目標性不強,這就需要發揮教師的主導作用,在學生自主學習前以明確的目標來進行引導。

      教師所提出的目標一要符合大多數學生的知識基礎,二要做到明確,讓學生知道要了解什么、知道什么。如在“神奇的微生物”的自主學習階段,教師提出的自主學習目標為:1.知道病毒和細菌的主要特征;2.了解真菌的主要特征;3.初步了解病毒、細菌以及真菌與人類生活的關系。因自主學習階段是初步感知階段,學習目標多以“知道”和“了解”為主,而“掌握”則要放到探究過程中。在學生自主學習過程中教師要及時深入到學生群體中,幫助學生解決自學中遇到的問題。

      三、合作探究,分析問題

      學生通過自主學習獲得了一定的知識構建,但其中也會遇到諸多問題,同時,因學生的知識基礎、經驗、學習方法等多種因素所限,學生的學習離不開教師的引導。在問題啟發式教學中,教師在學生自主學習的基礎上,綜合學生自主學習過程中遇到的問題,提出問題引導學生進行探究,從而促進學生的知識構建。

      學生小組在自學的基礎上群學,而群學則需要教師用問題來引導學生進行交流。在教學過程中,教師根據目標提出探究問題,學生小組間相互交流、討論,提出自己的看法,然后教師再引導歸納。如在“兩棲類的生殖與發育”的教學中,教師圍繞“四W”提出問題:“哪一方發出信號?一般發生在什么時候?蛙的生殖與發育在何處進行?和卵細胞如何相遇?”通過上述問題的討論讓學生明確蛙的生殖與發育,以此為出發點引導學生將蛙和蝌蚪進行對比分析,從而引出“變態發育”的概念。而在概念的總結過程中,先讓學生嘗試表述,教師再歸納。要讓學生從變態發育拓展到兩棲綱特征的認知上,教學中教師繼續引導學生分析蟾蜍、大鯢、蠓螈的發育過程,小組在組內填表綜合,最后教師歸納。如此,學生在問題和教師的引導下主動探究,擺脫了被動接受的束縛,更好地促進了學生對知識的構建。

      四、教師主導,解決問題

      在問題啟發式教學中,學生在教師問題引導下進行合作探究,但因學生知識基礎、經驗、學習能力等因素所限,學生的討論不一定能完全達到教師的預期目標,或者說,學生的討論不一定能形成一致性認識。因此,在學生討論后就需發揮教師的主導作用,在引導學生進行歸納的同時,采用講授的方式來向學生解釋重點和難點問題。同時,教師精講后要注重引導學生質疑,通過質疑來引導學生查找學習過程中還未理解或未掌握的知識。

      初中生物試題范文第3篇

      關鍵詞:初中生物;識圖能力;培養提高

      中圖分類號:G630 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2013)-09-0059-01

      生物教學用圖,是生物教師不可缺少的教學輔助工具。教學用圖能很好地揭示生命現象的復雜性和多樣性,化隱蔽為直觀,具有簡單明了和形象的特點。下面筆者就這方面的教學體會作一介紹,與同行交流。

      一、充分認識識圖教學在生物課中的重要地位

      在生物課本中有大量的生物圖片,插圖在教材中占有相當的篇幅和地位,內容也很多,有模式圖、示意圖等形態解剖圖以及曲線、表格式的生理圖。出現插圖的地方往往也是教材的重點、難點所在。作為一名生物教師一定要轉變觀念,提高認識,吃透教材插圖,提高學生識圖、讀圖能力。重視課本圖片教學,培養學生的觀察、分析、綜合、空間和邏輯思維能力。充分利用課堂有限的時間,對學生進行識圖指導,幫助學生解決識圖中存在的問題,并對學生進行學習方法的指導,使學生識圖能力得到顯著提高。使學生由被動接受知識,轉變為積極主動的學習,進一步提高學生的各種能力。然而,有些教師為了追求知識的全面性,節約時間,往往采用“容器灌注”的方法,既剝奪了學生參與的時間,也把學生置于被動學習的境地,學生的學習積極性和學習效率受到極大的限制。識圖具有三個方面的特點:(1)從考試的角度看識圖題能有效地考查學生的識圖、讀圖能力、觀察、分析、思維能力;(2)從教學內容上看,教學用圖能很好地揭示生命現象的復雜性和多樣性,不同生命現象之間的聯系,生物學與環境關系的統一性等;(3)從教學效果上看,教學用圖還可化無形為有形,化隱蔽為直觀,具有簡單明了和形象的特點。因此,加強學生的識圖教學具有非常重要的作用。

      二、采取靈活多樣的方法,提高學生的識圖能力

      (一)看圖識圖法。所有的重點圖都可以采用這種方法記憶。

      (二)實物識圖法。我拿出顯微鏡結構圖和雞卵結構圖引導學生記憶。在大屏幕上打出兩個結構圖,兩個學生一組用顯微鏡實物和雞卵實物記圖,并討論對這兩個圖出作答題。通過思考如何出題,學生必然會對該圖的知識點加以記憶,而且印象深刻。

      (三)繪圖識圖法。我選取了兩個比較適宜用這種方法的圖,動植物細胞結構圖和關節結構圖。教師首先在黑板上板畫兩幅圖,引導學生邊畫邊記,按層次畫按層次記憶。鼓勵每個學生自己在紙上畫,不要求多么美觀,只要求層次結構對,并在紙上標出相應的結構名稱。找幾位同學到前面展示自己的作品并根據自己的圖出一道題,讓同學回答,這樣記住了結構名稱又記住了相應的知識點。

      (四)模型識圖法。根據學校實驗室的情況,我選用了心臟和眼球模型幫助學生記憶這兩個圖。因為學校實驗室模型數量有限,不能每人手中都有一個。所以我把學生分成12組,每4位同學研究一個模型,讓4位同學去隨意拆卸模型,互考互問,最終達到耳熟能詳。

      (五)手勢比喻識圖法。結合平時教學的經驗,我選取了三種血管關系示意圖和腎臟結構示意圖。三種血管關系示意圖采用雙手記憶法,兩手十指相對,血液由左手流向右手,左手臂為動脈,右手臂為靜脈,十指相對為毛細血管。腎臟結構圖除用手勢之外,還借助毛線團幫助記憶。采用單手記憶法,手握毛線團,伸出毛線團的兩端,一段游離,一端纏繞在胳膊上。手代表腎小囊,毛線團代表腎小球,游離的毛線團的一端表示入球小動脈,纏繞在胳膊上的一端為出球小動脈發出的毛細血管,胳膊代表腎小管。這樣兩個同學一組互相考,互相問,學生興趣濃厚,達到了預想的效果。

      三、生物識圖要遵循一定的順序,更能提高識圖能力

      對于不同的圖采用不同的學習方法,可提高學習效果,起到事半功倍的效果。如學習“桃花的結構圖”時,可指導學生從外到內了解桃花的結構,主要包括花萼、花瓣、雌蕊、雄蕊等,在學習雌蕊時從上到下認識到雌蕊的組成包括柱頭、花柱、子房,雄蕊又包括花藥、花絲。還比如對“泌尿系統的組成”學習時,指導學生從上到下了解泌尿器官主要有腎臟輸尿管膀胱尿道,這樣按一定的順序學習,學生記得準確,學得輕松,學習效果又好。

      四、在生活實踐中提高學生的識圖能力

      初中生物試題范文第4篇

      【關鍵詞】生物;實驗教學;探究式教學

      新課程實施以來,初中生物教學的方向已發生了明顯的轉變,由原來的只系統的傳授生物知識,考試為主的教學模式轉變為提高學生的生物學素養,培養學生的探究能力。培養學生將學到的生物知識和及技術與生活密切聯系的意識。在所有自然學科中,生物學離我們的生活最近,它是一門 “動手動腦,育教于樂”的自然科學,其基礎知識來源于生產實踐、科學實驗。生物學實驗可以激發學生學習生物的興趣,培養實事求是的科學態度。

      一、生物實驗教學中的探究式教學

      探究式教學在生物實驗中的運用,是在學生不知曉實驗結果的前提下,要求學生主動參與實驗的設計、操作過程,通過自己實驗、探究得出結論,從而達到形成、鞏固并擴充科學概念和理論的目的。它不僅能激發學生的興趣,還能培養學生觀察、分析和解決問題的能力,對于培養學生良好的科學素質及邏輯思維、創新思維能力大有好處。

      (一)創設探究情景,引導發現問題

      教學過程中教師可以先創設一些問題情景,提供具有指導性和探究可能性的教學資料,將與產生問題直接相關的具體事物呈現出來,以此引導學生的注意,啟發學生的思考,從而激發學生的問題感,使學生產生探索的欲望。

      (二)合理提出假設,科學設計實驗方案

      問題提出之后,教師要積極引導學生利用自己已有的知識,合理作出假設,預測可能的結果,指導學生設計實驗方案。需注意以下幾點:一是教師要引導學生積極思考,以假設為基礎緊緊圍繞驗證假設是否成立來設計實驗方案;二是認真斟酌實驗材料和方法手段的可行性;三是實驗步驟須簡潔、清晰;四是必須設置實驗對照組單一變量原則,通過對照比較得出結論,增強實驗的說服力。

      (三)加強實驗指導,引導分析歸納

      實驗操作過程是否準確,對實驗結果有著重大影響。實驗過程中,教師要掌握學生操作的細節,了解實驗操作過程中存在的問題,及時給予指點和幫助、糾正,以提高學生的實驗能力。實驗結束后,教師應要求學生重新審查自己的實驗過程,驗證假設是否成立。如出現許多結論,教師應指導學生檢查實驗過程,重新實驗、驗證,使學生脫離教材的束縛,尊重事實,養成嚴謹的科學態度,并從中找到實踐與理論出現差距的原因。

      二、探究實驗,培養觀察、分析問題的能力

      例如生物學八年級在學習發酵技術時,我把這個課外實踐改成了讓學生回家做米酒,上有釀米酒的步驟,我讓學生自己想辦法釀米酒。要求三天后把自己做的米酒帶過來,嘗嘗滋味如何,并說說他們是怎么釀的,說得非常容易,做起來可就有點難度了,下面幾個問題關于釀米酒的步驟是比較典型的問題。

      1.制作米酒的過程是一個怎樣的過程,需要什么樣的條件?

      2.什么樣的米飯比較合適?為什么呢?

      3如何拌米酒藥?要注意什么?

      4.制作米酒時為什么要涼白開?多少量大概合適?

      5.為什么拌好的米飯要壓實?中間最好要用啤酒瓶掏個洞?

      6.容器為什么要密封?密封好的容器要放在什么地方?

      7.如何判斷米酒制作成功與否?

      經過這次實驗實踐活動,學生的動手能力和對生物的興趣都有了很大的提高,而且他們學會了總結和歸納。學生會發現,生物學除了很有趣,也很有用,更會激發他們學習生物的興趣,讓學生做到學生物,用生物,愛生物。

      三、要使生物探究式實驗教學有效開展并獲得成功,要做到以下的工作

      1.轉變教學觀念,迎難而上

      教師要轉變教學觀念,認清探究式實驗在初中生物教學中的意義,它是培養學生科學探究能力,提高學生生物科學素養的基本途徑。教師又是探究式實驗開展的組織者和引導者。在實驗探究實施中會或多或少出現一些問題,比如說:課堂難于調控、學生注意力不集中等,此時教師要以愛生之心,不打擊學生對未知領域對未知事物的熱情與信心,引領他們慢慢起步,帶引他們走入生物實驗室,同時教師也要提高自身的生物專業素養和實驗操作能力。

      2.培養學生的學習興趣,調動學生的主動性和積極性

      托爾斯泰曾經說過:“成功的教學,所需的不是強制,而是激發學生學習的興趣。”在進行“光對鼠婦生活的影響”這個實驗時,教師一定要組織學生親自動手做。在實驗中無論學生選擇非生物因素(陽光、空氣、水分等)中的哪一個因素進行探究都可以,設計的實驗方案只要具有可操作性都應該鼓勵學生大膽嘗試。讓不同的組探究不同的變量對鼠婦生活的影響,不僅發展了學生的求異思維,更重要的激發了學生的實驗興趣。

      3.學生高度參與,組建探究團隊,實現互動教學

      在教學中,我發現學生都是“同性相吸”的,而且多人在一起學習,學生的熱情比較高,他們大都物以類聚,人以群分的原則組合在一起。喜歡學習的與喜歡學習的在一起;厭學好玩的與厭學好玩的在一起,這時需要教師綜合學生的性格、愛好等因素進行分組,讓學生各施其才,各盡所能、互補發展,推動探究實驗不斷向縱深發展。在學生開展實驗時,要注重師生交流,同時教師要做好探究督導。

      綜上所述,初中生物探究性實驗是我們生物老師的重要課題,通過實驗的探究式教學實踐,要求我們要在平時的教學中不斷積累、反思,才能在思考中不斷的領悟、提高。

      【參考文獻】

      初中生物試題范文第5篇

      優勢一:“活化”了生物教材,豐富了課堂

      初中生物本身,就是一門解釋世界生命奇觀和本質的一門自然科學。單憑干枯的文字敘述,是無法讓學生深切感知知識的魅力,但是利用多媒體教學卻能夠有力地改變這一缺陷,能“活化”生物教材。

      1.直觀形象的畫面顯示,有利于學生更快更準確地理解授課內容

      學生是一個能動的主體學習者,多媒體的直觀形象能激發學生求知的思維神經,促使他們主動抽取學習的意念,從而對課堂內容能形成自身知識建構。這一點是普通的常規教學手段所無法辦到的。例如,我們在“草履蟲的形態結構”教學中,如果能夠運用多媒體將草履蟲的形態、草履蟲的內部結構展示出來,然后再配上有關草履蟲的錄像,這樣使肉眼無法看清的草履蟲,活生生地展現在學生們的眼前。那么,不僅學生的興趣高漲,而且為繼續學好草履蟲的生理內容打下良好的基礎。

      2.增大生物教學內容中觀察的可見度

      初中生物學習中,有相當一部分內容都需要學生去觀察,然而枯燥的課本既無法提起學生的興趣,有的知識圖形又不能讓學生清楚地去觀察,從而就會引發學生對知識理解的不到位。然而,利用多媒體把這些內容制成課件,錄像等形式,學生觀察起來就顯得相當容易。例如,在學習細胞分裂這一部分內容的時候,只憑教師的解說和書上的圖例是無法讓學生有深切體會的,而且在生活中也無法看得到。這時,教師就可以將細胞的分裂過程制成動畫,無疑會讓學生更好地掌握。

      優勢二:加大課堂教學容量,提高教學效果

      常規教學手段中,教師的大量板書和學生的大量記錄,浪費了許多寶貴的時間,因而課堂始終停留在課本知識本位的講解上,在有限的時間內根本無法補充更多能夠讓學生擴展知識面的信息。但是多媒體在生物課堂的應用,就有利于縮短課堂授課時間,更有利于學生們廣開思路,通過各種手段來掌握所學知識。這是常規教學手段不容易辦到的。如講“血液”這一部分內容時,在演示實驗中觀察血液中加入抗凝劑后的分層情況時,需要較長時間(一般幾小時)才能出現結果,即使出現結果,也往往不明顯。為了配合學生對現象的觀察,在進行完實驗操作后,可用放像機將最后的結果和現象放給學生看。這樣不僅節約了課堂教學時間,而且結果也非常明顯。學生一看便認出:哪一層是血漿,哪一層是血細胞。在此試驗完成的基礎上,教師就可以利用節省出來的時間進行一些其他血液知識的講解,可以聯系生活實際講出一些例子,進一步加深學生對知識的掌握,這樣能高效擴展學生的知識面。

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