趙州橋教學設計

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趙州橋教學設計范文第1篇

筆者在聽課的過程中，發現新教師在課堂教學中的一些問題，現與大家共同探討。

掛圖利用的問題。隨著新課程的不斷深入， 現代化的教學媒體已得到廣泛的應用。但由于條件的限制，在一些學校的常規課教學中多媒體還不能完全被采用。因而，教學掛圖還有著一定的利用空間。如何利用好掛圖，也是值得探討的問題。案例：某教師在進行《白鵝》一課第一課時教學時，首先出示自己制作的畫著鵝的掛圖，讓學生觀察后說出有關圖中事物的古詩。學生說完后，教師接著進行下一環節——檢查預習。此處教師的設計，掛圖利用不充分。教師讓學生觀察完掛圖后說出相應的古詩，掛圖利用到此結束。這樣的設計與課文的主要內容聯系不大，掛圖沒有起到相應的作用。改進策略：說完古詩后，教師可順勢提問，哪句詩能體現白鵝的特點，體現了白鵝的什么特點？這樣便與課文的主要內容聯系起來。或者教師讓學生觀察完掛圖后，讓學生用語言描述一下圖中白鵝的形象，學生在描述的過程中一定會說出，它的高傲、目中無人、兇狠的特點，這樣也能將圖與文聯系起來。學生的表演不到位。為了活躍氣氛，調動學生學習的積極性，在語文教學中教師往往會讓學生對課文的重點詞句用肢體語言來表現。但并不是所有的表演都能起到良好的效果。 例如，教師在教學《白鵝》第四段時，為了讓學生理解大模大樣的意思。用多媒體播放了一段視頻，來幫助學生理解。視頻內容為京劇中包公大搖大擺出場的場景。緊接著，讓學生也試著表演。但是幾個學生的表演都不盡人意，只是把胳膊前后甩來甩來去，沒有表現出白鵝架子十足的感覺。反而引得全班同學哄堂大笑。運用這種方法時，教師要了解學生的心理及年齡特點，超出學生年齡特點的表演會適得其反，讓人有畫蛇添足的感覺。因此，以上教學設計，讓學生觀看視頻感受一下即可，無需再讓學生表演，因為通過視頻學生已經很直觀地領會到了這個詞的意思。

對題目提問時機不當。例：教師在教《趙州橋》時，先板書“橋”，讓學生說出橋的種類，再板書“趙州橋”，然后讓學生說出看了題目后想知道哪些問題。學生紛紛舉手提出問題。生1：趙州橋的位置在哪里？生2：趙州橋的設計者是誰？教師想通過這一教學環節，激發學生的閱讀興趣并培養學生發現問題、提出問題的能力，但我們發現學生提出的這些問題與本文的主要內容聯系不大，看似學生很踴躍，但并沒起到很好的訓練目的。

因此，對題目進行提問時，要根據課文不同的體裁，不同的內容，不同的語言風格，采取不同的提問時機，這樣會回收意想不到的效果。

小組合作學習流于形式。《語文新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，因而在語文課堂教學中我們也常常看到，教師提出問題后，讓學生自由讀課文，緊接著讓學生前后桌一組對問題進行討論。看似熱熱鬧鬧，課堂氣氛活躍。但學生的回答往往令人不滿意。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成統一意見后，再到全班進行交流；再次形成統一意見后，使學生形成正確的認識。

趙州橋教學設計范文第2篇

一、組織好導入環節，走好實現高效語文課堂的第一步

著名教師于漪老師說過：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。那么，課的第一錘是指哪個環節呢？是導入環節，導入作為課堂授課的第一步，起作用就是要吸引住學生，讓學生能夠積極地參與到課堂活動中，真正成為課堂活動的主體。所以，在新課程改革下，我們要組織好導入環節，要走好高效課堂的第一步，進而為高效語文課堂的順利實現做好保障工作。因此，本文以“問題導入”和“視頻導入”兩種導入形式為例進行概述。

例如，在教學《中國石拱橋》時，為了提高課堂效率，也為了調動學生的課堂參與積極性，本節課我選擇了“問題導入”方式，首先，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）你認為，石拱橋應該是怎樣的？（2）你知道中國的哪些橋是石拱橋嗎？（3）你知道趙州橋嗎？它有什么特點？（4）哪些特點是趙州橋獨有的？……引導學生結合教材內容進行自主思考，而且趙州橋這個名字對學生來說都不陌生，引導學生探究趙州橋的特點也是符合學生認知規律的，所以，這樣的問題導入不但能夠調動學生的學習欲望，而且也有助于高效課堂的順利實現。

又如，在教學《智取生辰綱》時，為了將抽象的課堂形象化，也為了活躍課堂氣氛，在本節課的導入環節，我選擇了“視頻導入”。由于本節課是《水滸傳》中的第十六回，所以，在導入環節，我借助多媒體向學生播放了相關片段，目的就是讓學生在這樣直觀的展示中找到自主學習的樂趣，同時，也讓學生在形象的播放中更好地掌握各人物形象的性格特點。

二、組織好教學過程，邁好高效語文課堂的關鍵性一步

教學過程是實現高效課堂的關鍵環節，也是精彩課堂構建的重要組成部分。所以，在新課程改革下，教師要轉變教學方法，要更新教學觀念，要結合教材內容以及學生的學習特點，選擇恰當的教學方法，進而，在構建高效的語文課堂的同時，也為學生素質水平的提高做好鋪墊工作。本文以“小組學習模式”“先學后教模式”兩種方法為例進行概述。

例如，在教學《楊修之死》時，我選擇了小組學習模式，首先，我按照“同組異質，異組同質”的原則將學生分成不同的小組，并引導學生自主閱讀文本，接著，鼓勵學生在小組內討論“楊修和曹操分別是什么樣的人？”目的是讓學生在互相交流中能夠正確地、全面地看待兩個人的性格特征，并分析和探究楊修的死因。這樣的過程不但能夠幫助學生掌握本節課的重難點內容，而且對學生思維的全面性培養以及辯證地看待問題的能力的培養也起著非常重要的作用。

又如，在教學《威尼斯商人》時，我選擇的是先學后教模式，目的是要在這個過程中充分發揮學生的主體性，使學生在自主學習的過程中養成良好的學習習慣。首先，先學：引導學生明確本節課的學習目標，即：認識個性鮮明的人物形象，把握夏洛克、鮑西婭的性格特征；體會莎士比亞戲劇的語言特點等等。鼓勵學生帶著目標進行自主學習，并將遇到的問題反饋給我。接著，后教：我根據學生先學時遇到的問題以及本節課的重難點內容進行有針對性的點撥，以確保高效課堂的順利實現。最后，當堂練環節：我引導學生練習了下面幾個試題：

（1）鮑西婭勸夏洛克發慈悲，指的是什么？

（2）夏洛克一開始討好鮑西婭的目的是什么？

（3）鮑西婭是怎樣智斗夏洛克的？

……

組織該環節的目的就是要檢驗學生先學過程的效率，而且還能讓學生體會到自主學習帶來的成功喜悅，進而在鍛煉學生自主學習能力的同時，也能大幅度地提高語文課堂教學效率。

三、組織好教學反思，走好實現高效語文課堂最后一步

一般認為，一節課的結束是隨著鈴聲而結束的，其實并不是，有人說過：沒有反思的課堂并不是完整的課堂。也就是說，只有及時的反思才能發現課堂中存在的問題，才能不斷地完善我們的教學設計，才能確保我們的教學活動更加精彩。所以，在素質教育下，作為語文教師的我們要及時進行反思，對課堂的各個環節進行反思，反思學生的學習興趣、反思課堂目標是否實現、反思教學方法是否恰當、課堂上是否真正發揮了學生的主體性等等。總之，教師要不斷反思，并進行有針對性的改進，進而為高效語文課堂的順利實現走好最后一步。

在素質教育下，教師要做好語文課堂的各個環節，以充分發揮學生的主動性，使學生在恰當的教學方法中找到學習的樂趣，進而使學生在課改下構建的高效語文活動中獲得綜合而全面的發展。

趙州橋教學設計范文第3篇

關鍵詞：語文教學 有效課堂 教學策略

面對一個個各具個性的生命體，語文教學應是豐富多彩、獨具特色的。這正是新課程對理想的教學狀態的期盼。如何提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前有效教學研究的重要課題。作為一名小學語文教師，結合自己的教學實踐，就如何實現語文有效教學談自己的幾點粗淺認識。

一、教師要樹立有效教學觀念

有效教學關注的是學生的進步和發展，體現著關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。有效教學并不僅是將學生的問題變為無問題，即“去問題化”的教學。有效教學關注效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師要形成有效教學觀，主要應樹立以下幾個觀念。首先，要樹立時間效率觀。即在實際教學中，多注意通過教學雙邊活動的優化調控最大限度地提高課堂教學的時間量，多去反思怎樣通過改進教學設計和幫助學生改進學習方法等途徑提高教學效果和質量。正在課堂上要學會充分利用教學時間，保質保量地完成教學任務，盡量避免大量占用學生的課外時間。其次，多重視學生學習的效率，以學生的學為主。現代小學理論認為，學生有無進步或發展是教學有無效益的唯一指標。教學有無效益，并不是指教師有無教完內容或教了多少，而是指學生有無學到什么或學得好不好。所以，課堂教學應注重學生的主體地位，要以學生學的多少來衡量教學的效率和質量。第三，重教學的“將來有效性”，增強整體和長遠的教學效益意識。新課改理念認為，學生不是接受知識的容器，而是可以點燃的“火把”，教學不僅要注重知識的傳遞，更要重視學生學會學習和獲取新知能力的培養，為學生的終身受用的知識，看學生在掌握知識過程中形成了怎樣的思考能力、生活能力、問題解決能力、終身學習能力和非智力人格特征。

二、合理利用現代化教學手段，激發學生學習熱情

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中教師要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。

但放眼時下的語文課堂，似乎不采用現代教學手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結果卻并不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環境，全貌。卻沒有用于解決課文重點“抓住重點詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點“理解這種設計在建橋史上是一個創舉”的內容。運用這種課件教學，由于忽視了教學目標，學生不能深入地把據文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環境的零碎畫面。在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設計課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚；其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段。

三、注重合作交流，創建互動性學習氛圍

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決。當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。合作學習把學習中遇到的問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開合作學習，在學生獨立解決的基礎上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

四、教師妙用非智，學生激活課堂

如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。因此，促進學生主動發展的教學策略把激發學生的非智力因素即更好地調動學生的內在驅動力放在首位，重點培養學生較高的學習動機，激發濃厚的學習興趣，養成頑強的學習意志和良好的學習習慣。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂”活”起來。因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學”活”起來。因為適度的競爭有助于激發學習熱情。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發互幫互學的團結協作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂”活”起來。我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。

趙州橋教學設計范文第4篇

［摘　要］教學設計要從“設計教”向“設計學”轉變。《寫導游詞》的教學設計要圍繞“世界遺產”“寫導游詞”和“模擬導游”三個關鍵詞展開，并精簡與整合，因此要關注學生的生活，關注他們閱讀和習作的起點，探尋合理科學的學習路徑，融通閱讀與習作、指導與評改。這樣，才能創新教學設計，凸顯生本課堂的教學理念。

［關鍵詞］教學設計　定點　尋徑　融通

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）01-015

《寫導游詞》是人教版課程標準實驗教科書語文四年級上冊第五單元的習作內容。教材中僅有這樣一段文字：

“長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的印象。為了讓更多的人了解我國的‘世界遺產’，我們來寫寫介紹‘世界遺產’的導游詞。先確定自己要介紹哪一處‘世界遺產’，然后選取最有特色的內容向大家介紹。可以講景點風光，也可以講與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。寫好以后，可以根據所寫的導游詞，模擬導游進行講解。”

初讀這段文字，“世界遺產”“寫導游詞”“模擬導游”這幾個關鍵詞引人注目。 基于這樣的理解，試教時，先讓學生互相說說自己熟知的世界遺產，然后用導游詞的形式介紹一處世界遺產，最后設計黃金線路，模擬導游進行講解。三大板塊貌似有條有理，結果處處使力處處不得力，學生對“世界遺產”一知半解，寫導游詞倉促為之，模擬導游更是走過場。課后反思，從教的角度設計教學，求滿求全是課堂崩盤的原因所在。那么如何將“設計教”變為“設計學”？三個關鍵詞孰輕孰重？又該怎樣將教學內容進行精簡與整合？在專家們的引領下，仔細推敲，反復揣摩，努力踐行生本課堂的理念，慢慢探尋科學合理的教學策略。

一、關注三個起點

“學為中心”的課堂，應該從兒童的實際出發，全面了解學生的真實起點，以生為本，以學定教。我們經常說：教學要基于學生的學習起點。經過不斷的推敲、琢磨，我們發現“寫導游詞”的教學，應關注學生三個方面的起點，而后定位教學原點。

（一）關注兒童的生活起點

生活是創作的源泉，學生的習作離不開他們個性化的生活。寫導游詞，是一項非常生活化的習作內容。學生要介紹的景點應該是他了解的，感興趣的，最好是他游覽過的，印象特別深刻的地方。如果讓孩子去介紹他自己都不清楚的地方，語言肯定是蒼白的，表達肯定是假意的。“寫導游詞”的教學設計應該是基于學生生活的。杭州的學生往往會介紹西湖十景，而北京的學生往往會介紹萬里長城、北京故宮。

桂林是一個著名的旅游城市，百里漓江、龍脊梯田、象鼻山、銀子巖……美景環繞著城市，城市擁抱著美景。賽課的會場國學堂就在靖江王府之內，場外就有著名景點獨秀峰。在這樣的一座城市，寫導游詞何必舍近求遠，硬要拽著“世界遺產”這塊招牌不放手呢！再說“桂林山水”也在世界遺產之列。在桂林上課，就應該讓孩子們推薦桂林的景點，寫一份桂林景點的導游詞，感受家鄉桂林的美。

（二）關注兒童的閱讀起點

閱讀和習作是語文學習不可分割的兩個方面，閱讀積累在很多時候會延伸到習作中，而習作需要從閱讀中源源不斷地汲取養料。“寫導游詞”這一習作與寫景類文章相關，又有別于寫景。對于本次習作，教參提出“要引導學生把課文中的語言和資料中的語言，轉化為學生自己的實用的語言”。這是典型的閱讀與習作的銜接。人教版教材在本次習作之前圍繞“我國的世界遺產”安排了《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇課文，就是為寫導游詞做準備。而桂林的孩子使用的是語文S版教材，這三篇課文在該版本沒有編入。瀏覽了語文S版教材，發現在三年級上冊以“祖國山河”為主題編有《廬山云霧》《錫林郭勒大草原》和《趙州橋》三篇課文。除了這三篇課文的閱讀，學生在課本中、在課外還有大量的寫景類文章的閱讀，所以，對直接描寫景點風光應該不是難點。很多孩子從小就是聽故事、讀故事長大的，有的還熱衷于編故事、講故事。如果學生選擇介紹有關景點的故事傳說，應該有更扎實的閱讀基礎。基于這樣的閱讀起點，“寫導游詞”的教學重點應該是讓學生掌握導游詞的表達特點。

（三）關注兒童的習作起點

關于“寫導游詞”，課本中提示“可以講景點風光，也可以講與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項”。這只是在習作的內容上作了要求。導游詞到底是怎么一回事？導游詞有什么特點？學生寫導游詞應該寫到怎樣的程度？在閱讀了大量文獻資料后，終于在《大學語文》中找到了比較全面科學的介紹——《導游詞及導游詞創作》。書中對導游詞是這樣定義的：“導游詞是導游員引導游客觀光游覽時的講解詞，是導游員同游客交流思想，向游客傳播文化知識的工具，也是吸引和招徠游客的重要手段。” 文中對“導游詞”的創作提出了很高的要求，比如“語言詼諧、幽默和具有詩歌音樂美，靈活運用各種修辭和表達方法”等。這是大學語文的要求，小學語文又該如何處理？基于四年級學生的認知特點和習作水平，反復研究之后，確定指導習作時應該緊緊抓住導游詞“講究口語化，注重互動交流”的特點。另外，四年級上冊還處在習作的起步階段，因此，本次習作的目標是學生能夠按照要求寫一段導游詞。

二、探尋最佳路徑

（一）前置學習做準備

前置性學習一方面可以培養學生的自主能力、創新精神，鍛煉學生的意志品質；另一方面可以使教師更加了解學生的學習水平和個性差異，有利于教師基于學生的真實起點組織教學。“寫導游詞”的教學，如果僅僅在課堂上讓學生回憶參觀游覽的某個景點來進行習作，要想取得教學的成功是相當困難的。如果由教師提供某些景點的風光介紹或故事傳說展開教學，學生面對的是他未必熟悉或未必感興趣的內容，想要獲得好的教學效果也是困難的。同時，這樣做法跟當下倡導的“生本課堂”的理念也是相悖的。因此，根據《寫導游詞》這一特定的教學內容和桂林學生的學情編制了《桂林景點資料收集單》，讓學生提前一天完成。

桂林山水甲天下。你覺得哪兒最值得游覽？請推薦桂林的一處景點，并完成資料收集單。

1.我推薦游覽的一處桂林景點是 （填景點名稱）

2.我重點收集了：（選擇一項在括號里打“√”）

景點風光（　） 景點故事、傳說（　） 其他（　）

3.我能把收集的資料整理成100字左右的文字。

課始，呈現學生推薦景點的統計，讓學生感受到那一個個景點是他們真誠用心推薦的，一個個數字是他們自主學習的結晶。這既是對前置性學習的回應，又是對課堂學習的驅動。習作前，展示優秀的資料收集單，并對學生收集整理的資料進行梳理，分類羅列給予表揚，這樣喚醒學生的生活經驗，激發學生的自信心和習作興趣。習作時，有了這一“前置性學習單”的支撐，大大降低了寫導游詞的難度，獲得了較好的效果。

（二）合作探究尋方法

通覽教師的習作課，往往會從“習作提示”入手，通過引導學生對“習作提示”的閱讀、討論、分析，明確習作的內容和要求；然后，教師再根據習作的內容和要求對學生進行作前指導。這樣的做法是學生在教師的指導下一步一步的學習。如何發揮學生自主學習的能動作用，從“教而學”走向“學而教”呢？在“寫導游詞”的教學中，又該從怎樣的途徑讓學生明晰習作的內容，掌握導游詞的習作特點呢？

首先，制作了一段介紹“趙州橋”的導游講解視頻讓學生欣賞，使學生對導游詞有一個感性的認識；然后，出示課文《趙州橋》相應片段，架構起習作與閱讀的鏈接；最后，同時呈現趙州橋課文片段與導游詞，提出合作學習的要求：“①比一比，導游詞和課文有什么相同的地方？②比一比，導游詞和課文有哪些不同的地方？最大的不同點是什么？”讓學生小組探究。

學生經過對比探究，不僅明白了導游詞的習作內容，而且了解到導游詞最大的特點是導游與游客的互動交流，更重要的是發現導游與游客交流的方式有歡迎、指示、提醒等，發現導游在介紹時經常會用自問自答的方法引起游客的注意，引導游客參觀游覽。

這樣的教學，學生通過與同伴一起探究、討論，對有關導游詞的知識了解逐步深入，對導游詞的表達特點逐步明確，并且在學習的過程中習得學習的方法。這樣的教學，改變了以往教師提問，學生思考，個別學生回答的策略，使得所有的學生都投入學習的全過程，參與學習的全過程，對提升全體學生的能力有比較好的效果。

（三）分層習作自主選

課堂教學要面向全體學生。以學生為本的課堂應該是充分尊重學生個性差異的課堂。那對四年級的學生“寫導游詞”應該提出怎樣的要求比較合適？學生的學習能力有差異，興趣點也不盡相同。于是，在反復研究之后，設計了分層習作的要求：“請選擇一項內容寫導游詞：①把自己收集整理的資料，寫成導游詞，可介紹景點風光或景點的故事、傳說等；②把自己收集整理的資料，寫成導游詞，既介紹景點風光又介紹有關景點的故事、傳說等。”

這樣的要求，通過一個“或”字與一個“和”字，使得學生在習作的內容上可以根據自己的興趣加以選擇，在習作的難度上可以根據自己的能力加以選擇，摒棄以往星級分層的做法，將分層的形式淡化、弱化，充分觀照學生的心理感受。

三、融通指導評改課

在習作教學中，有“習作指導課”和“習作講評課”之分，兩種不同的課型一般在不同的時間點上呈現。“寫導游詞”的教學，根據中年級習作的要求和習作內容的特殊性以及前置性學習的支撐，設計了評改與指導的融通。具體分三個步驟來實施。

（一）借助清單自評自改

在習作教學中，哪怕在習作前學生已經非常明確習作的要求，在習作時有些要點也會被他們忽視甚至忘卻。因此，我們在學生的習作單下面設計了一份“評價清單”。

評價清單

互評 自評

1.介紹景點風光或景點的故事、傳說了

嗎？

2.介紹時與游客互動了嗎？

3.介紹的內容講清楚了嗎？

4.提醒游客注意事項了嗎？

有了這樣一份清單，學生就會在習作的過程中不斷地對照清單修正自己的習作。初稿完成后，讓學生讀一讀自己寫的導游詞，對照清單在自評一欄里打打鉤。這樣一次自評，使學生在評價自己的習作時有了明確的方向和依據，避免了孩子無從著手的尷尬，也改變了以往學生修改自己的習作僅僅改幾個錯別字和標點的狀況。“習作評價清單”對孩子們深入地把握導游詞的基本特征有一個非常清晰的幫助，同時也為孩子們自主獨立地評改習作打下了很好的基礎。“習作評價清單”在自我層面上融通了評改和指導。

（二）互讀習作提出建議

在試教的過程中，我們發現完成200字左右的導游詞，大部分的孩子大約需要12分鐘，少數孩子只要8分鐘左右，而有些孩子需要15分鐘以上。如何讓先行完成的孩子繼續提高，而不是無謂的等待，這是需要解決的問題。在學生自評完成后，讓他們尋找學習伙伴交換評改，讀一讀對方的導游詞，在“評價清單”互評一欄里給對方打打鉤，并且提出修改建議。俗話說“當局者迷旁觀者清”，這樣的做法一方面可以看到他人的缺點，另一方面也能夠學習他人的優點。這是一個互相評改、互相指導的過程，在同伴層面上融通了評改與指導。

（三）指名展示二度指導

有了“評價清單”的指引，有了自評和互評的鋪墊，集體的評改就有了較強的針對性，沒有了以往評改時零碎、跳躍的發言。

在展示習作、集體評改環節，在教師的引領下，學生針對“互動交流”提出贊賞和建議；針對“提醒注意事項”討論得出“注意事項”要根據不同的景點、環境等方面來提，有時要提醒保護文物，有時要提醒保護環境，有時要提醒注意安全……針對既寫風光又寫故事的導游詞，提出要運用恰當的連接詞或過渡句做好兩方面內容的銜接。這一次評改，讓慢一拍的孩子跟上來，讓快一拍的孩子再提升。在學與教的層面融通了評改與指導。

趙州橋教學設計范文第5篇

關鍵詞：課程改革；小學語文；回歸生活；規范用詞

語言是生活中人們溝通和交流的工具，作為語言的學習途徑，語文教學與其他學科相比與實際生活的聯系更為密切，不管是拼音識字、口語表達還是閱讀理解，都是實際生活中不可或缺的技能，當然，這些溝通技巧也需要在實際交流中得到鍛煉和提升。因此，我們要想讓學生夯實語文基礎知識，熟練掌握語言交流能力，就必須打破語文與生活間的壁壘，讓小學語文教學與生活實際有機地結合起來。筆者從教學實踐出發，對小學語文教學如何“生活化”以及學生生活“語文化”兩個方面展開討論和交流。

一、語文教學“生活化”

1.打破教材束縛，從生活的角度來理解知識

實際上，小學語文新教材設置的許多內容都來自于學生比較熟悉的生活現象，若語文教師只是一味地照本宣科地講解，肯定會與其設置的初衷漸行漸遠。所以，小學語文教師一定要認真分析學習內容與學生實際生活的鏈接點，并以此來喚起學生對對應生活現象的探索和學習，并能選擇性地與語文知識進行對比，加深理解。

比如，在教學《和時間賽跑》這一課時，筆者就引導學生認真閱讀課文，然后用自己的語言，打破文本的束縛，說一說自己對時間的理解和對時光流逝的感受。學生經過閱讀、思考和感悟紛紛舉手，各抒己見，見仁見智，有人說：“父母晚上加班就是在和時間賽跑。”有的學生說：“乘坐汽車等交通工具就是為了和時間賽跑。”如此引導，理論聯系生活，讓學生從教材狹義的時間范疇里走出來，弄明白文章的深意，從而激活了大家學習課文內容的興趣，有助于加深學生對課文深層次的理解，這樣讓學生用生活的方式來感受和體會文本知識，將知識學活、用活，這才是學習語文的真諦！

2.活學活用，試著描摹生活情境

教育學家曾這樣教導我們：“做學問就要活用，若學問不能活用，則是偽學問，不如不學。”鑒于此，在小學語文教學實踐中，我們要想培養學生聽、說、讀、寫全方位的運用能力，就必須設置“生活化”的語文基礎知識和技能訓練，以便于讓學生加強訓練，將知識轉化為能力。于是，筆者在小學語文課堂教學實踐中往往根據學習內容的特點，精心設置一些比較靈活、大家喜聞樂見，又能增長技能的訓練方式，爭取讓學生活學活用，用新學的知識結合自己的感受和語言將生活中感興趣的事物和情境，分享給同學和老師。

比如，在教學《她是我的朋友》課文時，筆者為了能讓學生真切地理解課文所表達的情愫，先給學生介紹了血液的作用和功能以及失血性休克的危害和后果，然后再誘導大家認真研讀文本，體會阮恒當時的思想感情和作者的表達手法，然后讓學生想想如果自己是阮恒會怎樣做，會不會有想救朋友又害怕朋友死去的矛盾心理。最后，我又給學生介紹獻血的科學性，讓學生正確認識獻血的意義，消除學生心頭的陰影。這樣詳細的心理引導就是為了讓學生活學活用，學會用類似的手法講述自己親身經歷或者聽說過的比較感人的友誼和奉獻的故事。

3.開展豐富多彩的語文活動

活動是孩子們的開心鎖，是啟迪學生動手實踐和快樂學習的重要方法，它可以引導學生體驗知識形成、發展和運用的過程和技巧。為了提升學生運用語文知識的能力，筆者在教學實踐中開展了如下訓練活動：每天語文課堂前3分鐘隨機抽取幾名學生用簡練的話語完整地將自己在現實生活中的見聞和感受或者影視節目、新聞故事等分享給大家。這種形式靈活、表達內容開放、不拘一格的活動形式，讓學生始終保持一定的新鮮感和激情，不僅有利于提升學生的口語表達和概括能力，更有利于將課堂教學與課外活動融為一體，相輔相成。當然，這只是一個活動案例，我們可以組織其他各式各樣符合教學內容的活動，如，朗讀比賽。當然，在開展朗讀比賽時，語文教師必須先根據學生的認知規律和朗讀特色，遴選適合學生朗讀的內容和題材，如，性格沉穩的學生來給大家示范詩詞朗讀，激情澎湃的學生來示范抒情散文的朗讀，如此有針對地進行鍛煉和指導才能對癥下藥，讓學生在興趣盎然的活動教學中學得技能。我們還可以開展班級或學校朗讀聯賽，給孩子們提供展示自己的機會和平臺，讓他們嘗到運用知識獲得成功的甜頭，幫學生樹立學好語文的信心。

二、學生生活“語文化”

1.觀察生活，留心素材

小學語文課本中涉及的很多內容都是我們在實際生活中熟悉或者常見的生活現象，但是囿于我們大家不留心觀察、熟視無睹，因此所知甚少，這從客觀上就要求我們，在教學實踐中要引導學生通過留心觀察去拓寬視野、學習知識、感受生活，提升觀察和理解能力，強化語文知識的訓練。

鑒于此，筆者通常會組織學生以訪問調查或資料搜集的方式來強化對語文知識的理解和掌握。比如，在學習《趙州橋》時，雖然我們因為時空阻隔未能前去趙州橋進行實際觀察，但是語文教師可以通過播放多媒體相關材料，讓學生進行仔細的觀察；我們還可以讓學生分享一下自己見過的和趙州橋相似的橋梁；也可以讓他們仿照課文的描寫方法，將自己比較熟悉或比較有感情的一座橋或一幢建筑物進行描寫鋪陳。如此引導教學，讓學生通過認真觀察來認識事物，通過模仿來學習表達方法，乃是小學語文學以致用的不二法門。

2.勇于表達，勤于練習

作為語言的數學技能表達是人們溝通和交流的重要環節。我們用的課文都是以文字語言的形式來傳遞生活信息的，而表達就是讓學生將觀察到的事物組織成文字，用流利的語言來介紹給大家。在課堂實踐中，語文教師可以巧借生活中的情境設計形象的語言，成功再現文本中所描繪的畫面，讓大家如臨其境，深刻地理解文章內容。

其實，表達方式還有很多種，比較常見的有：交流、寫作和閱讀等，而筆者比較喜歡引導學生將故事性比較強的內容編排成課本劇，讓學生通過演一演來加深對課文的感悟。

如，在教學《駱駝和羊》時，筆者就指導學生將教材故事改編成小小課本劇。讓大家通過表演和對話進行二次思考，在對話中體驗角色、揣摩語氣，將駱駝和山羊說話的語氣和情境模擬得惟妙惟肖，很好地提升了學生的語言組織和表達能力。

3.辨別質疑，規范用詞

小學生其實可以在生活中學習好多教材中學不到的、豐富的語文知識營養。但是，如今社會也存在很多用詞不當的消極現象，這就需要語文教師及時指導大家積極整理并加以辨別和區分。尤其是一些商業廣告為了吸引人的眼球而故意錯用成語中的某一個或幾個字，這樣的文字陷阱對小孩子危害不小，諸如：“步步領鮮（先）”“使用藍天六必治，讓你牙（啞）口無炎（言）”等不一而同，五花八門。所以，筆者就要求學生利用節假日或在放學路上的閑散時間在影視廣告和街頭去搜集、整理和區分并糾正，讓大家在扮演文字小衛士的同時，養成用規范語言表達、用正確規范字體書寫的良好習慣。如此設計，不但可以積累語文基礎知識，而且也訓練了學生的表達、交流和溝通能力，讓學生達到全面提高的教學目的。

以上是筆者在教學實踐中對如何支持新課改而進行小學語文教學生活化的理解和討論。總之，小學語文生活化，不但有助于克服傳統語文課堂中只偏重字詞句記憶的弊端，而且在優化教學的過程中，能促使我們將以實踐能力與創新精神為核心的素質教育切實貫徹下去。當然，教無定法，我們也不能拘泥于此，語文教學生活化的實踐方法還有很多。概而述之，語文教師要引導學生樹立語文中處處有生活，生活中處處有語文的積極的學習意識。我們應該帶領學生不拘一格地遨游在廣闊的語文天地中，積極自主地從生活中挖掘知識、提升技能，做生活的強者，做學習的主人。

參考文獻：

［1］劉桂琴.淺談語文教學的生活化［J］.小學教學參考，2008（12）.