趙州橋教學反思

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趙州橋教學反思范文第1篇

[關鍵詞]生態語文課堂；自主探索；文本語言

[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）07-0066-02

一、背景描述

“生態語文課堂”倡導“讓學生的精神在本色天然的語言家園中徜徉，讓學生在語文課堂學習的過程中找到語文學習的意義，體驗到語文學習的快樂和滿足，讓語文課堂真正成為學生生命成長的殿堂”！

說明文是一種重要的實用文體，但一般缺乏感染力，一些說明文教學往往只重視知識的傳授，而忽略承載知識的語言與表達方式。這時，文本的解讀便沒有了活力，文字也缺少了魅力，這自然與“生態語文課堂”的理念背道而馳。本文以《趙州橋》第三自然段的教學實踐為例，展現說明文教學中通過采用學生“自主探究”的方式深入體會文本語言、解讀文本所帶來的教學效果。

二、案例描述

《趙州橋》是人教版三年級上冊的說明文，文中第三自然段有關趙州橋石欄上精美圖案的描繪活靈活現、栩栩如生，因此欣賞該自然段時，體會語言文字的魅力必然成為教學的重點之一。經過反復思考，教學設計中我注重讓學生“自主探索、發現”，使其體會語言文字的精妙。情景如下：

在充分學習第二自然段后，我這樣過渡：“趙州橋設計巧妙，現在我們再來感受它的美觀，欣賞橋上雕刻的圖案吧！”這時，大屏幕上顯示出趙州橋石欄上一幅幅精美的圖案：相互纏繞的龍嘴里吐出美麗的水花；兩條飛龍各自回首遙望；雙龍戲珠……

圖片中石欄上的飛龍精致神奇、傳神生動，學生不時發出贊嘆聲！看到學生對這些圖案如此感興趣，我適時抓住機會問道：“同學們對這些圖片贊嘆不已，能說說你為什么會這樣贊嘆呢？”

學生紛紛舉手：“很好看！”“雕刻得太有趣了！”“雕刻得真細致。”……答案雖各不相同，但都傳遞著同一種信息，那就是他們被這些雕刻的圖片感染了！

然而語文課堂的重點不是讓學生欣賞圖片，而是要讓學生能夠充分進行高質量的閱讀，深入體會文本的語言，讓學生能夠自主地發現語言的生動。于是我引導：“這些圖案很精美，那么課文是怎樣描繪的呢？請你仔細閱讀。”孩子們仿佛一下就進入了狀態，閱讀得有聲有色！

這時教學自然過渡到“自主探究”“深入體會文本語言”的主題，我問道：“想一想從這段話的哪些地方你能讀出‘雕刻的精美’。”有了前面的鋪墊，孩子們的情緒已經被我“煽動”得很高漲，他們立即埋頭研究。很快，他們有了新發現：

生1：我能從“嘴里吐出美麗的水花……”這一句感覺到雕刻很精美，一朵朵水花本身就很美了，而且是兩條纏繞的龍吐出來的，那肯定很漂亮很神奇。

生2：“雙龍戲珠”讓我想到以前學過的“獅子搶球”，很有趣，但是一定要雕刻得很精細才會栩栩如生。

生3：如果這么多龍不是雕刻得很精細，我想不會是“真像活了一樣”。

孩子們各抒己見，暢所欲言，有理有據，足見他們是深入到作品的文字之中探究發現的。他們已經能夠從字里行間充分感受到美觀，那么他們能不能從“趙州橋的美觀”這一表象下挖掘出更多的內涵呢？能不能體會語言文字的一些“話”外之音呢？于是我問道：“趙州橋如此精美，那么從這些精美的圖案中，你還能感受到什么？”

這個問題拋出后，學生有些沉默，雖然他們認真閱讀并努力去發現，可對他們來說還是有一點難度。這時，我請學生通過傾聽我的朗讀來感受。朗讀時，我把一些能夠打開思路的詞語比如“石欄”稍微讀重了一點。果然，孩子們很快有了新的發現：

生1：這些圖案都是雕刻在石頭上的，雕刻起來一定非常難，一不小心就有可能弄壞了，能雕刻這么精美的圖案，一定下了很多功夫，李春他們一定非常用心。

生2：這些龍似乎都在游動，讓我覺得龍好像是活的。它的雕刻一定是栩栩如生、惟妙惟肖。

生3：有的龍“回首遙望”，有的龍“相互纏繞”，還有的“雙龍戲珠”，圖案種類很多，那些雕刻的人一定很聰明，很有智慧。

就這樣，孩子們對第三自然段有了更深的認識。這時，學生已基本掌握整篇課文的內容，只差一個比較重要的知識點――“過渡句”，現在就該請它“粉墨登場”了！

我本來想開門見山地給孩子們講解過渡句的相關知識，可是這樣會不會造成學生的“被動接受”呢？既然有學生對“自主探究”很感興趣，也具備一定的能力，何不讓他們去嘗試解決問題呢？于是我在此設問：“請聯系二、三自然段，重點讀第三自然段第一句，看有沒有新的發現。”

教室里又響起了讀書聲。一會兒，有的學生有所感悟了，“老師，我發現第一句話好像是第三自然段的總起句”。對了一部分，我表揚了他之后又問，“那么對于第二自然段，這句話又是怎么樣呢？”一個學生說：“我發現這句話前半句是在說前一段的內容，后半句又說了第三自然段的一些主要內容。”很不錯！這時，其他學生也開始紛紛點頭，這時我才總結“過渡句”的知識和作用。就這樣，利用學生發現、教師總結的方式，我和學生都在愉快中收獲頗豐。

三、案例反思

（一）深入體會語言文字

要把課堂教出語文味，就必須引領學生品讀語言文字。《小學語文新課程標準》明確要求，通過教學使學生能夠“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，能夠“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”。準確、簡明、科學、嚴密是說明文的語言特點，但說明文中也不乏寫得生動優美、值得品讀之句。教學時我們要引導學生品味其具有豐富表現力的語言，深入體會那些精妙之處。只有“學生興趣盎然地與文本對話”，學生才能在“本色天然的語言家園中徜徉”，才能“讓學生在課堂學習過程中找到語文學習的意義”。

（二）留給學生自主探索的時空

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”學習是一個不斷發現、不斷探索的過程，學生是學習的主體，理應通過獨立的分析、探索、實踐、質疑和創造等方法實現學習的目標。

《基礎教育改革課程綱要（試行）》指出要“改變課程過于強調接受學習的現狀，倡導學生樂于學習、主動探究的學習模式”。而學生自主探索的學習能力是在實踐過程中逐步形成的，因此在教學中，教師要賦予學生充分的學習時間，要敢于放手讓學生直面文本，讓學生在自主學習中挖掘語言文字的內涵，盡情感受語言文字的魅力，體會語言的表達方式，從而對文本語言有所感悟。

四、結語

“理想的生態語文課堂”應該是：學生興趣盎然地與文本對話，有充足的時間和空間進行語文實踐，能自覺地以書本為師，以他人為師，感知、感受、感悟文字和文學帶來的無窮魅力，最終實現學生語文素養的提升和人格的完善。只有教師轉變教學觀念，樹立“生本”的思想，注重學生的“自主探索”，注重學生對文本語言的解析和體會，“生態”的語文課堂才會離我們越來越近。

參考文獻：

趙州橋教學反思范文第2篇

一、組織好導入環節，走好實現高效語文課堂的第一步

著名教師于漪老師說過：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。那么，課的第一錘是指哪個環節呢？是導入環節，導入作為課堂授課的第一步，起作用就是要吸引住學生，讓學生能夠積極地參與到課堂活動中，真正成為課堂活動的主體。所以，在新課程改革下，我們要組織好導入環節，要走好高效課堂的第一步，進而為高效語文課堂的順利實現做好保障工作。因此，本文以“問題導入”和“視頻導入”兩種導入形式為例進行概述。

例如，在教學《中國石拱橋》時，為了提高課堂效率，也為了調動學生的課堂參與積極性，本節課我選擇了“問題導入”方式，首先，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）你認為，石拱橋應該是怎樣的？（2）你知道中國的哪些橋是石拱橋嗎？（3）你知道趙州橋嗎？它有什么特點？（4）哪些特點是趙州橋獨有的？……引導學生結合教材內容進行自主思考，而且趙州橋這個名字對學生來說都不陌生，引導學生探究趙州橋的特點也是符合學生認知規律的，所以，這樣的問題導入不但能夠調動學生的學習欲望，而且也有助于高效課堂的順利實現。

又如，在教學《智取生辰綱》時，為了將抽象的課堂形象化，也為了活躍課堂氣氛，在本節課的導入環節，我選擇了“視頻導入”。由于本節課是《水滸傳》中的第十六回，所以，在導入環節，我借助多媒體向學生播放了相關片段，目的就是讓學生在這樣直觀的展示中找到自主學習的樂趣，同時，也讓學生在形象的播放中更好地掌握各人物形象的性格特點。

二、組織好教學過程，邁好高效語文課堂的關鍵性一步

教學過程是實現高效課堂的關鍵環節，也是精彩課堂構建的重要組成部分。所以，在新課程改革下，教師要轉變教學方法，要更新教學觀念，要結合教材內容以及學生的學習特點，選擇恰當的教學方法，進而，在構建高效的語文課堂的同時，也為學生素質水平的提高做好鋪墊工作。本文以“小組學習模式”“先學后教模式”兩種方法為例進行概述。

例如，在教學《楊修之死》時，我選擇了小組學習模式，首先，我按照“同組異質，異組同質”的原則將學生分成不同的小組，并引導學生自主閱讀文本，接著，鼓勵學生在小組內討論“楊修和曹操分別是什么樣的人？”目的是讓學生在互相交流中能夠正確地、全面地看待兩個人的性格特征，并分析和探究楊修的死因。這樣的過程不但能夠幫助學生掌握本節課的重難點內容，而且對學生思維的全面性培養以及辯證地看待問題的能力的培養也起著非常重要的作用。

又如，在教學《威尼斯商人》時，我選擇的是先學后教模式，目的是要在這個過程中充分發揮學生的主體性，使學生在自主學習的過程中養成良好的學習習慣。首先，先學：引導學生明確本節課的學習目標，即：認識個性鮮明的人物形象，把握夏洛克、鮑西婭的性格特征；體會莎士比亞戲劇的語言特點等等。鼓勵學生帶著目標進行自主學習，并將遇到的問題反饋給我。接著，后教：我根據學生先學時遇到的問題以及本節課的重難點內容進行有針對性的點撥，以確保高效課堂的順利實現。最后，當堂練環節：我引導學生練習了下面幾個試題：

（1）鮑西婭勸夏洛克發慈悲，指的是什么？

（2）夏洛克一開始討好鮑西婭的目的是什么？

（3）鮑西婭是怎樣智斗夏洛克的？

……

組織該環節的目的就是要檢驗學生先學過程的效率，而且還能讓學生體會到自主學習帶來的成功喜悅，進而在鍛煉學生自主學習能力的同時，也能大幅度地提高語文課堂教學效率。

三、組織好教學反思，走好實現高效語文課堂最后一步

一般認為，一節課的結束是隨著鈴聲而結束的，其實并不是，有人說過：沒有反思的課堂并不是完整的課堂。也就是說，只有及時的反思才能發現課堂中存在的問題，才能不斷地完善我們的教學設計，才能確保我們的教學活動更加精彩。所以，在素質教育下，作為語文教師的我們要及時進行反思，對課堂的各個環節進行反思，反思學生的學習興趣、反思課堂目標是否實現、反思教學方法是否恰當、課堂上是否真正發揮了學生的主體性等等。總之，教師要不斷反思，并進行有針對性的改進，進而為高效語文課堂的順利實現走好最后一步。

在素質教育下，教師要做好語文課堂的各個環節，以充分發揮學生的主動性，使學生在恰當的教學方法中找到學習的樂趣，進而使學生在課改下構建的高效語文活動中獲得綜合而全面的發展。

趙州橋教學反思范文第3篇

【關鍵詞】多媒體 班班通 教育資源 語文教學 課堂效率 課件 使用誤區

現代遠程教育多媒體“班班通”工程是將與教學相關的信息通道和信息內容，聯通到每個教學班級，通過多媒體硬件設施電子白板、電腦、投影等，共享優質教育資源的系統。它是一個融合了基礎設施、軟件資源以及教育教學整合等內容的系統工程。在初中語文教學中可以借助遠程教育的資源來提高初中語文的教學效益和效率，全面提高學生素質。但與此同時，我們必須看到在課件制作和實際教學過程中，也出現了一些值得我們深思的誤區，需要認真反思并逐步加以解決。

一、現代教育技術在語文教學中廣泛運用是一種趨勢和潮流

（一）運用現代教育技術進行語文教學離不開計算機和網絡

農村中小學現代遠程教育多媒體“班班通”工程的實施，讓學校擁有多媒體教室班班通計算機設備和教師備課中心室，足以保證一般教學的需求。教師資源可以通過網絡或中心備課實現共享。這些硬件設施的配置為現代教育技術與語文教學的結合提供了物質條件。

（二）新的語文課程標準要求公民具備良好的人文素養和科學素養

具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標、教學觀念、學習方式和評價方法等方面進行系統的改革。隨著課程改革的不斷深入，新的教學理念不斷涌現，新的教學方法層出不窮，教師在語文教學中更加注重培養學生的創新精神和實踐能力，這也要求語文教師轉變觀念，改革教法，不由自主地必然地使用現代教育技術。

（三）班班通多媒體可以實現圖、文、聲并茂

形象直觀生動課堂效果，使課堂教學由靜態的灌輸，變為動態的傳播，激發了學生學習的積極性和主動性。并且拓寬學生的視野，加大課堂的容量。這與單一的“黑板加粉筆”這種傳統的教學手段是無可比擬的，而現代教育技術的使用也必將拓展學生思維，給學生想象和聯想的空間，讓學生的想象能力和聯想能力得到進一步的發展。

二、現代遠程教育在初中語文教學中的應用一些方法

（一）精心設計教學過程，追求高效課堂

教師在制作、使用課件前有充裕的時間上網獲取教學資源，這為老師提供了廣闊平臺，但每一課件老師要精心設計，還在實踐中完善它，適應課堂模式，能完成教學任務，才算高效。因此設計每一節課時都應把教學內容，教學目標，教學重難點，教學準備，教學過程，板書設計以及課后反思等環節考慮在內。例如教學過程中導入環節，新知呈現環節，操練環節，知識拓展與鞏固環節，再加上總結環節。各個環節應該環環相扣，不能脫節，教學過程也應該像行云流水般自然和諧，成為一個有機的組織系統，并且應該有教學的出現。在課堂教學中如果要播放錄音或影視圖像等，要考慮播放每一個環節，教師都要事先精心設計安排，全面考慮，恰當組合，以保證教學效果。

（二）創設課堂情境，提高理解能力

在語文教學中，運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述和動作演示等方式，創造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進入課文所描述的情境，和作者的思想感情共鳴。運用現代教育技術創設情境關鍵在于啟發學生展開想象和聯想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動的人類生活，充分調動了聽覺與視覺使學生可以更容易地接受和理解。

在初中語文課程教學中對一些事件性、故事性、古詩性的課文等等都可以利用現代遠程教育資源去創設課文情境從而可以達到構建情境教學的目的。在此環境中學生對語文課文的理解就會更加的深刻并且易于記憶。如在教學《人民解放百萬大軍橫渡長江》等記敘歷史事件和英雄人物事跡的課文時，結合播放愛國主義教育影視片的鏡頭片斷，對學生進行愛國主義思想教育，培養其堅強勇敢的意志和為祖國為人民勇于獻身的忘我精神……學習《春》《濟南的冬天》等寫景散文，可借助多媒體來展示課文所描寫的自然景象，配以音樂《春之聲》《雪山春曉》（古箏音畫）讓學生在聲像中感受大自然的美好，引導學生追求美好事物，培養審美情感；使學生便于理解與認知課文內容，同時培養他們思想感情。

（三）多種教學形式結合，改善了師生關系

現代遠程教育資源能夠適應并與多種教學形式自然結合，在教學方式發生改變同時，這也改善了師生之間的關系。借助電教多媒體可以讓學生感受豐富的畫面、美妙的音樂，從而激發他們的興趣，使課堂學習氣氛濃厚，學習氛圍比較輕松，課堂上學生的枯燥感和疲勞感就得到消除。班班通多媒體的白板和投影都可以提供給學生展示才華的機會，學生可以上臺糾正老師的錯誤或補充自己的見解。教師與學生之間不再是被動服從的關系而變成了和諧互動的關系。在傳統的語文教學之中教師常常把自己的活動范圍限定在講臺上這一講臺就是教師可以活動的空間。受制于此教師本身也就會不由自主地將自己置一種于“獨尊”的位置之上，師生在課堂的“教與學”“學與做”的相互分離。比如在古詩背誦時有些學生對于一些難點詞語會不能很好的理解只是死記硬背這也就加重了學生在學習語文時的負擔。而現代遠程資源的充分利用則首先讓學生可以更加清晰地認識詞語并理解詞語，其次還可以通過網絡資源查詢更多詞語的意思以開闊眼界并擴大知識面。要求默寫學生不用上黑板寫，檢查時，老師給學生上臺投影顯示就可以，并且錯漏及書寫效果一目了然。學生也可以把老師布置的作業制成課件，在全班學生們面前顯示，總之，課堂上聲像一體，動靜結合，學生樂學，教師不累，語文課上其樂融融。

（四）使教學內容具體化、形象化，可化繁為簡，變難為易

農村語文教學既要面對資源匱乏、信息滯后以及由此引發的教師自身素質不高、教學理念及教學手段陳舊，學生的學習方式老化、單一等一系列問題。多媒體以其鮮明的直觀形象，促進學生積極的思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題、解決問題的能力。這一點尤其體現在說明文的教學方面。如學習《中國石拱橋》一文，本地學生根本就沒見過石拱橋，自然就無法理解其造型、結構和制作過程。開始我利用多媒體課件向學生展示趙州橋等一些古代、現代的石拱橋畫面。學生興趣盎然的一邊欣賞各式各樣的拱橋，一邊研究它們的形式、結構。我這時再不失時機地出示一張趙州橋的剖面圖，讓他們知道這個拱形的大橋洞不是普通的半圓形，而是由二十八道拱圈拼成的拱形，每一道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其他道不受影響，所以，趙州橋雖然沒有一座橋墩，橋身卻仍然很堅固。這樣就將非常復雜的建筑學知識轉化為形象的內心圖像，而且不需要冗長的解說，學生就很輕松地理解了趙州橋結構的獨特，從而理解了這一課的難點：為什么趙州橋的設計是建橋史上的創舉。

三、現代遠程教育在初中語文教學中的應用存在不可忽略誤區

多媒體輔助語文教學，確實有很大的優越性，提高了語文的課堂效率，激發了學生的學習積極性，但在使用過程中，卻存在不可忽略誤區。

（一）認為現代教育技術包醫教育百病，用得過多

一些老師認為，有了多媒體教學就輕松多了；有的老師每節課都要用多媒體，于是花費很多時間去做CAI課件，甚至有些老師請人幫忙設計課件；有的不加選擇隨便用別人現成課件等等現象。不可否認，不少老師利用計算機制作出很多優秀的CAI課件，并發揮了一定的作用，提高了教學質量。但我們也應看到，不少的課件存在著一些不足：有些粗制濫造的課件只是把課本上的知識條文搬到了電腦屏幕上，最多再拼湊上幾個簡單動畫和乏味的音樂，一個所謂的“多媒體課件”就出爐了。這樣的課件只能喧賓奪主，分散學生的注意力，對學生一點好處都沒有。這個過程不但沒有提高教學效率，反而因重復開發設計同樣的課件而教學效率大大的降低了。這與我們實施多媒體教學的初衷是背道而馳的。堅持以效率原則規范我們的課件使用，這樣，老師既沒有那么辛苦，也有更多的精力投身于教學研究。

（二）有些老師完全用多媒體代替傳統的教育媒體

許多老師認為只有先用最先進的計算機教學才顯能力，才跟潮流，才是運用了現代化教學手段。一些老師的課堂上，學生不打開課本，課文內容全投在屏幕上。有的老師還用電教媒體代替板書，代替實驗。用電腦動畫來代替實驗操作同樣不可取，觀看動畫遠不如學生們親自動手做一下得來的知識感性。

（三）教學流程過于程序化

認為多媒體的視聽可以代替想象、朗讀。多媒體課件集圖、文、聲、像于一體，極大程度地滿足了學生的視聽感官需求，激發了學生的學習興趣，于是，很多教師便在這方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，在課堂上充分運用，但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發揮。有些東西給學生用多媒體展示出來，反而正好使學生喪失了一次鍛煉想象力的機會。

趙州橋教學反思范文第4篇

1.引導學生圍繞主題動口動腦

教師通過引導學生實地參觀訪問、查閱圖書資料和從互聯網獲取信息、篩選信息，使學生了解橋的發展，認識古今中外的名橋，拓寬學生的視野，使學生獲得美的熏陶和感染。

2.讓學生獲得研究、探索的體驗

教師通過讓小組成員共同合作，培養學生在學習和生活中善于質疑、主動探究、團結合作的精神和熱愛科學的意識。

3.聯系生活實際

由有形的橋到無形的橋拓寬學生的思維，培養學生的想象力。

4.指導學生形成書面教材

培養學生口語交際和書面表達的能力。

在具體的活動過程中，教師為培養學生的動手操作能力和合作能力作了精心的準備。比如，他先將班級分為幾個小組，讓學生自由、自愿地報名，并讓每組推選出一名組長。各小組成員有不同的分工，如有負責采訪的，有負責整理資料的，有負責上網查閱資料的，等等。教師事先還為學生推薦了部分有關橋的網站，如橋梁網。

教師一開始以著名橋梁專家茅以升的“橋不過是一條放大的板凳”這樣通俗而風趣的詮釋導入課題，然后讓學生介紹了一些查找資料的方法，最后教師作了總結、歸納。比如，A.利用圖書查找資料和積累資料的方法。B.根據目錄找到有關的文章和內容并作好摘錄。C.摘錄資料的方法：復印、抄錄、摘抄、概括總結。D.上網查詢和下載資料的方法：直接鍵入網址查找；不知道網址，通過鍵入關鍵詞進行搜索；對資料進行下載存盤，打印輸出或筆錄所需資料，等等。這些提示為學生收集、整理資料提供了最基本的方法，保證了本次語文綜合實踐活動的順利進行。

在這節課的最后，教師還引導學生展開想象的翅膀，由“有形的橋”聯想到許多“無形的橋”，培養學生的想象力，并提示“假如你是橋梁的設計師，你會建造什么樣的橋？請畫出你設計的橋并解說其功能”。

教師在課后的總結反思中抒發了這樣的感受：“這節課給我最大的感受是培養了學生的想象力和語言表達能力。這次綜合實踐活動課的教學，讓我感受到綜合實踐活動課是讓學生自主合作探究學習的最佳陣地。讓學生自由組成學習小組，明確分工，調動了學生主動參與學習的積極性，增加了他們的集體合作意識和集體榮譽感，因此收到了很好的效果。”

在整個活動過程中，師生是愉快的，收獲也頗多，聽課者也處于興奮之中。應該說，從整個課堂有序的組織和師生熱情的參與來看，是成功的。但活動結束后，一個問題始終縈繞在我的心頭：這節課與獨立設置的綜合實踐活動課有什么區別？語文綜合性學習的特性體現在哪里呢？特別是這節課的教學目標，把活動目標定位在“教師通過引導學生實地參觀訪問、查閱圖書資料和從互聯網獲取信息、篩選信息，使學生了解橋的發展，認識古今中外的名橋，拓寬學生的視野，使學生獲得美的熏陶和感染”是否合適？語文課的教學目的就在于“了解橋的發展，認識古今中外的名橋”嗎？筆者認為這顯然是不夠的。尤其是最后，教師布置的拓展性作業：“假如你是橋梁的設計師，你會建造什么樣的橋？請畫出你設計的橋并解說其功能。”這固然能激發學生的想象力，但對于語文課來說，這樣的作業似乎意義不大。

經過一個星期與授課老師的商討，我們重新設計了這節題名為《橋》的語文綜合實踐活動課。

在其他內容基本保持不變的情況下，教師把學生查找資料的重點確定在“收集與橋有關的民間傳說、歷史故事、詩文、對聯、照片、繪畫、音樂等”上，并把活動目標定為：“展示橋的神韻，使學生受到美的感染，從而激發學生的興趣。對一些與橋有關的經典詩文，重點品讀賞析，以此提高學生朗讀、背誦、欣賞古代詩歌的能力和水平，并做到廣泛積累。”

當這位老師在另一個班上再次上這一課時，學生的匯報、演示內容有了很大的改變。第一次課上，學生展示的是各種橋梁的圖片、數據、名稱、橋梁史等。趙州橋、蘇州寶帶橋、山西晉祠魚沼飛梁、揚州五亭橋、北京四元橋、北京玉蜓橋、廈門跨海大橋、博斯普魯斯海峽大橋等，使學生獲得了許多有關橋梁的知識，感受到了科學的偉大和人民的智慧。

第二次課上，所有在場聽課的人都沉浸在濃濃的文學色彩和語言魅力中。我們來看一個片段：

學生：“趙州橋像初月出云，長虹飲澗”寫出了趙州橋的外形之美，給人以身臨其境之感。茅以升在《中國石拱橋》中寫到：“石拱橋的橋洞呈弧形，就像虹。”古代神話里說：雨后彩虹是人間天上的橋，通過彩虹就能上天。我國詩人愛把拱橋比作虹，說拱橋是臥虹、飛虹，把水上的拱橋形容為“長橋臥波”。石拱橋出現較早，這種橋不但外形優美，而且結構堅固，能幾十年、幾百年甚至上千年地雄跨在江河之上，在交通方面發揮其所具有的作用。

上面這段文字用比喻與神話，寫出了橋給人的美感，并介紹了石拱橋的特點。

老師：很好，你能不能用筆來畫出“初月出云”？

學生：這是一座石拱橋，正如詩中所寫的“初月出云”。水波就像云一樣，橋的橋洞就像一個彎彎的月亮。

趙州橋教學反思范文第5篇

【關鍵詞】小學語文;素養

一、新的教學理念

語文教師，尤其是作為基礎教育階段的小學語文教師，要認識到基礎教育的未來性、生命性以及社會性，深刻的意識到小學教育對于促進小學生在健康、認知、社會性以及情感和個性等方面發揮著的重要作用。基于這種理念，小學語文教師要適時地轉變自己的教學理念，變過去以發展智力為中心到以教育思想為中心的教學理念，樹立智力和非智力協調發展的教育觀念;及時地吸收一些新的養分，逐漸樹立起培養創新精神的教育觀念;要轉變以學科為中心的教育教學的局限思想，要不斷的樹立知識整體化的教育觀念等。

二、增強語言的生動性、形象性

教師的語言要具有生動性、形象性和科學性。教師在教學時，語言要鮮明、活潑且富有生氣。此外，語言的使用也要感情洋溢，情趣盎然，要有有說服力和感染力。為了提高自己的語言能力，要做到這三點;一是;語文教師要掌握豐富的語言詞匯。詞匯是語言的細胞，掌握的詞匯越多、越豐富，語言也就會越生動，而且還能夠鮮明地將自己的思想表達出來。如果語言平淡、乏味、無力，則不利于傳達自己的思想情感。作為一名合格的語文教師，需要掌握大量的詞匯，這樣也會讓自己的課堂教學更加的生動、流暢，且收到較好的效果。二是;語調也要力求多變。漢語本身就含有多變語調的因素，教師在授課的過程中也要重視這種變化，根據教學需要，將語調的抑揚頓挫充分的發揮出來。教師要善于根據不同的教學內容，結合具體的教學情況，多用一些疑問句、排比句或者感嘆句等，易集中學生的注意力，利于增強語言的生動性。三是;語言的感彩也要更強烈一些。對文章的分析，學生是否能夠深入進去，關鍵要看教師的語言感情是否能夠引人入勝，能否引起學生的共鳴。教師的語言如果富有感情的話，則很容易把學生帶入到作品所描述的境界中去，教學效果也會隨之提高。

三、專業素養與文本解讀

教師一方面能夠從課本上獲得一些基本的語文知識（字、詞、句）;另一方面，他們也能夠憑借已有的教學經驗，對一些知識形成自己的理解、體會，而且還會將這些理解融入到已有的經驗當中，把從課本上積累的文字轉化為自己的語言。語文經驗在課文解讀過程中發揮出應有的作用，教師也可以在文字中加入自己的一些理解，并將其轉變為最為原初的語言，在授課時，得以呈現。比如，在教學《我不是最弱小的》這篇文章中，教師就可以通過自己對“弱小”的理解和感受來對課本中小喀沙的故事進行加工，結合自己童年的經歷在教學時，教師以一個“孩子”的身份講故事，或者也可以以一個“家長”的身份來講故事。這種經驗參與、情境多變的教學方式利于學生們接受。

四、小學語文教師應注重提高運用現代化教學手段的能力

創新就是要沖破固有的教學模式，生活中處處充滿著創造的機會。教育的主要目的就是把孩子身上蘊藏著的無限創造的潛能挖掘出來，這要求教師也要具備一定的創新能力。這也是新課程對教師的能力所特別強調的。教師必須掌握一些靈活的教學技巧，要不斷的適應教學技術與時代迅速變化的能力，例如，在教學《一次成功的實驗》這篇文章時，就可以采取師生合作的模式進行授課，師生共同設計小實驗，利于突破教學中的難點。再如，在教學《趙州橋》這篇文章，文章中的趙州橋的結構與獨特之處的解釋以及《孔子拜師》這篇文章中的人字形路線的哲理性教育。都要摒棄一些陳舊的教學觀念，適當的進行創新教學。時刻反省自己的教學活動和行為，不斷地強化自身的業務素養。

五、自我反思，在反思中重構新的知識與方法

在教學完每一節課后，教師要及時地對照新理念，反思自己的教學行為，在授課的過程中是不是我一個人在唱“獨角戲”？學生是否處于被動的接受狀態中？在教學時，是不是過分的對課文進行了推敲與分析，教學是否很枯燥？學生的個性是否在教學時得以呈現出來，創造性得到釋放了嗎？等問題的思考，經過認真思考，及時的反思自己的教學行為，再嘗試一些新的教學方式，根據不同的課文采取不同的教學方法。比如，在教學詩歌單元時，教師可以組織學生進行演講比賽，讓孩子們更深入地去體會文章的感情。再教學戲劇單元時，教師可以組織學生進行戲劇表演，利于學生去體會劇中人物的思想等等，根據不同的題材，采取不同的教學方法，久之，學生們也會慢慢的喜歡上語文課，他們在課堂上也會踴躍的發言。學生們也會學的高興、效率也會逐漸的提升。

總而言之，優秀的教師都會具備出眾的教育素養，站在課堂上，穿梭在學生中間，傳授語文知識，不斷的給學生以文化的熏陶，不斷的培養學生豐富的想象力，讓學生在教師的熏陶下，慢慢的喜歡上語文課。為了實現這些教學目標，需要教師不斷的提升自身的業務素養，提高自己的業務能力和教學水平，為構建高效率的語文課堂教學奠定好基礎。

【參考文獻】

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