幼兒園園長管理經(jīng)驗(yàn)

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幼兒園園長管理經(jīng)驗(yàn)范文第1篇

一、男園長的職業(yè)角色特點(diǎn)

物以稀為貴，幼兒園男園長在受到社會(huì)各方的關(guān)注的同時(shí)，更承載了更多的期望。幼兒園從某種角度來看，是兒童成長的一個(gè)虛擬家庭環(huán)境，環(huán)境的適合與否，直接影響到幼兒的未來發(fā)展。從管理學(xué)的角度來看，單純的性別結(jié)構(gòu)會(huì)使幼兒園的管理工作存在許多弊端和不足，這對幼兒產(chǎn)生直接的影響。所以幼兒園園長，尤其是幼兒園男園長，必須明確自身的特殊角色，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境。認(rèn)識(shí)男園長的職業(yè)角色特點(diǎn)，能夠了解自身的優(yōu)勢和分析自身劣勢，揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1. 男園長能為幼兒園投入更多的精力

每個(gè)人有限的時(shí)間和精力無法同時(shí)滿足事業(yè)和家庭的雙重需求，所以家庭與職業(yè)的平衡是一個(gè)不可化解的矛盾，這成為工作與家庭沖突的基本因素。我國自古以來就有“男主外，女主內(nèi)”的思想，女性在家庭生活中承擔(dān)的責(zé)任遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性，于是在家庭中投入的精力遠(yuǎn)大于男性。與男園長相比，女園長在園的工作時(shí)間和工作強(qiáng)度對家庭沖突和影響更加的明顯。所以，與女性園長相比，男園長可以為幼兒園投入更多的精力，付出更多的時(shí)間，具有更大的優(yōu)勢。

2. 男園長有一定性格上的優(yōu)勢

社會(huì)化進(jìn)程中，不同的性別具有不同特征，從而指導(dǎo)男性和女性更好的勝任自己在社會(huì)中的角色和位置。幼兒園多以女性教職工居多，由于女性的細(xì)膩和敏感的性格，在這種單一女性的群體中，一些瑣碎的小事，就會(huì)引起矛盾、誤會(huì)和不愉快，不利于幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高和管理工作的開展。男性性格中的大度、幽默和忍讓，以及不同于女性的思考問題方式，可以緩幼兒園工作中出現(xiàn)的摩擦，在一定程度上增強(qiáng)同事關(guān)系，調(diào)動(dòng)幼兒園教職工的積極性，建立輕松愉快的工作氛圍，增強(qiáng)幼兒園的集體意識(shí)，形成強(qiáng)大的集體的凝聚力。

3. 男園長工作上的不便

由于幼兒園以女教職工居多，男園長在工作中會(huì)產(chǎn)生一些不便。男女有別，女性教職工有一些私人問題是不便向男園長反映的，同時(shí)，幼兒園男園長在與女性教職工的相處中，溝通方式、管理尺度等也是很難把握的。這些問題對于男園長，特別是年輕的男性領(lǐng)導(dǎo)者是很難處理的。

二、男園長職業(yè)角色所承擔(dān)的主要責(zé)任

1. 遵守園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高自身管理能力

作為一名合格的幼兒園園長，必須遵守國家頒布的《園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以及了解幼兒園管理的相關(guān)法律法規(guī)，依法辦園，以法治園。幼兒園園長作為幼兒園的最高管理者，要全面指導(dǎo)幼兒園的園所建設(shè)、保教活動(dòng)、文化建設(shè)、教職工管理、財(cái)務(wù)管理等工作，掌握幼兒園管理實(shí)務(wù)。一名合格的幼兒園園長應(yīng)不斷的進(jìn)修學(xué)習(xí)最新的幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)和學(xué)前教育知識(shí)，不斷提升自己的能力。

2. 營造溫馨氛圍，優(yōu)化內(nèi)部管理

作為一名幼兒園的男園長，應(yīng)該發(fā)揮男性的性格優(yōu)勢與特點(diǎn)，展現(xiàn)男性獨(dú)特的思維方式、做事原則，營造更加積極與陽光的幼兒園氛圍，利用“異性效應(yīng)”，優(yōu)化幼兒園教職工管理。同時(shí)，男園長比女園長更富有創(chuàng)新和冒險(xiǎn)精神，這樣的可以幫助幼兒園獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和探索出更多的發(fā)展道路。面對日益增加的幼兒園男性教師隊(duì)伍，男園長比女園長更能給予男教師重視和理解，針對不同性別的教職工特點(diǎn)，做出不同的安排。

3. 開發(fā)特色課程，打造特色幼兒園

對幼兒身體健康的教育，是幼兒園課程中最最重要的一環(huán)，我國一直將健康領(lǐng)域作為五大課程領(lǐng)域的中心，各個(gè)幼兒園深入貫徹。男園長一般是從幼兒園男教師成長起來的，男教師們往往在體育方面有所特長，所以在課程設(shè)置上，男園長則更加偏向?qū)δ軌虼龠M(jìn)幼兒體能健康發(fā)展的課程的開發(fā)。不僅如此，在幾大領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)上，男園長會(huì)著重讓教師培養(yǎng)幼兒大膽探索，不怕失敗的自信心。同時(shí)在課程中，布置有一定難度的任務(wù)，符合幼兒身體“最近發(fā)展區(qū)”的要求，鍛煉兒童抵抗失敗和挫折的能力。幼兒園在男園長的領(lǐng)導(dǎo)下，對課程的開發(fā)思路會(huì)更加活躍，更加注重對幼兒視野的開拓，注重幼兒肢體的協(xié)調(diào)，注重幼兒游戲的創(chuàng)新，讓孩子們在自由、充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中獲得發(fā)展。

三、幼兒園男園長的專業(yè)發(fā)展策略

1. 堅(jiān)定專業(yè)理想信念。當(dāng)今社會(huì)，選擇從事學(xué)前教育的男性仍是極少數(shù)，有些曾立志從事幼教行業(yè)的男性，由于社會(huì)的輿論、幼兒園被女性包圍的工作環(huán)境等因素，導(dǎo)致了他們改變了初衷，在工作很短的時(shí)間以后就轉(zhuǎn)向其他的工作。成為一名優(yōu)秀的幼兒園園長最大的動(dòng)力就是熱愛幼教事業(yè)，樹立“以園為家”的觀念，熱愛每一個(gè)孩子，學(xué)會(huì)尊重、團(tuán)結(jié)幼兒園的每一名教職工。幼兒園男園長從一名幼兒園教師開始成長，一般需要跨過入職適應(yīng)、職位提升、業(yè)務(wù)熟練、稱職這幾個(gè)階段，需要付出很多時(shí)間和努力，同時(shí)可能會(huì)遇到很多的困難。這就需要男園長發(fā)揮主體意識(shí)，堅(jiān)定自己的專業(yè)理想信念。

幼兒園園長管理經(jīng)驗(yàn)范文第2篇

幼兒園園長的人文管理首先最重要的就是明確自己的職責(zé)。在幼兒園中，園長最重要的角色定位是什么呢？根據(jù)亨利•明茨伯格（HenryMintzberg）的研究，管理者在管理工作中表現(xiàn)為10種“角色”。這10種“角色”分為三大類：人際、信息和決策方面的角色。人際角色包括：掛名首腦、領(lǐng)導(dǎo)者、聯(lián)絡(luò)者；信息角色包括：接受者、傳播者、發(fā)言人；決策角色包括：企業(yè)家、資源分配者、故障排除者、談判者。在這10種角色中，并沒有顯現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)者身先士卒的角色特征。因此，園長要時(shí)刻明確自己的管理者身份。而管理者最重要的職責(zé)是發(fā)揮管理的效率。不僅如此，園長是整個(gè)幼兒園最高的決策者與執(zhí)行者，無論是幼師的選用，還是幼兒園教學(xué)的目的和主題都需要園長進(jìn)行把關(guān)。幼兒園園長的人文管理更加需要園長具有非常高的職業(yè)道德感和使命感，能夠在各個(gè)方面有非常高的素質(zhì)，為園所帶來不一樣的管理風(fēng)氣。

二、什么是人文管理

人文管理是指按照不同人的不同需求，有序和諧地進(jìn)行不同層次的管理，以促進(jìn)人的全面發(fā)展。人文管理的核心就是以人為本，以人為主題的管理，而不是僵硬以及冰冷的制度管理。其最重要的是激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)新與發(fā)展能力，培養(yǎng)具有自尊自愛自強(qiáng)自立的個(gè)體。幼兒園的人文管理主要是針對幼兒與幼師二者，即園長是否充分尊重每一名幼兒的個(gè)性發(fā)展，是否充分發(fā)揮了每一名教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

三、幼兒園園長對人文管理主要存在的問題

（一）幼兒園原本自身缺乏人文精神

一次，全世界的諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)咴诜▏屠杈蹠?huì)。有記者提問當(dāng)年諾貝爾物理獎(jiǎng)的獲得主卡皮查：“您在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到了您認(rèn)為是最主要的東西？”讓人意外的是，這位白發(fā)蒼蒼的老人回答道：“是在幼兒園。”記者愣住了，又問：“您在幼兒園學(xué)到了些什么呢？”老人如數(shù)家珍地說道：“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做了錯(cuò)事要表示歉意；午飯后要休息；學(xué)習(xí)要多思考；要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說，我學(xué)到的全部東西就是這些。”幼兒園的管理以及它的重要性不言而喻。因此，園長首先要從思想上高度重視，然后在具體行動(dòng)上去落實(shí)。不少園長對人文管理存在誤區(qū)，對人文管理的認(rèn)識(shí)不夠透徹，只是停留在表面，沒有認(rèn)真貫徹執(zhí)行。而園長的所作所為不僅能夠影響教師，還會(huì)通過教師的言行進(jìn)一步影響到幼兒。

（二）園所缺乏人文氛圍

不少園長為了減輕自己的負(fù)擔(dān)，或者是把自己高高地放在一名園內(nèi)最高領(lǐng)導(dǎo)的位置上，沒有和幼兒園的教師打成一片，也沒有和幼兒一起做游戲，關(guān)心他們。幼兒園的管理完全按照制度去執(zhí)行，雖然可以在一定程度上減輕園長的工作量，但是這樣一來卻拉開了園長與教師以及幼兒的距離，使得園長變成了高高在上的管理者，變成了不易親近的領(lǐng)導(dǎo)。怎么能夠把幼兒園的人文關(guān)懷做好呢？因此，園長應(yīng)做好人文管理工作，起到帶頭作用。不管是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)，人文精神都是一所學(xué)校的最高內(nèi)涵與發(fā)展前行的動(dòng)力，并推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

（三）沒有制定人文管理的制度

一些先進(jìn)、有管理經(jīng)驗(yàn)的園長，不僅能夠獲得教師以及幼兒的喜歡和尊敬，而且園所所取得的成績也是非常突出的，可在社會(huì)上獲得不少先進(jìn)和榮譽(yù)稱號。這些園長看起來不務(wù)正業(yè)，想法天馬行空，一周難得在幼兒園見到幾次，如今天到這里開會(huì)，明天到那里講學(xué)，空閑了把自己關(guān)在辦公室里看書。幼兒園的運(yùn)轉(zhuǎn)自有相關(guān)人員各司其職，真正的管理者似乎不存在。

四、幼兒園園長如何加強(qiáng)人文管理

（一）園長自己要加強(qiáng)人文管理的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)

園長要不斷學(xué)習(xí)、探索新的管理經(jīng)驗(yàn)。意大利著名的幼兒園教育專家蒙臺(tái)梭利，通過自己不斷摸索和創(chuàng)新，創(chuàng)造了蒙臺(tái)梭利教育教學(xué)體系，并且在全世界范圍內(nèi)得到了推廣，并得到了很多人的贊同。蒙臺(tái)梭利的教學(xué)核心主要是幫助兒童的生命自然成長與完善，讓他們達(dá)到人格、心理、智力等方面全面發(fā)展。作為幼兒園的最高管理者和決策者，園長的思想深深地體現(xiàn)在幼兒園的各個(gè)方面。因此，園長也要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷探索對幼兒的人文管理方法。

（二）加強(qiáng)對幼兒以及教師的人文管理

加強(qiáng)對幼兒的人文管理，最簡單以及最直接的體現(xiàn)就是向幼兒傳播人文知識(shí)、人文故事等知識(shí)。此外，園長可以定期邀請一些人文方面的專家到園所，開展知識(shí)講座，開闊幼兒的知識(shí)面。園長還可以訂閱一些傳播社會(huì)主義價(jià)值觀的動(dòng)漫書籍，讓幼兒從小形主義思想，對人文方面進(jìn)行一些思考與探索。除了幼兒方面的文人管理，幼兒園最重要的還有教師。她們是知識(shí)的直播傳播者，因此她們業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低直接決定幼兒未來的發(fā)展。加強(qiáng)幼兒園教師的人文管理，首先必須加強(qiáng)教師的人文素質(zhì)。園長可以不定期舉行人文知識(shí)的培訓(xùn)，并在教師進(jìn)入幼兒園教學(xué)的時(shí)候，把這一項(xiàng)內(nèi)容列入教師考核的標(biāo)準(zhǔn)之中，從而進(jìn)一步加強(qiáng)教師的人文意識(shí)。

（三）園所營造人文的氣氛

無論是培養(yǎng)幼兒以及加強(qiáng)教師的人文素養(yǎng)，還是在培訓(xùn)管理上，都需要在園所創(chuàng)造一種人文管理的氣氛和氛圍。最簡單的便是在園所的設(shè)計(jì)上，加強(qiáng)人文知識(shí)的具體體現(xiàn)。比如，園所的墻面可以設(shè)計(jì)并張貼一些古代著名思想家以及文學(xué)家的書畫作品，不一定要寫的或者畫的有多好，關(guān)鍵是要有趣味性，能夠激發(fā)幼兒的興趣。最重要的是，教師可以時(shí)不時(shí)通過現(xiàn)場教育的方式，告訴幼兒這些先賢的事跡，讓幼兒從小就有這種思想和意識(shí)。通過這樣的方式，幼兒在幼兒園受到了潛移默化的熏陶。長年累月的累計(jì)下來，對幼兒的影響也是非常深遠(yuǎn)的。幼兒通過這樣的方式，不斷進(jìn)步，不斷成長，最終使整個(gè)園所的人文管理得到提升。

五、結(jié)語

幼兒園園長管理經(jīng)驗(yàn)范文第3篇

北渠頭中興幼兒園 管海永

2013年7月13日，我受北渠頭中心幼兒園的委派，有幸參加南樂縣幼兒園園長培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。在此期間，我們聆聽了培訓(xùn)中心各位專家關(guān)于幼教事業(yè)的講座；聽取了各幼兒園園長的管理經(jīng)驗(yàn)介紹；課余時(shí)間我與來自各地的部分園長同行就辦園經(jīng)驗(yàn)、管理方略、幼兒園特色等問題進(jìn)行了交流。通過培訓(xùn)，不僅使我開拓了視野，增長了見識(shí)，更讓我經(jīng)歷了一場深刻的教育思想觀念的洗禮。

首先，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)和參觀、考察過程中，使我真正了解了什么是教師專業(yè)，什么是教師專業(yè)發(fā)展，我們的教師專業(yè)發(fā)展存在的幾個(gè)問題，以及如何去進(jìn)行教師的專業(yè)發(fā)展，為我們以后開展教師培養(yǎng)和自身培養(yǎng)方面指明了方向。

其次，作為一名園長，對于當(dāng)什么樣的園長，辦什么樣的幼兒園正是我所面臨的問題。南明區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園鄭園長說得好，沒有滿意的員工就沒有滿意的客戶。鄭園長的管理是：她以愛關(guān)注每一位員工，對員工的愛表現(xiàn)在以事業(yè)留人，關(guān)心員工的事事處處，時(shí)時(shí)刻刻，用優(yōu)化環(huán)境，美化心靈，創(chuàng)設(shè)豐富厚重的校園文化。以情感人，關(guān)心員工的工作和生活。她在組織培養(yǎng)中肩負(fù)雙重身份，即用好自己的智慧，管理好幼兒園他人的智慧，激發(fā)教工潛能，把個(gè)人的智慧轉(zhuǎn)化為組織的智慧。打造—充滿生機(jī)和情趣的現(xiàn)代幼兒教師。由此可見，有了好的員工就有好的團(tuán)隊(duì)，有了好的團(tuán)隊(duì)才能在快速發(fā)展的現(xiàn)代化幼兒教育中立于不敗之地，才能生存和發(fā)展。講座中很明確的給我們提出了現(xiàn)代園長應(yīng)具備的觀點(diǎn)和要求以及現(xiàn)代化的幼兒園應(yīng)該達(dá)到的要求，明確了我們園長的角色和幼兒園的發(fā)展方向，在此次學(xué)習(xí)中，讓我們明確幼兒園的管理不容忽視，從師資、設(shè)備、環(huán)境、孩子、家長等各個(gè)方面做了全方位的分析，幼兒園必須朝著精細(xì)化方向發(fā)展。

再次，錢老師的講座，改變了我們的育兒觀念，讓我們學(xué)到了很多科學(xué)的育兒方法，更讓我深刻意識(shí)到幼兒園校園安全的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由來至園外的、也有來至園內(nèi)的，有災(zāi)的、也有禍的，我們要高度重視“校園安全，依法治園”，通過最大努力把安全傷害降到最低點(diǎn)，特別是近期，校園血案頻頻發(fā)生，再次凸顯幼兒園安全問題。社會(huì)上一些不法分子對社會(huì)不滿，專對幼兒園弱勢群體進(jìn)行報(bào)復(fù)，在一個(gè)多月期間里連續(xù)發(fā)生六起校園血案，令世人震驚。

通過培訓(xùn)明確了幼兒園不是幼兒的法定監(jiān)護(hù)人，也不是指定監(jiān)護(hù)人，最多是被委托人，以及在事故處理中的法律依據(jù)，參考依據(jù)。通過許多的案例分析，使我了解了園方和家長的矛盾集結(jié)點(diǎn)；發(fā)生的原因與啟示；賠償?shù)呢?zé)任與范圍；妥善處理的對策以及幼兒園對幼兒三個(gè)責(zé)任，即教育、管理、保護(hù)。在今后的工作中，我們要拿起法律的武器維護(hù)教師、幼兒的合法權(quán)利。以更科學(xué)的開展幼兒園的相關(guān)教育，他的這一講座激起了在場園長們的共鳴和強(qiáng)烈的興趣，使我們收益匪淺。

在培訓(xùn)中，多數(shù)專家對幼兒的管理和發(fā)展作了明確界定與深刻解讀。作為一名管理者，應(yīng)首先領(lǐng)會(huì)幼兒園科學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育管理理念，努力營造科學(xué)發(fā)展的氛圍，為幼兒園走上科學(xué)發(fā)展之路積極創(chuàng)造條件。在教育理念方面，要進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)《綱要》精神，樹立全新的幼兒素質(zhì)觀念，在管理方面，要擯棄傳統(tǒng)的監(jiān)督、檢查者的觀念，切實(shí)樹立為家長服務(wù)、為教師服務(wù)的觀念，甘心情愿當(dāng)好家長平等的合作伙伴，當(dāng)好教職工開展幼教工作的支持者、合作者與助手，放下架子，深入教職工中，深入家長中，研究問題，解決問題，同心同德促進(jìn)幼兒教育科學(xué)發(fā)展。

此次培訓(xùn)不光是知識(shí)上的收獲，更多是意識(shí)上的提高。使我體會(huì)到“人活到老要學(xué)到老”的真正含義。還經(jīng)歷了許多的第一次，真是不虛此行，收獲多多。在此，感謝上級主管部門為我們提供了這次極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在今后的工作中要不斷的充電、學(xué)習(xí)、加油。用知識(shí)武裝頭腦，用法律解決問題，努力做一個(gè)學(xué)習(xí)型、知識(shí)型、研究型的現(xiàn)代化的管理者。

幼兒園園長管理經(jīng)驗(yàn)范文第4篇

園長專業(yè)化是指園長在整個(gè)專業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過終生訓(xùn)練，逐步提高自身管理素質(zhì)，成為一名專業(yè)的教育管理專家的專業(yè)成長過程。[1]園長專業(yè)化是幼兒教育自身發(fā)展的需要，也是社會(huì)職業(yè)發(fā)展的趨勢。只有實(shí)現(xiàn)了園長專業(yè)化，才能提高幼兒園園長這一群體的職業(yè)素養(yǎng)，才能提高幼兒園的管理水平和教育質(zhì)量，才能滿足社會(huì)對于幼兒教育發(fā)展的需求。對園長個(gè)體來說，園長專業(yè)化應(yīng)該被稱作為“園長專業(yè)發(fā)展”，是指園長的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力所構(gòu)成的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。[2]這是一個(gè)不斷深化的過程，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。園長專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下四個(gè)方面：第一，具有現(xiàn)代教育意識(shí)，現(xiàn)代教育理念和管理理念，具有強(qiáng)烈的服務(wù)觀點(diǎn)，并以此作為自己專業(yè)行為的理性支撐。第二，構(gòu)建以教育管理知識(shí)為核心的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。主要包括現(xiàn)代科學(xué)與人文基礎(chǔ)知識(shí)、教育管理的專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代信息知識(shí)等。第三，具有幼兒園管理的專業(yè)能力和管理的智慧與藝術(shù)。第四，接受專業(yè)養(yǎng)成教育和專業(yè)訓(xùn)練，參加一定的專業(yè)團(tuán)體。

2目前基層園長現(xiàn)狀

日前，筆者對陜西省渭南市149名公辦幼兒園園長進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查，其中男性25人，女性124人。結(jié)果如下：

2.1教育理念方面

在參與調(diào)查的園長中，59%的園長認(rèn)為，“園長是行政領(lǐng)導(dǎo)，是幼兒園的核心人物”。這種認(rèn)識(shí)，與園長專業(yè)化所倡導(dǎo)的“園長的職業(yè)角色應(yīng)是教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者三者合一”的理念還有很大的差距。

2.2知識(shí)結(jié)構(gòu)方面

參與調(diào)查的園長中，51%的人學(xué)歷達(dá)到了本科，還有近一半的園長學(xué)歷為專科及以下；系統(tǒng)學(xué)習(xí)過《幼兒教育學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》和《幼兒園管理學(xué)》的人數(shù)不足60%；只有35.26%的人知道幼兒園的創(chuàng)始人福祿貝爾；35.28%的人能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)制作多媒體課件。這種狀況，距離園長專業(yè)化所要求的“構(gòu)建教育管理知識(shí)為核心的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)”方面還相去甚遠(yuǎn)。

2.3管理能力方面

在參與調(diào)查的園長中，認(rèn)為自己是“民主型”領(lǐng)導(dǎo)管理類型的有49%；認(rèn)為自己是“業(yè)務(wù)能力（學(xué)者）型”的占32.7%；“人格魅力型”的占28.6%；認(rèn)為自己是“經(jīng)驗(yàn)型”的為4.1%。只有8.16%的園長選擇了兩種以上的領(lǐng)導(dǎo)類型。無論各位園長對自己的定位是否準(zhǔn)確，但從這組數(shù)據(jù)中至少能看出，大部分園長崇尚民主型的領(lǐng)導(dǎo)類型，這是一個(gè)值得肯定的方向。但是，一個(gè)稱職的園長，絕不是只要做到了民主就能夠管理好幼兒園，必須具備綜合的管理能力與智慧。

2.4專業(yè)訓(xùn)練方面

在參加調(diào)查的園長中，近三年累計(jì)參加培訓(xùn)3次以上的占53%；一次培訓(xùn)都沒有參加過的為22.5%；加入教育專業(yè)團(tuán)體并經(jīng)常參加團(tuán)體活動(dòng)的為19%。另外，只有16.3%的園長主持或參與過市級以上科研課題，絕大多數(shù)園長從未發(fā)表過任何學(xué)術(shù)論文。在對上級部門的建議中，95%的園長都提到了“要多組織園長和教師參加各種類型的專業(yè)培訓(xùn)，到優(yōu)秀的幼兒園觀摩、學(xué)習(xí)”。這說明，我們基層的廣大園長，雖然也能夠參加一些專業(yè)訓(xùn)練，但對自身的專業(yè)訓(xùn)練和發(fā)展缺乏主動(dòng)性，只是被動(dòng)地參與上級部門組織的培訓(xùn)活動(dòng)，這距離我們所要求的園長專業(yè)化的“自覺追求的過程”，相距甚遠(yuǎn)。

3如何實(shí)現(xiàn)園長專業(yè)化

針對以上存在的問題和差距，我們必須從組織和個(gè)人兩方面采取措施，促進(jìn)園長的專業(yè)化發(fā)展。

3.1組織方面

3.1.1完善園長管理制度

園長管理制度直接制約著園長的專業(yè)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)園長專業(yè)化的制度保障。具體來說，園長管理制度應(yīng)該涵蓋園長資格、職責(zé)、聘任、培訓(xùn)、考核和監(jiān)督、晉升、薪酬等一系列制度。這些制度是環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的，有利于促進(jìn)園長專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)。

3.1.2構(gòu)建園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是衡量職業(yè)是否發(fā)展成熟為一門專業(yè)的標(biāo)志和尺度，園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的確立是推進(jìn)園長專業(yè)化進(jìn)程中的核心。[3]構(gòu)建園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對于明確園長職業(yè)所應(yīng)該履行的職責(zé)，厘清園長專業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神等，建設(shè)專業(yè)化的園長隊(duì)伍，具有重要意義。

3.1.3建立園長專業(yè)組織

建立園長專業(yè)組織的目的在于促進(jìn)園長的專業(yè)發(fā)展。這一行業(yè)性的組織，不僅可以通過制定園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、組織專業(yè)培訓(xùn)等多樣化的活動(dòng)提高園長群體的專業(yè)素養(yǎng)，還可以為園長的專業(yè)發(fā)展提供多方面的支持，使園長處于一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，通過直接參與其相關(guān)活動(dòng)來不斷完善自己的思想與行為。3.1.4加強(qiáng)園長的專業(yè)培訓(xùn)包括職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)三個(gè)方面。職前培養(yǎng)，主要針對那些有一定的幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育從業(yè)人員，通過參加相關(guān)短期培訓(xùn)，獲得合格證書，為園長職業(yè)儲(chǔ)備力量。入職培訓(xùn)是為了幫助新入職的園長盡快進(jìn)入角色，適應(yīng)工作環(huán)境，有效地開展工作。職后培訓(xùn)的主要目的在于幫助園長進(jìn)一步改進(jìn)和完善自己的領(lǐng)導(dǎo)，提高幼兒園的保教質(zhì)量。

3.2園長個(gè)人方面

溫總理提出教育要由教育家辦學(xué)。作為幼兒園發(fā)展的領(lǐng)頭羊，配合組織方面的方針政策，園長個(gè)人應(yīng)該從以下幾個(gè)方面完善自己：

第一，樹立園長專業(yè)化的教育理念，不斷明確努力的方向。

幼兒園園長管理經(jīng)驗(yàn)范文第5篇

一、調(diào)查結(jié)果與分析

經(jīng)過對有效問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，我們從以下幾個(gè)方面了解了幼兒園園長培訓(xùn)的有關(guān)情況：

（一）關(guān)于園長的知識(shí)背景及能力層次1996年國家教委制定了幼兒園園長的任職資格、職責(zé)和崗位要求，在任職資格方面強(qiáng)調(diào)幼兒園園長需要具備幼兒師范及以上學(xué)歷，并具有幼兒園高級教師職務(wù)，持有園長崗位培訓(xùn)證書。從表1.1表明，園長們的學(xué)歷全部都在高中以上（含中專），其中，83.5%的園長達(dá)到幼兒師范及以上學(xué)歷，71.4%的園長是大專以上學(xué)歷。可見，園長的學(xué)歷水平基本符合園長任職資格中的學(xué)歷要求。表1.2表明：61.6%的園長已獲得幼教高級或小學(xué)高級職稱，有的還是中學(xué)高級職稱，可見，大多數(shù)園長的職務(wù)符合園長任職資格中的職務(wù)要求。從表1.3看出：82.8%的園長所學(xué)習(xí)的專業(yè)是學(xué)前或?qū)W校教育。再從表1.4看出，90.2%的園長認(rèn)為自己對0～6歲嬰幼兒科學(xué)保育知識(shí)有相當(dāng)程度的了解；這些數(shù)據(jù)顯示絕大部分園長都具備一定的專業(yè)背景和知識(shí)背景。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上的園長年齡在30歲以上，50%以上的園長任園長職務(wù)在10年以上，90%的園長是負(fù)責(zé)園的全面工作，顯示大多數(shù)園長都有一定的工作、管理經(jīng)驗(yàn)。但從表1.5和表1.6中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，未參加任何職務(wù)培訓(xùn)的園長達(dá)到30.3%，而參加過提高培訓(xùn)或高級研修的園長僅占26.5%；接近60%的園長參加培訓(xùn)的時(shí)間是在上個(gè)世紀(jì)。在21世紀(jì)的今天，知識(shí)更新日新月異，學(xué)前教育改革空前受到重視，社會(huì)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜多樣化，而園長們僅根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)及已有的知識(shí)進(jìn)行教育、管理會(huì)有些力不從心。當(dāng)調(diào)查中問到：“你自己愿意參加園長培訓(xùn)嗎？”選擇“愿意”和“非常愿意”的園長各占了一半；在回答“你對幼兒園管理工作是否感到有壓力”的問題時(shí)，僅有8.9%的園長表示很少有壓力，30%的園長表示經(jīng)常、甚至總是感到有壓力。這說明，不管從園長自身或者現(xiàn)實(shí)的需要，園長培訓(xùn)都是必需的。

（二）關(guān)于幼兒園的性質(zhì)、級別及辦學(xué)理念本次調(diào)查以城區(qū)幼兒園為主，兼顧縣城及鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園（約占35%）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些幼兒園中有三分之二是屬于私辦或社會(huì)力量辦學(xué)，未定級別的幼兒園的比例達(dá)到70%；市一級以上幼兒園（含市一級示范園和省級示范園）僅占20%。由此可見，幼兒園的辦園質(zhì)量需要進(jìn)一步提升。作為管理者——園長，則需要進(jìn)一步提高自己的管理、領(lǐng)導(dǎo)水平。另外，問卷還從幼兒園園長的管理風(fēng)格、選用的教材、課程設(shè)置、教研情況及園所面臨的主要挑戰(zhàn)等方面反映幼兒園的辦園理念。從表2.1中可以發(fā)現(xiàn)，有36.6%的園長是借助自己的專業(yè)背景實(shí)施管理，有26.7%的園長認(rèn)為自己的管理是民主的、規(guī)范化的。而在一項(xiàng)關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容的需求中，接近80%的園長認(rèn)為自己急需幼兒園管理的知識(shí)，急需增加園長領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力的培訓(xùn)，需要具有更多教職工管理與激勵(lì)藝術(shù)，但他們對于當(dāng)前形勢下幼兒園發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題似乎又不太重視，大約45%的園長認(rèn)為這一問題并不是目前所急需解決的問題。這在一定程度上反映園長們希望進(jìn)一步提高自己的管理水平和管理質(zhì)量，但他們尚需更新其理念，以與當(dāng)前形勢的發(fā)展相匹配。這在另一項(xiàng)“關(guān)于目前幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)所面臨的挑戰(zhàn)”的調(diào)查也得到反映（表2.2）。調(diào)查顯示，最多人次選擇的是“缺乏對新的教育教學(xué)方法的了解和運(yùn)用”，而“觀念陳舊”選擇的人次最少。調(diào)查還顯示，園長們認(rèn)為培訓(xùn)最主要的目的在于“開闊視野，獲得學(xué)科和教改前沿知識(shí)”及“提高管理能力”；66.7%的幼兒園從未申報(bào)過科研課題，僅有1.1%的幼兒園采用園本課程（見表2.3、表2.4）。可見，園長們習(xí)慣于拿來主義的思想，希望能更快速地看到措施實(shí)施的結(jié)果，而至于這一結(jié)果是否具有可持續(xù)性考慮不多。

（三）關(guān)于園長的培訓(xùn)要求1．培訓(xùn)的內(nèi)容在一項(xiàng)關(guān)于“目前你在工作中所欠缺的知識(shí)”的調(diào)查中，選擇人次最多的是“幼教改革動(dòng)態(tài)”，遠(yuǎn)高于其它選項(xiàng)，緊隨其后的是“團(tuán)隊(duì)管理知識(shí)”、“法律法規(guī)知識(shí)”，這兩項(xiàng)選擇的人次非常接近。“課程改革知識(shí)”和“科研知識(shí)”處于中間位置，“后勤管理知識(shí)”和“人文知識(shí)”則被墊底。這與目前所倡導(dǎo)的“以人為本”、注重人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念相違背。在另一項(xiàng)關(guān)于“園長急需培訓(xùn)內(nèi)容”的調(diào)查中，被園長們選為急需培訓(xùn)的內(nèi)容的前三項(xiàng)分別是：幼兒園管理與園長的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力，幼兒園的安全與風(fēng)險(xiǎn)防范，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。幼兒園管理方面的培訓(xùn)被視為較重要的內(nèi)容，這也許是與園長自身的角色地位有關(guān)；而法規(guī)知識(shí)的被重視，則凸顯制度化、規(guī)范化及風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)的深入人心，當(dāng)然也與當(dāng)前的形勢密切相關(guān)。而“幼教改革熱點(diǎn)分析”的選擇則排位較靠后，這似乎與前一項(xiàng)選擇存有矛盾。我們的看法是，由于學(xué)習(xí)途徑的多樣化，尤其是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使園長們比較容易把握一些改革熱點(diǎn)，但改革動(dòng)態(tài)的把握則需具有廣闊的視野，具備深度的思考、分析能力，掌握一定的教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，這或許是園長們所欠缺的，也與其不重視有關(guān)。“管理者的思維素質(zhì)”培訓(xùn)內(nèi)容的選擇排位遠(yuǎn)低于前三項(xiàng)；科研方法的培訓(xùn)內(nèi)容也只是位列中間。可以看出，園長們較少使用園本教材，科研熱情不高。當(dāng)然，這與園長們所強(qiáng)調(diào)的培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性是相吻合的。值得肯定的是，園長們比較重視“心理健康教育”的培訓(xùn)，至于是幼兒的心理健康教育還是教師的心理健康教育則有待進(jìn)一步了解。2．關(guān)于培訓(xùn)的方式在一項(xiàng)關(guān)于培訓(xùn)方式的有效性調(diào)查中，園長們認(rèn)為“觀摩為主，授課為輔”的培訓(xùn)方式是最有效的，其次是“分階段培訓(xùn)：專題報(bào)告-以小組形式專題研究-實(shí)踐觀摩、講評-考察”的方式。園長們最推崇的講授方式是“理論講授與案例分析討論結(jié)合”，其選擇的頻次遠(yuǎn)高于“理論講授”和“案例分析討論”這兩種方式。這說明園長們希望培訓(xùn)具有針對性和實(shí)操性，理論與實(shí)踐要緊密結(jié)合。3．關(guān)于培訓(xùn)的時(shí)間從表3.1和表3.2可發(fā)現(xiàn)，選擇5～10天的培訓(xùn)時(shí)間的人數(shù)最多，其次是5天以內(nèi)，而且園長們更認(rèn)可短期集中培訓(xùn)。綜合園長的培訓(xùn)要求調(diào)查情況，可以看出，園長們更傾向于選擇參加實(shí)用性強(qiáng)的培訓(xùn)，他們追求在短時(shí)間內(nèi)即能見到較明顯的成效。這從某種程度上體現(xiàn)出參與調(diào)查的這些園長的教育和管理理念，提醒我們在教育培訓(xùn)上既要考慮園長的實(shí)際需要，培訓(xùn)要針對幼兒教育中所存在的具有共性的問題；又要把握好幼教改革發(fā)展的趨勢，具有可持續(xù)發(fā)展的思路，培訓(xùn)要為幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展提供幫助。

（四）結(jié)論本次調(diào)查結(jié)果表明：1．大多數(shù)園長受過一定的專業(yè)訓(xùn)練，且有一定的管理、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但園長們?nèi)匀挥休^強(qiáng)的意愿參加培訓(xùn)，希望進(jìn)一步提升自己。2．園長們重視新信息、新觀念的獲取，但新理念并沒有真正得到很好地落實(shí)。在培訓(xùn)中，要注意強(qiáng)化園長們把理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的意識(shí)，提高新理念運(yùn)用于實(shí)踐的力度。3．園長們重視教育管理知識(shí)和法律法規(guī)知識(shí)的獲取及應(yīng)用，這與其角色地位密切相關(guān)，但教育培訓(xùn)也要重視人文知識(shí)的傳播，才能樹立“以人為本”的管理理念。4．要強(qiáng)化園長們的教科研意識(shí)。培訓(xùn)工作主要幫助園長和教師獲得間接經(jīng)驗(yàn)，而教科研活動(dòng)則是園長和老師們針對實(shí)踐中的問題，以自我研究為主，獲得的是直接經(jīng)驗(yàn)，其結(jié)果具有更強(qiáng)的針對性。5．在培訓(xùn)方式上，要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，分階段集中培訓(xùn)最有效。

二、調(diào)查研究得出的建議

以上調(diào)查顯示，園長們一般都具有較高的學(xué)歷，專業(yè)性強(qiáng)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，絕大部分園長都具備一定的專業(yè)背景和知識(shí)背景。但她們從事的是基層單位的領(lǐng)導(dǎo)工作，雖有一定的專業(yè)及管理的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，但對教育科學(xué)理論還是欠缺系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，缺乏對教育發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的深刻把握，缺乏對教育發(fā)展現(xiàn)狀的深度思考和分析，對幼兒園的管理還是停留在經(jīng)驗(yàn)主義的基礎(chǔ)上，不能充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，教育科研能力也相對薄弱，教育的前瞻性不夠[2]。根據(jù)以上特點(diǎn)和調(diào)研的結(jié)果，我們對園長培訓(xùn)課程設(shè)置及培訓(xùn)模式提出如下建議：

（一）綜合理論指導(dǎo)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相結(jié)合隨著我國幼教改革的快速發(fā)展，在幼兒教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出豐富的教育理論研究及教育實(shí)踐研究成果，宣傳和推廣這些研究成果應(yīng)成為園長培訓(xùn)工作的重要任務(wù)。因此，在培訓(xùn)課程設(shè)置中，要重點(diǎn)開設(shè)既有理論深度又能剖析熱點(diǎn)問題的講座，幫助園長們了解幼教科研的新成果及發(fā)展方向，了解幼兒園教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，樹立正確的教育觀念及先進(jìn)的管理理念，進(jìn)而提高園長們的教育能力和管理水平。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)、以有效地培養(yǎng)和發(fā)展實(shí)踐者解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力為目的的課程，體現(xiàn)實(shí)踐者對知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重轉(zhuǎn)變實(shí)踐者那種單一的以間接知識(shí)的傳授和間接知識(shí)的積累為主要目的的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐者的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比其他任何課程都更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐者對實(shí)際的活動(dòng)過程的親歷和體驗(yàn)，其目的是綜合技能的形成和能力的提高。對于幼兒園園長培訓(xùn)，這種綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以包括教育考察、督導(dǎo)評估、交流經(jīng)驗(yàn)甚至是跟崗鍛煉等形式。內(nèi)容應(yīng)涉及到幼兒園的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、幼兒園的教學(xué)管理、總務(wù)管理等。在幼兒園園長培訓(xùn)的課程設(shè)置上，必須強(qiáng)調(diào)“理論指導(dǎo)課程”及“實(shí)踐活動(dòng)課程”的結(jié)合，我們常可見到這樣一種情形：在培訓(xùn)過程中聽取了有關(guān)專家教授的講座或?qū)ｎ}報(bào)告后，實(shí)踐者通常的反應(yīng)就是理論挺好的，也應(yīng)該那樣做，但卻不知道具體應(yīng)該“怎么做”。從我們的調(diào)查中也顯示，園長們重視新信息、新觀念的獲取，但新理念并沒有真正得到落實(shí)。所以，我們強(qiáng)調(diào)在培訓(xùn)中，要注意強(qiáng)化園長們把理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的意識(shí)和能力。實(shí)際上，實(shí)踐者需要理論，需要理論作為其實(shí)施教育的指導(dǎo)思想，如果沒有理論作基礎(chǔ)，失去了指導(dǎo)思想，便容易偏離教育原則。而最終的目的是讓理論幫助她們提升、幫助她們與實(shí)踐進(jìn)行溝通。而如果僅具理論知識(shí)而不懂運(yùn)用，理論就會(huì)變成空談。因此，只有兩者緊密結(jié)合，才能發(fā)揮積極作用。

（二）園本行動(dòng)研究課程與教育基礎(chǔ)理論研究課程相結(jié)合幼兒園的教科研工作與幼兒園的教育教學(xué)工作密切相關(guān)，又相互促進(jìn)。園長是帶頭人，幼兒園的教科研工作需要園長的主導(dǎo)和組織。要通過提高園長們的教科研意識(shí)，來帶動(dòng)全園的教科研積極性。新時(shí)期的幼兒園園長，應(yīng)該成為科研型的領(lǐng)導(dǎo)者。而在我們的調(diào)查中，66.7%的幼兒園從未申報(bào)過科研課題，可見園長們的科研熱情普遍不高。培訓(xùn)工作的重要目標(biāo)是要提高園長的教科研意識(shí)和能力，培養(yǎng)能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。而實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的最好方法就是園本行動(dòng)研究課程的設(shè)置，做到研訓(xùn)一體，即培訓(xùn)與園本行動(dòng)研究相結(jié)合。所謂“教育基礎(chǔ)理論研究”，是在已有的客觀現(xiàn)實(shí)材料及思想理論材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種邏輯的和非邏輯的方式進(jìn)行加工整理，以理論思維水平的知識(shí)形式反映客觀教育規(guī)律的一種研究。其目的在于更好的把握及加深對教育教學(xué)活動(dòng)的普遍原理和原則的認(rèn)識(shí)或建立新理論，從而提升自身的教育教學(xué)理論水平。幼兒園園長培訓(xùn)，必須強(qiáng)調(diào)“園本行動(dòng)研究課程”及“教育基礎(chǔ)理論研究課程”的結(jié)合。園本行動(dòng)研究主要是將行動(dòng)和研究的過程融合，行動(dòng)研究中，被研究者不再是研究的客體或?qū)ο螅麄兗仁茄芯康目腕w又是研究得主體。園本行動(dòng)研究即從本園的實(shí)際工作需要出發(fā)，在研究者自身的實(shí)際工作中尋找問（課）題，并進(jìn)行研究，從而達(dá)到解決實(shí)際問題、改善教育行為的目的。而教育基礎(chǔ)理論研究課程的學(xué)習(xí)，又能促使研究者對自己工作中所遇到的實(shí)際問題能夠從探究、理性、科學(xué)的角度去審視，去研究，這不僅可以解決問題，而且可以提高其自身的理論素養(yǎng)，減少工作中的盲目性[3]。

（三）專題系列課程與地方特色課程相結(jié)合隨著社會(huì)的發(fā)展，出現(xiàn)了不同管理體制、不同類型、不同辦學(xué)形式、不同層次的幼兒園。因此，幼兒園園長培訓(xùn)應(yīng)有不同的需求，培訓(xùn)課程的設(shè)置也應(yīng)適應(yīng)不同的需求。在課程的設(shè)置中，除了崗位培訓(xùn)的統(tǒng)一要求，提高培訓(xùn)的課程設(shè)置應(yīng)走向多層次和“精細(xì)化”，即以專題的形式進(jìn)行深入的探討。教育專題是指在實(shí)施教育教學(xué)的過程中，專門對某個(gè)目標(biāo)題目內(nèi)容的集中收集。它可以對其在多個(gè)層面、多個(gè)視野上展開立體化的研究，也可以更好地滿足人們對于一個(gè)主題在廣度上與深度上的信息需求。我國地域遼闊，不同地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平差異極大，可供利用的教育資源也不盡相同。利用本地資源、開發(fā)地方特色課程，成為不同地域、不同經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平對課程建設(shè)的時(shí)代要求。地方課程致力于受教育者與社會(huì)生活及社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系，在內(nèi)容的選擇上，地方特色課程的內(nèi)容應(yīng)以地方社會(huì)生活和社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，體現(xiàn)地方和社區(qū)的基本知識(shí)，如地方或社區(qū)的鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土地理、社區(qū)結(jié)構(gòu)、地域經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)文化等等。或向受教育者傳授參與社會(huì)生活的基本能力，如社區(qū)研究、社區(qū)服務(wù)、社區(qū)發(fā)展規(guī)劃等公益活動(dòng)的基本能力[4]。在內(nèi)容的組織上，可以專題和綜合課的形式來組織。在我們的調(diào)查中，僅有1.1%的幼兒園采用園本課程，地方特色課程的設(shè)置為幼兒園探討開發(fā)園本課程提供載體，也能調(diào)動(dòng)幼兒園開發(fā)課程的能動(dòng)性和自主性。因此，要加強(qiáng)本土課程資源的開發(fā)，對課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，挖掘本地區(qū)的特色，教學(xué)中不斷加入新鮮的內(nèi)容，盡現(xiàn)課程內(nèi)在的張力。