涉農(nóng)專業(yè)
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涉農(nóng)專業(yè)范文第1篇
1.1職業(yè)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)招生困難，專業(yè)陳舊缺乏創(chuàng)新性。從近幾年畢節(jié)試驗區(qū)職業(yè)學(xué)校的招生情況來看，涉農(nóng)專業(yè)招生十分困難，報考人數(shù)達(dá)不到招生目標(biāo)。由于人數(shù)過少，很多涉農(nóng)專業(yè)已經(jīng)無法開設(shè)全日制班。從職業(yè)學(xué)校的涉農(nóng)專業(yè)設(shè)置來看，雷同性過強(qiáng)，創(chuàng)新性明顯不足，沒有突出地方特色，沒有立足于農(nóng)林實(shí)際生產(chǎn)，與現(xiàn)實(shí)脫離嚴(yán)重。
1.2教學(xué)與管理存在困難，社會效益不顯著。從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況來看，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏自控能力，同時受就業(yè)前途不夠樂觀的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，很多學(xué)生在校就是混日子，不能將自我精力很好地投入到專業(yè)知識學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這些都給職業(yè)教學(xué)與管理帶來了很大的困難。學(xué)生不思進(jìn)取不僅給學(xué)校的教學(xué)與管理增加了難度，同時使得學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)受到不好的影響，學(xué)生畢業(yè)后走進(jìn)社會無法找到合適的就業(yè)崗位，使學(xué)生產(chǎn)生一種厭學(xué)、自暴自棄的心理。出現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教師對學(xué)生根本無法管理，也不愿教的狀況；學(xué)生就業(yè)難，職業(yè)學(xué)校招生難，學(xué)校不愿招生的現(xiàn)象。
1.3近年來國家為了鼓勵涉農(nóng)專業(yè)的發(fā)展，對涉農(nóng)專業(yè)實(shí)行免學(xué)費(fèi)政策，這一政策在一定程度上對涉農(nóng)專業(yè)招生與涉農(nóng)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生有效的促進(jìn)作用。但是受涉農(nóng)專業(yè)本身特點(diǎn)影響，很多家長與學(xué)生都覺得涉農(nóng)專業(yè)太艱苦，需要長期與土地打交道，因此對涉農(nóng)專業(yè)熱情不高。再加之很多職業(yè)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景黯淡，很難實(shí)現(xiàn)對口就業(yè)，社會認(rèn)可度低，這些都使得學(xué)生與家長放棄了對涉農(nóng)專業(yè)的選擇。
2.職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新途徑
2.1圍繞產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)。為“三農(nóng)”服務(wù)是職業(yè)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)辦學(xué)的主旨方針，職業(yè)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)要想獲得可持續(xù)發(fā)展必須堅持這樣的辦學(xué)理念。要想盤活當(dāng)前職業(yè)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)的發(fā)展一定要從教學(xué)觀念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，在辦學(xué)上要提升自身的主動性，加強(qiáng)學(xué)校同村鎮(zhèn)、養(yǎng)殖種植大戶、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)之間的聯(lián)系與合作，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)教之間的聯(lián)系，適時根據(jù)生產(chǎn)變化情況對課程設(shè)置、專業(yè)建構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展情況充分考慮多種因素設(shè)置專業(yè)，專業(yè)設(shè)置要靈活變化，努力提升涉農(nóng)專業(yè)的實(shí)效性、實(shí)際性、以及實(shí)用性。
2.2拓寬資助對象，豐富辦學(xué)形式。當(dāng)前國家對涉農(nóng)渣專業(yè)學(xué)生的自主基本局限于全日制在校生，這就致使很多半工半讀的學(xué)生得不到政策的資助。因此國家若是能夠根據(jù)具體情況，拓寬資助對象，豐富形式辦學(xué)形式，有利于促進(jìn)職業(yè)教育更好低發(fā)展。
2.3改善教學(xué)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)師資建設(shè)。高素質(zhì)的師資隊伍有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。隨著國家新農(nóng)村建設(shè)步伐的加快，對涉農(nóng)專業(yè)教師的要求也新上了一個臺階。作為涉農(nóng)專業(yè)教師不僅要具備勝任專業(yè)教學(xué)的能力，還應(yīng)該積極充實(shí)完善自己，能夠成為行業(yè)里某一領(lǐng)域的專家學(xué)者；作為涉農(nóng)專業(yè)教師精通生產(chǎn)與銷售方面的知識；不僅要有先進(jìn)的理念，要具備嫻熟的技能，在思想上要掌握先進(jìn)的理念；能夠立足于市場需求與變化展開教學(xué)，能夠掌握一些農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)律。從本質(zhì)而言涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)就是要使培養(yǎng)出的人才更好地為農(nóng)業(yè)服務(wù)，因此涉農(nóng)專業(yè)教師要掌握農(nóng)民的需要，展開教學(xué)。應(yīng)積極加強(qiáng)自身與農(nóng)民的聯(lián)系，深入到農(nóng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)揮自身興農(nóng)、支農(nóng)的作用，給學(xué)生起到示范帶頭的作用，提升教學(xué)效率。培養(yǎng)面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的學(xué)生，展開實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提升學(xué)生素質(zhì)與能力。
2.4突出產(chǎn)教結(jié)合，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，面向農(nóng)村市場辦學(xué)。現(xiàn)階段國家不斷對農(nóng)業(yè)展開產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，出現(xiàn)了一大批專業(yè)鎮(zhèn)、特色農(nóng)業(yè)、生態(tài)林業(yè)，這些都會對職業(yè)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。所以，提升涉農(nóng)專業(yè)設(shè)置的靈活度一定會對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來有益的影響。加強(qiáng)產(chǎn)教之間的聯(lián)系對于解決當(dāng)前職業(yè)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)發(fā)展困境具有重要的作用，從本質(zhì)而言產(chǎn)教結(jié)合就是指要立足于農(nóng)村市場發(fā)展的現(xiàn)實(shí)展開教學(xué)，其最終目的就是能夠為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)出一批具有較高素質(zhì)與能力的新農(nóng)民。應(yīng)該將科技示范作為教學(xué)的重點(diǎn)，促進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型；掌握農(nóng)民的心理發(fā)展特點(diǎn)和需求，利用科技示范，激發(fā)學(xué)生的熱情，積極為社會主義新農(nóng)村建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
2.5從農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)步中獲得收益與發(fā)展。職業(yè)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與改造提供服務(wù)，勢必會從相關(guān)產(chǎn)業(yè)中獲取一定的收益。職業(yè)學(xué)校認(rèn)識自身的優(yōu)勢特點(diǎn)，涉農(nóng)專業(yè)發(fā)展堅持產(chǎn)教結(jié)合之路，以專業(yè)為依托建設(shè)實(shí)體，以實(shí)體反哺專業(yè)實(shí)現(xiàn)雙向發(fā)展，形成人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)開發(fā)齊頭并進(jìn)的良好局面。
2.6解決好“出口問題”才能更好地解決“入口問題”。為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件，國家可以在政策上對涉農(nóng)不專業(yè)學(xué)生進(jìn)行鼓勵與扶持，使涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生可以回到農(nóng)村發(fā)揮自身的才能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)的有效對接，激發(fā)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情。
涉農(nóng)專業(yè)范文第2篇
“我們鼓勵王靈光這樣的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，他讀大三時就開始創(chuàng)業(yè)，勇氣難能可貴，為此，學(xué)校資助了他5萬元經(jīng)費(fèi)。”河南農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委副書記楊德東告訴記者，為了鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)開展了“走近創(chuàng)業(yè)校友”大學(xué)生社會實(shí)踐活動，對校友創(chuàng)業(yè)典型進(jìn)行了深入調(diào)查。通過向91名創(chuàng)業(yè)成功校友發(fā)放問卷發(fā)現(xiàn)，作為一所以農(nóng)業(yè)為主的院校，涉農(nóng)專業(yè)的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率最高，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的72%。
涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有便利條件
許多農(nóng)業(yè)院校經(jīng)過長期發(fā)展，正在成為多學(xué)科型大學(xué)。楊德東表示，經(jīng)過統(tǒng)計，農(nóng)業(yè)大學(xué)的涉農(nóng)專業(yè)相應(yīng)在萎縮，所占比重在40%左右，但畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的以涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生居多，其中從事養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)、動植物制藥、生物制品、飼料、種子生產(chǎn)及營銷、園林綠化的約占71%，在此次接受調(diào)查的91個創(chuàng)業(yè)典型中，有66個為涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生，占被走訪創(chuàng)業(yè)校友的72%。
很多學(xué)生在校期間就已經(jīng)找到了創(chuàng)業(yè)方向。資源環(huán)境學(xué)院的王洋在本科期間就與同學(xué)嘗試創(chuàng)業(yè)，2008年研究生畢業(yè)時，與同學(xué)創(chuàng)辦的河南希芳閣綠化工程有限公司也初具規(guī)模，成為河南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)首批扶持項目。他們利用自身所學(xué)，研究無土草坪的栽培技術(shù)，邊研究邊實(shí)踐，目前已經(jīng)擁有環(huán)保型無土草坪生產(chǎn)、立體綠化專利3項。2009年，他們獲得投資公司30萬元資助經(jīng)費(fèi)，并入駐河南國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)。同時，他們還把無土草坪應(yīng)用到婚禮、展會、工藝品等領(lǐng)域。
“涉農(nóng)專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)，自主創(chuàng)業(yè)有著更多的便利條件，涉農(nóng)專業(yè)的畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)更適合創(chuàng)業(yè)。”楊德東認(rèn)為。
畢業(yè)生多在10年內(nèi)創(chuàng)業(yè)
作為創(chuàng)業(yè)成功的校友，河南牧原養(yǎng)殖有限公司董事長秦英林、北京奧瑞金種業(yè)股份有限公司董事長韓庚辰等人經(jīng)常回到學(xué)校與在校學(xué)生進(jìn)行面對面交流，他們的創(chuàng)業(yè)故事給大學(xué)生帶來了很多啟發(fā)，在一定程度上點(diǎn)燃了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情。秦英林經(jīng)常給大學(xué)生介紹自己創(chuàng)業(yè)的例子。他在畢業(yè)工作3年后放棄鐵飯碗創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦河南牧原養(yǎng)殖有限公司，經(jīng)過19年發(fā)展，公司現(xiàn)擁有1.1萬多名職工，有5個飼料廠、20個現(xiàn)代化豬場，年出欄生豬50多萬頭，成為較大的集約化養(yǎng)殖基地。
有成功典型作榜樣，很多涉農(nóng)專業(yè)的大學(xué)生也開始了創(chuàng)業(yè)。學(xué)習(xí)畜牧、獸醫(yī)專業(yè)的秦志遠(yuǎn)，2008年畢業(yè)時看準(zhǔn)時機(jī)在鄭州開了一家寵物店，從事寵物美容、寵物用品和食品的銷售等業(yè)務(wù)。如今，秦志遠(yuǎn)的直營寵物店已經(jīng)發(fā)展到兩家，還吸引了若干加盟店，他的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊也已經(jīng)吸納了5個畢業(yè)生。
調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)5年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的占48%，6年至10年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的為29%，11年至15年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的占18%，16年至19年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的占2%，在校學(xué)習(xí)期間就開始創(chuàng)業(yè)的占3%。其中在學(xué)習(xí)期間創(chuàng)業(yè)的和畢業(yè)10年以內(nèi)創(chuàng)業(yè)的共占80%。
之所以選擇10年內(nèi)創(chuàng)業(yè)，楊德東認(rèn)為，首先是目前對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了作用；其次，是由于畢業(yè)生走向社會時間不長，“他們年輕，思想解放，敢想敢干，初生牛犢不怕虎，充滿創(chuàng)業(yè)激情。畢業(yè)10年以后的畢業(yè)生，絕大多數(shù)工作穩(wěn)定了，家庭安定了，隨著年齡的增長，激情大大減少，缺少創(chuàng)業(yè)的沖動”。
政府扶持政策需要增強(qiáng)剛性
雖然影響畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的因素是多方面的，但集中反映在缺乏資金、缺乏經(jīng)驗、缺乏好的政策環(huán)境上，分別占被調(diào)查者的70%、80%和25%。
楊德東表示，創(chuàng)業(yè)需要投入，投入要有資金，剛畢業(yè)或畢業(yè)不久想創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，缺乏創(chuàng)業(yè)資金成為一個突出的問題，即使是有一定的經(jīng)濟(jì)條件創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，隨著事業(yè)的發(fā)展，資金籌集仍很重要。
涉農(nóng)專業(yè)范文第3篇
2014年以來，我們重點(diǎn)對河北省高職院校涉農(nóng)專業(yè)服務(wù)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作情況進(jìn)行了調(diào)研，經(jīng)歸納整理，找出了目前高職院校涉農(nóng)專業(yè)服務(wù)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作中存在的突出問題，具體如下：
（一）服務(wù)缺乏主動性
目前，高職院校涉農(nóng)專業(yè)仍習(xí)慣于傳統(tǒng)辦學(xué)思路,還不能認(rèn)識到高職院校與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作的互利雙贏關(guān)系，同時，對農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作內(nèi)涵理解存在偏差，大部分高職院校涉農(nóng)專業(yè)認(rèn)為農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作只與科研部門有關(guān)，因此，高職院校涉農(nóng)專業(yè)服務(wù)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作缺乏主動性。
（二）服務(wù)方式單一
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職院校涉農(nóng)專業(yè)服務(wù)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作主要限于政府組織的短期支農(nóng)惠農(nóng)活動,如:科技下鄉(xiāng)、科技大集、短期技術(shù)培訓(xùn)等，缺乏長期的常規(guī)服務(wù)機(jī)制。
（三）服務(wù)能力較弱
據(jù)調(diào)研，高職院校涉農(nóng)專業(yè)大多是由職業(yè)中專發(fā)展而來，并且發(fā)展歷史較短，教師生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)力相對薄弱，高職院校涉農(nóng)專業(yè)的課程設(shè)置、講授內(nèi)容和方式很難與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，因此，辦學(xué)實(shí)力、教師素質(zhì)及技術(shù)水平均難以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作需求，有待進(jìn)一步提高。（四）政府支持力度不夠。近年來，我省各級政府對高職院校涉農(nóng)專業(yè)服務(wù)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作的作用有了一定認(rèn)識，但是，支持和保障力度不夠，主要表現(xiàn)在服務(wù)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作的組織管理松散和服務(wù)經(jīng)費(fèi)短缺，從而制約了高職院校涉農(nóng)專業(yè)的服務(wù)力度和服務(wù)效果。
二、對策和建議
針對高職院校涉農(nóng)專業(yè)服務(wù)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作中存在的問題，在進(jìn)行了大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前我省農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)技推廣的實(shí)際情況，特提出以下幾點(diǎn)對策和建議：
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立高職院校涉農(nóng)專業(yè)促進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的長效機(jī)制
農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及諸多部門諸多環(huán)節(jié)，政府相關(guān)管理部門和高職院校要提高對農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作內(nèi)涵的理解和認(rèn)識，高度重視高職院校涉農(nóng)專業(yè)對農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作中的服務(wù)作用，政府相關(guān)管理部門要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，加大組織和政策支持力度，高職院校涉農(nóng)專業(yè)要轉(zhuǎn)變觀念，提高服務(wù)積極性和主動性，將服務(wù)地方農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作納入日常議事日程，探索建立高職院校服務(wù)地方農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作的長效機(jī)制，使其制度化、規(guī)范化。
（二）拓展服務(wù)面向和內(nèi)涵，創(chuàng)新服務(wù)途徑
據(jù)調(diào)研,高職院校涉農(nóng)專業(yè)包括種植、畜牧、林業(yè)、水產(chǎn)、水利、農(nóng)機(jī)、經(jīng)營管理等專業(yè)，其均存在技術(shù)推廣問題，因此，應(yīng)努力挖掘拓展服務(wù)面向和內(nèi)涵，創(chuàng)新服務(wù)途徑，充分發(fā)揮高職院校涉農(nóng)專業(yè)的智力和資源優(yōu)勢，促進(jìn)地方農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作，根據(jù)當(dāng)前農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需求，高職院校涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)主要從以下幾方面開展服務(wù)工作：
1、人才培養(yǎng)和技能培訓(xùn)。根據(jù)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作對人才素質(zhì)的要求和高職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，高職院校涉農(nóng)專業(yè)是農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的主戰(zhàn)場，這就要求高職院校涉農(nóng)專業(yè)一方面擴(kuò)大辦學(xué)視野，實(shí)行開放辦學(xué)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容,培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作所需人才；另一方面加大對農(nóng)村干部、技術(shù)骨干和生產(chǎn)經(jīng)營者的培訓(xùn)力度，成立技能培訓(xùn)中心，面向農(nóng)村基層開展職業(yè)技能培訓(xùn)，講授最新農(nóng)業(yè)技術(shù)，培育新型農(nóng)民。
2、科技服務(wù)。高職院校要針對高職院校涉農(nóng)專業(yè)服務(wù)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作中遇到的實(shí)際問題，充分利用自身科研條件和技術(shù)優(yōu)勢開展針對性的技術(shù)研究和技術(shù)服務(wù)工作，主要包括新品種選育或新產(chǎn)品開發(fā)、新技術(shù)研究和示范推廣、技術(shù)和信息咨詢服務(wù)等，不斷提高地方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科技水平和科技含量，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)提供先進(jìn)技術(shù)支撐。
（三）增強(qiáng)高職院校辦學(xué)實(shí)力，提高服務(wù)能力和水平
高職院校涉農(nóng)專業(yè)要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路”，創(chuàng)新辦學(xué)模式，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，同時，要加強(qiáng)社會服務(wù)能力建設(shè)，提高技術(shù)和項目攻關(guān)創(chuàng)新等方面的能力，提高服務(wù)的針對性，例如：成立專門研究室、設(shè)立專項服務(wù)資金等，把服務(wù)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作落到實(shí)處。另外，高職院校涉農(nóng)專業(yè)要注重服務(wù)隊伍素質(zhì)培養(yǎng)，要圍繞地方農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作打造一支思想過硬、技術(shù)過硬的服務(wù)隊伍，要創(chuàng)造條件，并采取激勵措施，鼓勵教師學(xué)習(xí)和掌握最新前沿知識和技術(shù)，積極支持教師進(jìn)修、培訓(xùn)和參加各種學(xué)術(shù)研討活動，提高其學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力，進(jìn)而提高科技服務(wù)能力和水平，為促進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作提供智力支持。
（四）加強(qiáng)溝通與合作，提高服務(wù)實(shí)效
涉農(nóng)專業(yè)范文第4篇
參考文獻(xiàn)：
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涉農(nóng)專業(yè)范文第5篇
傳統(tǒng)法律觀點(diǎn)指出，法律規(guī)則體系的存在形式是獨(dú)立的，若能正確理解和運(yùn)用，即可解決復(fù)雜社會問題。于是，中國法學(xué)教育較多地遵循“法條+法律解釋+案例分析”的教學(xué)方式。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)亦多數(shù)如此。教師對于經(jīng)濟(jì)法的教授，重視傳達(dá)“法律規(guī)范”本身，忽視挖掘“法律規(guī)范”產(chǎn)生及變動的原因、忽視鍛煉“規(guī)范”的思維意識，更不會涉及尋找“規(guī)范”不足的深度。美國法學(xué)家龐德提出，法學(xué)教育目的不在于教授法學(xué)知識，而應(yīng)在于涵養(yǎng)法律思維，因為無論教授了多少實(shí)定法知識，總也無法趕上法律的制定、修改和廢除等的變化。所以傳達(dá)“規(guī)范”本身，是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的第一層目標(biāo)；挖掘“規(guī)范”產(chǎn)生及變動原因是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的第二層目標(biāo)；強(qiáng)化“規(guī)范”思維意識是第三層目標(biāo)，尋找“規(guī)范”的真空地帶是第四層目標(biāo)。第一層目標(biāo)層次最低，教授最為普遍，也最為容易達(dá)到。這在法學(xué)專業(yè)和非法學(xué)專業(yè)區(qū)別不大，但鑒于學(xué)時及培養(yǎng)目標(biāo)的差異，二者學(xué)習(xí)范圍存在差異。第四層目標(biāo)是法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，但不限定于法學(xué)專業(yè)。第二、三層目標(biāo)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)該合理設(shè)置，并且能夠通過教師適度引導(dǎo)和學(xué)生的積極探索，予以實(shí)現(xiàn)。針對第一層目標(biāo)，由于經(jīng)濟(jì)法課程涉及法律、法規(guī)眾多，教學(xué)中不能全部覆蓋。因此必須立足涉農(nóng)專業(yè)特點(diǎn)，思索其對經(jīng)濟(jì)法律知識的個性需求，有選擇地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。這種限定性來自以下三方面：
第一，涉農(nóng)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向；
第二，涉農(nóng)專業(yè)人才培育可以簡單直觀地理解為服務(wù)農(nóng)村；
第三，涉農(nóng)專業(yè)要求掌握農(nóng)村發(fā)展理論。因此，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引入國際經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)法的國別性（區(qū)域性）；適當(dāng)引入經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與經(jīng)濟(jì)法發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)知經(jīng)濟(jì)法隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的變動性。第一層目標(biāo)解決了傳達(dá)“法律規(guī)范”是什么的問題，但若停留在“規(guī)范是什么”的層面，教學(xué)效果不會理想。因為知識學(xué)習(xí)與知識本身具有異質(zhì)性，前者是將知識本身整合入已有的知識結(jié)構(gòu)中，建構(gòu)新知識，生成新價值與意義的過程，而非知識的簡單記憶和機(jī)械訓(xùn)練。[1]換言之，學(xué)習(xí)在于尋求“獲取什么”、“怎樣獲取”及“獲取后要怎樣”，而非知識本身。因此，需要適時修正與拓展子教學(xué)目標(biāo)。
2經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)的修正與拓展
翁史烈認(rèn)為存在一部分很難用公式、圖標(biāo)和文字方式表達(dá)，甚至不能言傳的知識。它們可以通過實(shí)踐和參與學(xué)習(xí)來意會或者領(lǐng)會，并對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較強(qiáng)的激發(fā)力和啟示力。[2]這類知識就是隱性知識，蘊(yùn)含著大量的個人經(jīng)驗和見解，但并未包含在教學(xué)內(nèi)容的文字表述中，如何獲取這部分有價值的、更高境界的知識是教學(xué)中應(yīng)該積極予以探討的。筆者以部分經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的第二、三層次目標(biāo)設(shè)置及達(dá)成為例，探索通過第二、三層次目標(biāo)，使涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生在獲取顯性知識的同時，能夠獲取隱性知識的可行性。
2.1第二層目標(biāo)———“法律規(guī)范”產(chǎn)生及變動的原因
第一，結(jié)合法源。社會法學(xué)派代表人物霍姆斯曾言，法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗。這意味著法律根源于生活經(jīng)驗，每套法律規(guī)則都有與之對應(yīng)的“法律事實(shí)”，法律事實(shí)是感性的；法律規(guī)則重新塑造著社會生活，以規(guī)范社會關(guān)系為目的，自然也只能以社會為依歸。一旦偏離社會生活的常規(guī)和經(jīng)驗，勢必導(dǎo)致自身定位的高遠(yuǎn)。學(xué)生體會、掌握二者間的辯證關(guān)系，明白“法定為何如此”，能夠有效地消除神秘感和陌生感，激發(fā)其主動思考熱情，開啟探索式學(xué)習(xí)模式。
第二，結(jié)合法律精神。發(fā)掘法律規(guī)范背后的法律精神,有助于引導(dǎo)學(xué)生積極思考現(xiàn)實(shí)法律問題,這是形成法律思維，鍛煉法律操作能力的必要條件。
第三，明確不同法系的功能。大陸法系和英美法系在法律淵源、法律結(jié)構(gòu)、法官權(quán)限、訴訟程序及法律分類和術(shù)語等方面存在差異。中國經(jīng)濟(jì)法師從德國、日本、蘇聯(lián)、其概念范疇、理論體系深具大陸法系色彩。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法時需要有“大視野”，因此可以在某種程度上就不同法系的不同功能向?qū)W生作介紹，使其能夠更深刻地理解“規(guī)范”產(chǎn)生的相對性和地域性特點(diǎn)。
2.2第三層目標(biāo)———“規(guī)范”發(fā)生效力的條件
第一，提升法律信仰和意識。法治意識反映社會成員對法律的認(rèn)知程度以及對法律效用和功能的信任和依賴程度，能夠體現(xiàn)出一個國家或一個民族的文明、民主、進(jìn)步程度。法治是社會各階層、各行業(yè)的共同事業(yè)，而不僅僅是法律人的工作。[3]作為公民主體之一的學(xué)生群體，其法治意識和法律信仰的狀況直接關(guān)系著中國社會主義法治國家的建設(shè)步伐和實(shí)現(xiàn)程度。經(jīng)濟(jì)法作為本科學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的法律部門，其課程教學(xué)主要使學(xué)生形成國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)權(quán)力法定、社會公共利益本位、弱勢群體利益傾斜保護(hù)、實(shí)質(zhì)公平、經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展等法律意識；使學(xué)生形成通過經(jīng)濟(jì)法律來保護(hù)市場主體公平競爭權(quán)利、自主營業(yè)權(quán)利、公平分配權(quán)利、社會保障權(quán)利等法律信仰和法律意識。
第二，形成經(jīng)濟(jì)法律思維。著名法學(xué)家E.博登海默曾提出，法律知識的教授，除了實(shí)在法規(guī)和法律程序方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，還必須教導(dǎo)學(xué)生像法律人一樣思考問題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)。[4]換言之，法學(xué)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)法律思維能力。該思維的核心是“規(guī)范性”。經(jīng)濟(jì)法律思維是法律思維在經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域中的實(shí)現(xiàn)，本身蘊(yùn)含較強(qiáng)的政策取向，具有多變性及不確定性。經(jīng)濟(jì)法律思維主要包括國家干預(yù)市場法治化、宏觀調(diào)控規(guī)范化、市場競爭規(guī)范化、社會保障運(yùn)行規(guī)范化等方式。
第三，鍛煉法律操作技藝。如果說信仰法律、具有法律思維能力是法律“規(guī)范”產(chǎn)生效用的潛在前提，那么法律操作技藝則是工具條件，是使“潛在”變現(xiàn)的一種綜合素質(zhì)能力。這種能力是法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和關(guān)鍵，但是經(jīng)濟(jì)法課程作為法學(xué)中的一個重要部分，有責(zé)任提出“培養(yǎng)法律操作能力”的命題，并且可以通過企業(yè)、公司、合同、反不正當(dāng)競爭、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)等方面的案件處理來踐行該命題。
3經(jīng)濟(jì)法課程多元考核模式設(shè)計
經(jīng)濟(jì)法課程分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還須依賴科學(xué)的考核模式。喬納森提出對學(xué)生的評價應(yīng)該關(guān)注其如何解決問題，而不僅僅看其能不能為程序化的任務(wù)提供一個已知答案。教師應(yīng)注重考核分析能力及過程，而非標(biāo)準(zhǔn)答案。[5]所以，經(jīng)濟(jì)法課程考試的內(nèi)容和方式應(yīng)以測試解決問題的能力為核心。具體地可選用以下方式：
第一，仿真模擬。比如仿真模擬企業(yè)設(shè)立。可以讓學(xué)生在同學(xué)中自由尋找合伙人或發(fā)起人組成團(tuán)隊，每個團(tuán)隊成立一家企業(yè)或者公司，形成《合伙協(xié)議》或者《公司章程》。從而能夠使學(xué)生感性體會企業(yè)創(chuàng)建應(yīng)遵循的法律規(guī)范。涉農(nóng)專業(yè)以服務(wù)農(nóng)村為主要就業(yè)方向，可適當(dāng)設(shè)置一些新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系構(gòu)建中的經(jīng)濟(jì)法律行為作為分析素材。
第二，視頻題目。通過向?qū)W生展示一些經(jīng)濟(jì)行為題材的視頻資料，讓學(xué)生綜合體會經(jīng)濟(jì)法律運(yùn)用的奧妙。觀后能就具體案例清晰地分析法律的運(yùn)用手段及運(yùn)用效果。比如，評論“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下農(nóng)村居民網(wǎng)絡(luò)購物權(quán)益保障問題等。農(nóng)村市場較城市市場弱勢，假冒偽劣等產(chǎn)品進(jìn)入成本很低，是進(jìn)行不正當(dāng)競爭行為分析的主要對象。
第三，農(nóng)村社會實(shí)踐及觀摩。觀摩教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)該予以大量引入的。具體到課程考查環(huán)節(jié)，可以分兩部分設(shè)置：一是自身參與農(nóng)村市場活動，包括主要以消費(fèi)者身份和以生產(chǎn)者身份，思考合同法、企業(yè)法、勞動合同法的相關(guān)規(guī)定。二是對國家相關(guān)機(jī)關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理行為進(jìn)行觀摩、思考，評價其法律性。
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