專科如何升本科

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇專科如何升本科范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

專科如何升本科范文第1篇

關鍵詞：勞動與社會保障專業；本科生；就業能力

本科畢業生的工作能力滿足度普遍下降，是導致就業難題的重要原因。有專家指出，由于缺乏實踐與創新發展能力，我國勞動與社會保障專業的本科畢業生不能有效服務于各行各業的社會保障事業。勞動與社會保障專業本科生立足于專業特點，腳踏實地地積累和提升就業能力，是十分必要的。

一、根據對口職位的要求，打造就業核心競爭力

從專業人才的角度看，核心競爭力是指具有專業的積累性學識，特別是與專業對口崗位群的特點相契合的關于如何協調不同崗位的職位要求和有機結合多種技能的學識，以及專業人才開發職業素質、發展獨特競爭優勢的能力。專業人才的核心競爭力，是知識、技能和態度有機結合的一種能力體系，這種能力體系的構建應該以用人單位的要求為依據。通過對賓果求職網、新職業網等專門為大學生就業提供信息和服務的網站信息的分析，勞動與社會保障專業的對口職位要求可以匯總為：（1）熟悉國家和單位所在地區的社保政策和人事政策。（2）精通與社保、勞動關系相關的法律、法規，熟悉單位勞動合同的簽訂、解除、續簽，員工檔案落戶等手續的辦理；善于處理員工糾紛。（3）熟悉社保管理流程，包括員工社保的申請、轉入、轉出、提取、退保，每月的社保繳費及與社保機構的對賬，公司員工社保數據庫建立與更新等；并能為員工提供社保咨詢、查詢服務。（4）了解人力資源六大模塊基礎知識和實務操作技能，熟悉勞務派遣業務。（5）熟練使用office、Excel等各類辦公軟件和社保相關辦公軟件。（6）系統掌握社會保障專業理論知識。（7）熱愛勞動保障工作和人力資源工作。（8）熱愛基層工作，自愿從事基層公共服務事業。（9）能夠適應經常外出的工作。（10）有一定的相關工作經驗。（11）具有良好的職業操守、敬業精神、責任感與服務意識。（12）普通話標準，會公文寫作，具有良好的書面、口頭表達能力。（13）有團隊合作精神，具有良好的親和力，傾聽能力、理解能力、人際溝通能力、組織協調能力強。（14）積極努力，不怕吃苦，心態良好，具有很強的抗壓能力。（15）領悟能力強，執行力強。（16）工作認真，仔細，耐心，踏實，穩重。（17）具有獨立解決問題的能力。（18）工作有條理性、計劃性，原則性強。（19）具備良好自我學習能力。（20）身體健康，無重大疾病。在這些職位要求中，（1）-（10），是對畢業生專業技能的要求。打造專業技能，是進入相關崗位群的“敲門磚”。而（10）-（20）是對專業能力之外的能力要求，職業教育界稱之為“關鍵能力”或“通用能力”。通用能力是保住崗位和晉升職務的籌碼；從職業角度來講，通用能力是所有職業均可適用的能力，是對職業適應和流動具有普適性的、可遷移性的能力要求，是一種“可攜帶的”、跨職業的綜合能力。打造通用能力，既是獲得自身職業可持續發展的客觀要求，也是在勞動市場瞬息萬變的時代以不變應萬變的必要途徑。

具體來說，勞動與社會保障專業本科生應該打造如下就業能力：

1.掌握社保理論知識和精通社保實務操作技能

學習社保理論知識和社保實務操作技能，有助于形成本專業人才特有的積累性學識。

長期以來，我國大學教育存在理論性和共性教育過度、實踐性和個性教育不足的弊端。為了提高大學生的就業能力，近年來，各高校在教學方面進行了改革探索，其中最突出的一點，就是針對，在加強實踐教學上下工夫，通過實踐教學環節，把職場的環境引到學生身邊來，使學生有針對性地獲得較為系統的基本技能訓練和綜合職業能力開發。如在實驗室，大學生可以通過軟件系統，進行工作流程的模擬仿真操練；在職場情景再現的系列實驗課程教學中，大學生可以體驗相關職位的工作要求和方法；在實習基地，大學生參與實際的業務操作，可以獲得社保實務操作技能的實訓。在專業老師的指導下，有的學校成立了勞動與社會保障協會，在校內開展面向師生的城鄉居民社會保險、大學生醫療保險、大學生就業勞動保障等政策和實務的咨詢服務，在校外開展面向社會福利機構和社區的公益活動，本專業大學生可以借此獲得實戰經驗。因此，大學生在學好基礎理論知識的同時，要積極參與以學生為主體的實踐教學改革，以提高實務操作技能。同時，參與科技創新活動，也是大學生提高技能創新、理論創新和創業能力的有效途徑，還可以培養獨立思考的能力和團隊合作的能力，增強了解社會、發現問題和解決問題的能力。另外，加入社保實務專業論壇，不失為自主學習社保實務的一條便利途徑。例如，由我國社保實務界知名人士余清泉創建的“我要社保網”就是一家有影響力的勞動和社會保障從業人員的工作經驗交流論壇，它同時提供免費的社保實務難點熱點問題的咨詢服務和社保實務教材，大學生可以通過這一平臺自學很多社保實務知識與技能。

2.掌握人力資源管理能力

據學者對勞動與社會保障專業畢業生就業去向的統計分析，接近80%的畢業生去了企業。他們大多是在企業人力資源部的薪酬管理、社保專員、勞動關系專員等崗位工作，也有少數人是在企業的行政管理崗位。因此，對于勞動與社會保障專業的大學生來說，掌握人力資源管理的知識和技能是十分必要的。

首先，大學生要認真學習本專業開設的人力資源管理課程，系統把握人力資源規劃、人員招聘與配置、培訓開發與實施、績效考核與實施、薪酬福利、員工關系管理這六大模塊的理論知識。與此同時，大學生要充分利用實驗室的人力資源管理模擬軟件，掌握人力資源六大模塊實務操作技能。在課余時間，從“中國人力資源開發網”下載一些實務手則，進行自學，也是十分必要的。

從崗位競爭的角度看，由于去企業的本專業大學生主要是在人力資源部門尋求就業機會，所以，必然面臨著來自人力資源管理專業和工商管理專業大學生的競職挑戰。為了化解競爭壓力，本專業大學生應該報考“人力資源師”，通過人力資源師的培訓與考試，提升人力資源管理能力。人力資源管理能力加上勞動與社會保障的專業特色，能形成獨特的綜合競爭優勢。

3.增強計算機運用技能

社保經辦與管理越來越依賴于信息技術和網絡系統，從事社會保障工作要求具有較高的計算機運用技能。例如，有的用人單位設置的是網絡管理員兼勞動保障咨詢員崗位，要求工作人員精通計算機軟件硬件維護，熟悉多種網絡安全技術，對各種常見的安全產品，如在防火墻配置、防病毒、入侵檢測等有良好的理論基礎和實踐經驗，精通局域網、服務器的維護，熟悉寬帶技術原理，熟悉使用路由設備，精通共享技術，具有獨立分析和處理網絡故障的能力。因此，本專業大學生要有意識地增強自身的計算機運用能力。

4.提高英語應用能力

相對于小企業內部分工不夠細化而言，大中型企業和外資企業的人力資源部門在崗位設置上一般都有較細的分工，它們大多設置了社保管理員或勞動關系專員等直接與本專業對口的職位，因而，提高英語應用能力，有助于本專業大學生把握大中型企業和外資企業提供的就業機會。

5.提升綜合素質

學者對綜合素質有不同的理解。從打造核心競爭力出發，筆者認為本專業大學生應該重點在四個方面下功夫：在IQ方面，關鍵是提升自主學習的能力，要有自學的積極性和熱情，掌握有效的方法；在AQ方面，關鍵是學會心理調適和身體調理，增強抗壓能力；在EQ方面，重點是學會與人相處，具有較強的交際能力，具有團隊合作能力；培養良好的職業操守、敬業精神、責任感與服務意識。

6.積累工作經驗

企業在招聘人員時，有工作經驗者一般是優先錄用的。因此，大學生要有計劃地積累工作經驗，可以利用寒暑假做兼職，也可以應聘用人單位的實習生崗位。

二、擺正就業心態和掌握求職技巧

大學生只有從自身實際出發，擺正就業心態，才能找準就業層次定位，也才能根據就業層次定位，積極樂觀地規劃大學學習和生活，從而緩解就業焦慮，使自身潛力得到更充分的挖掘。大學生要清醒地認識到，隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育轉型的完成，大學畢業生的就業也由“精英”走向“大眾”，只有少部分畢業生能夠處于崗位金字塔的頂端，而其余的大部分畢業生將在“非精英”崗位層面就業，進入普通勞動者的序列。在勞動與社會保障職業領域，人才缺口最大的也是在社區和企業。所以，本專業大學生要培養自身對基層工作和普通崗位的職業熱情。

求職技巧和專業能力、通用能力一起構成就業能力的三個維度，因而大學生要掌握簡歷的寫作、面試的準備、面試的技巧性回答等求職技巧。這些技巧既可以通過參加培訓班而習得，也可以從網絡或書本自學，關鍵是要在日常生活中養成良好的行為習慣，使得學來的技巧在運用中顯得自然而貼切，從而受到招聘方的歡迎。

三、通過報考研究生提高就業層次

在我國勞動與社會保障行業，高級管理人才、社保基金投資與決策人才、社保基金精算人才等高層次人才嚴重不足。據專家估計，社會保險基金管理人才的需求量將超過萬人。我國社會保險精算師是奇缺的，不少高校的保險精算課程教學甚至因師資不夠而大打折扣。近兩年，勞動與社會保障管理部門在招聘本行業人才時，也逐步提高了對學歷層次的要求。這些社會急需的高級人才需要通過研究生、博士生層次的教育來培養。因此報考研究生，是本科生提高就業層次的有效途徑。

參考文獻：

［1］ 麥可思研究院.2010年中國大學生就業報告［M］.北京：社會科學文獻出版社，2010.

專科如何升本科范文第2篇

關鍵詞：教學簡筆畫 技能訓練 本科層次 小學教育專業

目前，本科層次的小學教育專業將逐漸成為培養小學教師的主渠道。小學教育的獨特性對小學教師提出了獨特的職業素質要求。教師職業技能是小學教師職業素質的重要構成要素之一，其發展水平直接關系到小學教育專業學生的專業成長。但由于本科層次小學教育專業開辦時間不長，且受一般本科、專科的影響，多年來對小學教育專業學生的教師職業技能培養重視和研究遠遠不夠，致使小學教育專業學生的教師職業技能嚴重下滑，難以勝任小學教育教學工作。很多人這樣評論：論教師職業技能，本科生不如中師生。可以說，教師職業技能的培養已成為當前培養高素質小學教師的瓶頸所在。因此，基于當前基礎教育課程改革對師資的要求，開展對高校本科層次小學教育專業學生教師職業技能培養的研究和實踐是極為必要且迫在眉睫。

為了全面貫徹落實《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》，加強本科層次小學教育專業學生（以下簡稱“學生”）的技能訓練，培養高素質的小學教師，一些院校率先推出了教師技能考核方案。以湖南第一師范學院為例，已經為本科層次小學教育專業學生制定了教師技能考核制度，教學簡筆畫是對學生進行教師技能考核的重要內容之一。下面結合筆者對本科層次小學教育專業“教學簡筆畫”技能訓練的教學經驗，闡述如何有效提高學生的簡筆畫教學技能。

一、小學教育專業學生的“教學簡筆畫”教學現狀

（一）缺乏合適的小學教育專業學生的教學簡筆畫教材

簡筆畫是簡約的、符號式的繪畫形式，市面上各種簡筆畫書籍大多是供學齡前兒童學畫使用的，以畫各種簡單物體為主。“教學簡筆畫”是運用于課堂教學的繪畫形式，要根據教學內容設計成簡約的圖畫，是輔助教學的手段之一。教學簡筆畫不同于一般的簡筆畫，具有很強的針對性。在市面上，適合兒童學習的簡筆畫書籍很多，但適合小學教育專業學生和小學教師用于輔助教學的教學簡筆畫教材很少，與小學各科教材的配套教學簡筆畫教材幾乎難覓蹤跡。

（二）缺乏研究“教學簡筆畫”技能教學的師資

在我國，研究高校專業美術教學、中小學美術教學的美術教師比比皆是，而研究小學教育專業學生 “教學簡筆畫”教學的教師卻屈指可數。高師美術教師普遍認為教學簡筆畫是小兒科，加上不熟悉小學教材和教學情況，對教學簡筆畫的研究不感興趣；中小學美術教師忙于研究中小學美術教學，也無暇顧及教學簡筆畫的研究；高校和中小學其他學科教師都認為簡筆畫技能很重要，但由于自身缺乏美術技能，無法進行深入研究。目前，大多由美術基本功相對較弱的美術教師擔任小學教育專業學生的簡筆畫教學任務，由于對教學簡筆畫缺少研究而收效甚微。高師嚴重缺乏研究“教學簡筆畫”的美術教師。

（三）教師的簡筆畫教學方法有待提高

由于大多數美術教師缺乏對教學簡筆畫的研究，教學方法單一。大多數教師照著書本上現成的簡筆畫畫到黑板上，或者出示圖片或課件，讓學生臨摹。教師對小學各科教學不甚了解，缺乏根據小學教材內容創作教學簡筆畫的能力，學生只能充當復印機“依葫蘆畫瓢”。多年以來，高師的教學簡筆畫教學一直停留在臨摹層面，幾乎無法深入進行教學簡筆畫的創作。

二、小學教育專業學生的“教學簡筆畫”技能現狀

（一）學生所畫簡筆畫太小，作畫缺乏自信心

由于大多數小學教育專業學生的美術基礎差，長期以來缺乏美術基本功的訓練，手臂肩關節、肘關節和腕關節的協調性差，大多數學生在練習簡筆畫時一般畫在紙上，習慣于把腕關節放在桌上，所畫物體大小局限在以手掌為半徑的小圓圈里，臨摹的簡筆畫總是很小。大多數小學教育專業學生對自己的繪畫水平缺乏自信，用鉛筆畫時不斷用橡皮修改，養成了畫簡筆畫猶豫不決的習慣。

（二）學生在紙上練習多，在黑板上練習少

由于簡筆畫畫在紙上便于教師檢查作業，久而久之出現了教學簡筆畫“紙上談兵”的現象。很多學生用鉛筆在紙上臨摹簡筆畫，由于可反復修改，效果還不錯。一旦用粉筆到黑板上畫，腕關節懸空沒有支撐點，所畫簡筆畫構圖偏低，圖形偏小，線條不流暢，缺乏作畫力度與速度。學生在紙上練習多，在黑板上練習少，而輔助教學的簡筆畫都要求用粉筆快速在黑板上完成，就學生目前的簡筆畫技能水平，還無法適應簡筆畫輔助小學各科教學的需要。

（三）學生的“教學簡筆畫”練習草率隨便

雖然教師不斷給學生布置了簡筆畫作業，但由于他們普遍自控能力較差，把大量課余時間花在娛樂上，“教學簡筆畫”練習草率隨便，沒有認真對待。為了提高學生的教學簡筆畫水平，教師在放寒暑假前都會布置假期簡筆畫作業，但不少學生都是在開學前幾天趕出來的應付之作，無法達到技能訓練的要求。

（四）學生的教學簡筆畫創作水平普遍不高

學生的簡筆畫教學一直停留在臨摹階段，他們普遍缺乏美術基本功，既不熟悉小學教材，也不會靈活運用簡筆畫，更不會根據小學教學內容設計教學簡筆畫。簡筆畫創作水平不高與缺乏高水平的教學簡筆畫教師密切相關。

專科如何升本科范文第3篇

關鍵詞：專升本；現象研究；發展途徑

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0159-02

一、院校“專升本”現象產生的原因

近些年，越來越多的高等專科院校以合并、并入以及單獨的形式升為本科院校，出現這一現象的原因主要有一下幾個方面。第一，市場的需要。市場機制的發展導致“文憑時代”的到來，企業和單位在招聘的時候是以文憑為要求，多數要求本科以上學歷，如公務員考試，多數崗位都面向本科以上學歷的學生。高等專科畢業的學生空有一身武藝卻沒有用武之地，最終高等專科院校的畢業生只能從事簡單的體力勞動，沒有將自己的專業實力發揮出類，造成了專業的浪費。“文憑時代”促使高等專科學校迫不及待的升格成本科院校，以提高學校的就業水平。第二，生源的缺失。受就業水平的影響，學生在填報高考志愿的時候，寧愿選擇復讀或者高學費的三本，也不愿意去上高等專科學校。尤其是近些年，參加高考學生的不斷減少，各個本科院校還不斷擴招，高等專科學校的生源逐年在減少，學校招不到學生，迫使許多學校因此關門倒閉。第三，政策的支持。根據教育部的文件，允許辦學實力較好的高等專科學校按比例地向本科院校升級。這就加大了高等專科向本科院校轉型的步伐。另外，國家對本科院校的大力支持，也成為高等專科學校升本的催化劑，“本科教學工程”等一系列的財政支持，將本科教學作為最基本、最根本工作的政策傾斜，都促使高等專科學校向本科院校轉型。

二、“專升本”院校所面臨的困難與挑戰

高等專科學校升級為本科院校，提高了學校的辦學層次，擴大了辦學規模，也優化了我國的教育布局調整，對于學校和我國教育的長期發展是有極大的好處的。但是，新升級的本科院校也面臨著種種的困難，如何從一個層次走向另一個層次，是學校轉型的重要挑戰。首先，教師結構變化難。學校由專科升級為本科，學校的教師卻還是專科時期的從教人員，這樣的外部升級，內部無變化的現象，在許多新升本科中屢見不鮮。教師隊伍的擴充與完善是新升本科院校不可避免的事情。不僅要從數量上調整教師比例，更要在質量上增加高水平教師的數量，但這并不是件容易的事情，如何吸引優質人才成為許多升本院校的難題。其次，培養模式轉變難。學校升級為本科后，教育形式要發生變化，如何由培養專科生的教育計劃，向培養本科生的教育計劃轉變，成為新升本科院校必須要解決的問題。問題不解決，會導致學校教學能力的低下，影響學生的整體素質的培養。再次，管理模式改進難。學校在教育行政管理體制上，受到專科辦學期間經驗的影響，以專科教學的眼光看待本科教學，這就導致學校在行政管理方面容易出現滯后性。最后，教育資金增長難。新升的本科院校，雖然進入了本科的行列，擁有了國家在資金上的支持，但是升本院校要新建更多的校舍，引進更多的優質人才，改善學校的校園環境，這些種種都需要大量的資金支持才能完成，僅憑國家的資金補助還是遠遠不足的，所以多數新升本科院校因為資金的緣故發展緩慢。“專升本”院校不僅僅是簡單的更改校名，升級學校級別。學校機制與各個部門都要有所升級與發展，只有學校的整體水平提高了，才是真正實現學校轉型。

三、“專升本”院校未來的發展路徑

專科升本的院校比起傳統的本科院校是有自身的優勢的，這些新升本科院校一般都是專科里排名較前，教學質量以及就業率都很高的學校，所以學校有著自己獨特的辦學風格和優勢學科，學校與企業等用人單位的關系也比較密切，對學生以后的就業去向有著很大的幫助。新升本科院校要結合自身的優勢，開展獨特的教學工作。

1.學校要提高教師的整體素質，完善教師隊伍。教師是一所學校發展好壞的關鍵因素，對于新升本科的院校，要制定教師隊伍建設的長期規劃和近期目標，要積極吸引優質人才，加大對優秀教師的獎勵，引進學業骨干教師。也可返聘一些經驗豐富的退休教師和名譽教師，補充優秀教師的空缺，與優質師資建立良好的溝通渠道。要從教學和科研兩方面入手，對于教學要制定教學責任制，提高教師的責任感，完善監督與評價機制，開展行之有效的聽課、教師比賽等，加大對優秀教學教師的獎勵，形成良好的教師發展環境。同樣要營造良好的教師科研氛圍，只有有了科研的基礎，這所學校才能更具有學術氛圍與氣息。教師通過科研掌握最前沿的知識，以更好地運用在教學工作當中，為學生帶來炙手可熱的研究成果，在科研中提高教學質量，在教學中促進科研的展開。要求教師多多投入到科研中，鼓勵教師申請省級甚至國家級的科研課題，對那些有科研成果的教師給予獎勵。

2.發展原有優勢學科，轉變學生培養機制。這些從專科升級上來的本科院校，都保留著專科時期的優秀學科，在晉升為本科院校后，不要丟棄這些專科學科，要大力地保留、發展、提升。因為在這些學科已經有了較為豐富的教學與研究，所以在此基礎之上，對專科學科進行轉變，在保留原有的基礎之上，探索更適合本科的教學計劃，發揚自身的特點。尤其是近些年，許多專科師范學院，因著教師素養要求的提高，這些師范專科紛紛躋身本科行列，在完成學校的轉型以后，原本應該保留原有的師范優勢，大力開展教師培養工作才對，但是一些學校從利益的角度出發，開辦藝術、體育等高價學科，丟棄了原先的師范特色，雖然表面上看起來學校還是以師范為主，但是師范的氛圍已蕩然無存。新升的本科院校不要急于完成向學術型大學轉變，可以結合自身特色，將技能與理論相結合，培養出既擁有理論基礎也可以操作自如的學生，提高學生的社會競爭力。例如一些商學院，專科時期可能更注重學生某項技能的發展，再升級為本科學院以后，在加大學生理論知識的基礎之上，為學生提供更多的實踐的機會，鼓勵學生在校創業，對于那些有良好表現的學生給予嘉獎，激勵學生的實踐積極性。

3.轉變學校管理機制，持久性發展。要求一所新升的本科學校在一夜之間建造校園，完善學校體系是不可能的。面對學校發展的新態勢，要積極面對并做好持久發展的心理準備。安排領導班子集體學習培訓，到優秀的本科院校取經學習，到與自己情況相近的兄弟院校考察探訪，吸取其他學校的辦學優點，建立更加完善的學校體系。加強與其他學校或者企業的聯系，開展合作辦學，將自己的優勢與企業、單位、科研院所的優勢結合起來，創建特色專業，提高這些專業的畢業分配機制，吸引更多的學生報考。同時也可開展與國外學校的聯合辦學，開展學生留學機制，有條件的可開展交換生等工作，沒有條件的就為學生提供留學平臺，為學生創造更多走出去的機會。也吸引外來留學生或交換生，吸收新鮮血液以激活學校氛圍。

參考文獻：

[1]顏燁，賈樹江，任月梅.“專升本”院校的基本特點和面臨的主要問題[J].北京市總工會職工大學學報，2003，（6）.

[2]古祖雪.盡快實現專科教育向本科教育的實質性提升[J].中國高等教育，2001，（23）.

[3]牛薇薇.“專升本”院校現狀及發展規劃研究[J].科技信息，2008，（22）.

專科如何升本科范文第4篇

關鍵詞:高職；專升本；教育模式

一、高職“專升本”教育現狀

為適應社會進步、經濟發展的需要和滿足人們對高層次、高質量教育的需求，近幾年，重慶市面向高職專科開展“3+2”模式的“專升本”教育，即招收對象是三年級即將畢業的學生，根據學生的專業基礎擇優選拔學生升入本科層次的高職院校三年級繼續學習，提升專業技能和素質。

重慶郵電大學的應用技術學院是重慶市僅有的幾所高職本科院校之一，每年都有相當一部分其他專科學校的學生升到應用技術學院的本科專業。由于招生比例僅占當年畢業人數的5%，因此，升到各個本科專業的學生人數較少，一般為40人左右。鑒于此種情況，為充分利用教學資源和人力資源、節約辦學成本，學院沿用本科三、四年級現成的計劃，將專升本的學生編入相應年級，按原本科統一要求和原有幾個班級合成大班同步授課，完成本科階段的學習。也就是說，學院對專升本學生沒有單獨設立培養方案、沒有實行分班教學。在這本科兩年的學習中，專升本學生的學習效果非常不理想，而且由于不能突出他們的長處、優勢，最終難以得到用人單位的青睞。

二、現行教育模式難以保障專升本教育質量

（一）缺乏針對性的培養方案指導專升本教育，加重學生學習任務，目標不明確

由于生源來自不同的學校，學生已完成了一段完整地、獨立的專科教育，他們的知識背景與能力結構參差不齊。面對這些學生，使用同樣的課程設置進行合班教學，教師無法做到因材施教，學生也不可能在同一堂課中各取所需，不可避免地會出現許多問題，教師和學生反映各種問題的聲音此起彼伏。這一現象將成為我國高職“專升本”教育在未來發展中不可回避的重點和難點。

根據應用技術學院各個年級專升本學生的情況看，英語是他們的弱勢。專科學校畢業不需要通過CET四級，作為本科生則必須完成這一硬性指標，這與學位證書緊密相連。然而三四年級已經不再開設英語課程，能否通過英語四級考試最終成了部分專升本學生難以逾越的障礙。而且相對于高職本科的要求而言，他們掌握的專業基礎知識較淺顯，高職本科雖然仍是以技術應用為主要目的的職業教育，但對學生應具備的專業基礎知識要求更高。一般來講，三年級主要是專業的核心課程和實踐技能的培養，學生如果缺乏相應的先修基礎課程知識，對這些核心技能的掌握會變得相當吃力。實際上，專升本學生只有三個學期在校學習，由于沒有單獨設置培養方案，他們在本科階段所學課程的教學內容出現了重復或脫節，造成了資源的浪費；專升本學生必須不斷努力彌補缺失的基礎、跟上課程的進度，同時又要備戰英語四級考試，導致他們在本科階段學習壓力過大，學習效率不高，難以達到預期的目標。

（二）影響教師授課效率和教學質量

以終身教育的理念為指導，我們的高職教育也在不斷努力探索專升本特殊的教育模式，力求做到“因人施教、因材施教”，有效地提高高職學生的綜合素質和職業技能。然而，目前專升本學生和原本科生合班上課，由于基礎和學習能力參差不齊，給任課教師備課、授課帶來了許多困難。由于專升本學生人數畢竟較少，因此任課教師授課仍然考慮的是中間大部分學生的接受能力，并以此作為組織教學內容和采用教學

手段的依據。

（三）影響學生心理的健康發展

這些專升本學生升到本科進入專業學習的過程中，教師授課主要是按照本科三年學生的水平來要求，這使原本都是各個專科學校的優秀人才學習起來普遍感到比較吃力、無所適從，久而久之對他們的心理也會造成不良影響。任課教師授課的傾向容易讓學生誤解：認為教師授課不考慮他們小部分人的感受，不被學院、老師重視。一旦這些學生學習跟不上進度或不能達到預定的目標，他們原有的優越感很快消失，失落的情緒極易滋生自卑心理，隨之導致厭學，也不易融入班級；對教師、對學院領導都可能會產生抵觸情緒。

二、兼顧專業要求和人才發展，合理定位、科學制訂教學計劃

（一）以人為本，重新定位“專升本”的培養目標

首先，高職本科院校領導階層應轉變觀念，正確看待專升本教育，重視專升本教育及其質量。專升本教育是高等教育快速發展與辦學規模不斷擴大的產物。專升本對學生而言不僅是提供了一次提升學歷的機會，更是提高技能和競爭力的機會；對高職學院而言，不僅是挑戰，同時也是促進專業發展與教學改革的動力。專升本學生就業情況同樣對學校的生存與發展有著不可忽視的影響。

其次，遵循教育規律與學生成長的規律。以往學院只是從專業發展的角度出發，而忽視了學生的實際需求，才使得教學在實踐過程中出現了諸多的問題。我們的教育就是為學生的成長、成才服務的，以人為本是學校制訂各類計劃的出發點。我們必須清楚：專升本學生不同于其他本科學生，他們來自不同層次、不同水平的高職專科學校，各學校的課程設置與教學要求不一樣，教學質量也有差異，專業特色各異；學生們對所學的專業已經形成了自己的認知系統，而且這些學生有很強的自主性和就業意識。因此，在設定培養目標時就不能盲目要求他們在理論知識方面達到完整、連貫和深刻，而要取長補短，以學生過硬的實際動手操作能力作為專升本教育的突破點和增色點。

（二）構建科學合理的課程體系，分班教學，突出專升本教育的特色與優勢

學院將專升本學生按專業分班教學，雖然利于管理和資源利用的效率，但同樣面臨許多問題：教學計劃如何滿足來自不同學校生源的需求，專本哪些課程、如何銜接才能利于培養目標的實現；提升哪些理論、拓展何種能力等。專升本學生即使在專科階段所修的專業基礎課程、專業課程相同或相近，但由于他們的入學基礎、培養目標、教學質量都有一定的差距，而且專業發展方向以及教學要求不盡相同，這成為專升本教育課程銜接的難題。鑒于專升本學生前期復雜多樣的學習狀況，對他們專科段的知識結構做好調查分析，使專科課程順利過渡、銜接上本科的內容，同時盡可能避免一些知識的簡單重復，讓這部分學生充分利用寶貴的學習時間，在原有的專科知識基礎上學習一些層次更高、內容更廣的新知識、新技能。深入細致的調研才利于使“專升本”培養計劃更具有合理性、科學性和針對性，也利于促進專升本學生在本科階段的學習，讓學生在有限時間內取得最大的收獲。

（三）靈活教學方法促進專業能力的提升

針對專升本學生情況各異的特點，我們的任課教師應充分考慮學生的需求與現實狀況，引導學生改進學習方法的同時，積極開展問題式、案例式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法，減少因學生之間各方面能力的差距導致對學習難易程度的不適應，調動學生的積極性使其充分發揮各種潛能和創新能力。讓學生通過引導式、互助式、自主式學習，運用現代先進技術手段學會選擇吸收、儲存、處理信息，交流信息，學會用最短的時間、最有效的方法學習和創新。

此外，專升本學生對所學的專業已有初步了解，對升本后的學習有自己的打算和設想，他們較高職院校原本科學生有更強的求知欲和自主學習能力，學習目的更明確。因此我們的任課教師應加強教與學之間的溝通，了解學生想學的、需要學習的東西，引導學生理解教學安排的意圖，明確教學所要達到的最終目的，才能更有效地提高教學質量，培養有特色的專升本畢業生。對學習效果的檢驗盡可能避免以書面形式對理論知識的考核，而以實際操作、提交作品與口頭答辯等方式進行，這樣才能從根本上扭轉專升本教育的導向，既增強了學生的自信心，又提高了學生的實際競爭能力。

當然，鑒于專升本教育的自身特點和規律，要保障有特色的專升本教育的有效實施，僅有上述幾方面措施顯然不夠，還需要領導重視、全員參與、層層推動、持續改進，進一步探索研究教學規律，改革教學方法，創新教學模式。

參考文獻

[1]蔣喜峰.從專升本教育看本科技書人才的培養[J].教育與職業，2008，（2）.

[2]董大奎，陸瑞峰，匡月華.高職專升本教育課程銜接的實踐研究[J].遼寧高職學報，2007（2）.

專科如何升本科范文第5篇

關鍵詞：普通高校專升本；教育質量；培養計劃；管理

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0219-02

一、引言

近年來，為了深化高等教育改革，推動高等職業教育發展，建立高等職業教育優秀畢業生進入本科階段繼續深造的渠道，構建高等教育“立交橋”，北京市教委在北京市市屬普通高等學校中實行了專升本招生工作。職業技術學院（或職業學院）畢業生經過一定選拔程序可以進入本科高等學校繼續學習。我校作為北京市市屬學校之一，自2009年起，連續4年面向北京市4所高等職業技術學校的優秀畢業生招生。目前共有近900名優秀畢業生經過北京市專升本招生考試后到我校11個相關專業繼續本科學習。專升本教育工作進一步豐富和體現了我校多學科多層次的辦學特點，滿足了北京市經濟社會快速發展對高素質應用性人才的需要。本文結合學校實際，分析了普通高校專升本學生特點，并總結了目前高校專升本培養中普遍存在的問題及我校在改善和提高專升本教育質量的專升本教育中采取的措施，為普通高校專升本教育發展提供參考。

二、普通本科院校中專升本學生的特點

“專升本”學生，在進入普通本科學校后直接進入大學本科三年級學習，需要經過兩年的本科學習。與普通本科大三本科生相比，“專升本”學生有以下自己的特點。

1.專升本學生的理論知識相對薄弱。與普通本科的大三學生相比，專升本學生入學時，普通本科的大三學生已經經過了兩年的基礎及專業理論知識的學習，具有較強的專業理論基礎，大三年級的專業課程學習起來就比較容易。而“專升本”學生雖然已受過系統的大學專科教育，大都有較為扎實的專業技能，但大學本科低年級本科生所學的理論知識比較薄弱甚至缺乏，這使得專升本學生進入本科大三年級學習會感到有些吃力。

2.“專升本”學生都是專科畢業生中的佼佼者，學習目的明確，學習欲望強烈，學習時比普通本科的學生學習更加認真。但由于專科階段與本科階段培養重點的差異，專升本學生在專科階段形成的一些學習方法往往不適應本科階段的學習，會存在學習方法不當的問題。

3.由于高職院校與本科院校的招生專業存在較大差異，專升本后的學習專業與專科所學專業存在差異或完全不同，造成專升本學生中大多專業不對口，同一班級中學生專業基礎參差不齊。

4.專升本學生由于經歷過大專的生活和學習，生活自我管理能力比較強。

三、高校專升本培養中存在的問題及我校專升本培養措施

由于專升本學生所具有的上述特點，專升本教育作為銜接專科與本科教育的橋梁，在培養中往往存在一些問題。具體表現在兩個方面：一方面表現在教學培養計劃與專升本學生不相適應。培養計劃是培養學生的基礎，培養計劃的好壞往往決定了學生的培養質量的高低。所以，對于專升本學生的培養，必須根據其特點，制定出有針對性的適合專升本學生的培養計劃。目前高校專升本教育在培養計劃中存在的問題包括課程設置不合理，學分要求過高、課程內容的難易程度不適合、教學方法應用不恰當、教材的選用不合適等問題。這些問題的存在，對專升本質量培養的質量有一定影響。另一方面是對專升本學生的管理存在管理方法不當問題。由于專升本學生在思想、生活和學習方面與普通本科生有其特殊性，在對專升本學生各個方面進行管理時，應該考慮到其特點，管理方法與普通本科生有所區別。我校近幾年來的專升本培養，雖然學生數量相對普通本科來說很少，教學資源有限，但在培養過程中不斷總結經驗，采取一系列有效的措施，使“專升本”教學質量得到了保障。具體包括以下幾個方面。

1.制定適合專升本學生特點的教學培養計劃。對于“專升本”學生而言，如果完全按照普通本科培養方案，讓其按照大三課程進行修讀，就會導致學生的不適應。我校本科教學中多年來實行學分制管理及分層分流分類培養的機制，取得了很好的教學效果。在專升本的培養中，在實行學分制管理和分層分流培養機制的基礎上，根據幾年來專升本學生的實際情況及特點，2012年專門制定了“專升本”學生學籍管理規定，對課程修讀及畢業學分做了具體要求。2013年又對相應內容做了修訂。有專升本學生的專業，按照學校的規定制定了專門針對專升本學生的培養計劃。課程設置時增加了一些低年級開設的重要專業基礎課，以補充專升本學生的理論基礎，同時減少了普通本科計劃中高年級比較難的課程。這種有針對的培養計劃既能夠補充專升本學生專業基礎理論知識的課程教學，又注重進一步培養其實踐技能課程的開設及提升專升本學生發展及就業的課程。在具體課程教學方面，對一些重要的專業課程，針對專升本學生單獨合班上課，在教學內容及難易程度、教材的選用、任課教師的安排、教學方法、課程考核等各個環節都與普通本科有所區別。以我校工商管理專業為例，每年新入學的專升本學生都單獨設置2個自然班級，在課程設置中，為學生單獨開設低年級的管理學、人力資源管理等重要專業基礎課程，還指定微觀經濟學、會計學等專業基礎課程為學生指定選修課程。這種課程設置使得專科階段不是管理學的學生，通過修讀這些重要的專業基礎課程，補充了其專業基礎理論知識的空白，再修讀大三的專業課程，就不會感覺吃力。同時，普通本科大三年級修讀的專業課程《管理信息系統》，由于該課程對綜合知識的要求比較高，在專升本計劃中就不要求修讀。學生在選擇課程修讀時，能夠結合自身專科階段的專業基礎，在保障知識結構完整性的基礎上靈活選擇適合自己的課程。學校的這種管理體制和培養方案，使得專升本教育教學質量得到了有效保障。近幾年我校專升本學生的畢業率、學位率都達到了95%以上。

2.加強和細化對專升本學生的管理。專升本學生作為普通本科高校中數量相對比較少的一個群體，在學生管理方面也需要與普通本科有所區別，采取有針對性的學生管理辦法。在班級設置上，有的專業人數較多，需要單獨成班，并指定專人負責和管理。比如我校的工商管理和會計學專業，近幾年都有兩個班的學生。在學生日常管理方面，除了有年級輔導員負責學生的一些日常管理工作，學院還為每個班指定了班導師，對學生的學習和生活思想等各個方面進行更具體更有針對性的指導。具體來說有以下幾個方面：一是細化專升本學生的入學教育。專升本學生從專科到本科，面臨著新的環境和挑戰。往往需要一個適應過程。所以在學生入學時，學校、學院、專業各個層面都會對學生組織入學教育，通過多種方式引導學生盡快熟悉校園環境、生活作息、專業概況、班級同學及教師等信息。同時從心理上關心每一位學生，使學生得到新的歸屬感和對學校的認同，盡快在生理上和心理上適應學校的學習和生活。比如我校經濟管理學院，在專升本學生入學時，除了組織學校規定的入學教育活動外，學院為每位新入學的專升本學生制作并發放《專升本學習指導手冊》，對學生入學后的學習起到了很好的指導作用。二是加強在校期間的過程管理。一方面是更注重本科階段專升本學生思想教育工作，專升本學生與普通本科學生相比往往會有一定的自卑、失衡心理。年級輔導員和班導師會通過找學生談話、召開主題班會，組織有針對性的班級活動等方式，引導和幫助專升本學生擺正心態，增強信心，以樂觀積極的態度進行學習。第二方面是學院和班導師會鼓勵學生積極參加各類競賽和各種班級活動，增強其集體榮譽感和班級歸屬感。第三方面是班導師更注重對專升本學生學習的個性化指導。由于專升本學生學習基礎差異大，要針對每個學生進行專門化指導，如指導學生每學期的選課和學習規劃，引導學生運用恰當的學習方法，提高學習效率。我校各個方面細致而有針對性的過程管理方法在專升本培養中起到了很好的作用。三是加強專升本畢業生的就業及升學指導，幫助專升本學生進行職業規劃。由于社會的一些偏見等因素，專升本學生畢業后的就業壓力往往比普通本科畢業生更大。為了幫助專升本學生就業，學校、學院、班導師各個層面都會組織并鼓勵學生參加就業與考研專題講座、主題討論會，經驗交流等活動，并為學生出謀劃策，引導學生根據自身情況規劃好畢業后的職業目標，培養學生樹立起正確的人生目標，按照自己擬定的目標，逐步實現個人理想。比如，對一些學習基礎好、有望繼續深造的學生，從入學開始，學院和班導師就會鼓勵學生積極學習、定好考研目標學校，幫助學生制定考研計劃等。近幾年來，我校專升本學生就業率良好，并有不少學生考上研究生繼續深造。

四、結語

總之，專升本教育作為高等教育發展的一部分，雖然人數相對較少，具有自身的特殊性，卻不容忽視。作為普通高校，應該從培養模式和管理等方面改善和提高專升本學生教育教學的質量，使普通高校中的專升本教育成為高等教育的一種特色，為社會經濟發展培養出多層次的高素質應用性人才。

參考文獻：

[1]孫江.我國專升本問題研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010，（09）.

[2]蔣菡.高職教育視角普通高校專升本的現狀、問題與對策探討[J].新西部，2009，（06）.

[3]劉娜娜.新形勢下普通高校“專升本”問題探悉[J].科教縱橫，2012，（03）.