高校學院教科辦

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高校學院教科辦范文第1篇

關鍵詞：高職學院；合作辦學；英語教學；效率

中圖分類號：G622.3　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)14-0204-02

入世以來，國外的教育機構紛紛搶灘中國市場，除最初的大批本科院校紛紛與國外名校合作。開發合作辦學項目外，高職高專類等專科批次的合作辦學項目也風起云涌，發展迅速，到2008年，全國共有合作辦學項目或機構1100多個。而衡量合作辦學是否成功的一個關鍵指標為學生的實際英語水平。在高校中外合作辦學項目中，國外大學文憑的獲得并非易事，其中最大的“攔路虎”就是語言。國外不同的大學，對學生注冊入學時的語言要求各有不同，但對本科入學語言要求通常是雅思(IELTS)6.0分或6.5分，如澳大利亞的悉尼大學，墨爾本大學，昆士蘭大學，新南威爾士大學，澳大利亞國立大學，堪培拉大學等對本科入學語言要求是雅思6.5分。也有部分澳洲學校，如南昆士蘭大學本科入學要求通過澳洲的英語四級考試(CSWEⅣ)。國外的這些語言測試系統與中國大學目前普及的大學英語等級考試(CET)大相徑庭。而國內傳統英語教學的不足，學生英語應用能力的缺乏將直接影響到高校中外合作辦學的推行和發展，從而大大延緩我國高等教育國際化的進程。

1　調整課程設置，增加英語課程類型

課程設置是實現教育目的、對學生進行因材施教的重要途徑，是組織實施教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反映辦學特色和教育理念的載體。課程設置應立足于培養學生應用所學知識提高語言交際的能力，即實際應用能力，立足于將外語教學中長期以來單純的語言技能教學向實踐性教學、提高學生的實際運用語言的能力和培養綜合能力的全面素質教育轉變。目前高職院校英語教學設置和教學方法已遠遠不能使中外合作項目的學生達到國外大學入學的語言要求。因此，合作辦學中英語課程的設置及教學模式和教學方法的改革勢在必行。這不僅關系到實際出國深造的學生人數，而且直接影響到他們專業課程的學習，因為雙語教學模式下，專業課程的學習必須以英語為工具和手段。

合作辦學的英語課程，不能簡單地開設綜合英語課程或托福，雅思課程，而應當在一年級階段開設語音，聽力等課程，進入二年級后，開設寫作和快速閱讀等，而英語口語課程和綜合英語應當始終貫穿至少兩年的基礎英語學習當中。這樣。可以夯實學生基礎知識，為高級英語課程的學習打下良好的基礎。英語課程的內容，除適應一般高職院校重應用的要求外，應適當加入英美國家的風情習俗介紹，歷史地理知識等。在內容上趨向國際化，培養學生能在國際化和多元文化的社會環境下生存的能力。除正式課程外。還可以開設一些選修課程，如英文打字，電影欣賞，報刊選讀等，以增強學生技能，加快對國外語言文化的了解，為出國深造做好前期準備。

2　根據學生情況選定教材，循序漸進

高職中外合作辦學專業的英語教材選用，應進行慎重篩選。有些院校以雅思或托福培訓教材為主，以期學生達到出國要求。但托福或雅思教材起點較高，集中培訓形式的訓練和高職的課堂模式也存在不協調的地方。筆者所在的院校中，就曾經使用過新東方的托福培訓教材。按聽說讀寫四門課程對學生集中培訓一學期，周課時達到16節，但教學效果很不理想。教材對學生而言難度太大，很多學生因無法接受而被迫放棄。課堂氣氛非常沉悶。教師心情也受到影響。

還有些院校直接選用高職高專英語教材，教學難度貼近學生實際水平，授課效果較好，也容易和學院其他專業教學進度，教學資料保持一致，師生皆大歡喜。但這種選用教材的方式，又無法完全適應合作辦學專業對英語的高要求。高職教材內容較為淺顯，尤其是非專業英語的綜合教程，聽說讀寫訓練夾雜在一起，沒有開辟專門課程，與學生所預期的出國目標有一定差距。況且這一類教程中，涉及學生預期留學國家人物風俗的內容不多，對學生了解西方文化來說并不是首選。對合作班的學生，僅僅進行語言能力的培養是不夠的，必須注重文化共核(common core)的教育，培養學生跨文化交際的能力。學生必須接觸世界文化中兩個根本不同的體系一中華文化和西方文化。學生不僅要掌握母語文化，還要掌握且的語文化，尤其是兩種文化之間的差異。

鑒于以上原因，筆者認為，合作辦學專業的英語教材在一年級階段可以使用高職公共英語教材作為過渡，但必須單獨開設聽力和口語課程。可以考慮自編教材，也可以選擇國家規劃教材一起使用。二年級以后，以大學英語本科教材為主，輔助教材為英美國家歷史人物等文章的快速閱讀訓練和寫作專項訓練教材。同時鼓勵學生校外報名，積極參加校外機構的托福雅思培訓。

3　加大師資培訓力度，提升教師素質

合作辦學的英語教師，除了具備深厚的語言功底外，對專業英語也應有一定的認識和了解。作為高職院校的英語教師，知識的應用和技能是基本要求，必須具備自己所在院校的重點專業的專業英語基本素養。合作辦學班級所開設的專業，往往是一所院校的重點專業，拳頭產品。后期的專業課程，沒有深厚的語言功底幾乎無法進行。英語教師在授課過程中的有效滲透，尤其是專業詞匯構詞法等知識，可為專業英語學習奠定一定的基礎。

此外，由于學生面臨的托福或雅思考試的需要，英語教師必須對國內外的英語考試體系有一定的研究。托福或雅思的考試形式，考試方式，有別于國內任何英語考試，即使是英語教師，也應該對它們系統研究，才能對學生備考有所幫助。學生除出國需求外，還要通過國內的英語應用能力(三級)考試，很多同學還有通過大學英語四級甚至六級考試的需求，另外，公共英語等級考試，專轉本英語考試和各種英語口語考試也都很受學生關注。身為教師。對各種考試的充分了解，有助于授課過程中有的放矢。

語言教師被學生寄予很高的期望，他們渴望從教師身上了解更多的國外信息，歷史文化，風俗人情等等，但目前狀況是，很多高職院校的英語教師根本未出過國門，對英美國家的了解也多為紙上談兵。他們也很渴望能得到出國深造的機會。這樣的機會也依靠校方通過多種渠道爭取，給更多的教師出國培訓的機會。

綜上所述，英語教師被賦予多種綜合素質要求，其中有些要求通過教師自身努力可以實現，有些需要校方重視，以出國培訓等形式來提升教師水平，滿足學生對教學的需求。

4　調整教學模式，以學生為中心

根據中外合作辦學項目的生源特色，英語教學模式應不斷調整，適應學生不同階段的特點。

高校學院教科辦范文第2篇

1、教學內容：

《比例的意義和基本性質》是浙教版數學第十二冊的內容。比例的知識在工農業生產和日常生活中有廣泛的應用。這部分知識是在學習了比的知識和除法、分數等得基礎上教學的，是本套教材教學內容的最后一個單元。而本節課內容主要屬于概念教學，是為以后解比例，講解正、反比例做準備的。學生學好這部分知識，不僅可以初步接觸函數的思想，而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。

2、教學目標：

根據新課標要求和教材的特點，結合六年級學生的實際水平，確定以下教學目標：

(1)通過計算、觀察、比較，讓學生概括、理解比例的意義和比例的基本性質。

(2)認識比例的各部分名稱。

(3)學會用比例的意義或比例的基本性質，判斷兩個比能不能組成比例，并寫出比例。

培養學生自主參與意識、自主探究的精神，培養學生初步的觀察、分析、比較、判斷、概括的能力，發展學生的思維。

3、教學重、難點：

教學重點：理解比例的意義和基本性質。

教學難點：應用比例的意義和基本性質判斷兩個比能不能組成比例，并寫出比例。

二、說教學設計

課堂教學是學生學習數學知識的獲得，能力發展的重要途徑。基于此，我設計了如下的教學設計。

(一)復習導入

先復習比的一些知識，什么叫比?什么叫比值?然后出示四個比讓學求比值。揭示課題。

(二)教學新課

分成兩部分：第一部分，教學比例的意義;第二部分，教學比例的基本性質。

第一部分：先出示例1，讓學生寫出比，再計算它們的比值，然后觀察、比較，發現比值相等，問：“那他們之間可以用什么符號連接呢?”是讓學生深刻地了解到，只要兩個比的比值相等，就可以說兩個比相等。運用黑板上的幾個比例式，告訴學生象這樣的式子就叫做比例，給學生直觀的印象。教學比例的意義后，及時組織練習。第一個是判斷導入部分的四個比能否組成比例，并說明理由。第二個練習是，判斷兩個比是否能組成比例，在這個過程中，不僅運用了比例的意義，而且對比的性質也有一定的運用,以培養學生從多種角度解決問題的能力。第三個練習是寫出比值是0.4的兩個比，并組成比例。三個練習，每一個都在逐步的延伸，意在達到熟練運用比例的意義解決問題的能力。

高校學院教科辦范文第3篇

【關鍵詞】民辦高職院校；計算機基礎課程；教學

一、現狀相對落后

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年-2020年）明確提出其教育方針為“優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”。據此來看，優先發展教育，已成為我國社會主義現代化建設的發展戰略；也是貫徹落實科學發展觀，推進社會主義現代化，實現中華民族偉大復興的具體落實；同時也是國家“科技興國，人才強國”戰略的具體落實。然而我國高校的計算機基礎課程已無法適應社會經濟發展的需要。而民辦高職教育的計算機基礎教育相對落后。

（一）觀念落后

民辦高職院校特別是那些靠“以學養學”的民辦高職院校習慣于多招生、多收學費，對于像投入相對較大的計算機基礎課程所需要購置較多的計算機感到力不從心。認為高職學生畢業后大多仍然從事非理論性的工作，計算機技術可有可無，致使所配備的計算機數量和計算機實驗室遠遠不能滿足學生實踐操作的需要，更不能滿足其足夠實驗實踐課時的需要。其認識的誤區，使不少學生畢業后并沒有掌握應有的計算機操作技術，因此計算機基礎課程歷來不被重視。由此而引發教課時，計算機設施設備等一系列問題得不到應有解決。

（二）教學設備相對落后

計算機實驗實習課程就是要通過教學培養學生的動手能力。但一般民辦高職院校都樂于盡量招生，同時，聽起來較為時髦，相當一段時期對計算機操作人員的市場需求量比較大。因此，都辦起了計算機專業，也就建起了一般能基本滿足其專業學習的實驗室，而對于一般專業的計算機基礎課程的計算機就難以滿足了，有的甚至要3--4個學生才能保證有一臺機子，一人操作時其他人就只好在旁邊觀望了。而且計算機技術更新快，新投入的資金較大，故而有關民辦高職院校仍在使用2005年之前，甚至10多年前的設備。其軟件建設更是落后，如以辦公軟件為例，目前Office已更新到2010版，而當前一些民辦高職院校仍在使用Office2003版的老版本。

（三）師資力量相對落后

人所共知，民辦高職院校的生源素質與一般公辦高職院校要低很多。如去年湖南省的高職高專高考的錄取分數線最低為270，而有的學校把170分的學生也招來了，夾雜在統招生中一起學習。更嚴重的是學風普通較差，厭學之風嚴重，對于既要動腦又要動手操作的計算機基礎課程學生最感頭痛。像這樣的學生群體，應有很好的教師群體以的教學思想和方法還是可以的。但師資力量嚴重滯后，一是數量不夠；二是學歷水平低，計算機教學水平低；三是厭教情緒嚴重。

（四）教材相對滯后

由于各出版社近些年來大舉向高職教材進軍，同時有不少高校大搞校本教材建設，故而近些年來出版了大量包括計算機基礎在內的高職教材。由于編寫者水平不一，不少教材為其教學內容體系都十分滯后。而民辦高職院校為了降低教材成本，總是選擇最便宜教材，甚至過時教材、盜版教材進行購買。尤其是計算機業界的摩爾定律一片所集成的晶體管數目與功效約18個月便增長一倍，表明計算機硬件發展之迅速。而一般民辦高職教材往往更新時間拉得很長，造成教材內容不能與時俱進，甚至嚴重滯后而影響教學。

二、具體對策

計算機基礎課是高職學生的一門基礎必修課程，重在對學生實踐操作能力的培養，尤其是當今信息化時代，計算機技術已成為人們獲得信息、處理信息的一門重要技術，必須教好、學好！

（一）加大計算機硬件建設的投入

盡管高職民辦院校辦學經費不可能很寬裕，但關系學生綜合素質的大事該投入的必須投入，而且要重視其計算機的更新。凡涉及到學生基本計算機技術能力培養的設備如軟件、硬件、網絡、多媒體等都必須進行不斷升級更新。為此，上級主管部門應加強監控和督促。民辦高職院校的領導者們都應以戰略眼光為了一代代新型人才計算機技術技能的掌握，便必須下最大力氣創造條件，為滿足教學要求配備好足夠的計算機設備。

（二）加強計算機基礎課的教師隊伍建設

我國著名教育家徐特立曾經指出，教師有兩種人：一種是經帥，一種是人帥。經帥是教學向的，人帥是教學行為的，教怎樣做人的問題。作為一名教師，就是應該做到人帥與經帥兩者的統一，即一定要有教書育人的本領。同時，除教師個人既具有廣博精深的理論知識素養，又具有從事實踐實驗教學的應用技能和操作技能外還要求有一支整體的高素質教師隊伍，這支隊伍應該由理論型、技術型、教學科研型三種教師組合而成的“復合型”師資隊伍，對于民辦高職的計算機基礎課教師隊伍這樣的現實，建設一支這樣的隊伍勢在必行。

（三）全面提升學生的素質

面對民辦高職院校素質普遍較低的事實，關鍵是轉變和提升。其實，民辦高職學生中也有不少積極因素，如思維較為敏捷，各項學生活動都十分活躍，對待新生事務具有一定激情，對外部事務較為關注，有較強的集團觀念和集體主義精神等，轉化、提升其素質的積極因素很多。為此，教師尤其是計算機基礎課的教師一定要以高度責任感和事業心，加強教學過程的設計，采用多種多樣的教學方法，多鼓勵和激發學生的學習激情。如在教學方法上采用愉快教學法法、技能比賽等合理安排和訓練項目，優化學生思維品質。

三、結語

高職計算機基礎課程是各個專業學生的一門最為基礎的必修課程，而民辦高職院校在設施設備、師資等關鍵教學資源上不能同一般普通高職院校一樣那么得心應手解決。但民辦高職院校不須國家投資而解決相當多青年學生的升學需求，為國家培養了應用型人才功不可沒，在可能的情況下國家應該加大資助力度，像需要投入較大的計算機基礎課程，國家便可優先資助一部分。而師資方面，民辦高職院校應下定決心，建設一支結構合理的雙師型教師隊伍，并應加強對高職學生思想政治素質的轉化、學習興趣和能力的提升。

參考文獻

高校學院教科辦范文第4篇

【關鍵詞】民辦高職院校 合作教學

一、合作教學模式定義及結構

1.合作教學模式定義。合作教學模式以課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標。

2.合作教學模式的指導思想。美國著名教育家約翰?杜威曾提出:“人類本質里最深遠的驅策力就是希望具有重要性。”他還認為，學習應該與學生的需要和興趣相聯系；教育應該包括學會和別人一起工作，學會尊重和理解他人。根據需要理論的觀點，學校就是滿足學生自尊和歸屬需要的重要場所。合作學習創造了滿足學生歸屬和自尊需要的條件，使得他們感到學習是有意義的，愿意學習，進而增加了他們取得學業成功的可能性。體育合作教學模式是以體育教育學、體育運動心理學、社會學、認知學等理論為基礎，以研究與利用足球教學中的互動為基礎，以體育教學目標設計為先導，以生生合作、師生合作為基本動力，以體育健康標準參照評價為基本手段，達到提高學生學習能力、組織能力、培養學生堅強的意志品質和良好的心理為根本目標。

3.合作教學模式的目標。合作教學模式將學生身體健康、心理健康、運動技能、運動參與、社會適應力的五大體育健康目標作為出發點、并且把集體教學同小組合作學習相結合作為自己的優勢，促進學生身心的全面發展。

4.合作教學模式的教學程序。小組建立問題提出開展研討、互幫互助測驗評價反饋。首先，通過前期測試對學生進行合作學習小組異質性分組(根據學生的性別、個性特征、學習成績、家庭社會背景等因素分組)。間隔一段時間后再進行重新分組。然后，教師圍繞教學主要內容在課前提出一些新授課的問題。小組每名成員負責一個部分。教師提供收集這些資料的線索或途徑，根據教師提出的問題，合作小組成員在課前查閱資料，做好理論準備或進行教學前的嘗試性練習。在課程的開始部分由學生帶領練習，并且要讓學生輪換帶練(要求安排合理、有創意、培養學生創新精神和創新意識)提高他們組織、示范和講解能力。在小組課堂合作學習活動中，也要注意讓小組成員進行討論。討論后，學生以合作學習小組為單位，就教師設計的問題開展合作學習活動，進行互幫互學，共同提高。測驗與反饋。對所學內容進行獨立測試或按小組進行競賽。抽查不同小組學生獨立測驗結果或根據小組競賽情況，教師獲得關于學生合作學習狀況的信息，并就存在的問題補救教學，以求當堂課完成教學目標，并對本次課各個小組的合作學習情況，進行簡短的小結與評價。

5.合作教學模式的評價。教學評價是依據一定的目標和標準，對教學活動結果進行價值判斷。教學評價包括教師“教”的評價和學生“學”的評價，其中學生“學”的評價是根本和基礎。教學評價包括學習前的診斷性評價，學習過程中的形成性評價和學習完后的終結性評價。

二、合作教學模式的優勢研究

1.在指導思想上，合作教學倡導“尊重的教育理念”。在傳統的教育觀念里，由于教育過程片面地強調系統知識的傳授和技能的掌握，過分強調師道尊嚴，從而忽視了對學生的態度、情感等非智力因素的培養。

2.在教學過程上合作教學有效利用系統內部動態因素的積極互動，開發人力資源，強調學生的親身體驗，做到“行以求知”。傳統教學中，知識的傳授靠教師的講解和學生練習這種單一的教學方式，忽視學生之間的交流互動和親身實踐。

3.在師生角色上，教師是主導者。但每位學生不僅作為課的主體出現，而且在分組合作學習過程中，每一個同學又是這個小組中的主導者。傳統的教學中，過分強調教師的權威作用，忽視了學生的主體作用的發揮，學生只是處于被動服從的地位。

4.在教學評價上，合作教學建立診斷性、形成性、終結性評價為主的評價體系，使評價過程貫穿于教學全程，在傳統教學中采用的常模評價，重結果而輕過程，主要以評價者認可的標準來評價被試對象。

5.在運行機制上，合作教學強調合作與競爭兼容并存，并以合作行為為根本特色。在傳統教學中，主要以個人行為為教學主要活動形式，同學之間缺乏必要的交流和溝通。

參考文獻：

[1]李京誠.孫偉.體育合作學習的理論基礎[J].首都體育學院學報.2004(9).

[2]曲新藝.普通高校體育選項課引入合作教學模式的理論研究[J].西安體育學院學報.2006(9).

高校學院教科辦范文第5篇

關鍵詞：民辦院校思政課；教學現狀；教學藝術水平；基本途徑

改革開放以來，民辦高校發展迅速，逐漸成為一支我國社會主義高等教育不可或缺的生力軍，其中的思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學，作為民辦高校思想政治教育的主渠道，在民辦高校的快速發展中，自然應該起到其不可或缺的重要作用。然而從目前民辦高校思政課教學狀況中我們感覺到，民辦高校思政課教學還存在著諸多的問題。如何從高校思政課基本教學規律出發，結合我國民辦高校及其大學生思想特點，開辟一條具有民辦高校特色的思政課教學改革之路，將是一項極具意思但卻很漫長的過程。本文僅從教學藝術角度出發，談談提高教學藝術水平對于改善民辦高校思想政治理論課教學現狀的重大意義。

一、民辦高校思想政治理論課教學現狀

（一）民辦高校思想政治理論課教學優勢

由于民辦高校在辦學理念、辦學方式、管理運營機制上有許多不同于公辦高校的地方，同時民辦高校的大學生群體也有著一些自己的特點，這些因素在很大程度上都影響到了民辦高校的教學，其中的一些因素造就了民辦高校的教學優勢。首先，靈活的用人機制，師資隊伍多元化。與公辦院校相比，民辦高校具有靈活的用人自。一方面，在教師的聘用方面，可以不拘泥于學歷、工作年限、工作經歷等條件，選聘高學歷的年輕教師；另一方面，可以適度使用兼職教師。民辦高校往往利用社會閑散的優質教育資源，即公辦院校或其他機構的離退休人員，聘任其中政治強、業務精、紀律嚴、作風正的骨干教師。在師資隊伍管理方面，民辦高校對任課教師嚴格的考核制度，使他們創新意識也比較強。其次，教學方式機動、靈活，努力滿足學生的個體需求。較之于公辦高校而言，學生對民辦高校的意義更為重要，是民辦高校的生命線。因此，在民辦高校所有的工作，包括教學、學生管理及后勤管理，都是切切實實地圍繞著學生來展開的。其中，在這種情況下，思政課就可以少一些刻板的枯燥，多一些學生們喜聞樂見的教學內容及教學方式，這些都可以較好地滿足80年代末乃至90年代初的大學生的心理需求。再次，教學目標選擇多樣，內容設置自主性大。由于民辦高校的大學生文化基礎差異較大，許多民辦高校分層次教學的做法，以便于更好地因材施教，這樣做不但可以杜絕魚龍混雜，教學效果不好的局面，同時也能夠適應學生的學生特點以及以后的發展需求。如此看來，民辦高校思政課教學，完全可以充分利用民辦高校的特殊體制所造就的教學優勢，創新出自己的教學特色。

（二）民辦高校思想政治理論課教學存在的問題

從近些年民辦高校思想政治理論課運行情況看，雖然也取得了一些成績，發揮了思想政治教育的主渠道作用，但由于種種原因，也暴露出許多問題，其中比較明顯的問題有：

1．大班型授課方式，教學效果不夠理想。民辦高校思政課，目前大部分都采取大班型上課，即若干個專業或班級合到一起，臨時構成一個思政課的授課班型，其規模大多在100――149人左右。合成大班上課的原因，表面上是由于思政課課時多，教師少，實質上的原因是院校出于節省教學成本的考慮。大班上課管理困難，學生出勤率低，難以保證有效的師生溝通與交流，有的學生基本上沒有師生互動，教學質量難以保證。

2．課堂教學中的填鴨式教學，學生主體性地位不能得到充分發揮。在民辦高校思政課教學中，思政課教師過多重視外部影響，即一味的理論講述，單向灌輸、強制注入等簡單的做法，而忽視教育對象的內在接受和認同，導致學生“學而不思”，主體性沒有得到充分發揮；在師生關系上，缺乏民主平等、雙向交流的師生關系以及由這種關系所營造的活潑和諧的教育氛圍；在課堂內外的教育教學活動中，忽視學生作為實踐主體的身份。

3．教學方式方法比較單一，教學藝術水平低，不能充分滿足學生需求。在很多民辦高校，一方面學校對現代化的教學設備投入的比較少，不能滿足教學的需求。另一方面，思政課教師承擔著繁重的授課任務，沒有精力和時間致力于教學方式的改革，探索有效的高水平的教學藝術。最為重要的是，民辦高校對專業課程的重視程度遠遠高于思想政治理論課程。因此，在一些民辦高校思政課主打的教學方式是“一張嘴、一個本、一支筆”的單一教學方式，毫無教學藝術可言。老師講，學生聽，老師板書，學生筆記，單一的講授方式仍然占據著主流。這種教學方式中信息輸出是單向的而不是多元的、立體的，使思維異常活躍的大學生感到味同嚼蠟，很難產生共鳴，形成課堂的親合力。

4．以課堂理論講授為主，實踐環節落實不到位。目前民辦高校由于大多將學校定位于培養應用型人才，所以越來越重視實踐課時，專業課的實踐課時與理論課時的比重達到1：1。然而在思政課教學中，由于教師授課量極大，沒有時間和精力來指導學生的社會實踐，加之思政教師一般隸屬于專門的部門，課堂之外與學生見面、交流的機會很少。除此之外，一些高校出于學生安全的考慮，一般不會安排走向社會的實踐活動，這種種情況的限制，使得思政課程的實踐環節無法實施，學生的實踐能力也就得不到培養。

5．學習素質相對較低，自信心相對不足，學習積極性不高。應該說民辦高校學生與公辦高校學生智力因素相差無幾，但由于政策因素，進入到民辦高校學習的學生均比同層次公辦院校降低1～2個批次，這在客觀上造成民辦高校學生的總體素質存在一些問題，主要在于非智力因素造成的學習素質上的差異，即：學習習慣、學習目的、學習方法、主動學習精神等方面的差異。與此同時，學生高考分數一般較低，其自卑感很強。從客觀上看，由于我國長期處于公辦高校一統天下的局面，民辦高校發展才20多年的歷史，加上民辦高校在自我發展過程中也出現過一些問題，致使民辦高校的社會認可度、辦學水平、政策環境等各方面與公辦高校相比還存在著明顯的差距，這就容易造成民辦高校學生在進入校園后感覺“低人一等”、“矮人一頭”、“臉上無光”。從主觀上看，民辦高校學生存在著各種不健康的心態，如無奈失意、混文憑、向父母交差等等，這些心態的存在不僅加劇了自信心的不足，還將會對其今后的成才產生不良影響。其具體表現為：學習積極性不高、混文憑現象不少、考試不及格率偏高、遲到曠課現象屢禁不絕等等，由此，導致了學生總體素質較低，整體學風較差。

上述民辦高校思政課教學的現狀，要求廣大思政課教師從實際出發，努力思考和大膽實踐，積極探索出一條改善這種狀況的途徑。

二、提高教學藝術水平是是改善目前民辦高校思想政治理論課教學現狀的基本途徑

如何解決相關問題，改善上述狀況，應該是一個綜合性很強的思考與實踐過程，然而其中有一點非常重要，那就是從民辦高校的教學實際出發，研究思想政治理論課的教學藝術，即以較高的教學藝術水平，改善民辦高校思想政治理論課的教學環境，從而逐漸解決上述問題。

(一)通過提高思政課教學藝術水平，陶冶民辦高校大學生的情操

任何一門課程的教學都需要教學藝術，高水平的教學藝術可以使學生在美的教學意境中得到藝術和真理的陶冶，可以達到潤物無聲的效果，思想政治理論課亦是如此。由于學科特點，思想政治理論課的教學理論性和抽象性比較明顯，那么在民辦高校的學生入學時文化基礎相對薄弱的前提下，如果教師一味的以呆板的理性與抽象去面對學生，自然不會取得好的教學效果。相反如果通過提高教學藝術水平，以藝術的審美性和非理性，就可以使得整個教學過程充斥著美和情感的氣息，形成生動活潑、情景交融的課堂氣氛。在這種氣氛中，民辦高校大學生即便有一些心理上的困惑或學習上的問題，在這種輕松愉快的心情下，就有可能放棄其它雜念，有興趣接受教學內容，并形成愉悅的情感體驗，留下深刻的印象。學生如果長期在美的教學情境中受到熏陶，自然而然就會走出陰暗的心境，開始認識美、認同美、接受美并主動追求美。毫無疑問，高超的教學藝術能將思政課的教學內容的科學性和真理性的美展露無遺，能使學生認識到真理的魅力，從而真正認同、接受教學內容，并內化為自身內在的知識結構，以此來指導外在行為。這種間接的方式具有極強的滲透性，達到事半功倍的效果。

( 二) 通過提高思政教學藝術水平，喚起民辦高校大學生的學習興趣和學習動力

要使思政課真正進入民辦高校大學生的頭腦, 除了使他們形成正確的學習動機，端正學習態度，明確學習目的外，關鍵還要培養他們對思政課的學習興趣。而提高思政課教學藝術水平，就是能夠以輕松、愉悅的方式，寓教于樂，激發其學習情趣，促進其樂學，豐富其情感和精神生活的重要方式。這也是思政課教學藝術發揮作用的最直接和最具體的體現。正如現代藝術社會學奠基人之一的德國學者格羅塞所說：“我們所謂審美的或藝術的活動，在它的過程中或直接結果中，有著一種情感因素――藝術所具有的情感大半是愉快的。”一場生動而富有教育意義的電影，可以吸引成千上萬的人主動掏錢不惜休息去觀看，而一場空洞無物而又枯燥無味的大會卻免不了有人打瞌睡。一堂高水平的思政課會使學生在輕松、悅人的氛圍中感受教師的用心良苦，進而反省和提煉自己，而同樣內容的一節課如果以板起面孔、以大道理生硬灌輸方式進行的話，不但起不到預想的效果，反而會引起學生的反感。在目前民辦高校教學中，為什么許多學生認為思政課的理論晦澀、抽象、枯燥乏味，離現實太遙遠，因而在課堂上經常無精打采，昏昏欲睡，甚至逃課？很明顯與思政課教師的教學藝術水平及其應用，應該有很大的關系。

( 三) 通過提高思政教學藝術水平，促使教師形成職業認同感，從而更加熱愛高校思政課教育事業

增加教師工作樂趣，具有促使教師形成職業認同感的功能。教師探索和運用教學藝術的過程，既是一個促使自我不斷創造、不斷發展的過程，也是一個迸發激情和智慧的過程。具有高超的教學藝術和良好的教學效果，說到底是教師對自我的認同，是自我價值的真正體現。這能有效樹立教師的自信心和成就感，強化職業認同，從而更加熱愛并堅定投身教育事業的信念，保持高昂的工作熱情，真正體會到“教師是陽光底下最崇高的職業”

三、提高教學藝術水平對民辦高校思政課教師的要求

教育部社科司相關負責人在接受媒體采訪時曾表示：教學效果的好壞關鍵在于教師的理論功底和教學藝術水平，教師隊伍如果不行，教材再好也很難達到理想的教學效果。提高教學藝術水平適應了民辦高校教育發展的要求，是解決目前民辦高校思政課教學問題，改善其現狀的重要途徑。然而，真正掌握和運用較高的藝術水平，還需要民辦高校思政課教師做出很大的努力。一方面，一種行之多年教學模式要發生改變必定要有一段艱難探索的過程，要付出巨大的努力；另一方面，從客觀上講目前民辦高校教師的隊伍狀況與公辦高校相比，尚有一定的差距，在諸多方面還需要民辦教師做更大的努力才能滿足教學形勢的發展需要。為此本文認為，民辦高校思政課教師的教學藝術水平，提高到可以有效改善當前民辦高校教學現狀的程度，民辦高校的思政課教師還要做出很大的努力：

（一）必須改變教學理念

民辦高校思政課教師一般由公辦院校退休教師和新畢業不久的本科或研究生所組成，其教學理念和方法基本上都是承襲了公辦院校多年來一直沿用的傳統。傳統的教學理念，是以教師為中心，以知識為根本，教學的中心工作就是以教師主體進行灌輸知識的活動。認為當前學生的科學文化思想素質低、認識低，需要引導，需要灌輸，特別是思想政治理論課，是一種政策性、原則性很強的課程，教學中更是要以教師為中心，以課堂為陣地，以教材為內容，以“培養……，塑造……” 等為主要教學范式而進行教學活動。在這里，突出了教師的中心作用，學生被當做客體，成為被動接受知識的容器。民辦高校的思政課教師要想做到教學過程中講究教學藝術，強調教學藝術在教學過程中的極其重要性，就必須首先在教師思想中在打破舊的思維定勢，完成由“以教師為中心”向“以學生為本”的教學理念的轉變。“以學生為本”的理念要求在教學中尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，主動摸清學生的思想脈搏，面對學科內容和學生的實際，多站在學生的角度上考慮，從學生的生活實際和思想實際出發，從學生角度（心理、思維習慣等）去思考教學問題，只有這樣才能創新出適應于學生并受學生歡迎的教學藝術，調動學生的學習積極性、主動性和創造性，從而完成教學任務，提高教學質量。

（二）必須提高基本的道德素質和理論素養

教師是教學藝術創新的主體，提高民辦高校思政課教師的道德素質和理論素養是提高教學藝術水平的基本前提和基礎。第一，要具備良好的思想政治素質和高尚的職業道德素質。與公辦高校相比，民辦高校學生思想相對復雜一些，民辦高校的校園環境也有其特殊性，所以民辦高校的思政課教師必須具有非常良好的思想政治素質，才能夠在所采用的各種教學藝術表達中站穩立場，從而避免只顧學生興趣，不顧原則立場的事情發生，也只有具備高尚的職業道德，才能在教學過程中堅持實事求是的科學態度和嚴謹的工作作風，才能做到富有愛心，熱愛學生、熱愛真理。第二，要有深厚的理論功底和廣博的知識儲備。實踐證明，當代思政課教師只有具有豐富的理論素養，善于運用強大的邏輯力量，自覺地運用教育教學規律，才能創新出高水平的教學藝術形式，才能適合學生的個體差異及其特點，使學生感到信服，愿意接受教師所傳導的內容。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告誡我們，只有當教師的知識視野比學校教學大約寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。