關于兒童的詩

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關于兒童的詩范文第1篇

少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。

譯文：年少時離鄉老年才歸家，我的鄉音雖未改變，但鬢角的毛發卻已經疏落。家鄉的兒童們看見我，沒有一個認識我。他們笑著詢問我：這客人是從哪里來的呀？

2、《小兒垂釣 》 唐·胡令能

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

譯文：一個頭發蓬亂、面孔青嫩的小孩在河邊學釣魚，側身坐在青苔上綠草映襯著他的身影。聽到有過路的人問路，小孩漠不關心地擺了擺手，不敢回應路人生怕驚動了魚兒。

3、《宿新市徐公店》（ 楊萬里）

籬落疏疏一徑深，樹頭未成陰。

關于兒童的詩范文第2篇

在幼兒教育中，師幼關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系，幼兒園的教育活動都是在師幼關系中展開、完成的。對話哲學認為，良好的師幼關系應當基于教師和幼兒雙方對彼此人格、地位以及權力的尊重，相互敞開、接納、傾聽對方的意見和想法。這種良好的師幼關系有利于幼兒身心的全面發展和教師的專業成長。然而，傳統的師幼關系往往傾向于教師是幼兒生活的照料者，是活動的決策者、制定者和執行者，幼兒只是被動的接受者，因而師幼之間常常出現諸多問題。

一、幼兒教育中幼師與兒童互動中存在的問題

師幼關系體現的是一種良好狀態下的教師與兒童之間的關系，教師與兒童融洽、美好地相處，教師與兒童都以一種積極的、向上的狀態面對彼此盡管這種狀態的師幼關系是各種教學活動順利開展所必須的，教師與兒童也會因此在身心上產生愉悅的情緒體驗，但是在日常的師幼關系中更多的出現了一些不和諧因素究其原因主要有以下幾點：首先，對和諧師幼關系的認識存在一定的誤差認為兒童服從教師，課堂秩序良好，能順利的完成教學任務就是和諧對和諧的定義過于狹隘，無法達到理論意義上的和諧這主要是受長久以來存在的不平等的師幼關系的誤導，認為教師是師幼關系中的主導者、權成者，兒童應該服從教師的權成教師只有樹立了權威才能很好地駕馭課堂、駕馭兒童。

其次，職業倦怠的存在由于受教育對象、福利待遇、成就感等方面的因素，幼兒教師相對于其他職業更容易產生職業倦怠職業倦怠在老教師的身上體現尤為明顯，所以很多兒童更多的是喜歡新來的年輕教師他們剛從事這一行業充滿激情，對于兒童也是呵護有加，對于幼兒的各種要求也是盡力滿足，更多的是通過言語去評判幼兒的某些不恰當的行為，這在很大程度上減少了約束，縱容了兒童。因此兒童更喜歡與年輕教師和諧相處，但這種關系并不能在教學中達到幼師想要的效果。

再次，兒童家長育兒觀念存在一定的誤區計劃生育的普及和競爭壓力的加大，更多的家庭選擇養育一個孩子，為其提供最好的條件和教育現在家庭通常是兩代人六個大人照顧一個孩子，不可避免的出現了一些寵溺行為，更多的用自己孩子的行為去評判其他孩子的行為.過分祖護自己的孩子這種一個孩子的養育觀念與幼兒園中很多孩子的養育觀念發生沖哭時，任何一種觀念占據上風都會導致教師與家長關系的不和諧，并在一定程度上導致教師與兒童關系的不和諧。

二、維護幼師與兒童和諧關系的對策

（一）建立平等互動

拉夫爾%泰勒曾經說過：“學習是通過學生的主動行為發生，學生的學習取向取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”泰勒的這一說法說明真正的教學是讓學生主動去學，讓學生有機會去學。幼兒是學習的主體，幼兒能動的主體作用是教育取得成功的決定性因素，沒有幼兒主動的加工消化，沒有幼兒的同化、順應過程，單憑教師的灌注，是無法實現教育的目的的。因此，讓孩子從心里喜歡老師，愿意同教師說心里話，在活動過程中，教師支架著幼兒的學習，不斷地觀察自己的行為與幼兒的反應之間的動態關系，借助于幼兒的表現不斷地調整自己的行為，并通過幼兒的反應進一步驗證自己的行為，構建教師與孩子之間信任、互動的關系，并在教學中充分調動幼兒的積極性，激發幼兒的求知欲望和探索精神，要使幼兒充分認識到教師是我學習中的“同伴”并始終處于積極的活動狀態。

（二）不用成人的角度觀察幼兒

一提到觀察，很多教師會覺得這是老生常談的話題。的確教師經常談要觀察幼兒，可是提得多，說得多，并不等于在實踐中做得好，教師往往是從成人的角度而不是從幼兒的角度去觀察幼兒，因此，常常是“我想他是在干什么”，而不是“我看到他在干什么”。舉個例子，有一個孩子喝完牛奶拿著杯子去洗，當水珠流下來時，他用手按住水珠，但水還是從間縫中流下來。從成人的角度來看幼兒老師，可能的反應是這是在浪費水，不好好洗牛奶杯而是在玩水，接下來的行為可能是批評指責。而從幼兒角度來看幼兒老師，她的反應可能是“他為什么這么做”，接著與這個孩子交流，原來孩子想通過手試試能不能按住水。孩子的世界是豐富多彩的，教師要從孩子的角度去觀察他們，你會發現其中的奧妙。

（三）轉變教師的教育行為

多數情況下，教師是以指揮者、要求者也是主動者出現，他們的教育行為使幼兒的學習更多處于被驅使、被命令，缺少主動性、自覺性。教師的教育行為應利于幼兒積極、主動、有效地發展，不僅要求教師在教育活動中注意教育方法、方式，更應該研究幼兒動態的學習過程和身心發展的特點，從觀察幼兒入手，從幼兒的各種反饋中，了解幼兒的所思所慮和心理需要，自身分析自身教育行為的適宜程度，從而及時調整教育措施，達到促進幼兒全面和諧積極主動發展的最終目的。為了說明問題我舉一實例。在小班主題活動“甜甜的水果”中我組織了一次涂色活動，根據自己看到過的水果涂上相應的顏色。這一活動的要求集中明確，教師交代很清晰，幼兒也有過涂色的經驗，然而圖畫時雖然興致勃勃，卻沒有按要求去做，即使一再提醒也收獲不大，這時教師要轉變教育行為。我體會到主動學習不是機械操作，而應是在自主意愿支配下的學習，幼兒是以他們的方式來理解事物的，教師應主動轉變自己行為，充分理解幼兒，使學習任務與幼兒的意愿和諧共鳴。

關于兒童的詩范文第3篇

一、幼兒關心同伴行為習慣教育的內容

（一）托班幼兒關心同伴行為習慣喜歡同伴，知道同伴的姓名、性別、特點；用簡單的語言表達對同伴的喜歡；禮貌對待同伴，主動邀請同伴，使用簡單的禮貌用語；與同伴共同快樂的游戲、活動。

（二）小班幼兒關心同伴行為習慣介紹同伴的姓名、性別、特點，與同伴交往；用較為簡單的話語或行為表現出對同伴的關心、幫助；幫助同伴做一些簡單的事情；主動與同伴共同游戲、活動，與同伴分享玩具。

（三）中班幼兒關心同伴行為習慣主動表現對同伴的喜愛、樂意與同伴相處；謙讓同伴、與同伴友好相處，想辦法幫助有困難的同伴；珍惜同伴的勞動果實，不隨便打架、罵人，不給同伴起外號，尊重同伴；在同伴幫助、關心自己的同時也幫助、關心同伴，并表達對同伴的感謝。（四）大班幼兒關心同伴行為習慣喜愛同伴，重視、愛護同伴，用適宜的話語和行為表現對同伴的關愛；主動邀請同伴參加游戲、各種活動，與同伴友好相處，相互幫助、相互謙讓、團結友愛；積極主動幫助遇到困難的同伴，并用適宜的語言和行為使同伴開心、快樂；關愛同伴，分享同伴的快樂和痛苦，從同伴的角度出發，體驗同伴的心情；在同伴遇到傷心事情時，積極主動的用關愛的話語和行為安慰同伴。

二、幼兒關心同伴行為習慣養成教育的方法和途徑

（一）抓住幼兒園課堂教育的主陣地，采取切實可行的教育手段培養幼兒關心同伴行為習慣：1.通過創設情景，樹立正確的行為標準，引導幼兒建立良好的行為一個良好行為的養成，首先需要樹立正確的行為標準。幼兒年齡小，往往不知道哪些行為是好的，哪些行為是不好的。為了給幼兒樹立正確的形象，在研究和實踐中，我們通過創設與幼兒實際生活相關的情景，幫助幼兒樹立正確的行為標準。如，第一步，情境假設：“小朋友摔倒了”、“小朋友把書掉了”；第二步，行為引導：“看見小朋友摔到了，你可以怎么做？”、“他的書掉在了地上，我們幫幫他吧？”；第三步，樹立正確行為標準“：你扶起摔倒的小朋友，做的真好！”、“你幫小平撿起來掉在地上的畫冊，真是個好孩子！”通過以上訓練，建立良好行為，激發幼兒喜愛同伴、禮貌對待同伴、為同伴做事、關愛同伴、與同伴分享等良好行為品質。2.通過榜樣示范和強化激勵，鞏固正確的行為成果，建立良好行為習慣班杜拉的“觀察學習”和“替代強化”是一個人行為習慣建立的重要理論依據。實踐研究中，我們在幼兒中樹立關心同伴的榜樣，對于為同伴做好事，體貼關心同伴的幼兒給予及時的鼓勵和贊許，使孩子懂得關心同伴是一件光榮的事情，激發幼兒爭做關心同伴的小標兵。我們對幼兒關心同伴的各種良好表現進行實景拍攝并在全園幼兒中進行播放，照片和美術作品，張貼宣傳，起到榜樣的作用，使幼兒逐步養成關心同伴的良好行為習慣。3.通過積極情緒的激勵作用，讓幼兒在快樂體驗中，養成良好的行為習慣眾所周知，情緒對于人的行為有重要的中介作用。我們利用情緒的激勵作用，喚醒幼兒的良性體驗，讓幼兒的良好行為在快樂中得到鞏固。為了使幼兒在行為習慣形成的訓練中得到快樂的體驗，我們長期開展各種寓教于樂的訓練活動。在游戲中訓練，在音樂、體育活動中訓練，有了幫同伴拿道具、整理用具、主動邀請同伴參加游戲、相互謙讓、團結、分享同伴的快樂、愛護同伴、友好相處等好的行為出現，及時給予獎勵，讓幼兒到體驗關心同伴的樂趣，從而使他們樂于主動關心同伴，為同伴做事。關心同伴的良好行為習慣在快樂的活動中達到了鞏固。4.通過日常教育，不斷鞏固幼兒良好行為成果，養成牢固的行為習慣良好行為習慣的養成與日常點點滴滴的生活無法分離。為了幫助幼兒把課堂教學、情景教育中的結果運用到實踐當中，我們抓住日常生活中的點滴進行隨機教育。在午睡起床時，發現幫助同伴扣扣子的好事，我們及時表揚并抓住機會對孩子進行教育，引導孩子“要幫助有困難的小朋友”、“要關心照顧弟弟妹妹”，使孩子樹立“關心同伴是美德、是好孩子的表現”。我們充分運用一切有效的教育契機(散步、觀察、談話、戶外活動等)，使關心同伴的品德教育和實際行動滲透落實到幼兒的一日生活的各個環節之中并延伸到課外。

（二）利用幼兒的認同心理，調動教師積極性，編寫園本教材，為幼兒樹立良好的教師榜樣團體，鞏固幼兒關心同伴行為習慣現代兒童心理學研究表明，在幼兒階段，一個幼兒會對權威代表的教師有強烈的認同感。實踐研究中，我們首先要求培養幼兒關心同伴行為習慣的教師，用愛的行為關心每一名幼兒，遵守習慣的各項指標，為幼兒樹立良好的行為榜樣。同時為了體現教師的關心、愛心，我們號召教師利用幼兒教師能歌善舞、能畫會演的特點，改編、創編以關心同伴為主、形式不同的詩歌、兒歌、歌曲等園本教材，通過在班級里幼兒相互之間演唱歌曲、表演詩歌的方法，與幼兒共情，不斷強化幼兒行為，鞏固幼兒關心同伴行為習慣的養成。

（三）分類指導、家園聯手，共育幼兒關心同伴行為習慣幼兒關心同伴的行為習慣不僅僅只是在幼兒園中進行培養，更需要家庭教育的大力協助、配合。為此，我們利用家教園地、隨機交談、家園之窗、家長講座、電話隨訪等多種途徑來來宣傳科學的教育觀、兒童觀，幫助家長遵循教育規律，并加強自身修養，來真正提高教育子女的水平。根據不同家庭類型，我們采取分類指導，如舉辦“爺爺奶奶經驗交流會”、“高級知識分子家長家教辯論會”、“專家育兒講座”、“幼兒心理咨詢”等活動，及時掌握和解決家庭教育出現的新情況、新問題、并尋求解決的方法，提高家長對良好行為習慣形成的認識，糾正家教在培養行為習慣中出現的誤區。用典型人和典型事例進行交流，達到相互啟發，相得益彰的目的。

三、成效與思考

通過幼兒關心同伴行為習慣的養成教育研究，幼兒在以下方面有了明顯的變化。我們將托班、小班、中班和大班幼兒行為的綜合評定后發現，幼兒的行為變化具體體現在：一是幼兒“尊重同伴”的行為。能愛護他人勞動成果的幼兒，優秀率從原來的5%提高到38%，不合格率從原來的75%降低到31%；大多數幼兒能夠在老師的提醒下不再破壞他人勞動成果，如剛搭好的積木；大多數幼兒能夠做到不嘲笑同伴的缺點、不罵人。二是“禮貌對待同伴”的行為。能夠與同伴友好相處、相互謙讓、主動使用禮貌用語、主動邀請同伴的幼兒，優秀率從原來的6%提高到42%，不合格率從72%降低到30%；大部分幼兒可以做到在早晨入園和下午離園是主動與小朋友打招呼，會經常使用“謝謝”、“對不起”、“沒關系”等禮貌用語。三是“為同伴做事”的行為。

關于兒童的詩范文第4篇

[中圖分類號] R193 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2007）12（b）-142-01

多動癥是兒童時期比較突出的問題行為。患兒表現為易分心、易激動、好沖動、坐立不安及攻擊較多等。如果不及時干預或干預方法不當，將可能會嚴重影響兒童將來的學業成績及社會化過程。家庭教育對兒童的影響至關重要，家長應及時了解多動癥兒童的癥狀及表現特征，采取有利的措施進行干預，幫助兒童健康快樂的成長。

1 多動癥的理解

多動癥（Attention-deficit/Hyperactivity and Disorders，ADHD）全稱為活動過度和注意力缺陷，是以多動不寧為主的行為障礙綜合征，表現為易分心、易激動、好沖動、坐立不安及攻擊較多等。多動癥是兒童期比較突出的行為問題，將可能會嚴重影響兒童將來學業成績以及社會化過程。

2 兒童多動癥的臨床表現[1]

兒童多動癥的臨床表現各種各樣，由于病因、年齡、性別、環境、教育等因素的影響而輕重不一，常見的癥狀有以下五個方面：①注意力集中困難。多動癥兒童注意力短暫，易因外界干擾而分心。②活動過多。多動癥兒童常常手腳不停，坐不住、上課小動作多，話多，亂跑亂跳、愛奔跑，爬高爬低，不知危險，喜歡惹人，常吵嘴打架，違反校規等；③沖動任性，情緒易波動。多動癥兒童自控能力差，情緒不穩定，易激動、易怒、易哭、易沖動、常發脾氣，個性倔強，固執、急躁、喜歡與比自己年小的兒童玩耍，表現幼稚，缺乏榮譽感，不辨是非，愛說謊等。④學習困難。多動癥兒童雖然智力正常，但都表現出學習困難，學習成績低下，有的智力很好，但學習成績不理想，表現為忽上忽下，成績波動很大。⑤精細及協調動作困難。多動癥兒童動作笨拙，如系紐扣、系鞋帶、削鉛筆等動作不靈活等。

3 不良的家庭教育的影響[2]

多動癥兒童由于遺傳或發育因素,常表現活動度高、節律性低、反應強度高以及負情緒等。兒童行為問題往往易導致父母的負性情緒介入。當兒童出現不良的行為時進行提醒、責備、訓誡、懲罰,試圖改變兒童的行為,但是當這種管教頻繁發生,遺傳素質和不良教養方式之間形成惡性循環,兒童無法約束自己,懲罰往往以失敗告終,反而強化了違抗、攻擊等外化性的問題,故有人提出兒童不良行為是陰性強化的結果。同時父母對患兒采用懲罰管制的養育方法,使兒童缺乏安全感,情感的需求得不到滿足,長期的負性介入可直接影響兒童自我意識的形成，使兒童表現出退縮、焦慮、抑郁、自卑,也會導致注意力不集中。長期以來,中國傳統的觀念認為打罵在對子女的教養中是主要方面,而很少從兒童的身心健康成長和可能對他們的人生是一種侵犯的角度去考慮。對于存在行為問題的兒童,打罵等不良的教養方式不但沒有起到矯正行為的目的,反而可能導致內化和外化性問題的加重,給患兒心理造成傷害。

4 正確的家庭教育方式[3]

4.1 養成規律的生活方式

父母要合理安排患兒的休息時間，使患兒的生活有規律。在生活上注意培養他們的自理能力，盡量分配給他們一些易完成的工作，讓他們有一種可以獨立完成一件任務的滿足感。

4.2 對兒童的多動行為進行反復糾正

家長要及時對他們的安靜行為給予鼓勵。如兒童表現出安靜聽講，小動作少，安心游戲，與同伴合作完成某件事時，應及時給予口頭表揚或獎勵。如亂跑、亂喊、惡作劇時則給予批評或取消某種權利。

4.3 及時表揚

當兒童出現了我們期望的行為時,應及時表揚其行為，而不應含糊其辭地表揚其整個人。因為對于兒童來說不能分清行為與整個人的關系。實際上，兒童如果只在一方面是好的，其他方面未必好。所以，當學生出現了我們期望的行為時應馬上予以表揚，表揚不只是語言上的表達，也包括非語言的表達。不同年齡的兒童應用不同的方式表揚，訓練他們知覺的精確性，提高他們協調動作的能力，幫助他們在意識內建立起正確的行為判斷標準。這種方法具有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，能夠減輕這些兒童的心理障礙和對抗情緒，潛移默化之中使兒童進步，恢復其自尊心和榮譽感，形成是非觀念，增強抗誘惑能力。

4.4 做到耐心引導

兒童對一切事物都感到新奇不解，小腦袋瓜里充滿了各種各樣的小問號。所以大到冰箱、彩電，小到一根針、一粒石子，他們都要摸一摸，玩一玩，忙個不停。其實，他們是在有意無意地探索世界的奧秘。每一次行為的后果總是給兒童帶來一定的體驗，好的結果使兒童充分享受歡樂，從而趨向這種行為。反之，兒童會避開引起不快的體驗。好的行為習慣，是在不斷地反復中得到鞏固，不好的行為只有在不斷地出現后被反反復復矯正才能戒除。所以我們要耐心引導，對自己的教育充滿信心。

一般而言，年幼兒童行為多帶有沖動性，注意力分散、好動，隨著年齡的增長，在父母的訓練下，他們會漸漸學會控制自己的行為，按照規章制度來約束自己的行為。但也有一部分兒童發育較緩慢，父母若不了解這種發展上的差異，給兒童過早的強迫性教育，或者說對兒童期望過高，超過了兒童實際所能承受的能力，就有可能誘發或導致多動癥。家庭環境的好壞會直接關系到兒童的健康成長，所以，家長就這個問題應該給予高度的重視。

家庭教育對于學生的健康成長起著至關重要的作用，而對于多動癥兒童來說，家長要去嘗試了解兒童的需要和行為動機，掌握兒童的心理特點，并與老師積極配合，共同使多動癥兒童被治愈。

[參考文獻]

[1]蘇林雁.兒童多動癥[M].北京：人民軍醫出版社，2004.

[2]郭佩蘭，林來月，吳錦珍，等．“知-信-行”模式在陪護工培訓的應用[J].現代臨床護理，2005，5(6):23-25.

關于兒童的詩范文第5篇

[關鍵詞]兒童心理虐待；兒童忽視；父母養育方式；兒童期

兒童心理民虐待與忽視不僅僅是家庭教養問題、社會問題，更是一個醫學、公共衛生或精神衛生問題[1，2]，不論過去還是現在都普遍存在[3]。Kim K，Ko B(1990)發現，兒童虐待與忽視的發生與父母的養育方式有著密切的關系。而國內對兒童心理虐待與忽視的父母養育方式研究少見報道[3]。本文對心理虐待與忽視陽性組與陰性組兒童的父母養育方式進行對照研究，探討兒童心理虐待與父母養育方式的關系，以探尋適當的父母養育方式，降低兒童心里虐待與忽視的發生。

1　對象與方法

1.1對象隨機抽取長沙瀏陽市某小學四至六年級、某中學初一至初三，寧鄉縣某中學高一至高三，每年級一個班，共9個班的462名學生作為調查對象。發放并收回問卷462份，剔除填寫不全的18份后，獲取有效問卷444份。444各有效被試中，男231名，平均年齡14.5±2.77歲；女213名，平均年齡14.3±2.51歲。以心理虐待與忽視的定義[5]及相關劃界分的制定[6]為依據，量表總均分大于或等于1分的132例為陽性組，對照組312例。

1.2工具

1.2.1兒童心理虐待與忽視調查表(Child Psychologicalabuse and neglect Scale，CPANS)：該量表是湘雅附三醫院鄧云龍、唐秋萍等于2005年編制的兒童自評量表，由31個條目組成心理虐待分量表(含責罵、恐嚇、干涉3維度)與忽視分量表(含情感忽視、教育忽視、身體／監督忽視3維度)。采用0～4分5級計分，受試者根據項目所描述的狀況在其家庭出現的嚴重程度做出選擇。經研究表明該量表具有較好的信度和效度[5]。

1.2.2父母養育方式評價量表(Egma Minnen av Bard－ndosnauppforstran．EMBU)[6]：EMBU是1980年瑞典Umea大學精神醫學系C．Perris等人編制，本研究采用的是岳冬梅修訂的中文版，它包括的11個因子分別是：FF1(父親情感溫暖、理解)，FF2(父親懲罰、嚴厲)，FF3(父親過分干涉)。FF4(父親偏愛被試)，FF5(父親拒絕、否認)，FF6(父親過度保護)；MF1(母親情感溫暖)，MF2(母親過分干涉)，MF3(母親拒絕、否認)，MF4(母親懲罰、嚴厲)，MF5(母親偏愛被試)。該量表有很好的信度與效度。

1.3方法集體施測，當場收回。所有數據在SPSS forwindows 11.0上建立數據庫并進行統計分析，根據資料類型采用描述性統計、Spearman相關分析、獨立樣本的非參數卡方檢驗等方法對資料進行處理。

2　結果

2.1一般資料心理虐待與忽視陽性組132例(29.7％)：其中男生76例(57.6％)，平均年齡14.9歲；女生56例(42.4％)，平均年齡14.6歲；獨生子女61例(46.2％)；單親家庭9例(7.8％)，其中幼年喪父、喪母各2例，各占1.5％。故EMBU問卷中父親、母親方各為130例，占98.5％；心理虐待與忽視對照組312例(70.3％)，其中男生155例(49.7％)，平均年齡14.3歲，女生157例(50.3％)，平均年齡14.2歲；獨生子女153例(49％)；單親家庭8例(2.6％)。陽性組與對照組表居住條件、母親受教育程度、父母職業，兒童性別、是否獨生無顯著性差異(P＞0.05)。兩組的父親受教育程度(x2=12.548，P=0.028)存在顯著差異，家庭類型(x2=11.758，P=0.008)存在極顯著差異。

2.2心理虐待與忽視同父母養育方式的關系 由表1可見，心理虐待與忽視總分同父母養育方式的FF1、MF1呈極顯著表負相關(rR分別為-0.403，-0.418)，心理虐待與忽視總分同父母養育方式的FF2、FF3、FF5、FF6、MF2、MF3、MF4呈極顯著的正相關(0.136≤rR≤0.588)。

2.3兩組父母養育方式比較對心理虐待與忽視的陽性組與對照組的父母養育方式各因子差異進行非參數檢驗，結果由表2可見，陽性組的FF1、MF1分值均低于對照組，差異具有顯著性；陽性組的FF2、FF2、FF5、FF6、MF2、MF3、MF4分值高于對照組，差異具有顯著性；而FF4、MF5的分值差異無顯著性。

3　討論

家庭是兒童早期社會化的主要場所，而父母作為兒童的主要撫養者，是影響兒童心理發展的重要的家庭因素之一[8]。國外研究顯示，心理虐待常發生在父母對兒童的長期不良對待中，往往成為不良養育方式的一部分[9]。兒童期是孩子心理發展的關鍵期，不良的養育方式或虐待行為，會對孩子的心理健康產生不利影響，例如，在兒童社會化的過程中，如果父母經常對其采取負性的情感表達，個體就會缺乏對情感溫暖的體驗，逐漸產生自卑感、無助感、不安全感等。

本研究發現，陽性組父母懲罰、嚴厲，過分干涉、保護，拒絕、否認的得分均高于對照組，陽性組父母情感溫暖、理解的得分均低于對照組，存在顯著差異(P＜0.05)；且除父母偏愛被試以外的養育方式各因子均與兒童心理虐待與忽視相關顯著。與楊世昌的研究結果較一致。這提示父母養育方式同兒童心理虐待與忽視存在一定的交集，也就是說，同兒童心理虐待與忽視顯著相關的父母養育方式，可能是兒童心理虐待與忽視的另一種表達。例如，Hart等(1996)認為，家長的某些養育方式會導致對嬰幼兒的被動忽視或主動情緒虐待[10]。Korfmacher，J(1998)認為在家庭日常活動中不給予感情上的溫暖可導致情感虐待[10]。Glaser(1995)區分出了情緒虐待背后存在的5種定性維度養育方式：對兒童持久的消極、錯誤的歸因，對兒童不準確的發展預期，情緒的無效性，利用兒童來滿足父母的情緒需要，不正常的社會化[11]。

此外，只有父母偏愛被試同兒童虐待與忽視相關均不顯著，且差異不明顯；而父親與母親養育方式各因子在兩組間的差異水平相當。這就是說父母的養育行為存在較高的一致性，這與楊世昌的研究有所不同。一致性高的父母養育行為可避免不一致對孩子心理健康造成的危害(例如，是非不分、情緒紊亂、自我調控能力降低、雙重人格等)，但是一致性高的父母養育行為也存在增加父母虐待與忽視危險的潛在可能。