小學寫人作文教案

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小學寫人作文教案范文第1篇

怎樣上好作文課？怎么教會學生作文呢？筆者認為：語文教師在認真備課、編寫教案、指導作文的時候，要做到三個結合。

1.結合實際備好課

行家說，教師備課，不但要備教材，還要備學生。對作文教學來說，備學生就更重要了。所謂備學生就是根據學生實際來準備指導課。學生實際，就是班級全體學生的生活實際與學生作文的實際水平。

生活實際，指的是學生的生活環境、家庭環境、社會環境。你不能站在一班城市學生的講臺上，去大講農村農民的春耕與夏作。反之，你也不能站在一班農村學生的課堂上大講紅綠燈與斑馬線。這就是所謂在什么山上唱什么歌吧。

作文實際，指的是班級學生作文時的實際能力與水平。如果班級學生作文水平參差不齊，落后面大，備課時，教師就應立足大多數，抓基礎訓練，抓基本功的提高。如果學生作文只存在個別人有問題，如標點出錯、詞語搭配不當，教師應側重個別指導。如果班級學生作文時，有畏懼感、厭倦感，教師則應因勢利導，發現閃光點，表揚先進，培養作文情感。

2.結合閱讀上好課

課本是學生學習知識的重要載體，對語文學習來說更是如此。它不但是學習閱讀的文本，更是學生作文時的“范文”。怎么利用好這一范文呢？我的做法是：

2.1 抓特點，培養過渡能力。有一陣子，我發現學生作文總存在寫完這件事，就不知道怎么寫下一件事了。在教《聞一多先生的說和做》時，我發現課文最大的特點就是：事與事之間，上下之間，銜接緊密，過渡自然。講讀時，我讓學生重點體會，反復領悟。作文時，學生張媛就寫出了：我的父親不但勤儉持家，在教育孩子方面，也有許多值得稱贊的地方。

2.2 賞佳句，培養表達能力。初一第一學期，寫過幾篇作文后，我發現很多學生語句平淡，用詞單調。不論是景，還是記事都很枯燥。在學習朱自清的《春》時，我把教學重點放在品味語言的表現力和感染力上，讓學生揣摩比喻擬人手法在描寫春草、春花、春風、春雨方面的奇特作用。作文時讓學生模仿訓練。果然，學生余暢在《春天的田野》中就寫出了“春風一吹，那些麥苗就像喝醉了酒似的，你推著我，我推著你，歡歡喜喜地擁向了遠方。”的生動句子。

3.結合生活訓練作文

學生生活雖然各有不同，但從范圍上講，大致可以分為家庭生活、學校生活、社會生活。對學生而言，重點是前面兩種。

初一第二學期，在教完第一單元后，結合學生的學習生活，我擬設了這樣一組文題：《從 小學到彭場一中》、《我的初一生活》、《讀年級時發生的一件事》，力圖喚起學生記憶長河中的浪花，訓練他們的寫人記事的能力。

初二時，我既是班主任，又是語文老師。開學沒多久，在其他任課教師的配合下，班紀班風有了很大的好轉。一次主題班會后，我結合班級的發生的變化，擬設了這樣一組文題《“雷鋒”就在二（8）班》、《刻苦學習的……》、《她改變了不講衛生的壞習慣》，學生李文濤說：這樣作文，我們既有學習的榜樣，又有文章可做。

我們彭場有數十家無紡布工廠，工廠的工人絕大多數是從農村來的婦女，班里的學生，不少是她們的子女，還有是外出打工的農民工的子女。結合這一特殊生活，我擬設了這樣一組文題：《爸爸（媽媽）我好想你》、《媽媽當上了工人》、《我的媽媽變了》。

小學寫人作文教案范文第2篇

一、小學語文預習存在的問題

預習是學生在學習過程中一個必不可少的環節，對學習效果影響很大。但筆者發現，小學語文預習并沒有起到應有的作用。有一項調查顯示：小學教育中只有15%的學生能夠達到預習要求。也就是說，有85%以上的學生沒有預習的習慣，更不要說發揮預習的功能了，預習質量堪憂。究其原因主要有三：一是師生對預習功能的認識不足，沒有落到實處；二是預習作業形式單一，無法調動學生預習的積極性；三是預習作業與課堂教學實際脫節，沒有真正發揮預習的功能。

二、小學語文有效預習的實施策略

針對上述問題，筆者對小學語文預習的有效實施進行了思考和研究，在實踐中力圖對小學生語文預習進行細化指導，重視個體差異，落實有效預習，從而促進課堂效率和學生能力的提高。

（一）有效預習的幾種方法

1、問題預設法

桑代克的心向和態度原則認為，學習者的態度在決定他的行動和成功等方面具有重要意義。預習就是要設計好怎樣使學生開始接觸新知識，而問題是預習的重要載體，它既是思維的起點，又是思維的動力，是深入學習課文的切入口。教師可以圍繞教學重點設計問題，讓新知識“猶抱琵琶半遮面”，學生帶著問題預習，這樣既避免了預習作業的“清一色”和“流于形式”，又能激起學生的好奇心、求知欲，激發創新思維的火花。學生在預習答題的過程中，熟悉了教材內容，提前感知教材中的重點，也使學生的自學能力得到鍛煉。

2、批注評點法

初次涉獵課文，學生有閱讀興奮點和閱讀期待。此時，他們的方法能夠體現出個性，疑問也會有不少；他們的思維最原始，也最精彩。讓學生自由批注，即將賞析文章落實到預習環節，讓學生個性化地理解文章。

一般常用的批注有符號式、文字式、綱要式等。符號式批注即用各種符號圈劃標記出重點；文字式批注有感想、質疑、聯想、評價、補充等；而綱要式批注就是把學習內容結果分析、歸納與整理，提綱挈領地形成了一個閱讀綱要。

3、超前感知法

學習自主性強的學生喜歡提前了解要學習的內容，提前完成老師的作業，他們嘗到了主動學習的快樂滋味。所以，教師可讓有能力的同學超前預習。

（二）不同教學內容有效預習的具體路徑

不同教學內容具有不同的特征、基本要素和學習重點，在設計預習作業時要注意從教材特點出發，細化預習步驟，為學生設計好預習的路徑，引領他們自主探究，保證了學生獨立學習的空間和時間，這樣既能喚起學生的興趣，又能使學生從不同角度掌握學習規律，進一步提高自學能力。

1、現代文的預習路徑

寫人記事的記敘文，預習時要掌握記敘的六要素，逐之課文教學的深入，預習延伸至事情發展的過程、事件的內容、記敘的詳略、主要人物的特點、描寫的方法、明顯關鍵詞句的含義，文章寫作手法及作品主旨等。預習議論文可立足于三要素：論點、論據、論證方法。根據文章不同特點，運用不同路徑。比如，觀點鮮明而論證豐富的文章，可采用“自上而下”的預習路徑，即整體把物文章，找出中心論點，再逐層梳理出分論點、論據及論證方法等。

預習說明文，則要抓住文題，弄清說明對象；抓住說明對象的特征，把握說明內容；初步弄清說明的順序；點明主要運用的說明方法；初步體會說明語言的準確性等。

2、古詩的預習路徑

古詩語言精煉、內涵豐富，所以預習時除了讓學生借助“注釋”或工具書釋義外，讓學生查找有關資料，了解作者的生平及寫作背景對理解課文的內涵很有幫助。預習內容的有效設計，避免了學生被動接受知識，也避免了課堂教學時間的高耗，使師生有充分的時間進行文學解讀，進而提升學生的文本閱讀的水準。

3、寫作訓練的預習

作文課的預習可側重于習作材料的搜集、活動的體驗，、情感的醞釀等，教師應根據習作要求做出精心地安排與準備，這樣才能做到事半功倍。寫人、事、物時，很多學生語言空洞，言之無物，主要原因就是沒有細致觀察和深刻體驗。所以，應引導學生親近所寫之物，細心觀察，指導學生會搜集信息，積淀體驗到的切身感受，積累豐富的感性材料。寫作預習的意義不僅僅為教學形式上的改變，它反映了一種以學生（人）為本，以生活（物）為本的教學理念。

三、結論

首先，有效預習的實施促進了學生語文學習能力的提升，促進了學生自信心的提升，提高了學生的質疑能力。實踐證明，課前預習使學生對新課的學習有了目標，讓學生思維的觸角伸向新知識的深處，使學生逐步學會思考和發問，激發學生的求知欲。

其次，為學生上課創造了有利的心理狀態，課堂充滿求知欲和表現欲。學生變被動為主動，課堂效率明顯提高，課堂的交流進度加快，深度與廣度也得到了保證。

最后，在課堂上形成更多的“生成性”內容。動態生成的課堂教學不再是“演教案劇”，而是隨著學生的問題和挑戰使教學深化，使課堂生機盎然。